每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)說課稿語文篇一

能上一節(jié)好的語文課,，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的！自然的,！幽默的,！智慧的！詩意的最終是有魅力的,！那么,，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為,，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎,？不是,，好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把,，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒,！唯有情和智和諧共生,，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力,。

那么,，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？下頭我試以趙軍文教師上蘇教版六年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來作闡釋,。

趙教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話,，談話包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡,，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師,，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里,。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛的人物一下拉近了距離,，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內(nèi)涵是導(dǎo)入新課,。優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然,、或新穎、或曲折,、或意外,，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系,，否則,，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主,；不是教師賣弄,，就是故意做作。所以,，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”,，在資料選擇上應(yīng)當(dāng)有以下要求：

1、要選擇學(xué)生有話可說的話題,；

2,、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系；自然相關(guān),；

3,、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題,？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問,、善問,。敢問,，是心理問題，勇氣問題,。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教、不唯上,、不唯真,、唯美的意識(shí)，敢于說出自我的所思,、所想,，所疑、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場(chǎng),，不搞形式,。善問，是方法問題,，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法,，就能提出有水平的問題,。

討論其他問題，期望在解決問題時(shí),，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題。

我想,，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎,？真的會(huì)嗎,？我覺得趙教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系，這節(jié)課也的確當(dāng)之無愧是研究性學(xué)習(xí)的典范,。

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感本事?！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng),，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為,，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)當(dāng)從語言文字符號(hào)的刺激入手,，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”,。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來了，聽到了瑯瑯的讀書聲,，但暴露出來的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無導(dǎo),，學(xué)生有讀無效,，有走入“死讀書、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講,，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導(dǎo),。多讀確實(shí)有利于語言的積累,、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo),、指導(dǎo)和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律,?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文,，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤,，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀,、讀、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,，所以只能在一個(gè)層面上讀,，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味,，讀出韻味來,。

師生相互品讀、賽讀,，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒,，哪兒需要改善,，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟,，在品賞中提高,。

從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合,，教給方法,。要在讀中理解，在讀中品悟,，在讀中體驗(yàn)情感,，在讀中掌握技巧。

課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語言十分重要,，往小里說,，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說,，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展,。可是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀,，有的死板生硬，有的信口胡扯,，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人,，有的是廉價(jià)的表揚(yáng),，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。

小學(xué)說課稿語文篇二

說課是授課教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上系統(tǒng)地談自己教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù),，達(dá)到相互交流,、共同提高的一種教研形式，以下是小編整理的語文觀潮說課稿，歡迎閱讀參考,，希望您喜歡。

《觀潮》是人教版語文四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文要求：多誦讀,，讀出感情,，讀中進(jìn)入情境,，在讀中浮現(xiàn)畫面,，根據(jù)課文特點(diǎn)，繼續(xù)練習(xí)了解敘述順序,，抓住主要內(nèi)容,，對(duì)于課文中的的重點(diǎn)詞句，多讀多想,，理解課文內(nèi)容,，體會(huì)思想感情。

這篇課文是第六單元的略讀課文,，描寫了大自然的奇觀錢塘江大潮,，作者通過手中的生花妙筆，描寫了錢塘江大潮洶涌澎湃的氣勢(shì),，不需要親眼所見,，讀著這些清新激昂的文字。一股豪邁之情油然而生,，讓人不禁贊嘆：祖國(guó)山河的雄偉壯麗，祖國(guó)語言文字的獨(dú)特表現(xiàn)力,。

作者先用一句話總起：錢塘江大潮,，自古以來被稱為天下奇觀。接著寫了潮來之前在江邊的等待,，通過對(duì)江邊,、江上景色的描述，表現(xiàn)了觀潮人盼潮來時(shí)的望眼欲穿和翹首期盼,。接著用細(xì)膩的筆法表現(xiàn)了潮來時(shí)雄偉壯觀的景色,。通過看潮勢(shì)，聽潮聲,，眼觀其排山倒海的巨浪,，耳聽其震耳欲聾的呼聲，胸中激情回蕩，最后是潮頭過后的余波,，盡管潮頭已去,，但仍感力不減。

經(jīng)歷過與錢塘江大潮的親密接觸,，我們驚呼：好一個(gè)天下奇觀,，好一篇寫景美文。

閱讀教學(xué),，讀占鰲頭,。以讀為生線，是我在這節(jié)課中準(zhǔn)備采用策略,。如果講授這篇課文,，我會(huì)采用五讀法，這是我經(jīng)過實(shí)踐和提煉得出的一種閱讀教學(xué)方法,。

五讀法操作規(guī)程及其解讀：

1．默讀,，了解大意。齊讀課題之后,，你能圍繞課題提出哪些疑問,。帶頭這些疑問來默讀課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情,，培養(yǎng)生動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,。

2．尋讀，發(fā)掘內(nèi)涵,。學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容印象深刻,，最喜歡哪些段落或句子。找出來讀一讀,，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話,，提倡有個(gè)性化的讀書新體驗(yàn)。

3．朗讀,，讀出特色,，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀，先指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn),，再練習(xí)讀熟練,，讀出感情，加上自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),。課文中不同的內(nèi)容采取適當(dāng)?shù)男问?，讀的形式可以多種多樣：指各讀，分組讀,，賽讀,，配樂讀,，男女生交替讀，全班齊到等形式都可以嘗試,。

4．誦讀,，當(dāng)堂積累。語文教學(xué)應(yīng)重視語言的積累,，尢其是小學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知能力有限的情況下,，多讀多背優(yōu)秀課文，背誦重要段落,，培養(yǎng)語感,，在抑揚(yáng)頓挫，形式多樣的誦讀訓(xùn)練中培養(yǎng)他對(duì)語言文字的熱愛,。

5．默讀,，回歸整體。與課文激情對(duì)話后,，靜下心來梳理一下文章的脈絡(luò),，留給他們品味的時(shí)間和空間，做到動(dòng)靜相宜,，張弛有度,。

課前談話：老師很喜歡旅游，也很喜歡聽你們說旅途中的所見所聞,，你能把自己到過哪些地方,，給你留下深刻印象的景點(diǎn)跟老師說說嗎？學(xué)生各抒己見,，點(diǎn)燃他們的激情,。

