無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇一

建立數(shù)感可以理解為會“數(shù)學地”思考,，這對每個人來說都是重要的,。我們沒有必要讓人人成為數(shù)學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數(shù)學地思考,，數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng),。

培養(yǎng)學生的數(shù)感，不是靠教師講解獲得的,，而是要結(jié)合具體情境,，通過數(shù)學活動得到感受和體驗。學生,，特別是一年級的學生,，都有強烈的表現(xiàn)欲，因此,，我抓住這個契機,，在課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，給他們一個舞臺,，讓他們用語言表達和交流數(shù)的信息,。為此，我適時安排了相應的活動,。新課引入時,，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數(shù)數(shù),，猜數(shù),。這不僅僅是激發(fā)學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數(shù)學意識,，培養(yǎng)學生的數(shù)感,。又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,，再通過比較得出以十為計數(shù)單位,，以及在出示主題圖時讓學生數(shù)一數(shù)圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數(shù)去觀察事物,表達和交流生活中有關(guān)數(shù)量的信息,體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系,領(lǐng)會學習數(shù)學的意義,。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數(shù)外,，還讓學生兩個兩個,，五個五個，十個十個數(shù),。這些安排不僅加深學生對數(shù)的意義的理解,，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)感。

愛玩是孩子的天性,，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的,。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。游戲可使學生輕松,、愉快,、有效地掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性,，還可以活躍課堂氣氛,，融洽師生關(guān)系。

小學生,，特別是一年級的小學生活潑好動,，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結(jié)合,，就能使課堂教學生動活潑,，取得較好的學習效果。這節(jié)課我盡量做到“數(shù)學來源于生活,，而又應該為生活服務”,，如在馬路上數(shù)數(shù)等。同時,，設(shè)計了“考眼力”,、“幫小弟弟補尺子上的數(shù)”、“按要求上講臺找位置”,、“小白兔送水果”,、“猜數(shù)游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作,，體驗和鞏固,。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要,，我要”的聲音,，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果,。這樣的設(shè)計既加深了學生對各數(shù)組成的理解,，又使學生獲得情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展，拓寬了學生的思維,，內(nèi)化了所學知識,。

新課程的核心理念是：“一切為了學生的發(fā)展?！边@意味著,，我們的教學應該“關(guān)注人”。人的發(fā)展應是全面的,，正如新的課程標準中指出的：我們的學科教學應關(guān)注三個維度：知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,，只有三個維度的和諧統(tǒng)一,，才會讓每個學生得到進步和發(fā)展。

為此,在引出11—20各數(shù)時,我讓學生先數(shù)出過馬路的有幾人?再接著10的后面繼續(xù)數(shù)圖上一共有多少人?讓學生直接參與數(shù)物體的個數(shù),，并通過順著數(shù)和倒著數(shù)的方法,讓學生體驗順著數(shù)一個一個的大起來,倒著數(shù)一個一個的小下去,。這樣的設(shè)計是尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，在一系列的數(shù)數(shù)的活動中領(lǐng)悟知識,。從另一種意義上說,更能讓學生體驗到學習的需要,學習的意義,有助于激發(fā)他們對數(shù)學學習的情感和態(tài)度,。另外，在寫數(shù)的時候,我讓學生在放大的田字格中寫一個自己喜歡的數(shù),，并說說為什么喜歡,？又如在認識計數(shù)單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒,？再通過比較得出以十為計數(shù)單位,。這一系列活動是既尊重學生，又讓學生在說的過程中,，在評議討論的活動中獲得情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇二

6、7的認識》這節(jié)課相對來說內(nèi)容較多,，相互之間也相對缺乏聯(lián)系性,。對于新入學一年級的學生來來比較困難,。一年級學生由于年齡特點，注意力集中時間有限,，所以我在教學設(shè)計中設(shè)計了大雄過河學習知識的吸引了學生的注意力,，讓學生在樂學的氛圍中探索新知識。在試教過程中,，根據(jù)師傅及年級組其它老師在聽課過學生課堂中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學設(shè)計,，包括動畫人物的選擇及呈現(xiàn)的大小等。真正意識到差之毫厘謬以千里需要精心,、細致的設(shè)計,。

本次教學，設(shè)計了較多讓學生自己動手操作的環(huán)節(jié),，讓他們通過自己的操作,，主動學習6、7的數(shù)字順序,、大小關(guān)序數(shù)。6和7都需要學生動手數(shù)出來,，但是由于學生自己操作容易導致課堂失控,，所以設(shè)計了先數(shù)出6根小棒擺反饋后通過再添一根的方式學習數(shù)字7，這樣設(shè)計可以最大程度地調(diào)控課堂紀律,。在闖關(guān)練習設(shè)計了哆啦a夢的個教學環(huán)節(jié)串成一個完整的情景,。在教學過程中，摘蘋果這一環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的學習積極性,，讓練習生動起來,。魚圖的'時候，基數(shù),、序數(shù)的教學還不夠充分,，一味的口頭說教并不能讓所有學生都接受，而且課堂教學也會較為需要改變這一方式,。反思教學可以通過設(shè)計讓某一列中從前往后的6個學生起立以及從前往后數(shù)第6個學生起立觀教學基數(shù)與序數(shù),，這樣可能更易于學生接受，也能變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,。

另外在讓學生自己上臺將數(shù)字寶寶排序的時候,，學生在按從大到小的順序排序時，出現(xiàn)了將0擺在第一位的情況時追問清楚他的想法,，而只是簡單地讓其他小朋友來糾正,。這一做法不符合新課標的教學理念，應該相信孩子,，他的想法,，給他自己發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的時間與空間。這樣不僅發(fā)現(xiàn)了孩子的問題,，也能增強孩子的自信心,，學學習中不害怕犯錯，不懼怕數(shù)學學習,。

最后,，由于學生第一次在其它教室上數(shù)學課，第一次有其它教師來課堂聽課,，所以課堂思維活躍度比平常稍微弱沒有有效的調(diào)動他們的思維活躍度,，還需要在課堂調(diào)控方面再下功夫。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇三

