無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

職業(yè)教育的論文篇一

職業(yè)教育素養(yǎng)是指在職業(yè)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生所需的各種素質(zhì)和能力。作為一個(gè)職業(yè)教育學(xué)員,，我認(rèn)為職業(yè)教育素養(yǎng)對(duì)于我們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要,。通過參與職業(yè)教育培訓(xùn)，我深刻體會(huì)到了職業(yè)教育素養(yǎng)的重要性和對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的積極影響,。在這篇文章中,，我將分享我對(duì)職業(yè)教育素養(yǎng)的體會(huì)和心得。

首先,，職業(yè)教育素養(yǎng)對(duì)于我們的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我學(xué)到了許多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和技能,。比如,，如何有效地完成工作任務(wù)、如何與同事良好合作,、如何進(jìn)行有效溝通等等,。這些知識(shí)和技能對(duì)于我們?cè)趯?shí)際工作中的表現(xiàn)非常重要。通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能,，我在實(shí)習(xí)的過程中表現(xiàn)出色,，并且得到了上司和同事的肯定。這讓我更加有信心地面對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展,。

其次,，職業(yè)教育培訓(xùn)還幫助我提高了自己的綜合素質(zhì)。在職業(yè)教育過程中,，我們不僅學(xué)到了與工作相關(guān)的知識(shí)和技能,，還學(xué)到了一些與個(gè)人素質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。比如,，如何培養(yǎng)自己的責(zé)任心,、如何提高自己的學(xué)習(xí)能力、如何保持積極向上的心態(tài)等等,。這些素質(zhì)對(duì)于我們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)都具有重要意義,。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)自己在這些方面取得了很大的進(jìn)步,，這讓我更加有信心地面對(duì)職業(yè)生涯的挑戰(zhàn),。

此外，職業(yè)教育素養(yǎng)還可以幫助我更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境,。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我們不僅學(xué)到了理論知識(shí)，還進(jìn)行了很多實(shí)踐操作,。通過這些實(shí)踐操作,，我更加熟悉了職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)規(guī)范。我了解到了職場(chǎng)上的一些行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范,，并學(xué)會(huì)了如何在職場(chǎng)中做到專業(yè)和自律,。在實(shí)習(xí)的過程中，我遇到了一些職場(chǎng)挑戰(zhàn),，但通過運(yùn)用所學(xué)的職業(yè)教育素養(yǎng),，我能夠更加從容地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，并取得了良好的效果,。

最后,，職業(yè)教育培訓(xùn)還為我提供了與各行各業(yè)專業(yè)人士交流的機(jī)會(huì)。在職業(yè)教育培訓(xùn)中,，我們不僅學(xué)到了知識(shí),，還有機(jī)會(huì)與行業(yè)專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),。通過與專業(yè)人士的交流，我不僅學(xué)到了他們的經(jīng)驗(yàn)和智慧,，還拓寬了自己的視野,。這讓我深刻認(rèn)識(shí)到在職業(yè)發(fā)展的過程中，與專業(yè)人士的交流和學(xué)習(xí)是非常重要的,。

綜上所述,，職業(yè)教育素養(yǎng)對(duì)我們的職業(yè)發(fā)展具有積極的影響。通過參與職業(yè)教育培訓(xùn),，我們可以學(xué)到與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和技能,，提高自己的綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境,，并有機(jī)會(huì)與專業(yè)人士進(jìn)行交流和學(xué)習(xí),。這些都為我們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)職業(yè)教育學(xué)員,，我深感職業(yè)教育素養(yǎng)的重要性和對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的積極影響,。我將把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng),，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

職業(yè)教育的論文篇二

在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，建設(shè)互補(bǔ)型專兼組合的教師隊(duì)伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的一種新模式,。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資不局限于個(gè)體,，而是一種互補(bǔ)型的組合，即理論型教師和實(shí)踐教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì),，共同完成人才培養(yǎng)的目標(biāo),。

互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的專職教師構(gòu)成，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成,。兩支隊(duì)伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱以及市場(chǎng)需求等外部環(huán)境因素在互動(dòng)交流平臺(tái)上進(jìn)行有效的合作,。

1.1專職教師缺乏對(duì)兼職教師的認(rèn)同感。在具有強(qiáng)大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下,，專職教師作為學(xué)校的“在編人員”,，有著與生俱來(lái)的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學(xué)的輔助人員,，有的甚至因?yàn)榧媛毥處熣既チ俗约旱娜值囟a(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感,。

2.2兼職教師缺乏自主意識(shí)。盡管兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占的比重越來(lái)越大,，但就因?yàn)橐粋€(gè)“兼”字,，這些教師就會(huì)忽視自己在高職教師隊(duì)伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動(dòng)地接受學(xué)校給予的任務(wù)，而極少參與問題的討論,，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議,，在解決問題時(shí)主動(dòng)避免自主意識(shí),。

2.3學(xué)校缺乏對(duì)兼職教師的有效管理,。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)模式下，高職院校沒有及時(shí)進(jìn)行管理模式的轉(zhuǎn)變,。無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是工作業(yè)績(jī)的考核,，學(xué)校主要針對(duì)的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員,，其管理,、考核、培養(yǎng)工作不到位,，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,、教學(xué)質(zhì)量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風(fēng)欠佳的現(xiàn)象,。

在這些問題之下,，互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍勢(shì)必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”,，無(wú)法發(fā)揮這一組合的整體效應(yīng),。所以，必須建立一系列的保障機(jī)制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作,。

3.1激勵(lì)機(jī)制,。激勵(lì)機(jī)制不單單指支付足額酬勞。建立激勵(lì)機(jī)制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系,，調(diào)動(dòng)專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性,，增強(qiáng)兼職教師的自主意識(shí)。

3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會(huì),，由專家委員會(huì)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),， 共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案,。

3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來(lái)自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學(xué)校副校長(zhǎng)或系部副主任,，主管學(xué)生實(shí)訓(xùn),。

3.1.3制訂兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于合作好的兼職教授(教師)給予獎(jiǎng)勵(lì),，并通過有關(guān)媒體報(bào)道宣傳,。

3.2約束機(jī)制。有激勵(lì)就有約束，有約束才有規(guī)范,，才有互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍的健康發(fā)展,。專兼教師合作不是一方對(duì)另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù),。為此,， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束,。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議,，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。在法律約束的框架下,，企業(yè); 學(xué)校還要完善相應(yīng)的管理制度,，強(qiáng)化制度約束的力度。如兼職教師管理制度,。不僅如此,，還要強(qiáng)化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé),。

3.3情感機(jī)制,。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程,。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下,，推動(dòng)專兼教師之間合作的動(dòng)力首先來(lái)自于人的情感。

3.3.1要加強(qiáng)專兼教師信息的交流和溝通,。專兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下,，針對(duì)具體任務(wù)積極開展交流互動(dòng)，共同探討,、解決各種教學(xué)問題,，使兼職教師感到自己存在的重要性。

3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往,。交往產(chǎn)生感情,，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪相關(guān)的兼職教師,，定期不定期召開兼職教師的座談會(huì),，討論解決合作辦學(xué)中存在的問題;節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié),，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇,。

3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見，誠(chéng)懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作,。

職業(yè)教育的論文篇三

（一）高等職業(yè)教育法制化體系完善

發(fā)達(dá)國(guó)家堅(jiān)持法律支持職業(yè)教育發(fā)展,，依法管理教育,，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，在不同的時(shí)間,，政府法律和法規(guī)對(duì)職業(yè)教育從辦學(xué)條件,、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行監(jiān)督管理評(píng)估。就職業(yè)教育的發(fā)展而言,，美國(guó),、德國(guó)、日本和其他一些國(guó)家比較完備和安全,。例如,，美國(guó)通過了《莫雷爾贈(zèng)地法案》（1862），它第一個(gè)承認(rèn)了職業(yè)教育的社會(huì)地位和角色,，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944）,，《國(guó)防教育法》（1956）,，《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990）,，《科學(xué)和高級(jí)技術(shù)方法》（1992）,，《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動(dòng)力投資法案》和一系列法規(guī),、法令,，對(duì)職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi),、形式等做了明確的規(guī)定,，使美國(guó)高等職業(yè)教育法律得以實(shí)施，并走向規(guī)則化,。德國(guó)的職業(yè)教育立法進(jìn)程的早期,，也有完善的法律法規(guī)體系的保護(hù)。早在1869年,，政府頒布了《強(qiáng)制職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》的法律規(guī)定,，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育。自20世紀(jì)50年代,，德國(guó)頒布了一系列法律促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,，如《職業(yè)教育職業(yè)》、《促進(jìn)法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等,。這些法律,，以完善的職業(yè)教育體系，為促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ),。日本高度重視職業(yè)教育立法,，每個(gè)職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進(jìn)法》（1951）,，《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958）,，《高學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1961），《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1975）,，《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1976）,，《就業(yè)———發(fā)展的機(jī)制方法的能力》（），“新計(jì)劃”在第21世紀(jì)的教育（20xx）,。這些法律法規(guī)對(duì)日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響,。英國(guó)、法國(guó)等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè),，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī),。

（二）職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展。德國(guó),、日本,、美國(guó)、加拿大和其他一些國(guó)家都十分重視加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍,。職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家有健康,、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來(lái)源，主要有三個(gè)渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院,，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué),、韓國(guó)仁川技能大學(xué),、法國(guó)國(guó)立學(xué)徒師范學(xué)校等,；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修,、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng),。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)較高,。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德,，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí),，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實(shí)際問題的能力,。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責(zé)不同,，是教師隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的重要的成功經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的職業(yè)教育教師都有嚴(yán)格的要求,，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格,。德國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資格要求主要有三點(diǎn)：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷，從而保證高職教師的基本理論知識(shí),；二是教師要通過實(shí)習(xí)或工作所獲得的實(shí)踐動(dòng)手能力,，就是說,，教師的專業(yè)實(shí)踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn),，掌握教育教學(xué)能力,。對(duì)職業(yè)教育教師，美國(guó)有嚴(yán)格的資格要求和選擇程序,。國(guó)家規(guī)定,，從事職業(yè)教育的教師，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷,。美國(guó)幾個(gè)州明文規(guī)定,，必須有學(xué)士學(xué)位教育，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，發(fā)布一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師資格證書,。同時(shí)，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善,，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)前,，后繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師有一個(gè)穩(wěn)定的渠道來(lái)源,。