一、揭題導(dǎo)入,。

齊讀課題（指導(dǎo)讀出雄壯的氣勢(shì)）,，面對(duì)課題，你想了解些什么,？

二,、初步感知，大潮之奇,。

1．頭疑問默讀。

2．說說你讀懂了什么,？還有什么地方不懂,。

三、深入須司,，大潮之奇,。

1．課文哪些段落給你留下的印象最深刻,？找出來讀一讀（估計(jì)絕大數(shù)同學(xué)選擇要求背誦的第二、三,、四自然段）,。

2．有針對(duì)性，分層推進(jìn)指導(dǎo)朗讀,。

多種形式相結(jié)合,，讀準(zhǔn)字音，讀出感情,。

3．當(dāng)堂背誦積累,。

提高語文學(xué)習(xí)的效率，充分利用課堂時(shí)間,，感受書聲朗朗,，接受人文熏陶。

四,、心潮澎湃,，傾情對(duì)話。

默讀課文一遍后靜下心來思考：你想對(duì)錢塘江大潮說些什么,？形式可以多種多樣,，寫詩贊美，當(dāng)堂朗誦,，夸一夸我們的錢塘江大潮,，快板，順口溜等,，或者用一個(gè)詞語表達(dá)心里的感受,。在經(jīng)歷過祖國(guó)語言文字的洗禮后，想必他們是有話可說,，情真意切,。

五、語言積累,，妙詞佳句,。

摘錄優(yōu)美詞語和句子，打下扎實(shí)的語文功底,。

六,、課外拓展：一波未平一波又起。

1．把你心中最想說的話寫下來,，工整地抄寫在《心語錄》

2．用上你學(xué)過的妙詞佳句,，用上你掌握的寫景妙法，把自己印象最深刻的一處景點(diǎn)寫下來,，一定要表現(xiàn)出特點(diǎn),。

小學(xué)說課稿語文篇三

1,、剖析教材

（1）說教材內(nèi)容的地位、作用和意義

（2）說教材的編排特點(diǎn),、重點(diǎn)和難點(diǎn)及確定重、難點(diǎn)的依據(jù)是什么

2,、課時(shí)安排

說教法,，就是根據(jù)本課題內(nèi)容特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)業(yè)情況,，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段,，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

教法與學(xué)法是教師組織教學(xué)和學(xué)生開展學(xué)習(xí)的兩種不同活動(dòng)的反映,，它們既相輔相成又相互促進(jìn),。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體,。說教法與學(xué)法,，實(shí)際就是要解決教師“教”如何為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的問題。

所謂學(xué)習(xí)方法,，其實(shí)就是掌握知識(shí)的知識(shí),，它具有傳遞性、交互性和特點(diǎn),。

所所謂教學(xué)程序,，就是指教學(xué)活動(dòng)和系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列,。通俗地講,，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起的，又是如何展開的,，最終又是如何結(jié)束的,。

說教學(xué)程序是說課的重要部分，因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析,，才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排,，才能反映教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與教學(xué)風(fēng)格,。也只有通過對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的闡述,，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù),。

1,、教具學(xué)具準(zhǔn)備

2、設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)思路,，就是對(duì)教學(xué)流程主要環(huán)節(jié)的概括,。說設(shè)計(jì)思路，有助于聽者更清晰地了解和把握說課者關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的整體安排,。

3,、教學(xué)流程

說教學(xué)流程，就是圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)思路,，說具體的教與學(xué)活動(dòng)安排及這樣安排的理論依據(jù),。在說教與學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不能照搬教案像給學(xué)生上課那樣詳細(xì)講解,，而要力爭(zhēng)做到詳略得當(dāng),，重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)說，難點(diǎn)內(nèi)容突破詳細(xì)說,，理論依據(jù)（包括教學(xué)法依據(jù),、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）簡(jiǎn)單說。只要讓聽者知道“教什么”,、“怎樣教”,、“為什么這樣教”就行。

4,、板書設(shè)計(jì)

（六）說課教學(xué)基本功：

主要包括教態(tài),、語言,、媒體使用,、板書設(shè)計(jì),、說課完成時(shí)間,、說課的創(chuàng)新意識(shí)及反思等。

小學(xué)說課稿語文篇四

1,、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對(duì)普通人,，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛,。本單元閱讀教學(xué),，要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操,，去關(guān)注身邊的人,。楊絳的《老王》，寫自己與車夫的交往,，寫車夫艱難困苦的生活和善良厚道的品格,，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題。

2,、教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)中重點(diǎn)提出,，要讓學(xué)生“關(guān)注人類，關(guān)注身邊的人”,，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí),，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀”，根據(jù)以上兩方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：

（1）“知識(shí)和能力目標(biāo)”能在快速閱讀課文過程中,，抓住主要信息,，概括內(nèi)容要點(diǎn)，在聽與說雙方互動(dòng)過程中,，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的刪選能力,，使學(xué)生的口語交際能力得到鍛練，思想認(rèn)識(shí)得到提高,。

（2）深入探究：全面把握課文,，領(lǐng)會(huì)作者與主人公的思想感情。

（3）情感態(tài)度：關(guān)愛生活中的不幸者,，陶冶美的情操,。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情,，聯(lián)系身邊的人,，關(guān)注、關(guān)愛他人,。

4,、課時(shí)安排：一課時(shí)

學(xué)生情況分析，我們的學(xué)生是山區(qū)學(xué)生,，語文基礎(chǔ)較差,，尤其體現(xiàn)于學(xué)法方面、語言表達(dá)能力和理解能力,。根據(jù)我們學(xué)生情況,、本課文的特點(diǎn)，按照初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，遵循“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的指導(dǎo)思想,，為實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo),，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我決定采用以下教法：

1,、以語言品味為主，采用啟發(fā)點(diǎn)撥法,，來完成本課教學(xué),；

2、設(shè)計(jì)帶有針對(duì)性,、啟發(fā)性的問題,，誘導(dǎo)學(xué)生思考,，通過語言的體會(huì)，解決本文重點(diǎn),；

3,、同時(shí)采用朗讀、討論,、質(zhì)疑,、練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，為增大課堂教學(xué)的容量,，提高效率,，采用多媒體。

教與學(xué)是相長(zhǎng)的,，為了教師更好地教,，學(xué)生更好地學(xué)，根據(jù)我校學(xué)生的情況,，素質(zhì)教育的要求,，在學(xué)法方面我采用“導(dǎo)—思—點(diǎn)撥—練”的過程，讓學(xué)生自主參與知識(shí)的發(fā)生,、發(fā)展,、形成過程，在這過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生注意緊繞所設(shè)計(jì)的問題,，扣住文中的關(guān)鍵語句，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,，聯(lián)系自身的生活,，來體會(huì)理解文中的感情，指導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)文中語言特點(diǎn),，加以積累,、運(yùn)用，加強(qiáng)語言基礎(chǔ),，指導(dǎo)學(xué)生把這種寫法運(yùn)用到具體寫作中去,，提高語文水平。

（一）

1,、進(jìn)場(chǎng)導(dǎo)入：蘇芮的《奉獻(xiàn)》—長(zhǎng)路奉獻(xiàn)給遠(yuǎn)方 玫瑰奉獻(xiàn)給愛情 我拿什么奉獻(xiàn)給你 我愛的人 白云奉獻(xiàn)給草場(chǎng) 江河奉獻(xiàn)給海洋 我拿什么奉獻(xiàn)給你 我的朋友（設(shè)計(jì)說明：使學(xué)生一進(jìn)教室,，便能進(jìn)入音樂所營(yíng)造的氣氛中，為進(jìn)入主題作為鋪墊）

