作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助,。

石壕吏教案設計篇一

1.反復朗讀,，同時在梳理完讀音后注重文言實詞與虛詞的積累.

2.通過翻譯感知主要內(nèi)容，并理清作者寫作思路,。

1.熟讀成誦,。

2重點分析老婦人的話對表達中心的作用，學習通過敘述故事,、刻畫人物反映社會現(xiàn)實,、表達思想感情的寫作方法。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過《石壕吏》認識戰(zhàn)亂給人民帶來的苦難

2.揭露官吏的橫暴,，同情人民的苦難

學習者特征分析(學生對預備知識的掌握了解情況,，學生在新課的學習方法的掌握情況，如何設計預習)鑒于學生文言功底薄弱,，加之對文言文的排斥,，所以還是以文言基礎為準。布置以下預習作業(yè)：

1.查詢作者相關(guān)資料,，了解作者的經(jīng)歷,，收集作者的故事，明白此詩的背景來歷,。

2.梳理字音,，自行對照標注進行文言實詞和虛詞的字詞翻譯。

3.匯成連貫的句子翻譯,。(不會翻譯的或有問題的地方進行標注)

提前背誦,。

4.全班分為兩大組,，根據(jù)本課內(nèi)容自行準備一個短劇。四,、教學過程(設計本課的學習環(huán)節(jié),，明確各環(huán)節(jié)的子目標)教學過程：

1.讓學生講述與杜甫有關(guān)的小故事(慢則一則，快則兩則),。

2.讓學生說說我們所學過的杜甫的作品有哪些,。

3.讓學生簡單介紹杜甫(提示：尤其要有最基本的文學常識)及作品背景來歷

教師補充明確：唐肅宗乾元二年(759)春，郭子儀等九節(jié)度使六十萬大軍包圍安慶緒于鄴城,，由于指揮不統(tǒng)一,，被史思明援兵打得全軍潰敗。唐王朝為補充兵力,，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶,，強行抓人當兵，人民苦不堪言,。這時,，杜甫正由洛陽經(jīng)過潼關(guān)，趕回華州任所,。途中就其所見所聞,，寫成了《三吏》、《三別》,?！妒纠簟肥恰度簟分械囊黄?/p>

1.聽朗讀,，梳理字音及節(jié)奏,，之后學生齊讀課文。教師點撥后用幻燈片明確,。(在本課最后還要進行朗讀提升：有感情的朗讀),。

2.要求學生看課文注解，理解全文大意,，整體感知,。教師出示重點文言詞匯進行提問并最后明確于幻燈片。

3.教師提問

(1)《石壕吏》講述了一件什么樣的事?學生回答后教師點撥明確,。

明確：它講的是唐肅宗乾元二年,，唐朝窮兵黷武，為補充兵力以平定安史之亂,，便在洛陽以西至潼關(guān)一帶,，強行抓人當兵，人民苦不堪言。

(2)《石壕吏》作為敘述詩,，其敘述的時間,，地點，人物,，前因,，后果分別是什么?搶答形式進行。

分析詩歌

第(1)段

征兵作戰(zhàn)一般都要健壯的青年,，然而一句“老翁逾墻走”卻又告訴了我們什么?

學生暢所欲言,，言之有理教師均予以肯定，并提示學生一定要聯(lián)想,。最后教師明確于多媒體,。

第(2)段

1.對于征兵一事，老嫗的哭訴有哪些?這些哭訴內(nèi)容又說明了或是反應了什么?請同學們在回答相應詩句時進行有感情的朗讀,，其他同學評價,。老師點評。

2.面對老嫗的哭訴,，官吏有什么反應?在對話中,，酷吏和老嫗的形象是怎樣的?學生回答后教師總結(jié)明確,。

石壕吏教案設計篇二

1,、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難,；

2,、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感,；（重點）

3,、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動,，反思造成這一悲慘現(xiàn)實的社會原因,。（難點）

提醒學生邊聽邊想象人物、整理情節(jié),，準備復述故事,。

提示：復述時請注意：時間、地點,、人物,、情節(jié)。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞,，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃,。這樣可為下一步的誦讀做好準備。）

