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液體的熱脹冷縮說課稿篇一

大家好,。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》,。

本單元是在學(xué)生認(rèn)識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化,，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化,，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象,。四年級學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲，樂于動手實驗,。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象,，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想,、實驗,、整理和分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力,。

基于以上分析,，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象,。

能對要研究的問題進行假設(shè),。

能在研究過程中通過與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì),。難點是指導(dǎo)學(xué)生探討實驗條件的控制,。

本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想,，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié),，下面將逐一進行展示。

1,、情景引入

2,、實驗探究

3、實際應(yīng)用

4,、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象,，你注意觀察了嗎？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂,、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片,。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象，但由于這種體積的變化比較微小,，所以學(xué)生對物體的.熱脹冷縮真正的感受很少,。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

（二）實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢？

然后對酒,、果汁,、醋、醬油,，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究,。

學(xué)生通過一年半科學(xué)學(xué)習(xí),，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩,。燒瓶容量大,，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置,，操作方便,，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小，如果用常規(guī)手段直接實驗講解,，學(xué)生看不清楚,，耗時長。動畫演示在此派上用場,，它使復(fù)雜的實驗步驟,、方法變得簡單、直觀,，學(xué)生在短時間就能學(xué)會,。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實驗和討論時間,。此課的意外驚喜是：因為實驗充分,，有小組對同種液體做了兩次實驗，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的,。

小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表1,，老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表2。通過觀察分析數(shù)據(jù),，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì),。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實際應(yīng)用：

讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用,。例如超級瓶裝液體不裝滿,，溫度的原理等。鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系,。

（四）拓展延伸

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑,，科學(xué)探究不能局限于課堂,。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究,。

學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣,。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎,？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討,。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀,。學(xué)生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度,。培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神,。很好地突破了難點,。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片,、動畫、圖像合理地加以組合,。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期，既吸引學(xué)生,，幫助學(xué)習(xí),，又省時省力，拓寬了學(xué)生的視野,。課堂教學(xué)取得了良好的效果,。

液體的熱脹冷縮說課稿篇二

《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內(nèi)容，這節(jié)課承接了前一節(jié)課《給冷水加熱》的內(nèi)容,，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進行研究,，同時本課結(jié)論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用,。本課使學(xué)生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認(rèn)識,，而且使他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗方法和觀察方法的重要性,。

本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生,，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識,，已具備了一定的自主探究的能力,；從學(xué)生的年齡和心理特征來看，他們對一切事物都場面好奇心,，有較強的求知欲,，在教師的合理引導(dǎo)下能主動開展探究活動?！盁崦浝淇s”雖然學(xué)生非常熟悉,，但是不一定會去深究。

基于教材和學(xué)生特點,，我將本課教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1,、科學(xué)概念：水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小,，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮,；許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小,。

2、過程與方法：改進實驗以達(dá)到更好的實驗效果,；制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置,；用科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。

3、情感,，態(tài)度,，價值觀：意識到學(xué)習(xí)科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活,。

我將本課的重點和難點定位如下

教學(xué)重點：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)

教學(xué)難點：能設(shè)計改進實驗裝置,，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。

1,、教師適度引導(dǎo),、學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)。教師適度引導(dǎo)主要體現(xiàn)在科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)具,，準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的材料,、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理。

（1）注射器（2）輸液瓶及各種容器的優(yōu)點（方便,、安全,、易控水位）（3）標(biāo)記（4）控制管子長度和熱水量以控制觀察時間。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計及對教材的處理：把水和其他液體一起研究,，可以省時,、省材。提高效率,，對理解溫度計原理也能水到渠成,。

2、預(yù)設(shè)與生成的相互結(jié)合,。體現(xiàn)在對實驗方法的改進中,，適當(dāng)導(dǎo)向，又給學(xué)生留出許多主動探索的空間,。

3,、課內(nèi)課外有機滲透。布置課外實踐作業(yè),。

設(shè)計思路：游戲暗示,、創(chuàng)境激疑、點撥導(dǎo)疑,、學(xué)生探疑,、實驗釋疑、學(xué)用結(jié)合,。

液體的熱脹冷縮說課稿篇三

尊敬的各位評委,、老師：

大家好！今天我說課的題目是《空氣的熱脹冷縮》,，下面我將從教材,、教學(xué)目標(biāo),、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)過程這幾個方面進行說課,。