（三）社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育

企業(yè)、行業(yè),、社會(huì)組織和個(gè)人,，統(tǒng)稱為社會(huì)力量。一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó),、德國(guó),、英國(guó),、日本,、澳大利亞和其他社會(huì)力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù),。在環(huán)境中的主動(dòng)參與,，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國(guó)際,，如美國(guó)的“合作教育”,，德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的“工讀交替制”,，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”,。它們的共同特點(diǎn)是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時(shí)間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實(shí)踐,，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備,，培訓(xùn)結(jié)束后,，學(xué)生可以工作。參加工作,、參與面廣,，成為企業(yè)的一大特點(diǎn)。行業(yè)參與教育過程,，參與學(xué)校各方面的企業(yè),，如學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置,、教師培訓(xùn),、教學(xué)計(jì)劃、課程改革,。例如,，在德國(guó)職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計(jì)劃,但也提供培訓(xùn)基金；在英國(guó)作為雇主,公司在一些主要機(jī)構(gòu)如教育基金會(huì),、所有的澳大利亞tafe學(xué)院,、大學(xué)理事會(huì)、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來(lái)自企業(yè),。社會(huì)組織和個(gè)人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或提供援助,。

（四）辦學(xué)體制開放、靈活

開放的,、靈活的辦學(xué)體制,，是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的另一個(gè)特征，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一,，靈活的入學(xué)方式,，所有的人都能入學(xué)。例如,，對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)施的主要機(jī)制是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)生,，沒有年齡限制，對(duì)所有15—70歲的人開放,，而且沒有入學(xué)考試,，只要有高中文憑和成績(jī)單或等效的入學(xué)條件。第二,，教育系統(tǒng)的多樣化,。德國(guó)，英國(guó),、美國(guó),、日本、澳大利亞和其他國(guó)家滿足崗前培訓(xùn),、崗位的需要,，采用不同長(zhǎng)度的學(xué)時(shí),，實(shí)行一校多業(yè)務(wù)，全日制,、半日,、晚上，為多種教育系統(tǒng)假日等,。第三,，辦學(xué)形式多樣化。辦學(xué)主體之間的相互作用機(jī)制,，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府,、企業(yè)和學(xué)校不同的是，發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式,，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng),，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團(tuán)系統(tǒng)。第四,，靈活的教育方式,。例如，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認(rèn)學(xué)分,，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐中是靈活的,，可以自由選擇不同的工作和研究的出路。

二,、對(duì)江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示

通過成熟的辦學(xué)模式,，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達(dá)國(guó)家的基石,，參與全球競(jìng)爭(zhēng)，為發(fā)達(dá)國(guó)家贏得全球市場(chǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功,，給我們很多的思考與啟示。

（一）健全法律法規(guī)保障體系

發(fā)達(dá)國(guó)家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航,，始終堅(jiān)持依法治國(guó),，依法促進(jìn)教育教學(xué)。主要發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時(shí)期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步,，政府出臺(tái)法律,、法規(guī)相配套。我們應(yīng)該通過立法加強(qiáng)質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育,。中國(guó)目前沒有一個(gè)完整的,、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進(jìn)法》,。由于相關(guān)立法的缺失,，導(dǎo)致管理體制不順,、資金不足、師資力量薄弱,，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全,。因此，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運(yùn)行,，創(chuàng)造一個(gè)良好的,、有序的發(fā)展環(huán)境，中國(guó)應(yīng)加快專門立法建設(shè),，為了加快高等職業(yè)教育管理體制,，為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的必要保證，中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè),，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè),。

（二）切實(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個(gè)國(guó)家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理,、數(shù)量少,、教師評(píng)價(jià)體系不健全等缺點(diǎn)。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其重要,。高職院校應(yīng)特別注意教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立新的建設(shè)目標(biāo),建立新的概念,。第一“,雙師素質(zhì)”的目標(biāo)。注重專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展,有計(jì)劃安排教師去相關(guān)基地進(jìn)行有效培訓(xùn),，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書,，進(jìn)行自我增值，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時(shí),充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能,。第二,進(jìn)一步擴(kuò)大高等職業(yè)教育教師的來(lái)源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進(jìn)專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策,。第三，適度匹配的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng),充分激發(fā)每個(gè)員工的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

（三）調(diào)動(dòng)多方面的力量尤其是社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育

在發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，政府,、學(xué)校,、企業(yè)和社會(huì)的參與是非常必要的。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式,，它是寬的,，連鎖涉及更多的利益與責(zé)任的主題。因此,，如果你想成功,，你必須互相配合。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看,，除了政府,、學(xué)校,、企業(yè)，主要是缺乏強(qiáng)大的凝聚力,，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”,。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會(huì),、社團(tuán),、協(xié)會(huì)、銀行,、基金和其他社會(huì)主體參與學(xué)校,，尤其要注意培育社會(huì)中介組織。中介機(jī)構(gòu),，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機(jī)構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢(shì),，解決利益沖突，兩者之間的矛盾,，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用,，受試者在當(dāng)前的不平等的條件下，可能有助于促進(jìn)合作,。

（四）明確自身的定位和方向,，辦出自己的特色

江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院,；第二是企業(yè)運(yùn)行的,，如南通紫瑯學(xué)院；第三是獨(dú)立的職業(yè)院校,，如臺(tái)州師范?？茖W(xué)校、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等,。然而，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢(shì),。本科教育在不同的教育理念，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別,。它有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)和第二模式的特征,。但是模型更接近于本科教育模式，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校,。中國(guó)主要的職業(yè)教育是第三種模式,，但高校升格更名成風(fēng)，如泰州師范?？茖W(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院,，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,。這直接否認(rèn)職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向,，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高,，缺乏活力。只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng),，明確定位,，自身的優(yōu)勢(shì)和特色定位，最終形成自己獨(dú)特的教育模式,。

職業(yè)教育的論文篇四

（一）高等職業(yè)教育法制化體系完善

發(fā)達(dá)國(guó)家堅(jiān)持法律支持職業(yè)教育發(fā)展,，依法管理教育，以確保高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,，在不同的時(shí)間,，政府法律和法規(guī)對(duì)職業(yè)教育從辦學(xué)條件、師資力量以及質(zhì)量和效益等方面進(jìn)行監(jiān)督管理評(píng)估,。就職業(yè)教育的發(fā)展而言,，美國(guó)、德國(guó),、日本和其他一些國(guó)家比較完備和安全,。例如，美國(guó)通過了《莫雷爾贈(zèng)地法案》（1862）,，它第一個(gè)承認(rèn)了職業(yè)教育的社會(huì)地位和角色,，《史密斯-休斯法》（1917），《退伍軍人權(quán)利法》（1944）,，《國(guó)防教育法》（1956）,，《職業(yè)教育法》（1963），《技術(shù)職業(yè)應(yīng)用教育法》（1990）,，《科學(xué)和高級(jí)技術(shù)方法》（1992）,，《由學(xué)校到就業(yè)法》（1994），《勞動(dòng)力投資法案》（1998）和一系列法規(guī),、法令,，對(duì)職業(yè)教育的體制、經(jīng)費(fèi),、形式等做了明確的規(guī)定,，使美國(guó)高等職業(yè)教育法律得以實(shí)施，并走向規(guī)則化,。德國(guó)的職業(yè)教育立法進(jìn)程的早期,，也有完善的法律法規(guī)體系的保護(hù)。早在1869年，政府頒布了《強(qiáng)制職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》的法律規(guī)定,，企業(yè)培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校教育,。自20世紀(jì)50年代，德國(guó)頒布了一系列法律促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展,，如《職業(yè)教育職業(yè)》,、《促進(jìn)法手工學(xué)徒畢業(yè)考試條例》等。這些法律,，以完善的職業(yè)教育體系,，為促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。日本高度重視職業(yè)教育立法,，每個(gè)職業(yè)教育改革是伴隨著職業(yè)教育法的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，一些更重要的法令：《工業(yè)學(xué)校秩序》（1899），《行業(yè)教育促進(jìn)法》（1951）,，《職業(yè)訓(xùn)練法》（1958）,，《高學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1961），《短期大學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1975）,，《培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（1976）,，《就業(yè)———發(fā)展的機(jī)制方法的能力》（1999），“新計(jì)劃”在第21世紀(jì)的教育（20xx）,。這些法律法規(guī)對(duì)日本職業(yè)教育發(fā)展體系的完善和轉(zhuǎn)型有非常重要的影響,。英國(guó),、法國(guó)等也致力于加強(qiáng)職業(yè)教育法律法規(guī)的建設(shè),，在過去的二十年已經(jīng)發(fā)布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)。

（二）職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)有利于促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展,。德國(guó)、日本,、美國(guó),、加拿大和其他一些國(guó)家都十分重視加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍。職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家有健康,、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)體系的來(lái)源,，主要有三個(gè)渠道：一是致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)教育在高等技術(shù)師范學(xué)院,，如日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)、韓國(guó)仁川技能大學(xué),、法國(guó)國(guó)立學(xué)徒師范學(xué)校等；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是通過專門的職業(yè)教育師資進(jìn)修,、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)較高,。職業(yè)教育師資的任務(wù)決定了他們應(yīng)具備的素質(zhì)比普通學(xué)校的教師更專門化,。教師職業(yè)教育首先應(yīng)具備從事職業(yè)教育和職業(yè)道德，他們不僅要有一定的專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí),，還應(yīng)熟悉專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際,，具有產(chǎn)生一定的操作技能和解決實(shí)際問題的能力。普通中學(xué)和大學(xué)教師的就業(yè)條件和職責(zé)不同,，是教師隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的重要的成功經(jīng)驗(yàn),。德國(guó)的職業(yè)教育教師都有嚴(yán)格的要求，不符合規(guī)定條件的不允許持有職業(yè)教育教師資格,。德國(guó)對(duì)職業(yè)教育師資格要求主要有三點(diǎn)：一是至少大學(xué)本科或以上學(xué)歷,，從而保證高職教師的基本理論知識(shí)；二是教師要通過實(shí)習(xí)或工作所獲得的實(shí)踐動(dòng)手能力,，就是說,，教師的專業(yè)實(shí)踐技能；三是教人們通過正規(guī)的師范專業(yè)培訓(xùn),，掌握教育教學(xué)能力,。對(duì)職業(yè)教育教師,，美國(guó)有嚴(yán)格的資格要求和選擇程序。國(guó)家規(guī)定,，從事職業(yè)教育的教師,，必須具有學(xué)士學(xué)位或以上學(xué)歷。美國(guó)幾個(gè)州明文規(guī)定,，必須有學(xué)士學(xué)位教育,，優(yōu)秀的人才具有相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位的1-2年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)布一個(gè)職業(yè)技術(shù)教師資格證書,。同時(shí),，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師職業(yè)教育培訓(xùn)體系更加完善，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)前,，后繼續(xù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),，教師有一個(gè)穩(wěn)定的渠道來(lái)源。