2,、教學(xué)導(dǎo)入：以20xx年度超級(jí)女聲的冠軍相關(guān)情況入手,。

3、教師結(jié)語：生活中人們總是對(duì)名人的一言一行非常地關(guān)注,，但生活中更多的是普通人,，你是否也曾關(guān)注過身邊的普通人,？我國(guó)著名作家文學(xué)家楊絳曾經(jīng)關(guān)注過一個(gè)車夫，為他寫下了散文《老王》,。（設(shè)計(jì)說明：以一組反差相當(dāng)大的圖片進(jìn)行對(duì)比導(dǎo)入課堂教學(xué),，建起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文,、人物的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們快速進(jìn)入教師設(shè)置的情景中來,，,，為下面的教學(xué)打好情感基礎(chǔ)。）

（二）環(huán)節(jié)一“走近老王”：面對(duì)陌生的老王,，我們有那么多的揣測(cè)和關(guān)切,，現(xiàn)在我們就循著楊絳的筆墨，一起走近老王,，解開心中的謎團(tuán),。（設(shè)計(jì)說明：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn),，以學(xué)生閱讀心理為切口,，激活閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,，又訓(xùn)練學(xué)生篩選信息思維能力,。）

環(huán)節(jié)二“評(píng)說老王”：討論老王的品質(zhì)，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象,？ 請(qǐng)用“老王是一個(gè)——的人,，表現(xiàn)在——?！钡男问奖磉_(dá)出來,。并說說“我們”一家人是怎么做的？（設(shè)計(jì)說明：在感受文章之后,，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì),，尋找文本依據(jù)，理解老王的善良,、樸實(shí),，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本,，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)概括能力,、語言感受能力的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn),，體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn),。）環(huán)節(jié)三：懷念老王：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了,，在他生前經(jīng)常關(guān)注他的楊絳有什么樣的感受？她為什么能這樣想,？（設(shè)計(jì)說明：進(jìn)一步理會(huì)作者隱含在內(nèi)的深沉的感情,，也一進(jìn)陶冶自己的情操。）環(huán)節(jié)四關(guān)注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人,，他們的生活是怎么樣的,，別人是怎么看待他們的？在今后的日子里,，你將會(huì)怎么去對(duì)待那些不幸的人,？（以一組新時(shí)代老王的照片為參考依據(jù)）（設(shè)計(jì)說明：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文,，要讓學(xué)生在態(tài)度,、情感、價(jià)值觀上有所增益,，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者,，關(guān)注生活，關(guān)注人生,，凈化思想,。由書本向現(xiàn)實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對(duì)課文理解的途徑,，也是書本學(xué)習(xí)的目的,。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起,，同時(shí)鍛練學(xué)生的表達(dá)能力,。）

環(huán)節(jié)五：拓展延伸：造句：假如我是一團(tuán)就為他人__；假如我是一朵花,就為他人__,；假如我是一顆星,就為他人__；假如我是一片云, 就為他人__,；假如我是一棵樹, 就為他人__,；假如我是一泓清泉, 就為他人__；（設(shè)計(jì)說明：通過造句的形式,，把感情進(jìn)一步深化,，并拓展，同時(shí)也進(jìn)一步提升,、凈化學(xué)生的感情）

人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的,。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸運(yùn)的差別,，甚至差別很大,。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任,，沒有歧視不幸者的理由。現(xiàn)在,，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神,，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn),，作家一家對(duì)不幸者老王懷有一顆愛心,，具有人道主義精神的人。

以《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束,，讓學(xué)生一起高唱,，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。

課后題二（設(shè)計(jì)說明：課上不足課下補(bǔ),，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),，讀得較多，語言品位不夠,，本題恰是品味語言的,，可以讓學(xué)生先品味品味：那句好，好在哪里,？）

板書設(shè)計(jì)： 老王 楊絳

窮苦 呼吁社會(huì)：

贊揚(yáng) —老王 善良 關(guān)注,、同情

小學(xué)說課稿語文篇五

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊(cè)第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷,，陶醉于白荷花的豐姿神韻,，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美,，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,，以情觀景,，()情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受,。

認(rèn)知目標(biāo)：

1,、會(huì)認(rèn)會(huì)讀生字。掌握"蓮蓬,、飽脹,、挨挨擠擠"等詞語。

2,、讀懂一至三自然段,。

能力目標(biāo)：

1,、通過看圖說話、寫話的練習(xí),，提高語言的運(yùn)用能力,。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,。

情感目標(biāo)：

1,、通過自主探究,、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

2、通過看圖,，讀文,，展開想象,，品味詞句去欣賞荷花的美,，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練，提高學(xué)生的審美情趣,，激發(fā)熱愛大自然的情感,。

1、所任教的班級(jí)有較好的朗讀能力,，初步懂得欣賞詞句,，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生充分誦讀課文，運(yùn)用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點(diǎn),。

2,、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識(shí)，有利于實(shí)施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式,。

3,、學(xué)生基本掌握文字輸入，上網(wǎng)瀏覽等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),，但熟練程度不一,。因此更需發(fā)揚(yáng)合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

課前,，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——"荷花小站"."荷花小站"設(shè)有六個(gè)部分，分別為"走進(jìn)課堂",、"增長(zhǎng)見識(shí)"、"燦爛文化",、"荷花資源",、"在線測(cè)試"、"荷言荷語".這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源,。

教學(xué)策略：

為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合,，教學(xué)設(shè)計(jì)"以生為本",從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā)，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對(duì)語言信息進(jìn)行查找,、篩選,、獲取、歸納,、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書,，品味詞句，情感熏陶,，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起,，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短,，優(yōu)化課堂教學(xué),。"荷花小站"六個(gè)部分中，"走進(jìn)課堂"部分集文字,、圖片,、影像、音樂于一體,，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)膯l(fā),，激發(fā)了學(xué)生的想象,，使學(xué)生對(duì)詞語的品味、感悟更立體,、更豐富,、更有個(gè)性化；"在線測(cè)試"則把欣賞精美的圖片與說話,、寫話結(jié)合起來,，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對(duì)寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞、評(píng)議,、修改,，有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練。其余的幾個(gè)部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,，使教學(xué)不局限在課本中,，拓展了學(xué)生對(duì)荷花多角度、多層面的認(rèn)識(shí),。

教法設(shè)計(jì)：

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論,、情境教學(xué)理論為指導(dǎo)，采用了"情境、主動(dòng),、交互,、發(fā)展"的教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性,，發(fā)揚(yáng)自主探索、交互合作的精神,，理解和品味語言,，激發(fā)情感，喚發(fā)想象,，增強(qiáng)表達(dá)欲望,，從而了解荷花，熱愛大自然,，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展,。