首先我來說說教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級下冊第二單元第四課的內(nèi)容,。這節(jié)課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后,，讓學(xué)生開始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教科書將該課知識分為兩部分：第一部分是觀察空氣是否熱脹冷縮,；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現(xiàn)象,。

對于五年級學(xué)生來說，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰(zhàn)性的活動,，學(xué)生們的好奇心以及動手的欲望會讓他們對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很有探究的熱情,。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1,、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會脹大,，受冷以后體積會縮小。熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關(guān),。

2,、過程與方法：觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。準(zhǔn)確描述和交流實驗現(xiàn)象,，嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象,。

3、情感,、態(tài)度,、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。

教學(xué)重點：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象

教學(xué)難點：觀察空氣體積變化的方法設(shè)計,、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，他們對周圍的世界有著積極的探究欲，課堂應(yīng)該是學(xué)生主動參與和能動的過程,。本著這樣的宗旨,，我主要使用的教學(xué)方法有：觀察比較法、啟發(fā)引導(dǎo)法,。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,，突出學(xué)生的主體性，強調(diào)學(xué)生的參與性,，我本節(jié)課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過實驗和模擬活動，去發(fā)現(xiàn),、去體會,、去揭示性質(zhì),。

每組準(zhǔn)備：錐形瓶,、氣球,、燒杯3個、熱水,、常溫水,、冰塊等。

教師準(zhǔn)備：學(xué)生實驗設(shè)施一套,、空氣與水熱脹冷縮對比設(shè)施一組、滴管、紅水,、冰塊,、熱水瓶、課件等,。

根據(jù)教材和學(xué)生的理解能力我將本節(jié)課設(shè)計為四大板塊 ,。

（一）復(fù)習(xí)舊知，引出主題

（二）合作交流,，探索新知

“如何才能讓學(xué)生通過探索,，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因為這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié),，也是本節(jié)課的教學(xué)難點,，為了突破這一難點，我主要采用了實驗演示和小組合作的學(xué)習(xí)方式來突破的,，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,，設(shè)計實驗方案并動手驗證的方式來進行。

1,、觀察空氣是否熱脹冷縮

首先,，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議： 空氣是流動的,，又是看不見的,，我們該如何設(shè)計實驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢,？請同學(xué)們看大屏幕,，我們要解決三個問題，課件出示：

（1）準(zhǔn)備借助哪些材料幫助我們“觀察”空氣的體積有沒有發(fā)生變化,；

（2）準(zhǔn)備用什么方法讓空氣受熱,、受冷；

（3）猜測可能產(chǎn)生的現(xiàn)象,。

然后我讓學(xué)生分組討論,，設(shè)計實驗方案,。學(xué)生通過討論，初步提出了自己的設(shè)想,，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里,，讓瓶內(nèi)的空氣受冷（或受熱），然后觀察空氣的體積變化情況,，再根據(jù)現(xiàn)象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì),。”

通過小組討論和閱讀課本提示,，學(xué)生還想到了,，要看到原本看不見的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個氣球,，皮膠等多種方法來試一試,。這時我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來進行實驗操作,。我從旁指導(dǎo),，并強調(diào)學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結(jié)論,，并填寫好了實驗記錄：空氣受熱時,，氣球會 鼓起來 ，說明空氣體積 膨脹了 ,；空氣受冷時,，氣球會 凹進去 ，說明空氣體積 收縮了 ,。

2,、比較水和空氣的熱脹冷縮

在觀察了空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象后，還希望學(xué)生能對空氣和水的熱脹冷縮現(xiàn)象作一比較,。因此教材內(nèi)容中設(shè)置了這樣一個問題要學(xué)生思考:“與水相比,，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設(shè)計了一個對比實驗：

在兩支相同型號的試管內(nèi)分別裝進紅水和空氣，再在試管口都塞上一個帶玻璃導(dǎo)管的橡膠塞,，并在裝空氣的試管上端的玻璃導(dǎo)管內(nèi)注入一段紅水,，調(diào)整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平,。

當(dāng)實驗演示完畢后,，學(xué)生很容易得出結(jié)論：空氣受熱后膨脹，將水?dāng)D了出來,，而且空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象比水更明顯,。通過以上的幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了本節(jié)課的重點，突破了本節(jié)課的難點,，也很好的培養(yǎng)了學(xué)生動手操作和與人合作的能力,。