過渡：故事中都有哪些人物呢,？

（學生邊說,，老師邊板書：“我”,、差使、老翁,、老婦,、孫母、孫子——按故事人物的出場順序）

各用一組詞語概括人物形象,，或表達自己對人物形象的感受與判斷,，并結(jié)合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解,，解決閱讀鑒賞的基本問題,，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機講解）

孫母：涉及到的語句“有孫母未去,、出入無完裙,、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡,，衣不蔽體也是食不果腹,，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐,。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知,，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家,。涉及到的語句“暮投石壕村,、夜久語聲絕、天明登前途,、獨與老翁別,。”——無奈,、不滿,、沉痛、悲哀,、同情——對捉人無奈,，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的災難同情之余有沉痛有悲哀,。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言,？是懦弱嗎？大敵當前,，國家岌岌可危,，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭,，需要補充兵力資源,；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征,。

小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難,，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受,。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解,，下面請同學們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等,，你會怎么想,，怎么說？怎么做,？

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn),，以及作者對不同人物的情感態(tài)度。

學生個別讀,。

提示：個別語句的輕重緩急,、抑揚頓挫、思想感情,，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌,，語速稍快，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶,，語氣加重,，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦,，語速稍慢,，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等,。

過渡：下面請同學們就人物形象,、思想內(nèi)容、語言表達或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑,。

細節(jié)討論與質(zhì)疑問難,。交流閱讀中遇到的疑難和困惑，主要探討一些相關(guān)的疑點,。

提示：

（如學生提不出問題,，教師來提，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”,，在一個應是生機勃勃,，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié)，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事,，兩相對照無意中是個反襯啊,。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題，則這一環(huán)節(jié)可略過）

這是敘事詩,，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的,。請同學們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事。

（1）如果從老婦的角度敘述故事,，應該怎么敘述,？

（2）如果從老翁的角度敘述故事呢？

（3）如果從石壕吏的角度敘述,，又會怎樣,？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事,，看看是否合情合理,？

（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題,，放到課下完成,，課上用來交流?？赡軐W生在初讀課文時并不能很好的把握課文,，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的,。）

石壕吏教案設計篇三

學生所處時代和生活環(huán)境與杜甫筆下《石壕吏》的生活世界有很大差距,，如何調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，使之能夠沉浸到文本里面,，有所感受,，有所觸動？這是教讀《石壕吏》的困難所在,。通常的做法有很多,，比如可以讓學生在疏通文字障礙之后編演課本劇。但是據(jù)我看來,，即使一些頗為流行的課本劇視頻,，學生的表演也大多與文本真實情感有很大的隔膜，結(jié)果演下來,，即使好看,，學生也往往還是浮于文本理解的表面。因此,，我覺得教讀《石壕吏》應該緊緊圍繞文本自身,，通過背景資料的介紹與提示,，以及反復的“文本接觸”，包括誦讀——實際上誦讀的效果本身就很能看出誦讀者對詩歌的理解程度,，讓學生漸次深入文本,，深化其對詩歌的理解層次。

基于上述考慮,，我在《石壕吏》第二課時,，設計了五個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容：

“聽讀”意在通過學生傾聽音頻資料，對詩歌所敘故事有一個完整的印象,，對詩歌中出現(xiàn)的人物有一個大致的判斷,，對詩歌的情感基調(diào)有一個初步的感覺?！攲W生在默聽誦讀時,，頭腦中應該能夠浮現(xiàn)出一幅幅“電影畫面”，即使他與畫面中人物及其命運還有相當?shù)木嚯x,，但配樂的誦讀有助于帶動他們?nèi)肭槿刖场?/p>

“品讀”是理解詩歌的主要環(huán)節(jié),，也可以逐句析解，但在這樣的理解活動中,，學生學習的主動性,、理解的個性就難以展現(xiàn)。所以,，我設計了一個“主活動”（或“主問題”）——讓學生“各用一組詞語概括人物形象,，或表達自己對人物形象的感受與判斷”，當學生在選擇詞語表述自己的感受和判斷時,，實際上他應該已對詩歌有了相當?shù)睦斫?，雖然這理解有可能會出現(xiàn)偏差，但偏差本身也能說明問題,，而且可能是最需要解決的,、生成性的課堂問題。有關(guān)詩歌理解的重要問題,，諸如背景資料,，詩人杜甫憂國憂民的情懷及其相關(guān)作品,，重要詩句,、重要語詞(如“一何苦”的“苦”，“獨與老翁別”的“獨”等)的理解等等,，都可在這一環(huán)節(jié)一并解決,。