（一）、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入,，設(shè)境激情：

我們常說,，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風(fēng)不起浪,，無物不揚(yáng)波,。所以，新課伊始,，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,，關(guān)注的心理,。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香,，冰清玉潔,，歷來被人尊稱為"花之君子".自古以來，文人墨客贊美荷花的詩篇,、畫幅數(shù)不勝數(shù),。而杭州西湖的曲院鳳荷則獨(dú)樹一幟、久負(fù)盛名,。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》,，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿，好嗎,？一石激起千層浪,，學(xué)生懷著對(duì)荷花的急切向往之情,，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時(shí),，學(xué)生的視覺、聽覺,、想象,、思維"多頻道運(yùn)作",全身心感受，"未成曲調(diào)先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào),。

（二）、通讀全文,，整體感知：

當(dāng)學(xué)生激情澎湃,、嘆為觀止的時(shí)刻，我引領(lǐng)孩子"走進(jìn)課堂",盡情地,、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會(huì)文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美,。

（三）,、細(xì)讀與想象并行，領(lǐng)悟課文意境美

在學(xué)習(xí)課文第二,、三自然段時(shí),，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子,。

（四）提供創(chuàng)造平臺(tái),，讓想象激情飛揚(yáng)

眾所周知，課文只是個(gè)例子,。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入"在線測(cè)試".讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象,，給婀娜多姿,、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻,。通過練習(xí),、交流、點(diǎn)評(píng),，提升了學(xué)生的審美能力,，激發(fā)了他們對(duì)大自然的熱愛之情,。

（五）、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,，豐富學(xué)習(xí)資源

當(dāng)課接近尾聲處,，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學(xué)生的視野,，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識(shí)上的鋪墊,。

小學(xué)說課稿語文篇六

這次上課我覺得與其說是自我欣賞課，還不如說是推動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)的一個(gè)過程,。所以我們教研組長(zhǎng)非常重視這次活動(dòng),。從擇人擇課到教學(xué)設(shè)計(jì)以及一次次的磨課都有計(jì)劃地進(jìn)行，讓每個(gè)人都有事做,，力爭(zhēng)讓我們每個(gè)人通過活動(dòng)都有所得,，當(dāng)然其他人的得可能是隱性的，但是楊奇的進(jìn)步和成長(zhǎng)卻是大家有目共睹的,。

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,，寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語言符合兒童特點(diǎn),，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用,。課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子啄木鳥等給自己治病,，可它們心有余而力不足,。正當(dāng)蚜蟲們得意的食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光,。棉花姑娘又快樂地生活著,，吐出了雪白的棉花。

教學(xué)過程我就不一一闡述了,，我把我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程和磨課時(shí)的一些想法拿出來和大家一起探討探討,。

根據(jù)文本內(nèi)容，我們抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線,，以富有啟發(fā)性的問題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段,，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)中注重整體閱讀,，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。

例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究,，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨,，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；以生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來為自己治病,，他們有沒有治好棉花姑娘的病” 這一問題的關(guān)注,；又以棉花姑娘和燕子,、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演,，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚,，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈,；最后以對(duì)七星瓢蟲的`認(rèn)識(shí)和對(duì)全文的總結(jié)歸納,，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲,，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病,，是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲,，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過程思路清晰,，層次分明,，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng),。

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著十分重要的作用,，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效,。所以,，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境,，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情,，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵,，在讀中積累文中的語言文字,。

1、2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,，傳統(tǒng)的方法對(duì)教材的處理是精講第2自然段,，3,、4自然段段讓學(xué)生自學(xué),。而我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，也想到了讓這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)有整體感,，但是自學(xué)的方式在教學(xué)實(shí)踐中我們覺得效果不理想,，有流于形式之嫌，而且這樣設(shè)計(jì)也不符合孩子能力發(fā)展的過程,，所以我們努力突破傳統(tǒng)束縛，努力實(shí)現(xiàn) “教教材”為“用教材教” 的思想,，整個(gè)教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的情境中,，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟,，體驗(yàn),，有一種節(jié)節(jié)深入,，環(huán)環(huán)相扣的層次感,，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感,。先是情感誘導(dǎo)：1,、棉花姑娘,，在你最難受,，最痛苦的時(shí)候看到燕子來了,，你心里怎么想？為什么,？帶著你的心情讀一讀,。2、啄木鳥飛來了,，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,，知道為什么不幫了嗎？3,、青蛙跳來了,，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興,？還會(huì)帶著怎樣的心情請(qǐng)求,？三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo),，讓學(xué)生悟出不同的感受,。（高興——失望——痛苦、急切）,，這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,，使整個(gè)課堂活了起來,。

2、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向,，在朗讀教學(xué)中,，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)很重要，不僅可以對(duì)學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用,，還有利與喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗(yàn)，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高,。我覺得楊老師在經(jīng)過幾次磨課以后確實(shí)也越來越重視這個(gè)方面了,，并且在教學(xué)中也體現(xiàn)了它的有效性。

3、在朗讀教學(xué)中,，我們也十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn),。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情,，以及燕子、啄木鳥,、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病,，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀,。這樣一來,，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入,。通過朗讀,，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

語文課堂是工具性和人文性統(tǒng)一的“交通站”,。楊老師在教學(xué)時(shí)也很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn),。比如前面在講為什么不能幫忙時(shí)順勢(shì)設(shè)計(jì)了因?yàn)椤?所以….說話訓(xùn)練。在第五自然段的處理,，很自然滲透了人文精神的熏陶,，在講七星瓢蟲時(shí)，老師抓住一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn),，讓學(xué)生自我介紹,，使課本語言成為孩子自己的語言，進(jìn)行了很好的內(nèi)化,。棉花姑娘的病好了,，棉花姑娘會(huì)說些什么？生：七星瓢蟲,，你真好,！治好了我的病,，我會(huì)感謝你的,。七星瓢蟲是益蟲，我們不能傷害他們等,。

課雖然結(jié)束了,，但我們的思考沒有結(jié)束，我們教研組還會(huì)反思本堂課的得與失,，也希望各位老師能不吝賜教,，讓我們更快地進(jìn)步！

小學(xué)說課稿語文篇七

《家》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(蘇教版)一年級(jí)上冊(cè)地3單元中的第一篇課文，本課是一首兒童詩,，全詩六行兩句,，課本配有兩幅插圖，通過用學(xué)生熟悉的事物作比,。讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng),，我們是祖國(guó)的未來，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感,。根據(jù)本課的安排,，分為兩個(gè)課時(shí)來完成，現(xiàn)將《家》一課第二課時(shí)擬定如下教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn),、難點(diǎn),。

(1)知識(shí)與技能：正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力,，會(huì)讀《家》這首詩。

(2)情感與態(tài)度：讓學(xué)生懂得祖國(guó)哺育我們成長(zhǎng),，我們是祖國(guó)的未來,，祖國(guó)就是我們的家，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感,。