（三）社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育

企業(yè),、行業(yè),、社會(huì)組織和個(gè)人，統(tǒng)稱為社會(huì)力量,。一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó),、德國(guó)、英國(guó),、日本,、澳大利亞和其他社會(huì)力量在職業(yè)教育非常積極地參與。企業(yè)或行業(yè)主要是通過職業(yè)教育校企合作模式的干預(yù),。在環(huán)境中的主動(dòng)參與,，各種各樣的校企合作模式，逐步形成了國(guó)際,，如美國(guó)的“合作教育”,，德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的“工讀交替制”,，澳大利亞“tafe”和日本的“產(chǎn)學(xué)合作”,。它們的共同特點(diǎn)是：企業(yè)（行業(yè)）廣泛參與職業(yè)教育和培訓(xùn)的過程中，學(xué)生的大部分時(shí)間在企業(yè)（行業(yè)）的技能培訓(xùn)的實(shí)踐,，并通過企業(yè)接受是目前使用最先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備,，培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生可以工作,。參加工作,、參與面廣，成為企業(yè)的一大特點(diǎn),。行業(yè)參與教育過程,，參與學(xué)校各方面的企業(yè),，如學(xué)校的管理、專業(yè)設(shè)置,、教師培訓(xùn),、教學(xué)計(jì)劃、課程改革,。例如,，在德國(guó)職業(yè)教育應(yīng)由行業(yè)協(xié)會(huì)制定畢業(yè)生能力要求,公司不僅是制定培訓(xùn)計(jì)劃,但也提供培訓(xùn)基金；在英國(guó)作為雇主,公司在一些主要機(jī)構(gòu)如教育基金會(huì),、所有的澳大利亞tafe學(xué)院,、大學(xué)理事會(huì)、總統(tǒng)大多數(shù)成員都來(lái)自企業(yè),。社會(huì)組織和個(gè)人參與到學(xué)校的方式主要是通過建立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或提供援助。

（四）辦學(xué)體制開放,、靈活

開放的,、靈活的辦學(xué)體制，是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的另一個(gè)特征,，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一,，靈活的入學(xué)方式，所有的人都能入學(xué),。例如,，對(duì)高等職業(yè)教育實(shí)施的主要機(jī)制是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，沒有年齡限制,，對(duì)所有15—70歲的人開放,，而且沒有入學(xué)考試，只要有高中文憑和成績(jī)單或等效的入學(xué)條件,。第二,，教育系統(tǒng)的多樣化。德國(guó),，英國(guó),、美國(guó)、日本,、澳大利亞和其他國(guó)家滿足崗前培訓(xùn),、崗位的需要，采用不同長(zhǎng)度的學(xué)時(shí),，實(shí)行一校多業(yè)務(wù),，全日制、半日,、晚上,，為多種教育系統(tǒng)假日等,。第三，辦學(xué)形式多樣化,。辦學(xué)主體之間的相互作用機(jī)制,，學(xué)習(xí)風(fēng)格與政府、企業(yè)和學(xué)校不同的是,，發(fā)達(dá)國(guó)家出現(xiàn)了多種辦學(xué)形式,，例如在職業(yè)學(xué)校為純職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，主要形式的合作體系形成職業(yè)教育集團(tuán)系統(tǒng),。第四,，靈活的教育方式。例如,，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的信用制度以及各學(xué)校之間相互承認(rèn)學(xué)分,，可以使學(xué)生在理論和實(shí)踐中是靈活的，可以自由選擇不同的工作和研究的出路,。

二,、對(duì)江蘇省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考與啟示

通過成熟的辦學(xué)模式，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育培養(yǎng)了一大批合格的工程技術(shù)人員的數(shù)量,，這些技術(shù)員構(gòu)成了制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)達(dá)國(guó)家的基石,，參與全球競(jìng)爭(zhēng)，為發(fā)達(dá)國(guó)家贏得全球市場(chǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的成功，給我們很多的思考與啟示,。

（一）健全法律法規(guī)保障體系

發(fā)達(dá)國(guó)家以法律為職業(yè)教育的發(fā)展保駕護(hù)航,，始終堅(jiān)持依法治國(guó)，依法促進(jìn)教育教學(xué),。主要發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育立法和職業(yè)教育的發(fā)展保證在不同時(shí)期職業(yè)教育的快速發(fā)展同步,，政府出臺(tái)法律、法規(guī)相配套,。我們應(yīng)該通過立法加強(qiáng)質(zhì)量控制發(fā)展職業(yè)教育,。中國(guó)目前沒有一個(gè)完整的、專業(yè)的農(nóng)民職業(yè)教育法,，只有相關(guān)的“職業(yè)教育”《民辦教育促進(jìn)法》,。由于相關(guān)立法的缺失，導(dǎo)致管理體制不順,、資金不足,、師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)體系不健全。因此,，為了確保江蘇高等職業(yè)教育的順利運(yùn)行,，創(chuàng)造一個(gè)良好的、有序的發(fā)展環(huán)境,，中國(guó)應(yīng)加快專門立法建設(shè),，為了加快高等職業(yè)教育管理體制，為高等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的必要保證,，中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè),，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)。

（二）切實(shí)加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展,。目前,江蘇省職業(yè)教育甚至整個(gè)國(guó)家普遍存在結(jié)構(gòu)不合理,、數(shù)量少、教師評(píng)價(jià)體系不健全等缺點(diǎn),。因此,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其重要,。高職院校應(yīng)特別注意教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),建立新的建設(shè)目標(biāo),建立新的概念。第一“,雙師素質(zhì)”的目標(biāo),。注重專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展,有計(jì)劃安排教師去相關(guān)基地進(jìn)行有效培訓(xùn),，并且支持教師取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，進(jìn)行自我增值,，校企聯(lián)合建設(shè)教師培訓(xùn)基地的同時(shí),充分發(fā)揮基地改善質(zhì)量的雙重功能。第二,進(jìn)一步擴(kuò)大高等職業(yè)教育教師的來(lái)源,學(xué)校通過各種渠道招聘企業(yè)和其他行業(yè)的專家,引進(jìn)專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師,也可以制定優(yōu)惠政策,。第三,，適度匹配的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì),鼓勵(lì)教師積極參與科研活動(dòng),充分激發(fā)每個(gè)員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,。

（三）調(diào)動(dòng)多方面的力量尤其是社會(huì)力量共同參與職業(yè)教育的改革與發(fā)展職業(yè)教育

在發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們,，政府、學(xué)校,、企業(yè)和社會(huì)的參與是非常必要的,。教育和職業(yè)教育作為一種特殊形式，它是寬的,，連鎖涉及更多的利益與責(zé)任的主題,。因此，如果你想成功,，你必須互相配合,。從江蘇省職業(yè)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，除了政府,、學(xué)校,、企業(yè)，主要是缺乏強(qiáng)大的凝聚力，導(dǎo)致江蘇職業(yè)教育的“跛腳”,。江蘇職業(yè)教育的改革與發(fā)展,，應(yīng)注意挖掘和吸收企業(yè)聯(lián)盟協(xié)會(huì)、社團(tuán),、協(xié)會(huì),、銀行、基金和其他社會(huì)主體參與學(xué)校,，尤其要注意培育社會(huì)中介組織,。中介機(jī)構(gòu)，作為一種協(xié)調(diào)和緩沖機(jī)構(gòu)可以利用自己的優(yōu)勢(shì),，解決利益沖突,，兩者之間的矛盾，發(fā)揮中介機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用,，受試者在當(dāng)前的不平等的條件下,，可能有助于促進(jìn)合作。

（四）明確自身的定位和方向,，辦出自己的特色

江蘇省職業(yè)教育辦學(xué)模式不外乎三種：第一種是依托普通高校設(shè)立研究院/職業(yè)教育,，如東南大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院；第二是企業(yè)運(yùn)行的,，如南通紫瑯學(xué)院,；第三是獨(dú)立的職業(yè)院校，如臺(tái)州師范?？茖W(xué)校,、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等,。然而,，這三種教育模式已在不同程度有向本科的發(fā)展趨勢(shì)。本科教育在不同的教育理念,，教學(xué)方法等方面并沒有太大的區(qū)別,。它有一些明顯的優(yōu)點(diǎn)和第二模式的特征。但是模型更接近于本科教育模式,，在專業(yè)設(shè)置上是同等程度的普通高校。中國(guó)主要的職業(yè)教育是第三種模式,，但高校升格更名成風(fēng),，如泰州師范專科學(xué)校20xx年升格為泰州學(xué)院,，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院更名為江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,。這直接否認(rèn)職業(yè)教育本質(zhì)的大學(xué)生，偏離了方向，直接導(dǎo)致了江蘇職業(yè)教育的地位不高,，缺乏活力,。只有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng),，明確定位,，自身的優(yōu)勢(shì)和特色定位,，最終形成自己獨(dú)特的教育模式。

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職業(yè)教育的論文篇五

（一）重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

目前，我國(guó)大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都有一個(gè)通病,，就是向社會(huì)輸送了大量的人才,，但是人才的質(zhì)量并不高，需要在學(xué)歷教育方面做出更多的努力,。職業(yè)教育培訓(xùn)既要有一定數(shù)量和速度的發(fā)展,，又要注重質(zhì)量的提高，真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才,。

（二）重知識(shí)輕技能

職業(yè)學(xué)校教師所界定的職業(yè)教育培訓(xùn)是“技術(shù)應(yīng)用”,，在理論上所遵循的原則是“必須、夠用”,，不僅偏簡(jiǎn)單，還比較片面,，教學(xué)上的學(xué)術(shù)性不強(qiáng),，研究方面也是如此，理論與實(shí)際脫節(jié),，任課教師對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解不夠全面,，不具備深層次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除此之外,，交通行業(yè)教育培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué),、不合理，專業(yè)課程所占的比重過小,，學(xué)生不具備可持續(xù)發(fā)展的能力,，后勁不足。

（三）照抄照搬普教模式

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，職業(yè)培訓(xùn)工作也是直接產(chǎn)自于普通學(xué)校教育,，受傳統(tǒng)教育觀念,、全日制教育模式和各種形式主義的束縛較為嚴(yán)重，因而職業(yè)教育培訓(xùn)所培養(yǎng)的學(xué)生存在著技能單一,，知識(shí)面狹窄,，缺乏社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁。同時(shí),，忽視了一些非智力的,、非技術(shù)性的因素。這種狀況難以培養(yǎng)出“入世”及知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能,、全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造性人才,。

（四）與社會(huì)需求脫節(jié)

由于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況是多方辦學(xué)、多頭管理,，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了條塊分割,、各自為陣的現(xiàn)狀，使得職業(yè)學(xué)校的布局不科學(xué),、不合理,。各學(xué)校、各企業(yè),、各部門都是根據(jù)自己的需求辦學(xué),，入學(xué)門檻在不斷降低，盲目爭(zhēng)搶生源,，專業(yè)的設(shè)置也不合理,，教學(xué)管理落后，造成畢業(yè)生過剩,；而一些急需人才卻沒有相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng),，導(dǎo)致學(xué)校的規(guī)模效益不能得到提高，交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象,。