“誦讀”環(huán)節(jié)意在通過學生誦讀來展現(xiàn)其對詩歌理解的狀況——情感把握、人物理解以及語言感覺等是否準確,、到位,、敏銳,。在這一環(huán)節(jié)中，學生一方面要誦讀,，一方面還要評價其他同學的誦讀,。前者是感性的“入乎其內(nèi)”，后者是理性的“出乎其外”,。為這一活動提供支持的就是前兩個環(huán)節(jié)的教學活動：“聽讀”提供了范例，“品讀”促進了理解,。

“議讀”旨在發(fā)現(xiàn)和交流學生在前述學習活動——聽、品、讀——中生成的問題或疑惑。這是一個機動的安排。比如“富有同情心的杜甫,，為什么沒有勸止石壕吏的行為,？”等問題也許會讓學生產(chǎn)生疑惑——事實上這類問題對推進學生對詩歌的深入理解很有價值,。當然這類問題也許在“品讀”中已經(jīng)涉及,。

教學活動的結(jié)構(gòu)化是不少教師還沒有注意到的一個問題,。如果課堂活動之間彼此關(guān)聯(lián)不大,，孤立性太強,，這節(jié)課的“活動結(jié)構(gòu)”可能是散亂的,，課堂教學的有效性也可能因此受損,。我設計的五個教學環(huán)節(jié),，前面的教學活動是后面的教學活動的前提和基礎,，它們之間層層推進,，共同構(gòu)成了一個完整的、結(jié)構(gòu)化的教學活動系統(tǒng),。

當然,，這樣的教學設計只是課堂教學之前的一個預設，當我們面對具體的,、個性化的學生群體時,，還會遇到各種種樣的生成性的問題(或難題)，這需要根據(jù)具體情況加以調(diào)整,。

1,、了解杜甫的相關(guān)作品及其憂國憂民的情懷，了解戰(zhàn)亂給人民帶來的深重苦難,；

2,、學習詩歌通過敘述和對話刻畫人物形象的寫法，把握人物形象的思想情感,；（重點）

3,、感受并同情底層人物命運的悲慘，體會詩人復雜矛盾的心理活動,，反思造成這一悲慘現(xiàn)實的社會原因,。（難點）

1、聽讀——

提醒學生邊聽邊想象人物,、整理情節(jié),，準備復述故事。

提示：復述時請注意：時間,、地點,、人物、情節(jié),。

（可以讓學生在聽讀同時在書上圈劃相應的重點字詞,，可以根據(jù)范讀也可以據(jù)自己理解來劃。這樣可為下一步的誦讀做好準備,。）

過渡：故事中都有哪些人物呢,？

（學生邊說，老師邊板書：“我”、差使,、老翁,、老婦、孫母,、孫子——按故事人物的出場順序）

2,、品讀——

各用一組詞語概括人物形象,，或表達自己對人物形象的感受與判斷,，并結(jié)合課文談談理由。也可以此帶動對詩歌的理解,，解決閱讀鑒賞的基本問題,，如詩句理解等。（有關(guān)背景等知識可隨機講解）

孫母：涉及到的語句“有孫母未去,、出入無完裙,、如聞泣幽咽”——悲慘，家破人亡,，衣不蔽體也是食不果腹,，夫離婆散。

孫子：涉及到的語句“惟有乳下孫”——可憐,。他對眼前所發(fā)生的一切一無所知,，他長輩們所期盼的美好生活對他來說還太過久遠啊。

“我”即作者杜甫：天黑時分投宿到石壕村的一戶人家,。涉及到的語句“暮投石壕村,、夜久語聲絕、天明登前途,、獨與老翁別,。”——無奈,、不滿,、沉痛、悲哀,、同情——對捉人無奈,，對差役的兇悍不滿對朝廷無能的不滿，對戰(zhàn)爭對人民造成的`災難同情之余有沉痛有悲哀,。設問：詩人為何沒有出來橫加阻攔或仗義執(zhí)言,？是懦弱嗎？大敵當前,，國家岌岌可危,，征兵也是無奈之舉，這也是詩人既憂國、又憂民的思想矛盾所在：一方面國難當頭,，需要補充兵力資源,；一方面百姓生活極其困苦，且已無兵可征,。