引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意,，并結(jié)合圖理解字詞，是本課的教學(xué)重點(diǎn),，體會(huì)詩的第二句包含的意思,，是理解詩句的難點(diǎn)，而突破難點(diǎn)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生進(jìn)入詩的意境,。

學(xué)生經(jīng)過幾個(gè)月的語文學(xué)習(xí)，已具備一定的自學(xué)能力,，掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，能過通過觀察、思考,、聯(lián)系生活,，發(fā)表自己的見解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,。

這節(jié)課采用情境教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、游戲,、教學(xué)掛圖等手段,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。采用"以讀為本,，以讀代講"的教學(xué)方法,，讓學(xué)生多讀、主動(dòng),、自覺地為解決問題而讀,，如通過同桌讀、男女生讀,、選擇自己喜歡的句子讀等形式,，讓學(xué)生入情、入境,、給學(xué)生提供想象的空間,，有利于降低學(xué)生理解詩句的難度，從而更好地理解課文,。

因?yàn)榻淌菫榱藢W(xué)服務(wù)的,，教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法,，本節(jié)課"讀"是一個(gè)重要的手段，本課詩句優(yōu)美,，生動(dòng)活潑,，富有兒童情趣。主要讓學(xué)生通過誦讀,，結(jié)合平時(shí)生活中的觀察,，激趣生情，讀出親切的感受,，在讀后兩行時(shí),，要讓學(xué)生帶著在祖國(guó)的哺育下多么幸福的感情，讀出愉快,、自豪的語氣,。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣,。

師：先用簡(jiǎn)筆畫畫出一間房子，然后提問學(xué)生,，這是什么呀?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板出：家,。讓學(xué)生說說你有一個(gè)什么樣的家?讓學(xué)生通過交流,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí),。

2、細(xì)細(xì)體會(huì),，美讀欣賞,。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文,，通過朗讀,，讓學(xué)生結(jié)合觀察圖，在讀中體會(huì)詩句的意思,，把你認(rèn)為最喜歡的句子多讀幾遍,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人，讓學(xué)生自己去體會(huì),、去理解,，試著讓學(xué)生把一句話換成別的說法，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，然后進(jìn)行討論,， 讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感受，師相機(jī)出示全詩,，讓學(xué)生進(jìn)一步通過觀察,，比較他們之間的聯(lián)系，能過很好地突破重點(diǎn),，理解難點(diǎn)。

3,、游戲復(fù)習(xí),，擴(kuò)展訓(xùn)練。

(1)做找朋友游戲,。指名幾個(gè)同學(xué)分別帶上不同的頭飾找出相對(duì)應(yīng)的家,。通過游戲,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，學(xué)生的知識(shí)和能力得到同步的發(fā)展,。

(2)擴(kuò)展練習(xí)，除書上介紹的這些以外,，你還知道(什么)是(誰)的家?讓學(xué)生分組討論，自由發(fā)表,，最后集中訂正,。

(3)小結(jié)(由學(xué)生完成)

本課板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練精巧，能很好地幫助學(xué)生復(fù)述課文,，本板書又是一個(gè)從讀到說的轉(zhuǎn)變,，同時(shí)為學(xué)生說話、寫話提供了提綱,。

附板書：

藍(lán)天 白云

樹林 小鳥

小河是魚兒 的家

泥土 種子

祖國(guó) 我們

小學(xué)說課稿語文篇八

2,、有一位同學(xué)在小學(xué)畢業(yè)時(shí)感慨萬分，飽含激情地寫下了《明天,，我們畢業(yè)》,。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。（課件）

注意：

1,、讀準(zhǔn)字音,，認(rèn)清字形，讀順每句話,。

2,、畫出不理解的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解,。

3,、指名讀課文，糾正錯(cuò)誤,。（了解對(duì)部分詞語的理解情況,，眷戀憧憬朝夕相處博大精深）

4、讀課文,，想想課文可分幾段,，每段寫什么。（想一想,、議一議）

第一段（1）寫想到即將告別校園,、老師和同學(xué)，心中涌起深深的眷戀之情,。

第二段（2——5）寫我們不會(huì)忘記母校,，更不會(huì)忘記進(jìn)敬愛的老師,。

第三段（6）寫等我們成為祖國(guó)的棟梁，大家再來母校相聚,，再來看望我們的老師

4、分段朗讀課文,。

想到明天就要告別美麗的校園,，告別朝夕相處的老師和同學(xué)，心中就涌起了深深的眷戀之情,。

1,、“眷戀”是什么意思？眷戀什么,？（美麗的校園,、眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)）

2、還會(huì)眷戀什么呢,？（五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活）

3,、為什么眷戀呢？（出示）

（1）為什么深深眷戀美麗的校園,？

（2）為什么深深眷戀五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活,？

（3）為什么深深眷戀朝夕相處的老師和同學(xué)？

1,、過渡：（引讀）我還清楚地記得,，六年前，我們依偎著爸爸媽媽,，懷著對(duì)學(xué)校的憧憬,、對(duì)老師的敬仰走進(jìn)校園。

2,、校園這樣美麗,，可明天就要畢業(yè)了，你想對(duì)母校說什么,？（說一說）

3,、帶著對(duì)母校的熱愛、眷戀之情朗讀課文,。（讀一讀）

1,、出示句子：六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！

（1）“五彩斑斕”是什么意思,？課文描寫了怎樣一幅五彩斑斕的畫卷,？

（從清晨跨進(jìn)校門、早操,、上課,、中午的寫字,、課外興趣小組活動(dòng)等方面體味校園生活的五彩斑斕）

（2）表達(dá)了怎樣的思想感情？

六年過去了,，我們?cè)谶@里茁壯成長(zhǎng),。我們學(xué)到了不少知識(shí)和技能，懂得了怎樣做人,，更感受到了童年的歡樂和幸福,。母校啊母校，這些都是您給予我們的精神財(cái)富,，我們?cè)趺茨芡洠?/p>

2,、表達(dá)了怎樣的思想感情？有感情地朗讀句子,。

校園生活這樣多姿多彩,，你能通過朗讀，表達(dá)出母校的熱愛和贊美嗎,？

1,、指名交流

2、出示句子：“在我們的心目中,，你是天使,，你是大樹，你是海洋,?！甭?lián)系課文，說說你對(duì)這句話的理解,。

3,、你們的每一點(diǎn)進(jìn)步、每一點(diǎn)成績(jī)也離不開老師的心血和汗水,，你有切身的體會(huì)嗎,？

過渡：在這離別的時(shí)刻，敬愛的老師,，我們要送給您一支歌（欣賞音樂）,，讓您休息的時(shí)候聽聽我們的心聲；我們要把火一樣的詩句塞在您的枕下,，讓您在睡夢(mèng)中也能感受到我熾熱的心跳,。