（三）模擬游戲，解釋現(xiàn)象

當(dāng)學(xué)生通過觀察實驗活動建構(gòu)起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后,，會產(chǎn)生“為什么空氣受熱會膨脹,，受冷會收縮”的問題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認(rèn)知上的一個難點,，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢,？閱讀教材p35，了解模擬空氣“微?！边\動的游戲，嘗試在班級內(nèi)完成,。討論交流：

這時我讓學(xué)生通過角色扮演的模擬活動,，把一種抽象的運動用直觀的“模型”表達(dá)出來。在游戲中,，我注重讓學(xué)生體會“微?！钡倪\動、“微?！钡木嚯x,、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系,，在游戲中體會,、感悟、理解其中的含義,，從而加強直觀感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運動”的認(rèn)識,。最后用課件展示：原來,，常見的物體都是微粒，而微?？傇谀抢锊粩嗟剡\動著,。物體的熱脹冷縮和微粒運動有關(guān)：當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動,，微粒之問的距離增大,，物體就膨脹了,；當(dāng)物體受冷后,，微粒的運動減慢,，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了,。

這樣的一個教學(xué)過程,，從讓學(xué)生動一動,，由體驗而感悟，由感悟再遷移,，完成了學(xué)生思維的提升,。

（四）鞏固落實，拓展延伸

科學(xué)課取材于生活,，應(yīng)用于生活。指導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識如何在生活中運用,，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一,。為了體現(xiàn)所學(xué)知識的實用價值，我設(shè)計了這樣的幾個問題,。 課件出示：

1,、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復(fù)原狀嗎,？

2,、夏天給自行車輪胎打氣時，氣不會打得太足,，為什么,？

這樣學(xué)生對本節(jié)課的知識得到了落實，達(dá)到了學(xué)以致用的目的,。

通過以上幾個教學(xué)環(huán)節(jié),，我培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考,、想象的能力,，整節(jié)課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗，使學(xué)生體會到了成功的喜悅,，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應(yīng)用價值,。

以上就是我的說課內(nèi)容，既有我的一些小小體驗,，同時也存在很多不足,，懇請各位評委、老師多多批評、指正,，謝謝,！

液體的熱脹冷縮說課稿篇四

各位評委，各位老師：

大家好,。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》,。

本單元是在學(xué)生認(rèn)識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化,，包括一些可逆的和不可逆變化過程。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化,，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象,。四年級學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手實驗,。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象,，培養(yǎng)學(xué)生提問、猜想,、實驗、整理和分析數(shù)據(jù),、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力,。

基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標(biāo),。

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律,，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象。

能對要研究的問題進行假設(shè),。

能在研究過程中通過與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題,。

本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點是指導(dǎo)學(xué)生探討實驗條件的控制,。

本著以學(xué)生為主體,，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié),，下面將逐一進行展示,。

1、情景引入

2,、實驗探究

3,、實際應(yīng)用

4、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象,，你注意觀察了嗎,？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象,，但由于這種體積的變化比較微小,，所以學(xué)生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點,，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢,？

然后對酒,、果汁、醋,、醬油,，受熱受冷情況進行猜想，實驗探究,。

學(xué)生通過一年半科學(xué)學(xué)習(xí),，接觸的實驗儀器少，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩,。燒瓶容量大,，要一定時間實驗效果才明顯。因此我改用了簡易的實驗裝置,，操作方便,，現(xiàn)象明顯。因為簡易裝置小,，如果用常規(guī)手段直接實驗講解,，學(xué)生看不清楚，耗時長,。動畫演示在此派上用場,，它使復(fù)雜的實驗步驟、方法變得簡單,、直觀,，學(xué)生在短時間就能學(xué)會。起到了優(yōu)化課堂的效果,。保證了充足的實驗和討論時間,。此課的意外驚喜是：因為實驗充分，有小組對同種液體做了兩次實驗,，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的,。

小組將實驗數(shù)據(jù)填寫在表

1、老師將小組數(shù)據(jù)匯總在表

2,、通過觀察分析數(shù)據(jù),，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì),。圖表分析能力在此得到了培養(yǎng)。

（三）實際應(yīng)用：

讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用,。例如超級瓶裝液體不裝滿,，溫度的原理等。鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象,，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系,。

（四）拓展延伸

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑,，科學(xué)探究不能局限于課堂,。所以我增加了拓展延伸這個部分，鼓勵學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究,。