（一）豐富學(xué)歷教育,，注重教育質(zhì)量的提升

要想使職業(yè)教育培訓(xùn)工作得到發(fā)展，就必須要提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量,，也就是要主動(dòng)出擊尋求突破口,，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的多樣化，豐富學(xué)歷教育,。辦學(xué)質(zhì)量保障是一個(gè)變化的過程,，是不斷運(yùn)動(dòng)而非靜止的。但它不是抽象,，而是具體的,。短期培訓(xùn)的實(shí)用性特點(diǎn),，尤其是實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)，決定了短期培訓(xùn)教師不僅要懂得教學(xué)規(guī)律,，同時(shí)還必須具備較全面的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的資格證書,，具有解決生產(chǎn)問題的實(shí)際能力。因此,，用發(fā)展的眼光看,，師資的“一體化”和“雙師型”是學(xué)院短期培訓(xùn)教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志。

（二）改革培訓(xùn)形式,，注重技術(shù)技能的實(shí)踐

職業(yè)教育培訓(xùn)是面向經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的,，它直接服務(wù)于生產(chǎn)的培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的技術(shù)技能的提高為目的,。鑒于此,，職業(yè)學(xué)院必須在傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式上做出改變，實(shí)現(xiàn)校園空間的突破,，把學(xué)生交通方面的技術(shù)技能的實(shí)踐搬到課堂上,，精心策劃、精心組織調(diào)查研究,、專題研討和案例分析活動(dòng),，使培訓(xùn)形式與學(xué)生的成長(zhǎng)需要、職業(yè)特征,、心理特點(diǎn)等相適應(yīng),，與學(xué)生技術(shù)技能實(shí)踐的內(nèi)容相統(tǒng)一，把課堂設(shè)在最貼近實(shí)踐的地方,。在培訓(xùn)過程中,，可以變換課堂形式，將“案例”模擬教學(xué)搬到現(xiàn)場(chǎng)去,，使學(xué)生身臨其境,，成為真正的實(shí)踐者。

（三）變換培訓(xùn)模式,，合理配置管理人員結(jié)構(gòu)

組建一支有一定素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍,，培訓(xùn)市場(chǎng)管理人員必須具備這樣的個(gè)性：心態(tài)要年輕，思想要張揚(yáng)（面對(duì)培訓(xùn)市場(chǎng),，培訓(xùn)對(duì)手,，培訓(xùn)對(duì)象,，一味地“訥訥底調(diào)”,，老是一副老太龍鐘的姿態(tài)，帶著“三分穩(wěn)重,，七分頹廢”的心態(tài),，肯定無(wú)意于工作）,；做事要激情，研究要固執(zhí)（人是要有一點(diǎn)精神的,，而精神要靠激情去支撐,。人沒有了激情，也不可能有憧憬,，自然也不會(huì)有干勁,。但又必須是“有度”的。做事情一定要認(rèn)真,，有自己的想法,，同時(shí)能為自己的想法去研究，思考）,；為人要規(guī)矩,，才能要實(shí)用（市場(chǎng)化缺乏約束力，容易出問題,，在用人上應(yīng)特別注意品質(zhì),，自律能力；人才的才能必須與我們的工作實(shí)際有關(guān)聯(lián),，有幫助,，起促進(jìn)作用）。要有對(duì)工作不斷取得成就的理想,，不斷地?zé)òl(fā)出工作的激情,，去催生夢(mèng)想，激發(fā)成長(zhǎng)的欲望,、激發(fā)創(chuàng)造力,，達(dá)到“德技雙優(yōu)”。

（四）強(qiáng)化教師隊(duì)伍,，注重與社會(huì)需求相適應(yīng)

要解決職業(yè)教育培訓(xùn)工作與社會(huì)需求脫節(jié)的問題,，就要加強(qiáng)教育培訓(xùn)實(shí)體與勞動(dòng)力管理使用部門以及勞動(dòng)力人才市場(chǎng)的聯(lián)系，使經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)勞動(dòng)力需求的信息能夠有效影響教育目標(biāo)與培訓(xùn)方向的確立,。優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是順利開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作必備的基本條件,，也是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。從總體上看,，我國(guó)現(xiàn)有職教師資隊(duì)伍數(shù)量不足,，質(zhì)量也不夠高，還不能適應(yīng)未來(lái)的職教事業(yè),。

因此,，為使交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作于社會(huì)的需求相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn),，從企業(yè)中選擇技術(shù)性人員到校任職,、讓專業(yè)教師進(jìn)入有關(guān)單位深造,，實(shí)踐、在職業(yè)學(xué)校內(nèi)建立,，完善實(shí)驗(yàn)研究與開發(fā)中心,。邀請(qǐng)企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同研發(fā)項(xiàng)目，職業(yè)學(xué)校應(yīng)調(diào)整好專業(yè)設(shè)置,，及時(shí)變更相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制,，提高對(duì)專業(yè)技術(shù)的適應(yīng)能力；認(rèn)真的分析相關(guān)企業(yè)提出的研究課題,，對(duì)學(xué)校的課程以及教材進(jìn)行針對(duì)性的改變,，，通過不斷的創(chuàng)新工藝,、技術(shù)與知識(shí)點(diǎn),，建立出具有強(qiáng)烈的專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容,，同時(shí)對(duì)學(xué)生傳授綜合性較強(qiáng)的案例,，針對(duì)性的提升學(xué)生的創(chuàng)新、交際,、合作能力,，以促進(jìn)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作很好地與社會(huì)需求相適應(yīng)。

在新時(shí)期,，我們應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，尤其是交通行業(yè)職業(yè)教育的培訓(xùn)工作，需要我們廣大的職業(yè)教育培訓(xùn)工作者不斷進(jìn)取,、共同努力,，追求我國(guó)交通行業(yè)職業(yè)教育培訓(xùn)工作的春天。

職業(yè)教育的論文篇六

·教師心理健康論文：教師心理壓力的緩解

·開展心理健康教育的實(shí)踐與探索

·論幼兒心理健康教育

·沖動(dòng)購(gòu)買行為心理因素動(dòng)態(tài)研究

·奢侈消費(fèi)中的“要面子”心理分析

·挫折心理及意志力的培養(yǎng)

·大學(xué)生孤獨(dú)郁悶的心理原因及人際關(guān)系

·新形勢(shì)下中小學(xué)生心理健康教育淺探

·后進(jìn)生的心理健康教育

職業(yè)教育的論文篇七

當(dāng)前,，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值取向隨著我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革也發(fā)生了深刻的變化,，大學(xué)生更重視自我發(fā)展，功利性,、價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生職業(yè)教育的作用研究職業(yè)期望值持續(xù)增高,。發(fā)達(dá)地區(qū)、高收入行業(yè)成為熱門,；而廣大的農(nóng)村與西部地區(qū)卻少有問津,。這些現(xiàn)象都表征著當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀出現(xiàn)只重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和物質(zhì)條件、個(gè)人理想脫離客觀現(xiàn)實(shí)和主觀條件以及追求物質(zhì)享受害怕艱苦的不良傾向,。這種不良的職業(yè)價(jià)值觀傾向會(huì)對(duì)大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯帶來(lái)負(fù)面的影響,，各高校應(yīng)該引起重視。不正確的職業(yè)價(jià)值觀,，不利于大學(xué)生確定合理的職業(yè)期待,，同時(shí)也不利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)進(jìn)適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，妨礙大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我,，形成穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)動(dòng)機(jī),。只有樹立正確的職業(yè)理想，才能處理好個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系,，避免大學(xué)生只重視條件好,、待遇高的職業(yè)，盲目追求個(gè)人價(jià)值,，合理引導(dǎo)大學(xué)生積極面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng),，努力建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì),，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐能力,，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此,，高校應(yīng)當(dāng)更為重視職業(yè)價(jià)值觀在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中的作用,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)選擇上存有的誤區(qū)，幫助大學(xué)生找準(zhǔn)職業(yè)定位,，促進(jìn)大學(xué)生在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中盡快轉(zhuǎn)變角色,，制定相應(yīng)的教育措施對(duì)他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)率,。

大學(xué)深造期間是大學(xué)生這一群體職業(yè)價(jià)值觀形成并定型的主要階段,，這一階段對(duì)大學(xué)生的就業(yè)理念、擇業(yè)行為,、目標(biāo)甚至未來(lái)職業(yè)發(fā)展都有深刻的影響,。因此科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀必然成為學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的重中之重：第一,，有助于樹立正確職業(yè)理想,，幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)期望值。正確的職業(yè)理想往往從社會(huì)需求的角度出發(fā),，考慮國(guó)家發(fā)展,、社會(huì)進(jìn)步的需求，不以條件好壞為衡量職業(yè)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),，重視所選擇職業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn),。在正確的職業(yè)價(jià)值觀引導(dǎo)下可以幫助大學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，也可以把個(gè)人需要和社會(huì)需求相結(jié)合,，從更大的方面看,，有利于我國(guó)人力資源的合理配置，解決我國(guó)現(xiàn)存的人才失衡問題,。第二,，促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)清形勢(shì),，樹立自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，構(gòu)建新型就業(yè)觀,。我國(guó)就業(yè)制度所發(fā)生的變化給大學(xué)生帶來(lái)了更為激烈的競(jìng)爭(zhēng),。這種就業(yè)環(huán)境激發(fā)了大學(xué)生的擇業(yè)自主性，畢竟,，大學(xué)生可以根據(jù)社會(huì)需求,、個(gè)人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時(shí),，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境會(huì)進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與奮斗精神,。只有通過競(jìng)爭(zhēng)充分展現(xiàn)自己的能力素質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)就業(yè),，這種新的用人機(jī)制提出了很高的職業(yè)知識(shí)和技能方面的要求。對(duì)此,，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)更新就業(yè)觀念，充分了解就業(yè)形勢(shì)與就業(yè)環(huán)境,，通過不斷提高自身就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)技能,，選擇服從社會(huì)需要的職業(yè)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè),。第三，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)人整體素質(zhì)的提高?？茖W(xué)合理的職業(yè)價(jià)值觀有助于大學(xué)生樹立對(duì)社會(huì)勞動(dòng)分工協(xié)作的特征,、具體就業(yè)環(huán)境、實(shí)際工作機(jī)制的理性認(rèn)識(shí),，激勵(lì)大學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任,、誠(chéng)信的協(xié)作,，促使大學(xué)生建立獨(dú)立工作和團(tuán)隊(duì)合作能力,，建立創(chuàng)新的精神,，樹立終身學(xué)習(xí)的理念,。正確的職業(yè)價(jià)值觀幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人準(zhǔn)確定位，把個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需求結(jié)合,，并激勵(lì)大學(xué)生自我提升職業(yè)能力,、實(shí)際工作水平，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者,。

各高校面對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的新形勢(shì)下,，應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中更加重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育,，并著重抓好以下幾方面的職業(yè)價(jià)值觀教育：