1、背誦第4,、5自然段

2,、作者眷戀母校、眷戀老師，想以怎樣的行動(dòng)來報(bào)效母校和老師呢,。

1,、漫步美麗的校園，作者看著六年前親手栽下的小樹,，產(chǎn)生了一個(gè)心愿,，是什么心愿呢？

2,、出示：

等到這些小樹長(zhǎng)成參天大樹,，等到我們也成為祖國(guó)的棟梁，大家再來母校相聚,，再來看看我們的老師,，道一聲“老師,，我們沒有辜負(fù)您的希望,！”

（1）“棟梁”是什么意思？

（2）這句話表達(dá)了怎樣的思想感情,？

3,、有感情地朗讀第6自然段，體會(huì)同學(xué)們立志成材,、回報(bào)老師的心愿及對(duì)母校,、對(duì)老師的深深眷戀。

1,、這篇課文主要寫了什么,？表達(dá)了怎樣的思想感情？

2,、有感情地朗讀課文,。

明天，我們就要畢業(yè),，,。我們眷戀美麗可愛的校園，（因?yàn)椋┧悄菢诱T人,；我們眷戀五彩斑斕的學(xué)習(xí)生活,，（因?yàn)椋┪覀冊(cè)谶@里茁壯成長(zhǎng)；我們眷戀朝夕相處的老師,，（因?yàn)椋┰谖覀兊男哪恐校闶翘焓?，你是大樹,，你是海洋。讓我們同唱一支歌，說聲“謝謝,，母?！薄爸x謝，老師”“謝謝,，親愛的同學(xué)”,。分別總是那么讓人依依不舍，不光是你們,，老師的心中也是如此?；仡欉@難忘的時(shí)光,，老師有許多話要說,?？墒牵粫r(shí)之間竟也不知如何開始,，就用幾句話,，來表達(dá)我此時(shí)的心情吧,！

親愛的同學(xué)們,，你們背負(fù)著父母親人的殷切期望，背負(fù)著母校老師期待的目光,，希望你們從此邁開更加堅(jiān)實(shí)的腳步,，走向成功而幸福的人生，讓親人和母校為你們自豪,、讓祖國(guó)和民族為你們驕傲,！

小學(xué)說課稿語文篇九

我所說的篇目是七年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二課《看云識(shí)天氣》。

“整體感知,，設(shè)疑導(dǎo)學(xué),、師生共議、鼓勵(lì)創(chuàng)新”是本課教學(xué)的指導(dǎo)思想,。即通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生“自主閱讀”的意趣,，采取“師與生、生與生”的多向交流的方法,，讓學(xué)生各抒己見,，由教師相機(jī)點(diǎn)撥，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。注重自主學(xué)習(xí),，合作探究,，注重學(xué)法指導(dǎo)，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神,。通過科學(xué)的推理，培養(yǎng)聽障學(xué)生的分析,、概括能力,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的看,、聽,、說、寫的能力,。

本文是一篇科普文,。作者從兩個(gè)方面介紹了云和天氣的關(guān)系。由于運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)恼f明順序和說明方法,，課文思路清晰,，層次清楚,，能抓住云的特點(diǎn)來進(jìn)行分類說明,。文章語言優(yōu)美，運(yùn)用了比喻,、擬人,、排比等修辭方法把云寫的生動(dòng)形象，這是和作者的觀察和本身的文學(xué)功底分不開的,。所以,，學(xué)習(xí)本文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上學(xué)以致用,，以提高聽障學(xué)生的語文素養(yǎng),。

聾生由于聽覺障礙，認(rèn)識(shí),、分析,、理解問題的能力普遍較低，對(duì)語言文字的感悟力極差,。閱讀是其獲得文字信息的主要途徑,，但是由于聽覺缺陷及手勢(shì)語的局限，盡管他們學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的詞匯,，但卻不能寫出通順,、自然、有條理的語言，這種語言的欠缺又直接影響了他們思維能力的發(fā)展,。因此,，必須要在課堂教學(xué)中滲透語言訓(xùn)練，讓學(xué)生積累更多的詞匯和句子,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用,，發(fā)展聾生的語言，提高其綜合素質(zhì),。這種聽力的缺陷還減少了聾生接受信息的渠道,，使他們知識(shí)面相對(duì)狹窄，而這個(gè)時(shí)期,，正是學(xué)生人生觀,、價(jià)值觀開始形成的時(shí)期。如果沒有老師積極引導(dǎo),，他們很難了解到學(xué)校以外的事情,。因此培養(yǎng)他們探索未知世界的好奇心，培養(yǎng)他們自覺主動(dòng)地關(guān)注科學(xué),，熱愛科學(xué)的精神也是非常重要的,，可能對(duì)他們的一生產(chǎn)生巨大的影響。

根據(jù)聽障學(xué)生的特點(diǎn),，將知識(shí)目標(biāo)定為：

1,、識(shí)記一些關(guān)于天氣的諺語，加深對(duì)看云識(shí)天氣知識(shí)的了解,。

2,、復(fù)習(xí)、鞏固比喻的修辭方法,，積累運(yùn)用比喻句,。

3、了解打比方,、分類別的說明方法以及總——分——總的說明文的結(jié)構(gòu),。

能力目標(biāo)定為：

培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

過程和方法目標(biāo)定為：

學(xué)習(xí)快速閱讀課文,，概括課文內(nèi)容要點(diǎn),，理清文章的思路，提高閱讀現(xiàn)代文的能力,。

情感態(tài)度目標(biāo)定為：激發(fā)學(xué)生的求知欲,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)：1、學(xué)著快速閱讀課文,，概括課文內(nèi)容要點(diǎn),，理清文章的思路,。

2、語言的積累與運(yùn)用

新教材第一,、二冊(cè)不強(qiáng)調(diào)文體的學(xué)習(xí)而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀概括能力,，故將《看云識(shí)天氣》一文的重難點(diǎn)定為概括課文內(nèi)容要點(diǎn)并積累語言。

1,、對(duì)于云的認(rèn)知不是重點(diǎn),，但將網(wǎng)絡(luò)上的豐富的知識(shí)、圖片等引入課堂卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,，提高課堂效率,。

2、教師制作課件

讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文,，理清結(jié)構(gòu),。

3、通過欣賞云圖加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，在此基礎(chǔ)上,，結(jié)合課前準(zhǔn)備的看云小短文比較并體會(huì)課文中使用比喻、諺語等準(zhǔn)確生動(dòng)的語言特點(diǎn),。

4,、最后利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富知識(shí)拓展延伸。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，培養(yǎng)他們自覺地探索精神,，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力，我主要運(yùn)用情境教學(xué)法,、發(fā)現(xiàn)法,、啟發(fā)式談話法和自主,、合作探究法進(jìn)行教學(xué),。

1、通過朗讀體會(huì)作者語言的精妙,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，抓住特征。

2,、訓(xùn)練用多種方法自學(xué)課文,。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容，共設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí),。