學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣,。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎,？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討,。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀,。學(xué)生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度,。培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神,。很好地突破了難點,。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫,、圖像合理地加以組合。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期,，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習(xí),，又省時省力,，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果,。

液體的熱脹冷縮說課稿篇五

各位老師：

大家好,！

我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第3課,。下面我就教材分析,、學(xué)情分析、教學(xué)策略,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)過程等方面向各位老師說課,。

本課內(nèi)容有3頁，分兩個部分,。

活動一：水的體積變化的觀察,；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎。

活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題,。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn),，冷水在加熱過程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題,。這一活動,，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象,，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性,。在活動一結(jié)尾，安排了一個讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化,，推測水的冷熱變化”的活動,。這項活動將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升，從實驗的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計的原理,。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié),，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度,。

水有熱脹冷縮的性質(zhì),，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個問題,，需要開展相應(yīng)的觀察實驗予以證實,。當(dāng)學(xué)生對其他液體進行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生,，還不能得出這個結(jié)論,，因為我們只研究了幾種液體，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì),?；顒佣O(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動，把學(xué)生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展,，也是對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),。

通過兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣,，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解,，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，已經(jīng)具備了初步的探究能力,，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲,，樂于動手,，善于操作。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器,。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,，使他們學(xué)會探究解決問題的策略,，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題,、進行解釋,，強調(diào)過程中的觀察、發(fā)現(xiàn),、預(yù)測和假設(shè)的能力,。在本課的教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案,，并通過學(xué)生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題,，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案,，自己動手解決問題,。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題中能力得到了提高,，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做,，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn),，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步,。

探究性 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,。

主體性 學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。讓他們自己提出問題,、解決問題,，比單純的講授訓(xùn)練更有效,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

個性性 在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點,、接受能力,，充分挖掘教材，進行創(chuàng)造的教學(xué),，最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和潛能,。

科學(xué)概念：

1、水受熱時體積膨脹,，受冷時體積縮小,，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。

2,、許多液體受熱以后體積會變大,，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1,、學(xué)生自主設(shè)計實驗,，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的初步能力。

2,、學(xué)生通過觀察,、猜測、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程,。

情感,、態(tài)度、價值觀：

1,、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神,。

2、意識到要把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實踐中去,。

觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象,，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗,。小組實驗時,，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng)。

分組實驗：小瓶子,、紙杯,、細(xì)吸管、紅墨水,、小水槽,、暖瓶（內(nèi)裝熱水）,、溫度計

另備牛奶、食油,、白醋,、黃酒等易分辨的液體。

演示實驗：試管,、紅水,、酒精燈、氣球皮,、橡皮筋,。

【教學(xué)過程】

課前實驗：噴泉實驗。

1,、教師操作：酒精燈加熱試管中的水,。

提問：看到了什么？有什么想法或問題,？為什么水面會升高,？（重在爭論增減和水面、體積等變化）

觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了,？

2,、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊，放入熱水中,。

提問：你看到了什么現(xiàn)象,？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎,？

[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象,，給學(xué)生空間，討論思考如何改進探究方法,。]

1,、設(shè)計水熱脹冷縮實驗

（1）老師給大家提供材料。

（2）小組討論,、完善實驗方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后,，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈，使它與水柱相平,，再放到熱水中,。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。

2,、水的熱脹實驗

（1）做實驗時，我們該注意些什么呢,？

提出實驗要求：a,、注意安全,，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破,。 b,、實驗時，小組成員要互相合作,。c,、仔細(xì)觀察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化,？d,、小組長負(fù)責(zé)填寫好實驗記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理,。

（2）學(xué)生實驗（老師巡視,、指導(dǎo)）

（3）小組匯報實驗情況

剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？

水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化,？

在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”,。是什么引起了水的體積膨脹呢？

（4）歸納總結(jié)

水受熱,，體積會有什么變化,？（水受熱，體積膨脹）

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹,。

3,、水冷縮的探究

教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化,，會膨脹,。那如果水受冷會怎樣？

（1）這次實驗應(yīng)該怎樣做呢,？實驗時我們觀察什么,？

（2）學(xué)生做水的冷縮實驗

（3）小組匯報實驗情況

這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同,？為什么不一樣,？

（4）歸納總結(jié)

水受冷，體積又有什么變化,？（水受冷,，體積縮小）

2,、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化

大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點,，那生活中我們知道了這個特點有什么用

呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化，就像溫度計的雛形,。

1,、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢,？除了水,，你還知道有哪些液體？

2,、提供了食油,、白醋、黃酒等易分辨的液體,，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗,。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方,。