小結(jié)：是戰(zhàn)亂給人民帶來了如此深重的苦難,，朝廷的無能是悲慘現(xiàn)實的根本原因。詩人杜甫憂國憂民的沉重情緒讓我們感同身受,。

以上我們通過具體語句的分析加深了對人物對詩歌的理解,，下面請同學們自己誦讀。

假使你就是詩歌中的“當事人”——作者或老婦等,，你會怎么想,，怎么說？怎么做,？

3,、誦讀——

注意特定身份的人物在特定情境中的心理活動與言行表現(xiàn)，以及作者對不同人物的情感態(tài)度,。

學生個別讀,。

提示：個別語句的輕重緩急、抑揚頓挫,、思想感情,，如“老翁逾墻走”一句應讀出恐慌，語速稍快,，“吏呼一何怒”應讀出差役的氣勢洶洶,，語氣加重，“婦啼一何苦”應讀出老婦的凄苦,，語速稍慢,，“夜久語聲絕” 、“獨與老翁別”應讀出作者的復雜情緒等,。

過渡：下面請同學們就人物形象,、思想內(nèi)容、語言表達或具體詞句的理解等方面質(zhì)疑,。

4,、議讀——

細節(jié)討論與質(zhì)疑問難。交流閱讀中遇到的疑難和困惑,，主要探討一些相關(guān)的疑點,。

提示：

（如學生提不出問題，教師來提,，如：故事發(fā)生的季節(jié)是“春天”,，在一個應是生機勃勃,，萬物勃發(fā)，春意盎然的季節(jié),，卻是發(fā)生了一個如此悲慘的故事,，兩相對照無意中是個反襯啊。若“品讀”這個環(huán)節(jié)已經(jīng)大部分解決了這些問題,，則這一環(huán)節(jié)可略過）

5,、讀寫結(jié)合——

這是敘事詩，敘事者即是杜甫自己——故事的展開是從杜甫的視角看過去的,。請同學們嘗試轉(zhuǎn)換敘事角度重組故事,。

（1）如果從老婦的角度敘述故事，應該怎么敘述,？

（2）如果從老翁的角度敘述故事呢,？

（3）如果從石壕吏的角度敘述,，又會怎樣,？（是不是所有的差役都是這樣橫暴無禮？）

提示：交流并評價重組的故事,，看看是否合情合理,？

（這是第一課時的作業(yè)，考慮到課上的時間問題,，放到課下完成,，課上用來交流?？赡軐W生在初讀課文時并不能很好的把握課文,，但通過改寫可以促進他的理解，同時初讀的體驗也是很寶貴的,。）

必做：

1,、背誦并默寫《石壕吏》。

2,、修改自己改寫的《石壕吏》,，讓它更能貼近我們的理解。

選做：課下閱讀“三吏”,、“三別”,。共3頁，當前第3頁123

石壕吏教案設計篇四

1,、在詩歌賞讀中,，理解詩歌的內(nèi)容和情感。

2,、理解課文側(cè)面烘托的寫作手法,。

體會老婦人的凄苦之情。把握詩人的矛盾心情。

誦讀,、討論與鑒賞相結(jié)合,。

一課時。

（一）復習導入,。

師：上一節(jié)課,，大家剛學習了《春望》，今天我們共同來背誦這首詩,，好嗎,？（檢查背誦）

師：我們知道《春望》這首詩抒發(fā)是作者在安史之亂發(fā)生后對“國破”的擔憂和傷感，安史之亂共8年,，其中第四,、五是戰(zhàn)爭最為激烈，人民生活最為艱難時刻,，這時杜甫恰好目睹了這一切,，于是他懷著一顆憂民之心創(chuàng)造了大量的現(xiàn)實主義組詩，今天我們共同來學習其中的一首,。（師板書《石壕吏》）