《生活中的比》是北師大小學數(shù)學教材六年級上冊內(nèi)容,，是在學生已學過的相關(guān)知識基礎(chǔ)“除法的意義”“分數(shù)的意義”“分數(shù)乘,、除法的意義”“分數(shù)與除法的關(guān)系”以及相關(guān)的應用的基礎(chǔ)上進行教學的，也是《比的認識》的起始課,。教材安排了“圖片的放大縮小”“速度”“水果價格”三個生活情境去引發(fā)學生的思考和討論,，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學生深深體會到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性,。在備課時我反復斟酌兩個問題：引入比的必要性在“圖片的放大縮小”學生能感受得到,，但在“速度”“水果價格”兩個情境里，學生會認為直接“比速度”“比單價”就可以了,，比的必要性不容易體現(xiàn)出來,，學生可能感覺沒必要用到比。因此在設(shè)計教學時,，我有意識去設(shè)計一些生活中具有趣味性的,、挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考、討論,，使學生在豐富,、有趣的學習情境中逐步體會比的意義和價值。

我結(jié)合自己的設(shè)計與實際教學談幾點思考,。

縱觀本課,，較為成功的體現(xiàn)在以下幾方面：

1、根據(jù)實際需要引入比的意義,，讓學生充分親歷一個從具體情境中抽象出比的過程,，體會引入比的必要性。

2,、讓學生切實體會到了比在生活中是廣泛存在,，突出在兩個情境和鞏固練習中。

3,、培養(yǎng)了學生的自學能力和獨立解決問題的能力,。

本節(jié)課需改進的地方也不少,，例如：

1、新授教學層次不夠清晰,；

2,、問題過碎，追問過多,，留給學生思考時間不夠,；

3、提問不夠嚴謹過于隨意等等,。

4,、了解比的各部分名稱，讀寫比和求比值的方法,。由于此環(huán)節(jié)的知識性比較強,，讓學生先自學再講解，既能培養(yǎng)學生的自學能力,，又能對新知加深印象,。如果此環(huán)節(jié)教師給予自學提示,，是否更合理有效,？在匯報的時候?qū)哟螘逦?。?/p>

一節(jié)課結(jié)束,，留給我的遺憾很多，雖然出現(xiàn)問題多多,，沒有達到理想的課堂，但留給我的思考不僅僅只停留于此。如何做到對教材背后知識的深挖,，讓自己站在一個高層次的角度去思考、設(shè)計自己的教學,？如果我們對教材加以深入思考研究,，那么我們所設(shè)計出來的教案會更有利于我們的課堂教學，課堂教學會更有實效性,。因此,，設(shè)計教學時認真解讀教材，確定課的教學起點是提高課堂實效性的關(guān)鍵,。一節(jié)課下來,，學生走出課堂到底學會了什么？是為數(shù)學內(nèi)容而教還是為學生的長遠發(fā)展而教,？答案是肯定的,。學生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前預測和課堂預測工作,，在關(guān)注每一位學生工作中要落到實處,，老師對學生的了解是把握課堂的關(guān)鍵,，每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計應該是有效為教學服務的。另外,，在設(shè)定教學目標時還應該考慮到兩個方面：共性目標和提高性目標,，立足長遠，設(shè)計立體的教學結(jié)構(gòu),，只有這樣的課堂,，才是有實效、有生機的課堂,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇四

認識角是二年級下冊的知識,，在學習這部分內(nèi)容之前，學生已經(jīng)掌握了平面圖形圓,、長方形,、正方形、三角形．認識角是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍,，認識角教學反思,。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象,。我采用以下一些方式幫助學生更好的完成對這部分知識的學習,。

1、建構(gòu)主義認為,，教學不能無視學生原有的知識經(jīng)驗,，而是要把這些知識經(jīng)驗作為新知識的增長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗,。教學不是知識的傳遞,，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識的呈現(xiàn)者,，而是引導學生豐富和調(diào)整自己的理解,。所以本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了找平面圖形老朋友的情境，想幫助學生回顧舊知,，然后讓學生通過動手擺三角形,，拿走其中的一根小棒，剩下的圖形就是——角,，引發(fā)學生的認知沖突,，讓學生通過動手操作，感知三角形中有角,，而且對角的樣子有了初步的感知,。

2,、《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)各種情境,，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望,?！北竟?jié)課我也創(chuàng)設(shè)了圖形老朋友的情境，激發(fā)學生的興趣,，而且在后面的教學中,，通過讓學生指角、折角,，充分的利用了情境,，使整體的教學更加連貫，使情境的創(chuàng)設(shè)更具實效性,，更好的為教學的展開服務,。

3,、新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心,。在教學中我力求體現(xiàn)這一核心,，所以在教學中我充分開展操作活動,，并與小組活動相結(jié)合。從最開始的擺角,、指角、折角,、畫角、標角再到后來的玩活動角等活動,，我努力讓學生在自主體驗,、探究,、合作交流的過程中完成知識生成的過程,。同時在教學中關(guān)注每個活動開展的實效性,，及時與學生溝通,，對學生予以及時的指導,、評價,、總結(jié),。從知識的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“組織者”,。學生的興趣更濃了,，對知識的理解更深刻了,。

4,、新課改力求改變以知識傳輸為主的教學方式,，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，建立新的教學方式,，教具對學生興趣和思維的培養(yǎng)、知識應用能力和綜合素質(zhì)的提高,、學習和生活習慣的養(yǎng)成都有很大的益處,，教學反思《認識角教學反思》,。本節(jié)課為了幫助學生突破重難點,，我也為學生準備了很多教具,，方便讓學生指角的平面圖形,，邊長不一的活動角,，三角板,、兩張大小相近的透明的角等等,，通過這些教具的使用,，不僅增加了學生的學習興趣，更符合學生的年齡特征,，尤其是活動角的使用，我設(shè)計了邊長不同的活動角,，讓學生擺出同樣大小的角,，再通過觀察發(fā)現(xiàn)不同之處,，很好了幫助學生突破了“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一教學難點,。而且在使用教具的過程中,，學生聽教師的要求統(tǒng)一應用,，很好的培養(yǎng)了學生的課堂習慣,，為學生滲透了社會規(guī)則的意識,。