3,、學(xué)生選擇液體來實驗，要求實驗多做幾次,，反復(fù)驗證,。

4、小組匯報實驗情況

你們組是用什么液體來實驗,？實驗看到什么現(xiàn)象,？說明這種液體有什么性質(zhì)？

5,、歸納總結(jié)

小結(jié)：像醋,、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體）,，這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方,？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮,。通過今天的研究,，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。

教師寄語：

像生活看似平常的小事,，如果細(xì)細(xì)想來,，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見呀,。希望大家在以后遇到這樣的問題,，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動手,，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘,。

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

......

液體 熱脹冷縮

以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了,，謝謝大家！

液體的熱脹冷縮說課稿篇六

各位評委,，各位老師,，大家好。今天說課的內(nèi)容是河北版《科學(xué)》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》,。

本單元是在學(xué)生認(rèn)識了天氣變化,、物態(tài)變化和生物變化的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)變化,，包括一些可逆的和不可逆變化過程,。新課標(biāo)要求學(xué)生了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象,。四年級學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲,，樂于動手實驗。本課即是通過探究液體熱脹冷縮現(xiàn)象,，培養(yǎng)學(xué)生提問,、猜想、實驗,、整理和分析數(shù)據(jù),、得出結(jié)論并應(yīng)用結(jié)論解釋生活現(xiàn)象等科學(xué)探究能力。

基于以上分析,，確定了以下教學(xué)目標(biāo),。

知識目標(biāo)：

能歸納出液體受熱受冷的規(guī)律，并列舉常見的液體熱脹冷縮現(xiàn)象,。

能力目標(biāo)：

能對要研究的問題進行假設(shè),。

情感目標(biāo)：

能在研究過程中通過與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問題。

本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì),。難點是指導(dǎo)學(xué)生探討實驗條件的控制,。

本著以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想,，我為本課設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié),，下面將逐一進行展示。

1,、情景引入

2,、實驗探究

3、實際應(yīng)用

4、拓展延伸

（一）情景引入

在我們身邊有很多有趣的現(xiàn)象,，你注意觀察了嗎,？播放夏天充滿氣的輪胎容易爆裂、水沒燒開就從壺里溢出等視頻短片,。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見的現(xiàn)象,，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少,。利用多媒體不受時空制約的優(yōu)點,，以影視形式創(chuàng)設(shè)出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

（二）實驗探究

為什么還沒燒開的水就從壺里溢出呢,？

然后對酒、果汁,、醋,、醬油，受熱受冷情況進行猜想,，實驗探究,。

學(xué)生通過一年半科學(xué)學(xué)習(xí)，接觸的實驗儀器少,，使用傳統(tǒng)儀器操作麻煩,。燒瓶容量大，要一定時間實驗效果才明顯,。因此我改用了簡易的實驗裝置,，操作方便，現(xiàn)象明顯,。因為簡易裝置小,，如果用常規(guī)手段直接實驗講解，學(xué)生看不清楚,，耗時長,。動畫演示在此派上用場，它使復(fù)雜的實驗步驟,、方法變得簡單,、直觀，學(xué)生在短時間就能學(xué)會,。起到了優(yōu)化課堂的效果,。保證了充足的實驗和討論時間。此課的意外驚喜是：因為實驗充分,，有小組對同種液體做了兩次實驗,，發(fā)現(xiàn)同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的,。

（三）實際應(yīng)用：

讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現(xiàn)象及其應(yīng)用。例如超級瓶裝液體不裝滿,，溫度的原理等,。鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，建立起學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系,。

（四）拓展延伸

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂,。所以我增加了拓展延伸這個部分,，鼓勵學(xué)生在課堂探究中發(fā)現(xiàn)新的問題課外進行研究。

學(xué)生通過觀察數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)各種液體的熱脹冷縮程度不一樣,。但這些數(shù)據(jù)是在沒有控制實驗條件的情況下所得，合理嗎,？從而引發(fā)了實驗條件控制的探討,。

我采用媒體展示對比圖，圖象直觀,。學(xué)生通過觀察思考能找出：實驗必須控制起始體積以及起始溫度,。培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和精神,。很好地突破了難點,。

本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動畫,、圖像合理地加以組合,。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現(xiàn)在最佳時期,，既吸引學(xué)生,，幫助學(xué)習(xí)，又省時省力,，拓寬了學(xué)生的視野,。課堂教學(xué)取得了良好的效果。