（二）師生共同解題,。

師：請大家大聲讀出標題。（生齊讀）

師：大家想一想吏是什么意思,。（生回答）

師：那石壕又是什么意思,。（生回答）

師：同學怎樣知道石壕是地名的？（生課文注釋1有介紹,。）

師：同學閱讀非常仔細,，認后我們在閱讀中要充分利用注釋，其實注釋1還有別的作用??！

師：那這個標題的意思應該怎么說？（生齊答）

（三）整體感知：

師：很顯然,，杜甫是在寫關(guān)于石壕吏的事情,，那石壕的官吏們做了什么事情呢？請同學大聲誦讀第一段,，并從中找出答案來,？（生齊聲朗讀）

師：發(fā)現(xiàn)答案了嗎？（生：有吏夜捉人）

師：板書吏夜捉,。

師：吏為何要捉人?。。ㄉ阂凹睉雨栆邸?。）

師：不錯,，河陽發(fā)生戰(zhàn)役了,，可是有戰(zhàn)役未必一定要捉人，更不必夜里捉人??？（生：因為當時戰(zhàn)事緊張，回找抽丁補充兵力,。）

師：你怎樣知道這個背景?。ㄉ赫n文注釋1有介紹）

師：那就請聰明的你，讀給同學聽一聽吧,！

師：的確如此,，我們要善于利用注釋，因為讀詩要“知人論世”,，我們讀詩一定要在“知世”的基礎把握主題,！

師：那第一段中，吏找到人嗎,？

師：那官吏會善罷甘休嗎,？

師：哦，原來“吏呼一何怒”,，那老婦人有何反應,？

師：第三段是老婦人哭訴痛苦的內(nèi)容，我先范讀一回,，然后同學自由朗讀。

師：我們讀后初步感受了老婦人的“苦”,，那同學們可以從文中找一個字詞或一個句子,，來仔細體味其中苦的滋味。（生自由討論,，或同桌,，或鄰近座位討論。）

師：巡視,，與學生親切交流,，點拔，啟發(fā),、展示,。討論成果

師：大家討論十分積極，哪位同學先來談一談,，好嗎,？

可能會出現(xiàn)：

1、“一男附書至,，二男新戰(zhàn)死”非常凄苦,，老婦人剛剛連喪二子,，十分悲慘。

2,、“三男鄴城戍”也寫出老婦人的苦,，因為她的三個兒子都上了戰(zhàn)場，走上了前線,，老婦人肯定為他們生命擔憂,，而且這個家庭生活也沒有了著落。

3,、“有孫母未去,，出入無完裙?！边@一句話,，老婦人不僅命運悲慘，生存也十分艱難,。

4,、“老嫗力衰……炊”這句，讀起來也讓人心酸,，老婦人雖然力氣衰弱,，但自己還請求上前線，趕快去給士兵煮早飯,，真是十分可憐,。

5、“室中更無人,，惟有乳下孫”,，值得人可憐，老婦人家里再也沒有別的人了,，只有一個吃奶的孫子,，戰(zhàn)爭讓這個家庭已經(jīng)支離破碎了。

6,、“存者且偷生,，死者長已矣”！也讓人心酸,，也讓人同情,，活者的人只能茍且偷生，死的人就算了??！

師：學生發(fā)言積極，把握非常準確,，那讓我們帶著這份深深的同情來朗讀這一段吧?。ㄉR讀（語調(diào)十分沉郁））

師：同學們讀得十分到位,，而且有些同學已經(jīng)能夠背誦了，其他同學想不想也會背誦??！

（四）背誦指導,。

1,、你們家人都到哪里去了,？

2、你們家還有別的人嗎,？

3,、那你打算怎么交差呢？

師：那現(xiàn)在大家可以同桌之間一人扮演官吏問,，一人扮演老婦回答?。∪缓笤俳粨Q角色?。ㄉ_始互助問答,，扮演角色背誦。）（師生背誦,。）

師：是?。∪绱瞬恍?，最終還是難逃此劫?。】梢娛纠羰恰ü首魍ｎD）

（五）寫作手法分析,。

師：同學們回答很準確,，你們感受體會十分到位，作者雖然沒有正面批判官吏,，但讀者卻深刻領(lǐng)會到這一點，作者是采用一種什么樣的寫法才取得這樣的藝術(shù)效果,。