本節(jié)課還有很多不足之處,，我做如下反思：

1,、 新課程改革倡導：借助圖形概念形成的教學，使學生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,。在教學中,，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學生擺三角形，拿走一根小棒,，從而提出課題認識角，然后就讓學生快速的將小棒收起來了,。這時學生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識,。應該先讓學生觀察一下這個角的樣子,，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個角的樣子,，這時學生對角這個圖形就有了初步的認識,，再請學生說一說,，就給了學生一個“ 感知—觀察—比較—歸納—抽象”的概念建構(gòu)過程,，這樣也為學生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊,。使學生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時新課程改革也倡導幫助學生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識,，形成比較和分類,、概括和抽象的能力,，提升準確、簡練和嚴密的數(shù)學語言表達水平,。在課上我對學生使用準確的數(shù)學語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學生很多時候意思正確,，我就急于給予評價。應該在課堂上有意識的培養(yǎng)學生說完整的,、準確的數(shù)學語言描述自己的想法,，這樣不僅對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習品質(zhì)和態(tài)度之外,，還對學生清晰掌握概念有很大的幫助,。

3,、在課堂中要善于制造矛盾沖突,、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。沒有問題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學生質(zhì)疑,，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒有及時的抓住,，而是按照自己的設(shè)計進行講解,。如：在同桌同學用活動角造同樣大小的角的過程中,，很多學生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣”如果我通過引導讓學生提出疑問,，然后讓同學之間互相討論,，爭論,，最后“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一重難點應該能被學生更好的介紹,，而且學生的主動性更強,，同時還培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學中應該形成一種培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的意識。并且善于抓住教學中能令學生差生矛盾沖突的點,。讓學生去探究,、去合作,，這樣教學中學生的主體性更強，教學也更高效,。

4,、教學中為了體現(xiàn)學生的主體性,，我安排了很多活動，但是活動過多每次活動,，都要組織一次教學,，這樣就占用了很多的教學時間。所以,，有的活動是否必要,，就成為我要思考的問題。教學活動多,，應該突出主線，進行簡化,。所以在二次備課中,，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉，在鞏固練習中,，將正例與反例結(jié)合,，也能達到角的概念的強化和辨析的作用。同時在標角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達到分層鞏固的目的,。這次的經(jīng)驗，也讓我對以后再操作活動比較多的課時有了思考,，活動是否必要,？活動與活動還能否結(jié)合達到相同的教育效果？力圖考慮更方面的因素使活動更有效,，更有價值,。

5、語言是表達思想,、傳遞信息的基礎(chǔ),，也是溝通感情的橋梁，在課程改革中,，強調(diào)學生主體性發(fā)展,，教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用,，必須把握好課堂中的語言,。小學教學語言，要注重多樣化的提問藝術(shù),，要善于鼓勵學生的積極性，要注意批評語言的方式的幽默化和評價語言的多元化,。而反思我的課堂,，雖然學生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學生本應該學的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒有被我?guī)悠饋?。所以以后我要加強這方面的實踐,，多用熱情的表情和話語感染學生，多鼓勵學生,，讓他們感受數(shù)學帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇五

比的意義這課是在學生掌握分數(shù)應用題及常見的一些數(shù)量關(guān)系以及能解答簡易方程基礎(chǔ)上進行教學的,。比的意義這一節(jié)課的重點是對比的意義的理解，要讓學生真正理解并牢固建立起比的概念,，讓比的意義作為一條主線貫穿于整個的教學之中,。

設(shè)計理念：

一、構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂教學,。

隨著時代的發(fā)展,，數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了重大變化，由原來的以知識獲取為目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的發(fā)展為主要目標,。本節(jié)課教學設(shè)計力圖體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變,。從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄?、合作中學習,。讓學生親自體驗知識的形成過程，獲得知識,、技能,、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展,，把“什么是比,？為什么學習比，比有什么作用,？”作為核心問題隱藏在整節(jié)課的教學思路之中讓學生在生活中應用比的事務活動中感知,、體驗、理解和深化比的意義,。

二,、提升課堂教學的課程高度。

三,、

數(shù)學新課程理念下將“總題情景——建立模型——解釋與應用”這一結(jié)構(gòu)框架作為基本教學模式,。本課在設(shè)計時通過對生活情景中燒飯的生活實例，使學生初步感受到比的意義和作用,。再通過題組訓練,，以及問題判斷等，讓學生在認知沖突的對立中走向統(tǒng)一,。對比的意義有更深刻的理解,。進而全面、系統(tǒng)的構(gòu)建起新知識的模型,。最后通過生活中的比的應用,，幫助學生拓展延伸比的認識，深化比的意義,，學以至用,，學用結(jié)合，在生活中找到數(shù)學原型,，發(fā)展和提升了學生的思維空間。

一堂課下來,，感覺不足之處還有很多,，有些細節(jié)地方處理得不是很到位?？傊?，還有很多地方需要學習改進。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇六

角的認識是在學生已經(jīng)初步認識了長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行的，教材從引導學生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學圖形角,，再通過學生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征,。教學中我通過以下幾個層次使學生形成關(guān)于角的正確表象：

在課的一開始，從學生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實物抽象出所學的角,，使學生經(jīng)歷抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性,，學會從數(shù)學的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣,。學生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學不僅符合學生由具體到抽象的認知規(guī)律,，還培養(yǎng)了學生的動手操作能力，同進調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性和主動性,。

“角的初步認識”直觀性,、操作性比較強，我設(shè)計了找一找,、做一做,、畫一畫等活動，調(diào)動了學生的多種感官,，讓學生充分活動起來,，通過指一指、折一折,、摸一摸,，動手操作具體感知角的頂點和邊，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角,，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念,。

教師敢于放手,，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié),，為學生提供了創(chuàng)新的思維空間，學生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角,，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層,，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學生的自主參與,。

這節(jié)課的練習是我精心設(shè)計和安排的,，我讓同學們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角,，并增加一道思考題,，讓學生比較數(shù)學課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排，一方面把練習放在學生感興趣的一個情境中,，為學生對所學的知識有更深的理解,，教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避免了集中練習給學生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學生利用角來創(chuàng)作畫,，將趣味性、創(chuàng)造性,、思維性融為一體,，豐富了學生對角的認識，同時也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得,。