液體的熱脹冷縮說課稿篇七

各位老師：

大家好,！

我要說課的題目是：《液體熱脹冷縮》,，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)過程等方面向各位老師說課,。

本課內(nèi)容有3頁,，分兩個部分。

活動一：水的體積變化的觀察,；活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎,。

活動一延續(xù)了前一節(jié)課的話題。前一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn),，冷水在加熱過程中體積增大了,，本課我們將和學(xué)生一起進一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問題。這一活動,，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認(rèn)識,，而且要他們通過觀察水的熱脹冷縮現(xiàn)象，體驗到不斷改進實驗和觀察方法的重要性,。在活動一結(jié)尾,，安排了一個讓學(xué)生“依據(jù)水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動,。這項活動將前面的學(xué)習(xí)成果再次提升,，從實驗的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個設(shè)計是水到渠成的一個環(huán)節(jié),，不僅可以讓學(xué)生新的認(rèn)識得到鞏固,，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。

水有熱脹冷縮的性質(zhì),，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答,。如果要回答這個問題，需要開展相應(yīng)的觀察實驗予以證實,。當(dāng)學(xué)生對其他液體進行研究之后,，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個結(jié)論,，因為我們只研究了幾種液體,，只能說明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)?；顒佣O(shè)計的“其他液體是否有熱脹冷縮現(xiàn)象”的活動,，把學(xué)生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展，也是對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng),。

通過兩年多的科學(xué)學(xué)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解,，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng),，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲,，樂于動手,，善于操作,。本節(jié)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”,，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節(jié)課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動,，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略,，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ),。

科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問題、進行解釋,，強調(diào)過程中的觀察,、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測和假設(shè)的能力,。在本課的教學(xué)中,，嘗試著讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并通過學(xué)生自己的實驗發(fā)現(xiàn)問題,，在交流、比較中發(fā)現(xiàn)最佳方案,，自己動手解決問題,。在觀察——實驗——發(fā)現(xiàn)問題——選擇最佳方案——修改實驗方法——探究發(fā)現(xiàn)一系列活動中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過程，學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題中能力得到了提高,，科學(xué)素養(yǎng)得了到培養(yǎng)。在教學(xué)中應(yīng)敢于放手讓學(xué)生去做,，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，而不是“驗證”新知的過程，在過程中不斷發(fā)現(xiàn),，不斷學(xué)習(xí),，不斷進步。

探究性 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

主體性 學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程,。讓他們自己提出問題、解決問題,，比單純的講授訓(xùn)練更有效,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。

個性性 在教學(xué)中能依據(jù)學(xué)生的身心特點、接受能力,，充分挖掘教材,，進行創(chuàng)造的教學(xué)，最大限度的開發(fā)學(xué)生的智力和潛能,。

科學(xué)概念：

1,、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小,，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮,。

2、許多液體受熱以后體積會變大,，受冷以后體積會縮小,。

過程與方法：

1、學(xué)生自主設(shè)計實驗,，并能根據(jù)實驗效果修改探究方法的初步能力,。

2、學(xué)生通過觀察,、猜測,、實驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。

情感,、態(tài)度,、價值觀：

1、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的精神,。

2,、意識到要把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實踐中去。

觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象,，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程,。

設(shè)計觀察水受熱體積膨脹的實驗。小組實驗時,，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng),。

分組實驗：小瓶子、紙杯,、細(xì)吸管,、紅墨水、小水槽,、暖瓶（內(nèi)裝熱水）,、溫度計

另備牛奶,、食油、白醋,、黃酒等易分辨的液體,。

演示實驗：試管、紅水,、酒精燈,、氣球皮、橡皮筋,。

課前實驗：噴泉實驗,。

一、情境引入,， 引導(dǎo)學(xué)生猜測

1,、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。

提問：看到了什么,？有什么想法或問題,？為什么水面會升高？（重在爭論增減和水面,、體積等變化）

觀察思考討論：水為什么沒開就溢出來了,？

2、演示實驗：試管裝滿水用氣球皮蒙緊,，放入熱水中,。

提問：你看到了什么現(xiàn)象？看清了嗎,？能想辦法讓大家看清楚嗎？

[初步觀察感知熱脹冷縮的現(xiàn)象,，給學(xué)生空間,，討論思考如何改進探究方法。]