3.1職業(yè)地位觀教育

職業(yè)地位觀影響大學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià),，是主體判斷職業(yè)優(yōu)劣與否的重要標(biāo)準(zhǔn),。目前大學(xué)生在職業(yè)的選擇過程中仍然受到傳統(tǒng)理念的影響,，以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷職業(yè)的高低貴賤之分，對(duì)職業(yè)聲望和職業(yè)前景看待方式過于理想或者單一,，不能用辯證科學(xué)的眼光看待職業(yè)聲望問題,。并以此作為自己選擇職業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)，造成了大學(xué)生的職業(yè)選擇集中化,，加劇熱門地區(qū),、熱門職業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，并且形成了不健康的職業(yè)觀念氛圍,。因此,，高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的職業(yè)地位或者是不斷變化發(fā)展的,，隨著社會(huì)變化發(fā)展,，評(píng)價(jià)也在不斷變化，在不同的職業(yè),、不同的崗位都能有所建樹,。

3.2職業(yè)幸福觀教育

對(duì)幸福的理解不同，職業(yè)的選擇也就不同,。當(dāng)前社會(huì)生活壓力是客觀存在的,，幸福是否只能與物質(zhì)利益劃等號(hào)也是一個(gè)爭(zhēng)論不斷的社會(huì)問題。在高校就業(yè)指導(dǎo)過程中,，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)幸福觀就顯得十分必要,。一個(gè)人幸福和發(fā)展必須以一定的物質(zhì)條件作為基礎(chǔ)，這是毋庸置疑的,，但作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺的大學(xué)生往往會(huì)忽視這樣一個(gè)真理：誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)是物質(zhì)利益獲得的前提條件,，幸福也應(yīng)當(dāng)是先付出后回報(bào)。我國(guó)尚處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段,，一夜暴富情況的確存在,，但真正的幸福都是通過誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造的。因此在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)中,，應(yīng)當(dāng)明確勞動(dòng)奉獻(xiàn)在先,，個(gè)人才能更好發(fā)展的實(shí)踐真理，無(wú)論在任何崗位,，都必須經(jīng)歷艱苦創(chuàng)業(yè)后,，才有利益的獲得,，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

3.3職業(yè)責(zé)任觀教育

職業(yè)的概念本身就與責(zé)任,、職責(zé)具有天然的緊密聯(lián)系,，責(zé)任感是實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，成就職業(yè)規(guī)劃的重要因素,。在大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)過程中,，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生職業(yè)責(zé)任感的培養(yǎng)。高度的職業(yè)責(zé)任感與忠誠(chéng)度,，幫助大學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)中,，勤勉盡責(zé)，兢兢業(yè)業(yè),，認(rèn)真履行職業(yè)職責(zé),，不斷自我學(xué)習(xí)完善，努力提高個(gè)人職業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)?，F(xiàn)在,，不少大學(xué)生在就業(yè)后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成,、低不就,，不拼業(yè)績(jī)，碌碌無(wú)為,；如此的工作態(tài)度,，不僅讓各個(gè)用人單位不敢啟用、培養(yǎng)大學(xué)畢業(yè)生,，同時(shí)也讓大學(xué)生失去了不少就業(yè),、提升的機(jī)會(huì)。因此有必要通過職業(yè)責(zé)任觀教育,，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤懇,、進(jìn)取的工作態(tài)度,，干一行愛一行的工作責(zé)任感才能適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境,，幫助自我不斷提升以取得更多發(fā)展機(jī)會(huì)，成為各個(gè)行業(yè)的合格人才,。

職業(yè)教育的論文篇八

中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺,，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受,，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降,。微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式,，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，提高教學(xué)效果。特別是在中職學(xué)校,，筆者認(rèn)為它更適合我們中職學(xué)生,，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開展，成效將會(huì)更顯著,。

近些年來(lái),，微課這個(gè)詞不斷深入我們的教學(xué)研究中,，在職業(yè)教育不斷受到追捧的今天,，為更深入的推動(dòng)教育資源建設(shè)，在信息技術(shù)方面不斷深入探索新的方法和新的模式,，微課進(jìn)入了我們的視野,，它會(huì)給我們帶來(lái)什么呢？深思今天的職業(yè)教育環(huán)境,，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力大都比較欠缺,，傳統(tǒng)的教學(xué)都是讓學(xué)生被動(dòng)的去接受,，發(fā)揮不出他們的主動(dòng)性，久而久之必將直接導(dǎo)致教學(xué)效果的下降,。然而微課這種新型的教學(xué)手段是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式,，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果,。特別是在中職學(xué)校,，更適合我們中職學(xué)生，在中職學(xué)校將會(huì)更容易開展,，成效將會(huì)更顯著,。

剛開始提出微課這個(gè)名詞時(shí)，有很多人對(duì)它的認(rèn)識(shí)有誤區(qū),，實(shí)際上“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程,。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，同時(shí)還包含與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件,、教學(xué)反思,、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源,，他們?cè)谝黄鸾M成了一個(gè)具有主題的教育資源包,。因此,，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，比如教學(xué)課例,、教學(xué)課件,、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型綜合的教學(xué)資源,。它是一個(gè)主題鮮明、類型多樣,、結(jié)構(gòu)緊湊的“單元教學(xué)資源包”,，是用來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的眾多工具之一。

首先我們要清楚通過微課的制作能有效地促進(jìn)我們教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長(zhǎng),。其實(shí)制作微課就是微研究的過程,。教師把實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課,，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考,、教學(xué)過程的安排等,，都體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。教師在制作微課的時(shí)候,，選題一般直接指向具體問題,，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事,、小策略”,，主題突出，層層剖析,，有深度,，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的不足,。

微課制作能促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展,。由于微課的制作形式不同，可以根據(jù)每個(gè)老師的教學(xué)經(jīng)歷,、能力和經(jīng)驗(yàn)制作出不同形式的微課,，有的老師計(jì)算機(jī)操作水平高，制作課件能力較強(qiáng),，經(jīng)常能通過軟件制作出一些符合各方需求的優(yōu)質(zhì)微課；有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,，教學(xué)理念先進(jìn),、教學(xué)方法得當(dāng),，通過錄制現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的微課對(duì)教學(xué)很具有參考價(jià)值，值得研究,。

微課能促進(jìn)學(xué)校教育信息化建設(shè),，微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè),。首先通過開展全體教師自主開發(fā)微課視頻,，推進(jìn)了學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共同建設(shè)。其次通過推行微課教學(xué),，可以有效促進(jìn),、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái),、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,、及存儲(chǔ)中介、學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè),，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè),。而且使用微課還能促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。由于微課短小精悍,、畫面精美,，配上優(yōu)美的背景音樂，能讓原本枯燥的學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)鮮活,，它以視頻的方式實(shí)施培訓(xùn)和學(xué)習(xí),，可以變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容為主動(dòng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生借鑒,、學(xué)習(xí),。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的手段之一，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,，它把直接教學(xué)從群體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個(gè)人學(xué)習(xí)空間,。目前微課主要以趣味性、目標(biāo)性,、激勵(lì)性以及合作性為主要目標(biāo)來(lái)吸引學(xué)生的眼球作為首要任務(wù),。因微課視頻短小，利于網(wǎng)上傳播,，使用也很方便,，不僅適合線上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī),、微博等方式學(xué)習(xí),，不用受時(shí)間、場(chǎng)合的約束，可以方便教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的學(xué)習(xí)交流,，也方便學(xué)生,、家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有利于我們獲得廣泛,、全面,、真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而促使老師研究水平的提升,。

眾所周知,，中職教育的很多課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，如果沒有學(xué)生的參與就相當(dāng)于沒教,、沒學(xué),。那么翻轉(zhuǎn)課堂又如何能讓他們自覺來(lái)看“微課”視頻呢？顯然,，有趣的“微課”視頻和游戲化的學(xué)習(xí)平臺(tái)才更有吸引力,。

首先我們要了解使用微課是要解決教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，我們將難點(diǎn)問題制作成相應(yīng)的微課,，放在網(wǎng)上,，學(xué)生就可以利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。在課前,、課后通過學(xué)習(xí)微課視頻,，遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)還可以重復(fù)或暫停播放微課，就能讓更多的學(xué)生能夠理解掌握相應(yīng)的技能,，努力做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),，整體提高教學(xué)效果。其次在技能訓(xùn)練中使用微課,，提升技能訓(xùn)練的成績(jī),，技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用,，技能大賽的參與以及獲得的成績(jī)已經(jīng)成為各教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)利用微課教學(xué)可以有效提升技能培訓(xùn)的成績(jī)。技能訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜,，培訓(xùn)時(shí)根本不可能做到面面俱到,，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，不僅可以輔助課堂,，把課堂內(nèi)容微細(xì)化,，精深化，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考,。

微課作為一種混合學(xué)習(xí)的模式,，用精彩的畫面和有針對(duì)性的內(nèi)容吸引著學(xué)習(xí)者的眼球,，更利于它可以反復(fù)觀看和使用，解決了在課堂上因?yàn)闀r(shí)間不夠,，兼顧不了所有學(xué)生,，致使很多學(xué)生難以掌握知識(shí)的難題,；利用微課學(xué)習(xí)給我們教師與學(xué)生留下更多探究的空間與更多實(shí)踐動(dòng)手的時(shí)間,，這必將大大地提高我們的教育教學(xué)效果。相信通過對(duì)微課的不斷探索,，會(huì)創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源,，利用信息化的手段大大提高我們的教學(xué)效率。

職業(yè)教育的論文篇九

目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立,，正在不斷完善,。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)生了新的變化,，為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,，必須建立現(xiàn)代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位,。

第一,，在所有制上，以公有制為主體,，多種所有制共同發(fā)展,，非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，不同經(jīng)濟(jì)成分可以自愿實(shí)行多種形式的聯(lián)合,。第二,，在分配制度上，以按勞分配為主體,，多種分配方式并存,，效率優(yōu)先，兼顧公平,。第三,，在宏觀調(diào)控上，把人民的當(dāng)前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,，局部利益與整體利益結(jié)合起來(lái),，能更好地發(fā)揮計(jì)劃與市場(chǎng)兩種調(diào)節(jié)手段的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流是“經(jīng)濟(jì)全球化,、市場(chǎng)一體化”,，正是為了更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉(zhuǎn)軌為高等職業(yè)院校,。高等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性,、技能性人才的學(xué)校,，滲透到社會(huì)、經(jīng)濟(jì),、生活的各個(gè)方面,，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技,、文化發(fā)展培養(yǎng)一大批實(shí)用型人才,。這一類人才構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展最基本,、最堅(jiān)實(shí)的人才實(shí)力,。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù),、管理實(shí)踐活動(dòng)的第一線,。高等職業(yè)教育有四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，知識(shí)實(shí)用,。高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)大都是緊緊抓住時(shí)代脈搏,、貼近經(jīng)濟(jì)、貼近崗位,、貼近社區(qū)而開設(shè)的,。第二，注重實(shí)踐,。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實(shí)踐,，做到學(xué)以致用。理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,，實(shí)訓(xùn)占的比例較大,，如實(shí)驗(yàn)、模似訓(xùn)練,、技能實(shí)訓(xùn),、操作檢測(cè)、崗位實(shí)習(xí)等,。第三,，崗位實(shí)在。加入wto催生出大量的新職業(yè),、新機(jī)遇,，促進(jìn)我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)和就業(yè)機(jī)會(huì)的增加。第四,，目標(biāo)實(shí)際,。由于高職院校對(duì)學(xué)生自入校起就加強(qiáng)了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現(xiàn)實(shí),、腳步踏實(shí),、技術(shù)扎實(shí),、為人誠(chéng)實(shí)，就業(yè)期望值切合實(shí)際,，因此,，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應(yīng)生產(chǎn)崗位。