第一：沒有處理好預設(shè)與生成的關(guān)系。比如學生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時,，決大多數(shù)學孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大,，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來，重疊在一起比一比,，如果這樣學生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān),。

第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好，學生折角后比較角的大小時,，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短,，給學生提供的素材學生還不大會用，沒有提供一些有利于學生觀察,、比較、探索的材料,，所以,，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇七

本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《角的初步認識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學是在學生初步認識了長方形、正方形,、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖形—————再做角并認識角的大小——————最后體會兩條邊叉開得越大角就越大”這個思路分層次編排的，以引導學生逐步深化對角的認識,。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過。如何上好這節(jié)課,，如何讓學生真正理解本課的重點,，突破難點。課前，我也做了很多工作,。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學設(shè)計,，觀看了一些教學視頻。并參照教學指導用書,，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄，從中吸取經(jīng)驗,。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計如下：

讓學生觀察例圖，找出物品的形狀有什么不同,，讓學生說出角的個數(shù)不同,。從“角”導入，讓學生聯(lián)系生活,，看到角這個字,，你想到了生活中的什么？牛角,，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學中特別要注意的地方,，在認識角的過程中，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學概念的角,。

在這個環(huán)節(jié)中,，我首先讓學生觀察這些角，找出共同的特征,，引導說出尖尖的,，直直的，抽象出圖形,。接著,，通過摸一摸、畫一畫,、了解角的各部分名稱,；再通過找一找、辨一辨,，使學生在比較,、判斷中進一步豐富對角的幾本特征的認識和體驗，學會辨別一個圖形是不是角的方法,。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個角。

在做角,、比角的活動中,，體會角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學會直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動中讓學生體會角的大小跟兩邊的長短無關(guān),。最后通過折角的活動，強化學生對角的認識,，還幫助學生進一步豐富對角的大小的認識和體驗,，體會比角的方法。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇八

這節(jié)課我通過讓孩子們找一找,、畫一畫等活動,，調(diào)動學生的積極性，讓孩子們在活動中豐富了對角的認識,。

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中,，導致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱,，放在封閉的圖形中，就不能很快地找出角了,。

2,、沒有讓同學們在封閉圖形中，如長方形,，正方形,，三角形中描角。讓同學們認識角之后,，在這些封閉圖形中描一描,、畫一畫。不但可以讓同學們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。

3、角在生活中的運用非常廣泛,，學生認識直角并不難,，但是畫出一個標準的直角并不容易,，還需要學生加強練習,。

學過之后應該讓同學們知道長方形有四個直角，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角,，知道三角形有一個直角和兩個銳角。

教學是教與學相長的過程,。教學之路滿滿,。在以后的教學生涯中，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學習積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學方法,，為孩子們撐起一片藍天,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇九

教學內(nèi)容:教科書第64—66頁的內(nèi)容。

教學目標:1,、讓學生經(jīng)歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角,知道角的名稱,能正確指出物體表面的`角,能在平面圖形中辨認角,。感知角是有的大小的,能夠直觀區(qū)分角的大小。

2,、讓學生在學習過程中進一步發(fā)展空間觀念和形象思維,積累認識圖形的經(jīng)驗,增強動手操作的能力,。

3、讓學生在認識角的過程中,進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,提高學習數(shù)學的興趣,。

教學重點:形成角的正確表象,初步建立角的概念,。

教學難點:通過直觀感知抽象出角的幾何圖形,并體會角的大小與邊的關(guān)系。

教學過程:

游戲?qū)?

一,、游戲?qū)?感知角

1,、引出角

(學生紛紛舉手。)

指一名學生上臺來摸,。學生摸出后,加以激勵,。隨后提問:如果讓你

們來摸你也能摸出來嗎?(生齊答:能!)

師:你們都這么確定能摸出圓來,請問有什么竅門嗎?

(學生答:因為別的圖形都有角,可是圓邊上都是滑滑的,沒有角。) 師:同學們真有辦法!這節(jié)課我們就來認識這個新朋友“角”,角也是平面王國里的一個成員,。(板書:認識角)

2,、找角

師:剛才同學們都說除了圓,其余的圖形中都有角,那么我們就先拿出三角形,請你把角找出來。

指名學生在三角形上找角,。

(學生找角只摸頂點,。)

教師示范指角:剛才同學們摸的是角的一部分,正確的摸角方法應該是這樣的:(教師從頂點出發(fā)摸兩條邊)。

讓學生用這樣的方法重新摸三角形的三個角,。

師:現(xiàn)在讓我們到生活中去找找角吧!

二,、建構(gòu)模型、抽象角

1,、 抽象角

(課件出示例題情境圖)

師:同學們看一看,你能在哪些物體的面上找到角?

(學生自由的找角,并全班進行交流,。)

師:將這些物體面上的角移下來就成了數(shù)學上的“角”。(教師邊說邊點擊課件從剪刀,、三角形,、鬧鐘上抽象出角。如圖:)

2,、畫角

師:(教師邊示范邊講解)下面看一看老師怎樣畫角?先畫一點,再從這點出發(fā)畫兩條直直的線,再在里面畫一條弧線,就成了角,。(教師分別在黑板上畫出以上三個角。)

3,、角的組成

師:同學們觀察一下老師畫的三個角,都有什么共同的特點?

全班交流得出:角有一個頂點和兩條邊,。(教師板書:如圖)

邊

邊 邊

頂點 頂點 頂點

邊 邊 邊

4,、練習

判斷:出示“想想做做”的第1題。

判斷時讓學生說一說是怎樣判斷的,。在追問:你能指出角的頂點和邊嗎?

5,、做角“想想做做”的第2題。

用兩根小棒搭出一個角,并指出它的頂點和兩條邊,。

學生操作,指名到視頻展示臺上操作,全班交流操作情況,。

三、操作探究,比較角

1,、認識角有大小

(1)談話:我們的這個新朋友真的很調(diào)皮,它還會變化呢!