側(cè)面烘托,。作者通過對老婦人苦難的深刻刻畫來側(cè)面烘托出官吏的冷酷無情，體現(xiàn)作者對官吏的批判,。

（六）教師總結(jié),。

憂國憂民是杜甫詩歌永恒的主題，在《春望》中體現(xiàn)是他的“向來憂國淚,，寂莫灑衣巾”,，在《石壕吏》中表現(xiàn)是他的“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”,，那請我們帶著杜甫這份“愛民之心,，知民之苦”來試著背誦這首詩吧,！

師生齊背。

（七）布置作業(yè),。

1,、請同學們背誦默寫《石壕吏》。

2,、請同學們以“石壕吏”的角度來敘述這個故事,。

（八）板書設計：

石壕吏

杜甫

吏夜捉呼怒

老婦啼苦

“我”憂國憂民

可取之處：放開手去，相信學生,。相信學生對文本的解讀能力,，放開手讓學生去挖掘文外之意?！妒纠簟烽_頭“暮投石壕村,，有吏夜捉人。老翁逾墻走,，老婦出門看”,，古人評之“起有猛虎攫人之勢”，而我所要做的,，就是引導學生去分析漢字這個“無底洞”,，挖掘字里行間的文外之意。學生幾乎“暮”,、“村”,、“吏”、“夜”,、“捉人”,、“逾墻”、“走”一字都未放過,，敏銳地發(fā)現(xiàn)了其背后潛在的臺詞,。難能可貴得是，對于老婦毛遂自薦般“誠意”的應征,，學生也能體悟出潛在的臺詞：我們都到這個地步了,，你們還來抓丁，還有天理嗎,！

不足之處：實際教學過程中環(huán)節(jié)指向不明,。在讀人——名家對話環(huán)節(jié)，讓學生找出作者情感流露的語句,，本意是讓學生找課文的最后四句“夜久語聲絕,，如聞泣幽咽。天明等前途,，獨與老翁別”,，從中分析作者的情感傾向,。但由于自身的疏忽，遺忘了婦致辭中同樣能看出作者情感流露的語句,，這樣一來,，學生分析致辭的部分居多，作者的情感從狀老婦的凄苦亦可見之,。這樣一來,，前后的兩個環(huán)節(jié)雖各有側(cè)重，不免還是陷入了分析婦之苦的循環(huán),。

石壕吏教案設計篇五

師：打開課本,，今天我們學習石壕吏。(板書石壕吏)

生：齊聽清楚了(一名學生將全詩讀完)

師：讀得很好,。有節(jié)奏,，也有語氣。下面大家可課文,，不明白的地方讀一下注釋,，將故事大意敘述出來，準備三分鐘,。

師：剛才我們讀課文,，又看了注釋，誰能把課文的大意說出來,，請舉手,。不要求逐字逐句翻譯，說出大意就可以了,。

生：說略

師：這首詩的大意我們知道了,。下面我們再讀一篇課文，看那句話那個詞不懂,，提出來,。

9生自讀課文)

生6,”死者長已矣”是什么意思?

師：可以看注釋，咱沒理解怎么說,。

生7死者與世長辭了

師：下面你一個詞一個詞的解釋一遍,，然后再和起來再解釋一遍。

生8略

師：對,，還有那些不明白?

生9老翁逾墻走，是說老翁而逃,，為什么呢?

生10因為他不愿去當兵,，怕被抓。

師：對一般抓兵都抓年輕人,，老翁都嚇得跑了,，說明了什么?

生：說明年輕人都給抓光了,，只剩下老頭，所以抓,。

師：走是什么意思?

生：跑,。

師：對

生20：急應河陽役是什么意思?

生21趕快到河陽去服役。

生22老頭走了,，婦女趕快去服役,，這是為什么?