1.教育目標(biāo)的雙重性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的高等職業(yè)教育,，不僅要求為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)“有理想,、有道德、有文化,、有紀(jì)律”的“四有”新人,，而且要求培養(yǎng)的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì),，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,，具有經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),。

2.人才定位的動(dòng)態(tài)性

現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)是一個(gè)大系統(tǒng),，而且是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這是由世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化決定的,。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在：首先是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng),。第三產(chǎn)業(yè)持續(xù)上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長(zhǎng)或停滯不前,。其次,，產(chǎn)業(yè)部門中的行業(yè)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)行業(yè)日漸減少,。第三,，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)一般都表現(xiàn)出向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也會(huì)隨世界經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化而變化,。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，必然會(huì)使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失?，F(xiàn)代社會(huì)職業(yè)崗位體系的動(dòng)態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩(wěn)定狀態(tài),，不可能成為教育的恒定目標(biāo)和穩(wěn)固基礎(chǔ)。

3.專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性,、效益性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下,，人們?cè)絹?lái)越注重質(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本,。高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要,，專業(yè)設(shè)置要注重科學(xué)性、效益性,，遵循教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律,，辦學(xué)效益遵循價(jià)格規(guī)律,。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來(lái)設(shè)置專業(yè),，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì),。還要考慮教育效益問題和教學(xué)穩(wěn)定性問題,。

4.教育層次的高延性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了中國(guó)高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位,，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位,，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化,，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延,，即相應(yīng)教育層次的高延,，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育,。

5.宏觀調(diào)控的間接性

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展,，要求改變?cè)瓉?lái)政府包攬辦學(xué)的格局，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體多元化,，主要依靠行業(yè),、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會(huì)各方面聯(lián)合辦學(xué),，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)結(jié)合,，企校合一”，樹立協(xié)同作戰(zhàn),；相互依靠,，相互服務(wù)的思想，使教育逐步走向市場(chǎng),；完善學(xué)校內(nèi)部管理體制,，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，打破過去封閉辦學(xué)思想,，加強(qiáng)學(xué)校與市場(chǎng),、社會(huì)的溝通，努力提高教育質(zhì)量和效益,，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài),。

職業(yè)教育的論文篇十

摘 要：職業(yè)教育順應(yīng)時(shí)代而生，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的學(xué)習(xí),，承擔(dān)著為社會(huì)提供技術(shù)人才的重任,。與傳統(tǒng)素質(zhì)教育不同，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力,，那么是不是文化知識(shí)的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中就不重要了呢,？其實(shí)兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識(shí)做基礎(chǔ),，學(xué)生才能更好地掌握職業(yè)技術(shù),，提高自身的動(dòng)手和實(shí)踐能力，做一名出色的職業(yè)人,。

一,、社會(huì)需要人才

當(dāng)今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育,，培養(yǎng)學(xué)術(shù)上的精英,，也就是所謂的學(xué)者。學(xué)者有較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,，知識(shí)淵博,，承擔(dān)著傳道授業(yè)解惑的重任。學(xué)者的學(xué)歷當(dāng)然越高越好,，高的學(xué)歷體現(xiàn)了一個(gè)人受教育的程度、學(xué)習(xí)時(shí)間,、閱歷和學(xué)習(xí)的能力,。通過應(yīng)試教育層層選拔后的學(xué)子們，無(wú)疑是其中的佼佼者,。博士,、研究生已經(jīng)成為某些企業(yè)招聘的起點(diǎn)。這些人服務(wù)于各個(gè)領(lǐng)域和崗位,，體現(xiàn)出高的文化素質(zhì)和卓越才能,。自古以來(lái)中國(guó)講究學(xué)術(shù)上的探索和研究，無(wú)論是文學(xué),、數(shù)學(xué),、藝術(shù)還是天文、地理,，正因?yàn)橛辛藢W(xué)者的研究,、總結(jié)、傳承和發(fā)揚(yáng),，才有了千年文化知識(shí)的積淀,，各種文化百花爭(zhēng)艷。這些人也因?yàn)檎莆樟烁嘀R(shí)和信息,，才得到了社會(huì)的尊重和青睞,。

隨著中國(guó)的發(fā)展,，社會(huì)人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發(fā)現(xiàn)在有大批畢業(yè)生找不到工作的同時(shí)很多技術(shù)性工作也找不到人來(lái)做了,，就算勉強(qiáng)找到人來(lái)做也往往達(dá)不到理想的效果,，企業(yè)往往付出高薪的代價(jià)還是找不到合適的人。解決這個(gè)問題的一個(gè)渠道就是中國(guó)自古以來(lái)的師傅帶徒弟的模式,。有技術(shù)的老師傅帶出徒弟,，由徒弟傳承師傅的技術(shù)繼續(xù)為社會(huì)服務(wù)，然而這些師傅的精力畢竟有限,，培養(yǎng)出的徒弟數(shù)量少,，技藝也參差不齊。在此過程中,，由于沒有新的知識(shí),、理念的融入，許多技術(shù)得不到改革創(chuàng)新,，難以滿足社會(huì)的需求,。這樣的背景之下，另一種人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了,，這就是職業(yè)教育,。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才因?yàn)榫邆淞藢I(yè)技術(shù)，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會(huì)接受和肯定,。

進(jìn)步,。社會(huì)的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格,，只要能滿足社會(huì)的需求,，為人民服務(wù)，為時(shí)代的發(fā)展作出貢獻(xiàn),，就被社會(huì)肯定和接受,。

二、時(shí)代成就了教育,，教育服務(wù)于社會(huì)

代成就了教育,，教育服務(wù)于社會(huì)。

三,、職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題

1.職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)

區(qū)別于師傅帶徒弟的老的職業(yè)傳承模式,，職業(yè)教育把職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與傳承帶到了大學(xué)的課堂之上。培養(yǎng)出的人才,，既有了專業(yè)的技術(shù),，也有了現(xiàn)在人們普遍看重的學(xué)歷，受到廣泛好評(píng)。與傳統(tǒng)教育相比,，職業(yè)教育在進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育的同時(shí),，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，提供各種各樣的技術(shù)人才滿足社會(huì)不同行業(yè)的需求：農(nóng)業(yè),、工業(yè),、建筑業(yè)、各種服務(wù)行業(yè)等,?！叭瞬拧笔菣z驗(yàn)教育是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),，20xx年一年,，各類院校為社會(huì)提供的職業(yè)人才數(shù)量達(dá)百萬(wàn)之多。通過社會(huì)和時(shí)間的檢驗(yàn),，職業(yè)教育人才優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出來(lái),。

（1）職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生有專業(yè)技能，專業(yè)設(shè)置多種多樣,，滿足了社會(huì)人才需求,，突破了傳統(tǒng)教育以知識(shí)文化課考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生優(yōu)劣的模式，職業(yè)教育更突出因材施教,，把工作技能學(xué)習(xí)帶到了課堂之上,。教育的過程不再是單單把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，通過成績(jī)來(lái)考查和判斷學(xué)生的優(yōu)劣,，而是讓學(xué)生在學(xué)好文化課的同時(shí),，選擇自己喜歡的專業(yè)，有目的和有重點(diǎn)地進(jìn)行技能學(xué)習(xí),。讓學(xué)生學(xué)習(xí)一項(xiàng)本領(lǐng)，用以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值或作為賴以謀生的手段,。職業(yè)教育設(shè)置專業(yè)種類多種多樣,，符合社會(huì)各行各業(yè)的要求，為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)提供了廣闊平臺(tái)和發(fā)展的空間,。其專業(yè)的設(shè)計(jì)和打造,，都是千萬(wàn)教育工作者智慧和勞動(dòng)的結(jié)晶。作為一名職業(yè)教育的學(xué)生,，應(yīng)該以自己所學(xué)的專業(yè)為榮,，并熱愛自己的行業(yè)，準(zhǔn)備奉獻(xiàn)和服務(wù)于自己的崗位,。

發(fā)展,。

（3）大學(xué)是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業(yè)技術(shù)的發(fā)展提供了良好的知識(shí)和技術(shù)平臺(tái),。學(xué)校的學(xué)術(shù)環(huán)境成為職業(yè)教育發(fā)展的最好搖籃,，這里為職業(yè)教育提供了師資,、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、信息和技術(shù),。各種思想在這里融匯并碰撞出火花,，讓技術(shù)的改革和創(chuàng)新的瓶頸得到突破，技術(shù)不再停滯不前,。民間的技藝,、書本的知識(shí)，甚至是高級(jí)領(lǐng)先的技術(shù)都能在這里得到發(fā)展,、傳承和發(fā)揚(yáng),。這有助于職業(yè)技能的產(chǎn)生、發(fā)展,、進(jìn)化,、記錄，形成各種文獻(xiàn)資料,。在教育的過程中,，老師的教和學(xué)生的學(xué)，使信息批量傳遞的同時(shí)產(chǎn)生了新的信息,，形成新的文化,。職業(yè)教育秉承這些優(yōu)點(diǎn)得到了大力提倡。

2.職業(yè)教育存在的問題

由于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展相對(duì)落后,，體制建設(shè)還不健全,，許多問題亟須解決。

的,。教育本身處在被動(dòng)提供人才接受社會(huì)考驗(yàn)的位置,，同時(shí)職業(yè)教育的研究和建設(shè)也需要時(shí)間。面對(duì)培養(yǎng)人才需要時(shí)間及社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力,，人才提供滯后性的問題顯現(xiàn)出來(lái),。職業(yè)教育必須全面系統(tǒng)地發(fā)展起來(lái)，形成一個(gè)穩(wěn)定的人才培養(yǎng)機(jī)制,，化被動(dòng)為主動(dòng),，持續(xù)、平衡地為社會(huì)輸送需要的人才,。

（2）職業(yè)教育機(jī)構(gòu)機(jī)制不完善,。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才往往具有職業(yè)特征，所具備的技能有專一性,。轉(zhuǎn)型困難,，學(xué)生一旦進(jìn)入某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)都會(huì)是專業(yè)的、系統(tǒng)的,，需要投入學(xué)生的精力和時(shí)間,，還有投入社會(huì)的教育資源。一旦學(xué)生畢業(yè)后不從事相關(guān)的工作,，這何嘗不是一種資源的浪費(fèi),。加之，職業(yè)教育發(fā)展還不完善,，如果學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí),，下一個(gè)階段想要更深入的學(xué)習(xí)，往往需要參加成人高考,，這就把文化課成績(jī)差和專業(yè)不對(duì)口的學(xué)生擋在了門外,。職業(yè)教育應(yīng)該往高學(xué)歷和高技術(shù)方面發(fā)展，培養(yǎng)不同層次,、不同領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)人才,，這些都需要完善的機(jī)構(gòu)機(jī)制作支持。事物都在社會(huì)的選擇和淘汰中不斷進(jìn)步,，職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)機(jī)制必將在其發(fā)展過程中得到完善,。