教師再轉(zhuǎn)動分針和時針,使夾角變小,。

提問:現(xiàn)在這個角又發(fā)生了什么變化?這說明了角怎么樣?(板書:角有大小。)

(2)課件出示例題2中的三個鐘面,。

讓學生比較那個角最大,那個角最小,并說說是怎么比較的,。

全班交流匯報。(學生可能是觀察邊叉開的程度,也可能數(shù)格子,都肯定鼓勵學生,。)

2,、 做角活動

(1) 談話:角有大小,那么角的大小跟什么有關(guān)呢?我們來做個實驗。 用準備好的材料做活動角,。

(2) 同桌每人做一個角,比一比誰的角大,。

學生活動,教師巡視,發(fā)現(xiàn)憑觀察難以比出大小的角,讓這兩位學生上臺全班進行比較。

引導學生用重疊法比較,。

多媒體課件演示用重疊法比較的過程,讓學生觀察,。

(3)讓學生用自己的話說說你發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān),。

(4)引申

a,、“想想做做”第3題。

生活中有沒有見過這樣的角?(剪刀,、扇子)引導學生把扇子和剪刀

慢慢打開或合攏,觀察扇子和剪刀中角的大小的變化,。

提問:你發(fā)現(xiàn)了什么?

b、“想想做做”第4題,。

讓學生明確題意,。

學生活動,教師巡回指導。

提問:你發(fā)現(xiàn)折出的角中,那個最大?那個最小?指給同桌看,。

四,、全課總結(jié),拓展角

1、談話:這節(jié)課我們認識了那個圖形?

如果你是角,你打算怎樣介紹自己,。指名學生作角的自述,。

3,、實踐作業(yè):找找生活中哪些物體的表面上有角,找一找,摸一摸,。

【教學反思】

一,、 生活性與實踐性的有機結(jié)合

為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心?！懊恰焙偷缴钋榫持小罢医恰币约昂髞淼摹白鼋恰苯o了學生實踐操作的時間與空間,。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二,、科學性與準確性的完美統(tǒng)一

“角”對學生并不陌生,“摸角”便是檢驗學生對角的認識程度,學生頭腦中的角是一個模糊不確定的概念,讓他們摸就是讓他們知不足。雖然只摸了頂點,但得肯定他們的摸法有可取之處(摸的是角的一部分),然后再引導他們?nèi)绾握_的進行摸角,。這樣的設(shè)計既照顧到學生的心理,保護他們的自尊心,又使他們在放松自然的情緒中來科學的認識角,明白數(shù)學中的“角”是區(qū)別與我們先前所認識的“角”的,。而在摸角的示范上教師也作了推敲,從頂點出發(fā)摸兩條邊,在畫上小弧線。這樣的做法并不是隨意之舉,因為教師們都知道:角是從一點引出兩條射線的平面圖形,畫射線就得從頂點開始,。在后來的畫角中教師也滲透了這一點,。之后再讓學生說一說摸邊時的感覺,得出角的兩條邊都是直的。

三,、系統(tǒng)性與拓展性的無痕滲透

從游戲引入角到實際摸角,然后讓學生在例題情境中找角,并運用正確的方法指角,緊接著從物體中抽象出數(shù)學中的角(出示角的抽象圖),。一切過渡的自然而巧妙。然后再通過畫角,、對比,認識角的共同特點:有一個頂點和兩條邊,并且兩條邊必須都是直直的,。最后再通過判斷、做角進一步鞏固角的概念,使學生在頭腦中初步建立角的模型,。

這里充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的系統(tǒng)性,雖然是很簡單的教學內(nèi)容,卻蘊伏了許多的數(shù)學思想,。正確的摸角方法、畫角方法滲透了“角是從一點引出的兩條射線,?！睘橐院蟾咭患壍膶W習奠定了基礎(chǔ);抽象出的三個角蘊伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學習作了必要的準備,。這樣的教學設(shè)計使得我們的課堂并不局限在“40分鐘”,而是給了它更大的拓展的空間。向課外延伸;向生活延伸;向高段學習延伸,。

由此我們可以看出,教學內(nèi)容簡單并不意味著教學的設(shè)計簡單,如果我們將這兩個概念混為一談,就大錯特錯了,。因此,我們低年級的數(shù)學教師應多研讀教材,多系統(tǒng)學習學科專業(yè)知識,多研究學生,這樣才能把握低年級的教學特點,使我們的教學更藝術(shù),使學生的學習更便捷。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十

在教學過程中,，我通過讓學生經(jīng)歷找角,、摸角、認角,、做角,、比角的過程，使他們深刻認識角,。找角是讓學生找找日常生活中的角,，感知各式各樣的角,，由直觀到抽象，由感性到理性,；摸角是通過讓學生動手摸一摸,，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊,；判斷所給的圖形是不是角,？認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角,；做角是讓學生選擇自己喜歡的材料動手做角,，最后通過操作讓學生認識到角是有大小之分的，角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān),。

在教學之前,，我仔細品味教材安排每一個環(huán)節(jié)的目的和作用，在教學安排中,，為了與教學目標相一致,，不刻意拔高教學要求，但也要求每個學生都能夠達到這節(jié)課的基本教學目標,，能夠了解角的基本特征,，能夠認識生活中的角，并舉例說明,，體會角有大小之分,，能夠直觀判斷角的大小。教學中,，我通過課件將數(shù)學知識與信息技術(shù)有效整合,，符合低年級學生的心理和年齡特征，大大提高了學生的學習興趣,。課堂上通過安排讓學生選擇自己最喜歡的材料來動手創(chuàng)造一個角的過程,，大大激發(fā)了學生的學習熱情，讓每個學生都有親自動手操作的機會,，這一點符合現(xiàn)代課程標準的要求,，讓所有學生都參與課堂,，得到不同程度的發(fā)展。

總體來說,，這節(jié)課在課前的精心準備下,，已經(jīng)基本達到課前制定的教學目標,，所有學生都已經(jīng)基本認識了角并了解了角的基本特征和角的組成,。找角,，就是學生自己在生活或周圍環(huán)境中找到角，并指出角的頂點和邊給同桌看,。這一環(huán)節(jié)，學生積極尋找,，在教室中找到了許多角,，然后老師出示與生活遠些但非常著名的圖片讓學生從中找到角。這一環(huán)節(jié)中,，血紅色呢個可能因為人多緊張等原因,，雖然我要求了有需要的可以離開座位直接指給同桌看,，但除了我請個別學生匯報時他們才離開座位指，其他學生只是在座位上籠統(tǒng)的說哪里有角,，包括在老師給的圖片上找角都是我指,，因為條件不行，沒有合適的東西讓學生在大屏幕上指,，這就把指頂點和邊的過程沒有很好的凸現(xiàn)出來,。雖然在后面的辨認角的過程中，學生都能夠正確判斷并說明理由,。