二,、水熱脹冷縮的探究

1、設(shè)計水熱脹冷縮實驗

（1）老師給大家提供材料,。

（2）小組討論,、完善實驗方案

（3）出示一套組裝好的儀器

把儀器組裝好后,，調(diào)節(jié)細(xì)管上的黑色小圈,，使它與水柱相平,，再放到熱水中,。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。

2、水的熱脹實驗

（1）做實驗時,，我們該注意些什么呢,？

提出實驗要求：

a,、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。

b,、實驗時,，小組成員要互相合作,。

c、仔細(xì)觀察水柱有什么變化,？想想是什么原因引起水柱的變化？

d、小組長負(fù)責(zé)填寫好實驗記錄卡，并負(fù)責(zé)小組內(nèi)的紀(jì)律管理。

（2）學(xué)生實驗（老師巡視,、指導(dǎo)）

（3）小組匯報實驗情況

剛才匯報的小組觀察到的共同現(xiàn)象是什么？

水柱上升說明水受熱后的體積和原來的體積相比有什么變化,？

在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”,。是什么引起了水的體積膨脹呢,？

（4）歸納總結(jié)

水受熱,，體積會有什么變化？（水受熱,，體積膨脹）

小結(jié)：我們知道了水受熱后體積會膨脹,。

3,、水冷縮的探究

教師：通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱,，體積發(fā)生了變化,，會膨脹。那如果水受冷會怎樣,？

（1）這次實驗應(yīng)該怎樣做呢,？實驗時我們觀察什么,？

（2）學(xué)生做水的冷縮實驗

（3）小組匯報實驗情況

這次的實驗現(xiàn)象和剛才的一樣嗎？有什么不同,？為什么不一樣,？

（4）歸納總結(jié)

水受冷，體積又有什么變化,？（水受冷,，體積縮小）

2,、水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化

大家通過自己的研究發(fā)現(xiàn)水有熱脹冷縮的特點,，那生活中我們知道了這個特點有什么用

呢？結(jié)合教材指出水的體積變化反應(yīng)水的溫度變化,，就像溫度計的雛形,。

四、探究其他液體的熱脹冷縮

1,、水有熱脹冷縮的性質(zhì),，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢,？除了水，你還知道有哪些液體,？

2,、提供了食油、白醋,、黃酒等易分辨的液體,，小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗,，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方,。

3、學(xué)生選擇液體來實驗,，要求實驗多做幾次,，反復(fù)驗證。

4,、小組匯報實驗情況

你們組是用什么液體來實驗,？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì),？

5,、歸納總結(jié)

小結(jié)：像醋、飲料,、醬油等等屬于同種物體（液體）,，這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此,，許多液體都能熱脹冷縮,。通過今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì),。

五,、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng)造

教師寄語：

像生活看似平常的小事,，如果細(xì)細(xì)想來,，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見呀,。希望大家在以后遇到這樣的問題,，也能像今天一樣認(rèn)真思考，積極動手,，你將會發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘,。

液體的熱脹冷縮

水

醋 受熱 體積膨脹 熱脹

果汁

醬油 受冷 體積縮小 冷縮

牛奶

液體 熱脹冷縮

以上是我從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)策略,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)過程等方面闡述這一課要怎么教。我的說課完了,，謝謝大家,！

液體的熱脹冷縮說課稿篇八

一．怎樣的課堂才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1,、情景的創(chuàng)設(shè)。

好的開始是成功的一半,。一節(jié)課如能開個好頭,，創(chuàng)造出一個環(huán)境來感染學(xué)生的興趣，就可以大大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景,，讓學(xué)生驚嘆“為什么會這樣？”,，或者挑起學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突,。從而讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情。

2,、教師的激勵性語言,。

3、設(shè)置扣人心弦的疑問,。

如果教師平鋪直敘一講到底,，學(xué)生就會厭煩。如能設(shè)法設(shè)置一些好的疑問,，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引起學(xué)生的思考。

二．什么是要讓學(xué)生說出來的,，什么是老師直接告訴的,，要分清楚。

當(dāng)大部分學(xué)生有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時,，就可以讓學(xué)生說出來,。如《液體的熱脹冷縮》讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學(xué)生,，那學(xué)生看到了現(xiàn)成的材料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中,，這樣就能看得更清。這是他們能力可達(dá),，完全可以讓學(xué)生說出來,。