課前需要做的準(zhǔn)備

1,、預(yù)習(xí)生字和生詞，將查完字典后還不懂的詞語和句子劃出來,，課前上交給老師,。

2,、搜索有關(guān)天氣的諺語、成語和優(yōu)美的句子,，寫在摘抄本上,。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：疏通課文，整體把握,。

（一）用謎語導(dǎo)入：（大屏幕顯示）

猜一猜：我是誰,？

愛花的孩子說我像朵花，讒嘴的孩子說我是個(gè)棉花糖,，說我像啥就像啥,，全憑你想象。藍(lán)天是我家,，任我隨處蕩,。

從這個(gè)謎語引出云的特征，然后請(qǐng)同學(xué)們展示自己搜集的材料,。既而引出云和天氣的關(guān)系,。

（二）檢查預(yù)習(xí)情況

（三）整體感知。

1,、因?yàn)槊@生理解語言的能力較差,，所以必須首先疏通文本，掃清文字障礙,。教師將同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候碰到的攔路虎（詞語和句子）投影在大屏幕上,，由同學(xué)們先互相幫助，解決困難,，比較難懂的由老師和同學(xué)一起探討,。（教師可以設(shè)計(jì)各種方式，比如詞語造句,、選詞填空或者將這個(gè)詞語放在一個(gè)句子中,，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)語境來猜測(cè)理解這個(gè)詞語的意思等等來幫助聾生正確的理解語義。）

例如：嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)：嚴(yán)密,，沒有空隙或漏洞的,。

（這個(gè)詞只看字典上的解釋，容易使學(xué)生理解偏差,，學(xué)生可能造句：他的推理很嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),，無懈可擊。針對(duì)這種情況,，就必須舉幾個(gè)恰當(dāng)?shù)睦觼眢w現(xiàn)它適合什么樣的語言環(huán)境,。例如：箱子蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。被子蓋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。天冷了,，他把自己裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),。藏得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，誰也找不到,。）

峰巒：山峰和山巒,。峰巒疊嶂、峰巒起伏（學(xué)這個(gè)詞主要是為了掌握后面的兩個(gè)成語,，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面）

2,、這個(gè)過程大約需要20分鐘。還要用5分鐘的時(shí)間讓他們消化,，整理,。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生自讀課文,，理解課文內(nèi)容,。思考：云和天氣的關(guān)系。

3,、讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，簡(jiǎn)單講講如果讓你來繼續(xù)寫作文，接下來你會(huì)怎樣寫,？學(xué)生會(huì)談出一些想法,，有的抓住了重點(diǎn)，有的卻沒有揭示出事物的本質(zhì),，這樣就暴露了認(rèn)知上的差距,。找到了問題，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),。

4,、快速閱讀課文，小組討論,，合作探究,，讓學(xué)生們就剛才的問題談?wù)勛髡呤窃鯓臃治龅模瑤椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)：用找中心句的方法,，（沒有中心句的找關(guān)鍵詞概括）,，可以很快的理清層次結(jié)構(gòu)，把握課文的大意,。并讓讓學(xué)生自己分析文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

老師總結(jié)：這種結(jié)構(gòu)方式：總——分——總

學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)找到的關(guān)鍵句（段落中心句）判斷文章的結(jié)構(gòu),。

學(xué)以致用,，課文中其他的地方也有運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)的，請(qǐng)同學(xué)們找出,，并體會(huì)它的好處,。（小組討論交流）

同學(xué)們寫作文的時(shí)候可以試著用這種結(jié)構(gòu)方式,。（順便進(jìn)行作文指導(dǎo)，一語帶過）

（四）作業(yè)：

1,、用今天學(xué)到的詞語造句或者寫一段話

2,、作文片斷訓(xùn)練：

任選一題：《我眼中的云》、《假如我是一片云》,、

要求：仔細(xì)觀察,，細(xì)致描繪。

（五）板書：

一（1）關(guān)系密切總層次清晰

二（2—6）云識(shí)天氣分思路明確

三（7）意義,、局限總一目了然

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文,，概括要點(diǎn)的能力。在理清思路的基礎(chǔ)上,，尋點(diǎn)探究,，并體味文中優(yōu)美的語言。

首先,，這樣來導(dǎo)入：上節(jié)課我們對(duì)課文作了整體的把握,，跟據(jù)我們平日的觀察，我們了解到,，云是姿態(tài)萬千,，變化無常的。你可以告訴大家你眼中的云是怎樣的嗎,？然后,，請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀自己的作文片斷《我眼中的云》，學(xué)生互評(píng),，教師點(diǎn)撥,，師生共同修改病句。

其次,，通過朗讀原文第一部分進(jìn)行比較,。學(xué)生自主探究，找出修辭方法,，合作探究體會(huì)運(yùn)用修辭的好處,。

接著，研讀第二部分

1,、讓學(xué)生快速瀏覽課文,，啟發(fā)學(xué)生找出這一段的中心句，找出作者給我們介紹了哪些云,？

2,、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三段。（用你自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第三段,可以用讀書法學(xué)習(xí),，可以根據(jù)課文內(nèi)容畫畫,，可以列表格……）

學(xué)生交流學(xué)習(xí)方式和心得,。

根據(jù)同學(xué)們所說的，進(jìn)行快速圈點(diǎn)學(xué)習(xí),，師生共同完成這個(gè)表格,。

然后對(duì)表格進(jìn)行小結(jié)，（設(shè)計(jì)兩個(gè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生了解文中運(yùn)用得的說明方法和說明順序,，并體會(huì)它們的好處。）（大屏幕顯示）

b,、作者是按照怎樣的順序介紹的,？

最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

3,、用同樣的方法自學(xué)第四,、五段，比較這一段在寫法上和第三段有哪些相同點(diǎn),，有哪些不同點(diǎn),。

（小組討論探究）

a教師通過這兩段的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生了解另一種說明順序：邏輯順序。

（用大屏幕顯示）

第三段：卷云//卷積云//積云//高積云（這四種云是依次介紹的）

聚集向前推進(jìn),，越來越低,，越來越厚更低更厚

第四段：卷云、卷層云,、高層云,、雨層云

連綿不斷的雨雪

迅速向上凸起，形成高大的云山

第五段：積云,、積雨云,、暴雨、冰雹或龍卷風(fēng)

b設(shè)計(jì)一個(gè)問題：你覺得這兩段中哪里寫得精彩呢,？來品位語言,。

c、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。（女生讀第四段,，男生讀第五段）

最后，為了深入體會(huì)語言特點(diǎn),，鍛煉聽障學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。進(jìn)行課堂語言訓(xùn)練。（大屏幕顯示）課后練習(xí)二,，有些事物很難描摹,，打個(gè)比方，就容易講清楚,，而且顯得生動(dòng)活潑,，很趣味。仿照下列事例造句：