教學中,，“制作角和比較角的大小”這兩個環(huán)節(jié)是穿插在一起進行教學的。在創(chuàng)造角的過程中,，因為有大圖釘?shù)葘W具,，在操作中，我特意對學生進行安全教育,，讓學生在操作中注意安全,，這對于低年級的學生是非常有必要的。學生自己可以親自動手操作,，學生非常感興趣,，學習熱情高漲,，而且不同的方法和學具創(chuàng)造出了很多不同的角,，因為這一活動，學生心情激動,，久久不能平靜,，所以教室里一時之間出現(xiàn)難以控制的混亂場面。我想如果在操作完成和展示部分作品之后,，讓學生在同桌或者小組中比一比自己做的角,，看看誰創(chuàng)造的好？比比誰的角大？誰的角??？這樣安排不光可以讓學生比過之后恢復心情，而且將比較角的大小這一環(huán)節(jié)更好的穿插其中,，將起到意想不到的效果,。這一活動環(huán)節(jié)如此處理將顯得更為合理和恰當。

這節(jié)課之后我體會很深的是：要讓每一個學生都融入到數(shù)學學習中來,，使每個學生都參與活動,，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學知識融于生活中,，并結(jié)合自己身邊的生活知識學數(shù)學是數(shù)學教學首先應該做到的,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十一

在本節(jié)課上,，我聯(lián)系學生的生活實際,，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，努力引導學生積極主動地參與知識形成,，發(fā)展的全過程,，讓學生在動手操作中感悟知識。因此整個課時我將觀察,、操作,、演示、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié),，引導學生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了找一找,、看一看、折一折,、搭一搭,、比一比、說一說等教學手段,，讓學生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

發(fā)生了變化,，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關(guān)。針對如何來比較角的大小,，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學重點,，突破了教學難點，效果不錯,。但是教學中因為時間有限,，我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學生理解的不是很透徹,。

在處理想想做做第四題時，我設(shè)計了折一折活動,，用一張長方形的紙折角,，指指折出的角的頂點和兩條邊，最后頂點不變多折幾個比大小,，操作起來困難最大,。學生不理解更不會折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖,。

數(shù)學活動可以說在每個課堂都有,，但活動后到底有沒有取得效果呢？一堂課時間有限,，不可能面面俱到,。通過這次活動我深深的體會到在組織教學活動中，教師要作一名好的引導者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學活動中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學本質(zhì)性的東西進行交流,；其次，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動,，（學生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學生的參與面要廣,，讓全班學生都能夠真真正正的動起來，教師也要與學生進行有效的互動,；最后,，要讓學生真正的成為學習的主體，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力,、語言表達能力,，創(chuàng)新能力等。

教然后才知不足,，如果教學觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動，讓學生人人參與,，能面向全體,，提高學習的有效性，這節(jié)課我想會更好,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十二

記得這樣一句話：“聽過了,，就會忘記，看過了,，就會記住,，做過了,就會理解”，所以在這節(jié)課,我們力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程,。

首先給學生提供各種實物教具和學具,，讓學生觀察、感知,，摸一摸,、看一看它們上面的角,。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗,，激起參與學習的熱情與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀,、吸管和扇面上抽象出角的過程,，使學生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性,，初步感知角的特點,。通過上面的一系列活動，學生已經(jīng)建立了角的初步形象,，這時我及時組織學生觀察,、對比、討論：“這些角有什么共同的地方,？”引導學生得出角各部分的名稱——頂點,、邊，使學生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊,。然后設(shè)計一組“判斷”練習,，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,。本環(huán)節(jié)的最后,，引導學生再回到生活情境中,，安排了“找一找、指一指,、說一說”的體驗活動,，讓他們尋找周圍物體上的角，在全班交流的過程中,，使學生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識,，及時對某些錯誤的認識進行糾正與彌補，同時讓學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。要讓學生從生活中學數(shù)學,，并把數(shù)學知識應用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學化,，把數(shù)學知識實踐化,，真正體現(xiàn)數(shù)學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力,，相信只要我們努力,，就一定會有收獲！

“教學不僅僅是一種告訴,，更多的是學生的一種體驗,、探究和感悟?！弊寣W生用準備好的小棒,，用自己的方法來做一個角，同桌互相說一說,，擺的角的頂點和邊分別在什么地方,他利用兩根小棒擺出了四個角,，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的,，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學聽,，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后,，讓生用紙片動手折出一個角,，并標出角，指出頂點和邊,，展示學生作品,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物,，使學生在操作中積累了豐富的感性材料,，對角的了解更加深刻。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十三

“角”對于二年級學生來說比較抽象,，要讓學生建立正確的表象并不容易,，學生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點是讓學生感知角有大小,。本節(jié)課我結(jié)合學生的生活實際，利用多媒體輔助教學,，通過學生常見的“做手工”為素材創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學生探究新知的愿望。接著用課件演示打開的剪刀,、打開的扇子,、三角板等，從生活中最常見的物體引入角,，再讓學生找出這些角,，同時局部放大，讓學生觀察,。在學生有了大量感知的情況下,，通過移動和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀,，揭示角的定義,。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對于空間觀念較差的低年級學生而言,，降低了認知的難度,，從而保持并促進學生的興趣和積極性，獲得較好的教學效果,。

在課的結(jié)尾,，我還設(shè)計了“伴隨音樂,，欣賞圖片”的活動,，讓學生在活動中體驗到數(shù)學來源于生活，又回到生活中去,，增強了學生學習數(shù)學的信心,。

這節(jié)課帶給我許多收獲：

1、本節(jié)課,，在認識角這個環(huán)節(jié),，我根據(jù)教學目標利用多媒體演示讓學生經(jīng)歷從生活情境中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生動手操作能力,，設(shè)計了找圖片中的角,、摸角,、搭角、找生活中的角等活動將角抽象出來使學生更加直觀的認識角,，學生學習效果不錯!