（3）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不了解，學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確,，職業(yè)教育遭遇尷尬,。在人們普遍接受素質(zhì)教育的體制下，許多企業(yè)選擇職業(yè)教育的學(xué)生都處于一種觀望和試試看的態(tài)度,。傳統(tǒng)的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統(tǒng)教育下的優(yōu)秀學(xué)生,，因?yàn)槟切┖玫拇髮W(xué)都是擇優(yōu)錄取。這些大學(xué)有好的教育資源,，得到了良好的素質(zhì)教育,，這些學(xué)生成績(jī)必然更優(yōu)秀。是不是成績(jī)好的學(xué)生就樣樣都好呢,？他們忽略了完成工作并不是有理論知識(shí)做指導(dǎo)就夠了,，還取決于各方面的因素。社會(huì)的傳統(tǒng)觀念要改變不是一朝一夕的事,。同時(shí)，職業(yè)教育的學(xué)生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下,，是不是選擇職業(yè)教育就是失敗的證明,？甚至有的學(xué)生在職業(yè)教育的過程中，采取消極,、蒙混過關(guān)的態(tài)度,。這需要社會(huì)和老師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生找到準(zhǔn)確的定位，走出心理陰影,，建立正確的學(xué)習(xí)觀,、職業(yè)觀和人生觀。這些都需要時(shí)間的,，還是那句話：“人才是檢驗(yàn)教育的真正標(biāo)準(zhǔn),。”只有職業(yè)教育的學(xué)生真正地在其崗位上發(fā)揮作用,，做高素質(zhì)的職業(yè)人,，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，用事實(shí)告訴社會(huì)什么是真正的職業(yè)教育,。

（4）職業(yè)教育課程設(shè)置取舍程度難以把握,。且不說新的專業(yè)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)置是一件非常困難的事情，就說說傳統(tǒng)的素質(zhì)教育一直在上的這些理論課,。這些理論課直接用于職業(yè)教育的學(xué)生合適嗎,？如果說不合適，那么我們又該如何進(jìn)行課程的設(shè)置,？雖然有外國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育作為借鑒,，但是只有中國(guó)自己的探索和研究才能符合中國(guó)教育的實(shí)際情況。但是課程該如何設(shè)置呢,？各個(gè)大學(xué)紛紛設(shè)計(jì)出自己的方案,，建設(shè)自己的教材。其效果又如何,？不同的學(xué)校,，不同的地域，學(xué)生的文化和傳統(tǒng)習(xí)俗都有所區(qū)別,，接受能力更是存在個(gè)體的差異,。職業(yè)教育課應(yīng)該如何選擇，應(yīng)該包含些什么課程,，這些課程內(nèi)容如何安排,，這些課程又應(yīng)該設(shè)定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業(yè)教育面前的難題,。不是說沒有課程,、沒有教材、沒有方案,，而是這些是不是適合于我們的職業(yè)教育,。其實(shí)不用說也知道，許多選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí),，或許是他自己學(xué)習(xí)不努力,，抑或者由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)不適合他,。不管什么原因，既然選擇了職業(yè)教育,，我們就要為這些職業(yè)學(xué)生開創(chuàng)一片新的天地,，讓他們?cè)诼殬I(yè)教育的搖籃里茁壯成長(zhǎng)。有的課程設(shè)計(jì)難了,，學(xué)生反映太難學(xué)不會(huì),；太簡(jiǎn)單了，根本沒有達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的目的,。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力,，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，但是計(jì)劃永遠(yuǎn)不如變化快,，職業(yè)教育課程設(shè)置的難題依然需要不斷獨(dú)立地進(jìn)行探索和創(chuàng)新,。

四、職業(yè)教育與素質(zhì)教育相輔相成,，各自發(fā)揮職能服務(wù)于

社會(huì)職業(yè)教育也是教育,，在很大程度上依賴于傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。

首先,，職業(yè)教育直接采用和傳統(tǒng)教育相同的模式,，將傳統(tǒng)的教育資源加以利用。教室,、老師,、實(shí)驗(yàn)室、圖書館……只是在教學(xué)的內(nèi)容上和傳統(tǒng)的素質(zhì)教育有所區(qū)別和創(chuàng)新,。中專,、職高和大學(xué)的學(xué)生來(lái)源都是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育。無(wú)論是傳遞的理論或技能的知識(shí)與信息都是教育的基本職能,。素質(zhì)教育傳遞理論知識(shí),，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的方法和技能。只有懂得文字,，學(xué)生才能看懂課本,、文獻(xiàn)，才有了學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)的能力,；只有豐富的化學(xué)和物理知識(shí),，學(xué)生才能知道某些技術(shù)的基本原理；只有會(huì)運(yùn)用各種計(jì)算公式,，學(xué)生才能更好地進(jìn)行技術(shù)的研究,、分析和改良；只有良好的綜合概括能力和交流技巧,，學(xué)生才能進(jìn)行總結(jié),，獲得、交流和傳遞信息,。而職業(yè)教育也給傳統(tǒng)教育注入了新的活力,，補(bǔ)充和完善了教育制度，讓素質(zhì)教育重新定位找到新的發(fā)展方向,，進(jìn)行自我的調(diào)整,，在為職業(yè)教育服務(wù)的過程中不斷壯大和完善自己，形成新的文化,，使教育事業(yè)得以發(fā)展,。所以說，職業(yè)教育和傳統(tǒng)的素質(zhì)教育之間并不矛盾,，它們的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)有所不同,，但是它們各自發(fā)揮的職能都將服務(wù)于社會(huì)。

隨著時(shí)間的不斷推移,，教育將會(huì)不斷發(fā)展,，教育的理念也會(huì)不斷更新，但是我們教育的目標(biāo)和宗旨永遠(yuǎn)不會(huì)變,，那就是服務(wù)于人民,，為社會(huì)提供人才、創(chuàng)造財(cái)富,。

職業(yè)教育的論文篇十一

這一概念后來(lái)被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域,。當(dāng)社會(huì)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)通過資源的相互聯(lián)系和作用而推動(dòng)教育系統(tǒng)的發(fā)展時(shí)，這種協(xié)同效應(yīng)被稱為協(xié)同教育,。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同角度對(duì)這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究,，etzkowita認(rèn)為加強(qiáng)政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動(dòng)是提升國(guó)家創(chuàng)新績(jī)效的關(guān)鍵,。陳憶,、何郁冰基于戰(zhàn)略協(xié)同、知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng)新模式,，分析了三者之間的邏輯關(guān)系,，并構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論框架。我國(guó)酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展,，“校企合作”一直被認(rèn)為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式,，但在實(shí)施過程中表現(xiàn)出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式功利性比較突出,，并且存在人才培養(yǎng)規(guī)格的單一性與社會(huì)需求多樣性的矛盾,，甚至?xí)驗(yàn)楹献鹘Y(jié)果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等?！?+1”模式,、“工學(xué)交替”模式則存在著學(xué)習(xí)和職業(yè)行動(dòng)往往相脫離,、崗位實(shí)習(xí)管理難度大等弊端。隨著傳統(tǒng)校企合作的弊端不斷顯現(xiàn)以及各行業(yè)對(duì)工作者創(chuàng)新能力要求逐漸提高,，學(xué)者們開始探討更加合理的酒店管理人才培養(yǎng)模式,，校企協(xié)同的概念開始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過資源,、信息的互相聯(lián)系和作用,，從而達(dá)到校企雙方共贏目標(biāo)的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作,，它是一個(gè)包括校企,、校際、政府等多元主體合作,、融合程度更高,、資源整合能力更強(qiáng)的校企合作關(guān)系。

酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校,。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)說,，這兩者都是理性的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，即二者都會(huì)將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn),。在校企協(xié)同的過程中,，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報(bào),?；谝陨戏治?，筆者提出以下模型假設(shè)：第一,，對(duì)于學(xué)校而言,，s1代表其選擇高投入策略,，s2為低投入策略；對(duì)于酒店方而言,，h1代表其選擇高投入策略,，h2為低投入策略,。第二,，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時(shí),，雙方分別得到基本收益rh和rs。其中,，rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習(xí)生,，rs主要是指學(xué)校可以將酒店作為實(shí)習(xí)基地,，并獲得較高的就業(yè)率,。第三，當(dāng)酒店和學(xué)校均選擇高投入時(shí),，雙方均需要支付一定的合作成本,。酒店所付出的成本來(lái)自于兩個(gè)方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金,、參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制訂所需投入的人力,、物力等。二是風(fēng)險(xiǎn)成本,，即酒店必須承擔(dān)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與預(yù)期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險(xiǎn),。學(xué)校方支付的成本也來(lái)自于兩個(gè)方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應(yīng)的師資,、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等組織成本，二是因人才培養(yǎng)質(zhì)量低于預(yù)期而產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)成本,。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對(duì)應(yīng)一家酒店或某酒店集團(tuán)的幾家酒店,。而從現(xiàn)實(shí)運(yùn)行情況來(lái)看，這種合作方式的結(jié)果不如人意,。很多校企合作項(xiàng)目中,，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財(cái)力,，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養(yǎng)質(zhì)量卻很難達(dá)預(yù)期,。如洲際酒店集團(tuán)與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習(xí)期滿最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習(xí)）的學(xué)生只有68%,，而留在洲際酒店集團(tuán)的只有36%,。這樣的留用率還未達(dá)到洲際酒店集團(tuán)對(duì)“洲際英才學(xué)院”的考核目標(biāo)。

基于以上分析,，要滿足校企協(xié)同可持續(xù)發(fā)展的前提是降低校企投入,，提高雙方的合作收益,。因此，筆者認(rèn)為,，酒店職業(yè)教育應(yīng)充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校和酒店資源的有效整合,，應(yīng)建立一個(gè)從橫向和縱向相結(jié)合、主體多元化的現(xiàn)代職業(yè)教育的協(xié)同體系,。