師：這個問題提得好。

生24;因為派抓人抓不到不好交差,，所以把老婦人抓走了,。

師：就是這樣。這里有一個急字,，是寫誰的?

生：25寫老太太,。

師：是老太太對服役感興趣嗎?

生：26不是，是沒辦法,。

生27：老太太替老頭著急,。

生28她為救老頭，怕官吏發(fā)現(xiàn)老頭,。

師：關(guān)鍵的問題是誰急?

生29當然是當差的急了

師：你是怎么看出來了

生從“吏呼一何怒”可以看出來,。

師：說得對。這里是老太太順著當差的話說下來,。反映了當差的急,。

生30：為什么老太太連“出入無完裙”得兒媳婦還要說說，就像應付查戶口一樣?

生31：說明村里的男人都抓完了,。

生32說明家里沒有當兵的男人,。

生33老太太表明家里只有婦女和小孩。

師：正是這樣,。詞句還有不懂的地方嗎?

生34書是什么意思?

師:信

生36：題目叫石壕吏,，為什么內(nèi)容寫老太太的多，而寫當差的少呢?

師：這個問題很有價值,，一會解決,。詞句還有問題嗎?沒有了我問問你們。(出示卡片：暮投石壕村)

生37：投,，投宿,。晚上投宿在石壕村。師：對,。(出示卡片：存者且偷生)

38:生;,，且，暫且?；钪牧硪粋€兒子暫且活著,。

師：活著的人只指另一個兒子嗎

生：也指老頭老太太。偷生,，應理解為“茍且活著”,，是湊合活著的意思。

師：為何說湊合活著?

生39:戰(zhàn)爭年代,，生活困苦,，也很危險。

師：說得對,。(出示卡片：老嫗力雖衰)

生40：老qu,。老婦人。雖,，雖然,。合起來示老婦人年老力衰

。生41：嫗字應念yu,。雖也不應理解為雖然,，應為即使講

生：斷斷續(xù)續(xù)的哭。

師;咽就是哽咽,，聲音發(fā)布出來,，一會幽，一會無,。斷斷續(xù)續(xù),。合起來就是有人斷斷續(xù)續(xù)小聲哭。

師：再看一篇課文,，還有沒有不懂的詞句?(生看課文)

生：天明登前途的前途怎么講?生44前面的路,。

生：兩句。有吏夜捉人和吏呼一何怒,。

師：(板書：捉 呼)吏捉人時,，老太太在干什么?

生：出來應付。

師：(板書：出)那么吏呼一何怒是呢?

生：啼,。

師：(板書：啼)后面吏出來沒有呢?生：(齊：)沒有,。

師：那么老婦和誰致詞呢?生：作者。生49：不對是向吏訴說自家的遭遇,。應是吏問吏聽。

師：正確,。問什么呢?

生;49(：模擬吏的聲音)你們家里有男人嗎?

師：非常好,。(板書;問 訴)中間有吏的活動/?

生;老婦人說自家沒有男人,，吏肯定要挨屋搜查。

生：一定是苦苦哀求,。師;對(板書：查 求)

師：按說官吏查不出家里有男人，救應到別處去抓人,，抓一個老太婆說明什么呢?

生：說明男人都抓光了,，只有抓老太婆了，做做飯也好,。

師：按說抓一個伙夫不咱沒著忙,，應讓老婦人進屋跟兒媳婦告別，可是官吏允許了嗎?

生：沒有,。而是逼著快走。師：誰逼著走?生：官吏逼著老太婆走,。太兇殘了,。

師：很好。(板書：逼 走)

師：由上面的分析看來,，這首詩題為“石壕吏”,，而內(nèi)容寫老太太的多,，但無一處不在寫官吏的兇狠野蠻。也就是明著寫老太太,，暗寫官吏,。這種方法叫“虛名實暗”法,。情大家注意領(lǐng)會這點,。

天明的時候，詩人與老翁獨自話別,，說明老太太已被抓走了,。這個故事反映了什么?

生：反映戰(zhàn)爭給人民帶來的巨大災難。師：這個故事告訴人們什么呢?