2,、在體驗角的特征時，我安排了一個環(huán)節(jié),，讓學生在三角尺上找出一個角,，摸一摸它的頂點和它的邊，讓學生說感覺,，通過摸角(觸覺的參與)這一活動加深了學生對角的特征的理解.

3,、通過本節(jié)課我認識到在以后的教學中對教材的解讀要更加充分，每節(jié)課要充分理解教材的意圖,，每節(jié)課都要充分看教學用書.要充分領(lǐng)會“大卡通”提出的每一個問題.

4,、要精心設(shè)計好每一個問題，問題不能過于細碎,，要給學生自主學習的大空間,。

不足之處是，本課設(shè)計雖然符合學生的認知規(guī)律,，但在教學實踐中,，我還需要根據(jù)學生的實際情況不斷地進行調(diào)控，我應根據(jù)學生的理解能力,、接受能力等設(shè)計適合學生實際的問題加以引導,。同時注意培養(yǎng)學生的能力，整節(jié)課為達到認識角,、感知角有大小,，我安排了一系列活動，由于活動次數(shù)過多,，導致時間不夠充足,，沒能讓孩子真正投入到探究活動中去，活動效果不明顯,，課件的演示和老師的講解“代替”了學生真實體驗,。這就需要教師安排活動不能流于表象，要給學生充足的活動時間,。教師要樹立培養(yǎng)學生能力的意識,，在教學中時刻注意培養(yǎng)學生的各種能力，使教學發(fā)揮更大的作用,。

在課堂教學中,，我也有困惑：首先，利用多媒體進行輔助教學,，確實有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢,，但它又不是一種十全十美的教學手段,，同時也存在著局限性，怎樣把多媒體的輔助教學與其它傳統(tǒng)手段有機結(jié)合并使之更好的為課堂教學服務,，其次小組合作的學習方式,，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學習方式的優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用,，這些問題仍值得不斷探究和實踐!

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十四

在《毫米和分米的認識》這堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了比鉛筆長短的游戲情境，用直觀簡易的教具,，讓學生先看,、再猜，引起爭議,，最后動手操作比較,，激發(fā)了學生的學習興趣，再讓學生通過用尺測量,，使學生發(fā)現(xiàn)原有的長度單位不能解決現(xiàn)在的問題,，引起認知上的沖突。于是試圖找到一個更小的長度單位,。使毫米概念的引入顯得迫在眉睫,，讓學生充分認識到學習毫米的意義;同時激起了學生學習新知識的內(nèi)在動力，變被動接受為主動地渴求,，教學內(nèi)容更適合學生,，更有利于學生的發(fā)展。

在引進“分米”這個概念時,，我讓學生先測量自己的鉛筆,，然后由我來估計這支鉛筆的長短。由學生來檢查老師估得準不準,。由于對于估測很多學生把握的得不太好,，所以學生覺得很有挑戰(zhàn)性，學生興趣高漲,。在這個游戲活動中,，，我意識地以10厘米為標準作手勢去進行估測,，并在語言表達方面有意識地用到有關(guān)的語句：大約幾厘米、幾厘米左右,。所以在游戲中,，不知不覺地掌握了估測的基本方法和語言表達方式。這又為引入分米作了鋪墊,，由于人們經(jīng)常要以10厘米作標準去估計,、度量一些物體的長度,，所以把10厘米變成了一個新的長度單位：分米，這樣就很自然地引入了分米,，而且讓學生體會到了分米產(chǎn)生的過程和必要性,。

這節(jié)課我安排了多次觀察、測量身邊物體的實踐活動,，給學生留下了充分的參與學習,、展示自我、相互合作,、相互交流的時間和空間,，引導學生在動手實踐、自主探索的基礎(chǔ)上積極參與有效的小組合作學習,。在合作交流中,，學生不僅可以表達自己的想法，培養(yǎng)參與意識,，也可以了解別人的想法,，調(diào)整自己的認識，這樣有利于學生用不同的學習方式探索和思考問題,，提高自己的思維水平,。學生在豐富有趣的實踐活動中豐富了自己對1分米、1毫米長度的感性認識,，為形成正確的空間觀念積累實踐經(jīng)驗,。但在后面的練習中，學生對這些進率混淆了,，看來要多練習了,，畢竟學生剛學習了這些進率。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十五

一,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰。從而形成一個較好的`教學框架：首先是開門見山導入新課,，其次是放手讓學生探求新知,，拓展延伸，最后是歸納總結(jié),。

課堂教學中,，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設(shè),，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學生生動活波,、主動有效的進行學習,。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法,，讓他們學會學習,。

二、注重語言表達,。

在教學中,，我根據(jù)學生的好奇心，好勝心等心理特點,，引導他們敢想敢說,。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會,。

但不足之處也有幾點：

在時間上分配的不夠好,，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容,，學生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮,，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十六

一人同課多輪教學《厘米的認識》一課之后,，我從教學設(shè)計和教學過程兩方面反思如下：

一、教學設(shè)計時要善于發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題,，改進教學設(shè)計,，盡量做到細致，使學生能夠達成學習目標,。例如在讓學生感知1厘米時,，我們發(fā)現(xiàn)一部分學生用的是拇指與食指指尖之間的距離，有的學生用的是拇指與食指指肚之間的距離,，而且從尺子上比量完后,，當學生把尺子撤掉之后，手指位置很容易變動,，這些都直接影響到孩子對1厘米的感知,。當聽課教師提出這個問題時，我意識到必須想辦法從根本上解決這個問題,。最終我選擇了利用學具中的小正方體,，讓學生把小正方體捏在手中，感覺1厘米,。結(jié)果教學效果很好,，孩子們很容易借助這個棱長為1厘米的小正方體來很好地感知1厘米。