1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟,。從酒店人才數(shù)量和技能要求分布狀態(tài)來(lái)看，酒店行業(yè)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔形狀,。即酒店基層的工作人員需求量最大,，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能,。而酒店高層管理人員的需求量相對(duì)較少,，但素質(zhì)要求很高，要具備戰(zhàn)略決策能力和管理協(xié)調(diào)能力,。因此,，針對(duì)行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)，酒店職業(yè)教育應(yīng)在不同的教育階段作不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)部署,。這就需要建立一個(gè)包括中職,、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過如中高職銜接,、高職與本科分段培養(yǎng)等方式打通職業(yè)教育的通道,，并明晰不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體,。傳統(tǒng)的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在,，一般由某個(gè)酒店或酒店集團(tuán)牽頭，主動(dòng)尋求院校展開合作,。由于酒店對(duì)于教育的信息不完全,，以及急功近利的目的存在，正如前文所述,，這種合作效果并不佳,。因此，在校企協(xié)同的視角下,，應(yīng)由院校聯(lián)盟牽頭,，聯(lián)合酒店開展合作。同時(shí),，為了降低酒店的投入成本,，院校聯(lián)盟應(yīng)選擇多家酒店集團(tuán)建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養(yǎng)方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養(yǎng)方案,，結(jié)合各酒店的優(yōu)勢(shì),，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體,。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性,，同時(shí)因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲(chǔ)備，必然在酒店之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng),，從而提高合作效率,。而且相對(duì)于“訂單式”的人才培養(yǎng)方式，多家酒店作為實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇對(duì)象降低了學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)成本,。

3.跨境合作：與境外院校,、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競(jìng)爭(zhēng)能力,，校企協(xié)同體在加強(qiáng)境內(nèi)的院校與酒店緊密合作的同時(shí)，應(yīng)將視野拓展到境外,，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團(tuán),，為人才培養(yǎng)提供更強(qiáng)大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專業(yè)的院校,，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育,；酒店集團(tuán)也可以開拓境外的同集團(tuán)酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習(xí)平臺(tái),。

1.制訂階梯式人才培養(yǎng)方案,。為實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不同的教育階段應(yīng)制訂不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),，將學(xué)生的學(xué)歷成長(zhǎng)與職業(yè)成長(zhǎng)過程相融合,。這些人才培養(yǎng)目標(biāo)之間應(yīng)形成梯級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應(yīng)具備良好的銜接關(guān)系,。具體而言,，中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是酒店基層管理人員，其教學(xué)應(yīng)圍繞基本服務(wù)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力展開,，并為學(xué)生樹立正確的職業(yè)意識(shí),；高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為基層督導(dǎo)人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調(diào)能力展開,；本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中層管理人員,，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力和管理能力（見表2）。各階段的課程應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置,，同時(shí)理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)作合理安排,。如在中職階段應(yīng)加強(qiáng)技能實(shí)訓(xùn)，安排短時(shí)間實(shí)習(xí)以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應(yīng)增加酒店實(shí)習(xí),，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理突發(fā)事件的能力,；在前期基層崗位實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)之上，本科階段的實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以管理崗位實(shí)習(xí)為主,。

2.采用“泛訂單化”人才培養(yǎng)方式,。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議,，規(guī)定校企雙方的權(quán)利與義務(wù),。在合作過程中，首先,，以精英化培養(yǎng)定位為依據(jù),，吸引生源，嚴(yán)格選拔標(biāo)準(zhǔn),；其次,，由各家酒店根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要求提供酒店的培訓(xùn)課程資源，參與院校的課程開發(fā),，并安排員工參與授課,；再次，由酒店提供實(shí)習(xí)崗位,，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴(yán)格考核的基礎(chǔ)之上達(dá)成實(shí)習(xí)意向,，在實(shí)習(xí)過程中安排學(xué)校和酒店雙導(dǎo)師，力求達(dá)到實(shí)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),；最后,，由各家酒店共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行淘汰制,，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團(tuán)的儲(chǔ)備力量,。總之,，校企協(xié)同體系應(yīng)以培養(yǎng)酒店精英力量為目標(biāo),，將在校學(xué)習(xí)作為酒店集團(tuán)管理培訓(xùn)生培養(yǎng)的初始階段。

3.充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用,。對(duì)于酒店職業(yè)教育而言,，政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)的正確引導(dǎo)會(huì)為其發(fā)展提供重要保障，主要體現(xiàn)在：第一,，政府是院校聯(lián)盟的牽線者,。在院校之間結(jié)成聯(lián)盟的過程中，政府能夠起到牽針引線的作用,，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會(huì)為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用,。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力,，如“3+3”中高職銜接,、“3+2”高職與本科階段分段培養(yǎng)模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三,，政府對(duì)行業(yè)的引導(dǎo)改變了酒店人才培養(yǎng)的格局,。“國(guó)八條”等政策的頒布使我國(guó)酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位,，同時(shí)對(duì)員工的素質(zhì)要求也不斷提高,，如何使員工更能符合新時(shí)期的行業(yè)需求，并更具競(jìng)爭(zhēng)力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問題,。

作為經(jīng)濟(jì)主體,，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現(xiàn)投資收益最大化才能在雙方博弈過程中達(dá)成“納什均衡”，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏,。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險(xiǎn),，提高了校企雙方的收益，能夠?yàn)槲覈?guó)酒店職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供可借鑒的模式,。

職業(yè)教育的論文篇十二

摘要：針對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀,，從體制、辦學(xué)思路,、認(rèn)識(shí)、供求等方面進(jìn)行分析,，以期對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí),。

1、基礎(chǔ)素質(zhì)偏低但仍具有可塑性

雖然國(guó)家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育,，對(duì)于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道,，但是隨著高校的擴(kuò)招，?？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏?，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強(qiáng),，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習(xí)成績(jī)較差,，且沒有達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲,，存在年齡小,、自制力差、沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等特點(diǎn),。但是,，這個(gè)年齡段的學(xué)生存在較強(qiáng)的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺(tái)和嚴(yán)格的管理措施，符合教育理念,，仍然可以有較好的發(fā)展,。

2、教育目標(biāo)明確清晰,，上升通道暢通

隨著國(guó)家醫(yī)療服務(wù)的改革,，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化,，社會(huì)人口老齡化,，人們的保健意識(shí)加強(qiáng)，為廣闊的醫(yī)療市場(chǎng)帶來(lái)契機(jī),，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇,。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)目的明確,，為社區(qū)醫(yī)療,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí),、較強(qiáng)的臨床能力,、強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)的復(fù)合型護(hù)理工作者。在此基礎(chǔ)上,，對(duì)于有信心,、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，可以通過對(duì)口升學(xué)等方式考入心儀的高校,，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想,，成為更高層次的護(hù)理人才。

3,、社會(huì)對(duì)護(hù)理人才技能要求更高

一名優(yōu)秀的護(hù)士不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的護(hù)理技能,，還要具備愛心、耐心,、細(xì)心,、責(zé)任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)，學(xué)會(huì)接人待物,、處理醫(yī)患矛盾,，學(xué)會(huì)尊重患者、與患者進(jìn)行良好溝通,。職業(yè)操守具有很強(qiáng)的實(shí)用性和服務(wù)性的特點(diǎn),，這就對(duì)護(hù)士提出了更高要求。因此,，衛(wèi)生職業(yè)教育在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過程中,，應(yīng)從各個(gè)角度嚴(yán)肅,、認(rèn)真、一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能,，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才,。

目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主,、以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,，由于其教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)知識(shí)與“三維目標(biāo)”的結(jié)合不到位,，學(xué)生教學(xué)教案當(dāng)做任務(wù)機(jī)械地完成甚至抄寫,，教學(xué)過程多憑經(jīng)驗(yàn)完成教材內(nèi)容的講解而忽視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)只通過簡(jiǎn)單的試卷檢測(cè),，教學(xué)效果與期待值相差甚遠(yuǎn),，而逐漸被淘汰。

1,、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜,，技術(shù)知識(shí)不完善

目前，護(hù)理教育課程設(shè)置存在重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),，忽視實(shí)踐教育的現(xiàn)狀,，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)含量不高，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么難度過大,、不易理解,，要么過于基礎(chǔ)化、知識(shí)閉塞,，這種參差不齊的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí),。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容滯后或理論與實(shí)踐脫節(jié),，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后,，無(wú)法較快地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要,。護(hù)理教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本,，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái),。

2、教師以及使用的教材知識(shí)更新慢,，滯后于時(shí)代的發(fā)展

在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下,，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)仍然依靠教師和教材。目前,，臨床護(hù)理的新技術(shù),、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異,，而實(shí)際教學(xué)過程中使用的教材的更新周期較長(zhǎng)，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)際技術(shù)操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象,，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)的教師因?yàn)殚L(zhǎng)期從事教學(xué)工作,，疏于臨床治療，又沒有進(jìn)修深造,，導(dǎo)致護(hù)理臨床知識(shí)和技術(shù)的更新慢,，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應(yīng)護(hù)理工作的進(jìn)度和要求。

3,、臨床技能和基礎(chǔ)知識(shí)仍有較大脫節(jié)

學(xué)校教育不應(yīng)該與實(shí)際工作發(fā)生脫離,，教育的落腳點(diǎn)就是幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，利用課程或項(xiàng)目提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，這是國(guó)家目前倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念,。熟練的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自一線導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí),，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而,，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn),，而臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的學(xué)習(xí)等職業(yè)訓(xùn)練較為貧乏，理論與實(shí)踐仍然存在較大的脫節(jié),，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后,，即使擁有較優(yōu)異的基礎(chǔ)知識(shí)，但因臨床實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏而很難實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向護(hù)理工作崗位的過渡與轉(zhuǎn)換,。

4,、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教育的目的就是為了使學(xué)生將來(lái)走向工作崗位做準(zhǔn)備，尤其是護(hù)理工作崗位,，要求學(xué)生不僅全面接受知識(shí)和技能,，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的思想,，這樣才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不被淘汰,。目前的職業(yè)教育大多是基于績(jī)效的教育，依據(jù)要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行預(yù)期評(píng)估,，在這樣的教育背景下,，加之教學(xué)模式固化傳統(tǒng)，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養(yǎng),，淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性和主體地位,，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過程中，常以被動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主,，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力,。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下,，成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)，考試成績(jī)不如意直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),，成為一個(gè)“讀死書,，死讀書”的缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的人，進(jìn)入社會(huì)也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,。近年來(lái),，由于社會(huì)需求和科技進(jìn)步對(duì)護(hù)理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀,，但學(xué)生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5,、缺乏對(duì)學(xué)生在護(hù)理工作中的服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護(hù)理工作崗位,，但護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護(hù)士。在護(hù)理工作中如果沒有服務(wù)意識(shí),，面對(duì)服務(wù)對(duì)象,，知識(shí)和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運(yùn)用。這種服務(wù)意識(shí)并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習(xí)的,，而是在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神,。然而，就目前的護(hù)理教育而言,，教師教學(xué)仍然偏向以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為重,，對(duì)學(xué)生整體的健康護(hù)理體系的服務(wù)意識(shí)并沒有進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。

總之,，護(hù)理工作要求日漸提高,，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學(xué)過程中，要求學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論功底,，又具有嫻熟的護(hù)理操作技能和職業(yè)修養(yǎng),、品德。學(xué)?？梢圆捎矛F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式,，提高教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè),，也可以對(duì)口升學(xué)，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式,。只有這樣,，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的護(hù)理人才,。