但如果學(xué)生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的,，那就需要老師直接告訴學(xué)生,。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈,，究竟有什么作用呢？學(xué)生之前沒有接觸過這個實驗材料,，也沒有做過相類似要做標(biāo)記的實驗,，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的,。這時就需要老師直接告訴學(xué)生怎樣使用這個小圈,，就不需要再花時間讓他們討論。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標(biāo),。

老師過于注重結(jié)論,，就會表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點子上時，老師就馬上肯定,。

或當(dāng)學(xué)生在匯報時還沒等學(xué)生說完就幫他們做思維歸納,。這樣只會剝奪了學(xué)生的自主探究權(quán)。

在課堂教學(xué)中,，學(xué)生收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象,，是非常零亂的，在歸納,、分析,、整理時，老師要注意相信學(xué)生,，不怕出亂子,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學(xué)生觀察到液柱上升,，他們都想把自己的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享,，這時應(yīng)該讓學(xué)生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學(xué)生說到液柱上升了就不讓其他學(xué)生說了,。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達(dá)是不一樣的,，我們要充分尊重學(xué)生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現(xiàn)象是什么,？”

就會引導(dǎo)學(xué)生從整體的,、系統(tǒng)的角度來認(rèn)識問題。

四．處理好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系,，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點,，讓學(xué)生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來,。讓我們的課堂分外精彩,。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多。教學(xué)的進程中,，學(xué)生應(yīng)該是積極的行動者,，有效的課堂必然有著思維活躍的學(xué)生群體，因此,，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解,，接踵而來的是相應(yīng)的思考，思考便會產(chǎn)生爭辯,。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的,，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機,。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象,，有學(xué)生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”,，這時應(yīng)該好好把握住這點,，引導(dǎo)學(xué)生：水沒有增加,，但水卻上升了,，那是水的什么發(fā)生變化呢？這樣就能更好的突破難點,。

當(dāng)然,，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何,，老師心中都要有一把尺,，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

五．發(fā)揮學(xué)生的主體意識做得不夠,，只是師生交流,，缺少生生的交流。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體成功”等同于“群體的成功”,。依靠幾個學(xué)生的出

色發(fā)揮雖然能夠讓課堂精彩,，但教學(xué)不應(yīng)該只有核心學(xué)生的道理十分淺顯，依靠少數(shù)學(xué)生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現(xiàn)代教育的要求,，這不是真正的教育成功,。

在科學(xué)課中，特別要注重面向全體學(xué)生,，即使有個別學(xué)生學(xué)對了,，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了,，老師還是要問“有沒有不同意見”,，鼓勵他們創(chuàng)新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學(xué)生水受熱時,，體積有什么變化,？讓幾個學(xué)生回答后,，再讓其他學(xué)生評價一下你認(rèn)為哪個同學(xué)回答得最好、最能用科學(xué)的語言來描述,。然后再說那我們就按照這個同學(xué)所說的來描述......或者當(dāng)一個學(xué)生回答得很好時,，停下來問問學(xué)生你們還有意見嗎？若學(xué)生都沒人舉手,，則說：“看來大家的意見都一樣,。”然后再出結(jié)論,。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流,，把課堂的主體地位讓給了學(xué)生。

液體的熱脹冷縮說課稿篇九

本活動是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材—科學(xué)》（教科版）三年級下冊《冷與熱》單元的第二課時——《液體的熱脹冷縮》,。主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時的體積變化情況的研究,，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念,。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué),、建立科學(xué)概念的過程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能,。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系,，進一步激發(fā)他們對于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實際生活問題,。

在小學(xué)階段,，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體,，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期,。所以本堂課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”,，有趣的實驗活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器,。本堂課教師要積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲,，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解,，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ),。

1,、讓學(xué)生在玩中帶著愉快地心情觀察實驗現(xiàn)象，經(jīng)歷對液體熱脹冷縮的探究過程。

2,、讓學(xué)生經(jīng)歷從個別液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)歸納出液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的過程,。

3、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)造的精神,，并能嘗試著把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實踐中去,。

4、通過實驗讓學(xué)生知道液體具有熱脹冷縮的性質(zhì),。

教學(xué)重點：觀察及描述水的熱脹冷縮現(xiàn)象,，學(xué)生能探究認(rèn)識水等多種液體的熱脹冷縮現(xiàn)象。

教學(xué)難點：小組實驗時,，學(xué)生之間合作探究能力的培養(yǎng),。