二,、教學過程中要適時地引導學生對發(fā)現(xiàn)的重要知識點進行小結(jié),，這是突出教學重點、難點的一個基本方法,。我在第一輪授課時,，就出現(xiàn)這樣一個問題：沒有引導學生去發(fā)現(xiàn)從0刻度量起，怎么讀出物體的長度,；從任意刻度量起,，又怎樣讀出物體的長度，這樣使得教學重點不夠突出,。但在第二輪授課時,，盡管教師對這一知識重點進行小結(jié)了，但不是在孩子們的認識水到渠成之時,，所以孩子們的認同度不高,。所以在第三輪授課時，就讓孩子們從教師的板書中充分地去觀察,，但因為教師總結(jié)的不夠通俗易懂,，這又讓一小部分學生對這個重點理解得不夠透徹。比如：從任意刻度量起,，物體的長度就等于兩個刻度之差,，應該換種說法：不是從0刻度量起，物體的長度就等于大刻度減掉小刻度,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十七

本節(jié)課的設(shè)計思路是從回顧三角形中的角平分線出發(fā),，再通過折紙?zhí)剿髌椒忠粋€角，提出遇到不能對折的木板或鋼板類角時如何平分的問題,，引出角平分儀,，進而類比介紹角平分線的作法。對于角的平分線的性質(zhì)的探究,，我是按操作,、猜想、驗證的學習過程進行,，先讓學生通過折紙,，提出思考問題，鼓勵學生思考，作出猜想,，然后將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題,，讓學生圍繞著問題而展開驗證猜想，從而得出結(jié)論,。

整節(jié)課都以學生為主,，自己操作、探究,、合作貫穿始終,，在教學過程中給學生的思考留下了充足的時間和空間，由學生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論,，學生在經(jīng)歷“將顯示問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題”的過程,，從而能對角的平分線的性質(zhì)有更深刻的認識，同時培養(yǎng)學生動手,、合作,、概括能力，進而提高學生的思維水平和應用數(shù)學知識解決實際問題的意識,。

可惜對學生的基礎(chǔ)知識和基本能力估計不足,，前面探究角的'平分線的畫法花時過多，造成后面對角的平分線的性質(zhì)的探究,，特別是驗證猜想和歸納結(jié)論顯得過于倉促,。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十八

本節(jié)課是讓學生初步認識的一個新的長度單位“米”。并教學厘米和米之間的進率,。課始,，我創(chuàng)設(shè)了讓學生量黑板的長這一環(huán)節(jié)。我讓兩個學生采取合作的方法用自己的尺子量量黑板的長度,，當學生們測量時,，我則拿著米尺站在一旁觀看。學生量得很認真,，一看就知道這個學生做事很有耐心,；有的學生一邊量一邊回頭望望我，看起來很著急,。我及時抓住這個時機,，提出問題:“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學生紛紛舉手說“這樣量太忙煩”“老師,，能借您的尺子用用嗎,？”我接著說“為什么要用我的尺子？”“老師的尺子長,，量得快些,?！薄按蠹乙舱J為量黑板的長度用老師的尺子量得快？”學生都做了肯定的回答,。我想,，這一活動的足以學生都體會到：量較長的`東西，用“長尺子”比較方便,。就這樣,，很自然導入了“米的認識”,。

接著我出示米尺,，讓學生直觀感受米尺的長度就是一米讓學生觀察米尺的長度，接著讓學生伸出兩手,，看誰能用兩手臂比劃1米,，讓學生看似已經(jīng)初步建立了1米的長度觀念，再通過比比,、看看,、數(shù)數(shù)等等活動，探索出1米=100厘米,，最后讓學生聯(lián)系生活進行實踐活動,，明確測量長度的方法。

認識角的教學反思優(yōu)點缺點篇十九

對本次課的總體評價優(yōu)點本節(jié)課教學通過創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的教學情境,，激發(fā)了學生的學習興趣,，讓學生產(chǎn)生積極的求知欲望投入到學習過程,，然后教師通過明確任務,、學生自主探究、匯報交流,、合作學習,、質(zhì)疑問難等教學環(huán)節(jié),，有效的突破了本節(jié)課的教學難點，實現(xiàn)了學生對知識的意義建構(gòu),，緊接其后的實踐創(chuàng)作,、展示評價以競賽的方式展開，非常符合現(xiàn)代小學生的學習心理,，進一步調(diào)動了學生的學習興趣,，并兼顧了學生的學習差異，保障了教學的實際效果,，為學生創(chuàng)設(shè)了一個更為廣闊的思維空間,。

1任務的完成時間較長。鍵盤輸入較慢,，對輸入的命令詞匯陌生,。加強鍵盤練習,，讓學生熟記命令詞匯。

2在操作過程中,，小海龜沒有變化,，不能完成任務。命令格式出錯,，如命令和參數(shù)之間沒有空格等,。糾正讓其掌握正確的命令格式。

執(zhí)教了logo語言之后發(fā)現(xiàn),，這對學生的思維邏輯要求很高,，越到后面對學生的要求越高。如果一個命令一個命令教下去,，課堂教學到后來勢必很蒼白,，就是完成一個個復雜圖形。學生的學習興趣肯定會被消磨掉,，如何從感知——分析命令——新命令學習——嘗試操作——交流完善,。基于這樣的認識開發(fā)一些配套資源,？如趣味練習,，小擂臺，讓學生學會一個命令之后練習更具游戲趣味性,，提高logo教學的魅力,，這是我下面將要向其他老師學習和探索的地方。

在logo語言的學習中,，學生的差距比較大,，快的學生往往很短的時間完成任務，而慢的.學生則需要老師和同學的幫助,。是讓快的學生自主學習后面的內(nèi)容,，還是讓學生具備團隊意識，幫助速度慢的同學一起學習,。我選擇的是后一種,，一來，程序?qū)W習是需要記住一些簡單的命令的,，在幫助同學的同時自己也同時加深了對程序的理解和記憶,，分小組合作學習，小老師在幫助別人的同時也能成就自我,！關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提煉這節(jié)課我沒有采用教師演示學生操作的方式上課,，如果這樣教學單單讓學生學習啟動和退出及四個命令的使用是不可能調(diào)動學生學習積極性的，于是我采用學生大膽嘗試,，小組合作學習的方式進行,。

3,、讓學生親自動手操作實踐而得出結(jié)論，并非教者告訴他們每個命令如何用或有什么作用,，這樣他們會感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者,，很有成就感，非常感興趣了,。就這樣第一節(jié)課順利度過,，我的目的達到了，孩子們對logo語言產(chǎn)生了濃厚的興趣,。