示例：天上的云……像峰巒,，像河流,，像雄師，像奔馬……

造句：1,、暮色四合,，周圍的群山……

2、遠(yuǎn)處的霓虹燈亮了,，……

布置作業(yè)：

1,、把課文中精彩的句子抄下來，仔細(xì)揣摩品味,。

2,、作文片斷練習(xí)：《暴風(fēng)雨來臨之前》描寫一下風(fēng)雨來臨前的情況。包括周圍的環(huán)境,、天氣情況,、人的活動(dòng)等。

板書設(shè)計(jì)：

說明方法：分類別

舉例子

說明順序：邏輯順序

第三課時(shí)

用展示幻燈導(dǎo)入,，說說這些云各是什么云,？你有什么根據(jù)？（復(fù)習(xí)檢查上節(jié)課的內(nèi)容,，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力）

請(qǐng)同學(xué)們互相交流想象作文《假如我是一片云》,。師生互評(píng)、共同修改,。

再用自主合作探究的方式研讀第六七段,。

1、展示幻燈,，請(qǐng)學(xué)生有根據(jù)的推測(cè)這是哪種光彩現(xiàn)象,。

2、體會(huì)其中諺語的意思以及作用,。同學(xué)互相交流自己收集到的諺語,。

然后總結(jié)全文，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題交流：（大屏幕顯示）

1,、本文介紹這么多的云和云的光彩現(xiàn)象,，但條理清楚，作者是怎樣做到這一點(diǎn)的,？

2,、本文語言生動(dòng)，而且嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確,，你從哪里可以體會(huì)出來,？

最后做拓展延伸及遷移閱讀

（大屏幕顯示）

拓展延伸：1、你還知道其他的辨識(shí)天氣變化的辦法嗎,？

2,、體會(huì)人類在認(rèn)識(shí)大自然和利用大自然過程中表現(xiàn)出來的智慧。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí),，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的理想,。

遷移閱讀《暈——大自然的天氣預(yù)告圖》

布置作業(yè)：

走，看云去,！將觀察結(jié)果記錄下來,，并作出天氣預(yù)報(bào)。

板書設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)自然,、利用自然,、改造自然

小學(xué)說課稿語文篇十

(一)教材分析：這一課主要寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代，聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女,，并設(shè)法將她們送往日軍駐地,。戰(zhàn)后，長(zhǎng)大成人的孤女專程前來中國(guó)看望將軍,，不忘將軍救命之恩,。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國(guó)際主義情懷,。全文共有6個(gè)自然段,。可分為四個(gè)部分：第一自然段寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘,。第二,、三自然寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個(gè)日本孤女。第四,、五自然段,，寫聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍駐地。第六自然段,，寫由親友撫養(yǎng)大的日本孤女專程來中國(guó)看望并感謝聶將軍,。文章語言樸實(shí)，內(nèi)容真切感人,。教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫聶將軍照顧兩個(gè)日本小姑娘的語言、動(dòng)作,、神態(tài)的語句感受他的崇高形象,。

(二)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課文內(nèi)容,，從六年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、能力現(xiàn)狀出發(fā),，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確、流利,、感情地朗讀課文,。

2,、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,，是“中日友誼的使者”。

3,、憑借具體語言材料,，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望,。

(三)教學(xué)重難點(diǎn)：本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品讀,， 體會(huì)聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,。難點(diǎn)是體會(huì)聶將軍說的話,，進(jìn)而讓學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望,。

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此，我將采用以下兩種教學(xué)法,。

1,、采用品讀感悟法，以課文語言表達(dá)的特點(diǎn)為切入點(diǎn),，抓住形象具體的感人細(xì)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際,，反復(fù)品讀感悟,，體會(huì)語言表達(dá)的特點(diǎn)，感悟人物形象,，體悟作者表達(dá)的思想感情,、從中學(xué)習(xí)寫法。

2、根據(jù)本課教材特點(diǎn),，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué),、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系,、讀中感悟,、角色體驗(yàn)，多渠道接受信息,。教師適時(shí)點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，想法設(shè)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,，突破難點(diǎn),。

素質(zhì)教育的真正落實(shí)，在于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮,，真正著眼于學(xué)生的發(fā)展,，就必須改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要以“學(xué)生主動(dòng)參與,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為基本思想,。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有思考,，發(fā)揮,、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,。因此采用以下兩種學(xué)法：

1、質(zhì)疑探究法,。圍繞：“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,，‘是中日友誼的使者’”?進(jìn)行提問，然后抓住描寫聶將軍的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生主動(dòng)探究,。借肋文中的插圖提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語句的探究，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心,，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸,。以學(xué)生的感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)點(diǎn)撥,，以讀代講,，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2,、引導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟,，小組討論、集體交流的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,。通過對(duì)重點(diǎn)部分的概括,、揣摩、想象,、誦讀等方法,，深入人物的內(nèi)心，感受聶將軍的品質(zhì),。尊重個(gè)體差異,，讓每位學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，并掌握從讀到思的學(xué)習(xí)方法,，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

流程設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)總的設(shè)計(jì)意圖：設(shè)問入手,，深入全文,，抓重點(diǎn)句體悟人物精神，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的佳境,。教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維,，形成自己****的見解，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維,。

(一)談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),，我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢?(師板書：活菩薩 中日友誼的使者)思考：聯(lián)系課文內(nèi)容,，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”,，是“中日友誼的使者”?這樣設(shè)計(jì)提高學(xué)生對(duì)文本的整體把握的能力。對(duì)課文有了一個(gè)整體印象,。這樣的`設(shè)計(jì)是運(yùn)用舊知引入新知,，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)為后文的學(xué)習(xí)作?鋪墊,。

(二)精讀感悟,，品味文本

1、在初讀的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“日本人民為什么稱聶將軍是‘活菩薩’,，是‘中日友誼的使者’這一問題,，默讀課文，進(jìn)行圈畫批注,，然后抓住課文中的重點(diǎn)句段,，簡(jiǎn)要寫出自己的體會(huì)。

2,、小組內(nèi)討論,、交流，體會(huì)聶將軍的高尚品質(zhì),。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，整體把握文本命脈，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了****思維和與別人交流合作的空間,，也就是給學(xué)生留了準(zhǔn)備的空間,。這是教學(xué)****的體現(xiàn)，學(xué)生讀,、思,、議，教師參與引導(dǎo),、點(diǎn)撥,，師生共同參與，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的觀點(diǎn),，以便學(xué)生加深對(duì)問題的理解,，對(duì)人物的感悟。

3,、全班匯報(bào)交流：隨學(xué)生的交流而靈活探究,，學(xué)生說到那個(gè)問題，老師就引導(dǎo)來學(xué)習(xí)這一處,。以學(xué)生的感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，以讀代講,，練習(xí)學(xué)生豐富的想象力,，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示文字投影,。出示聶將軍說的那段話：“他對(duì)戰(zhàn)士們說：“雖然****殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞,，但這兩個(gè)孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者,。我們一定要好好地照料,，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?/p>

(1)引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“雖然……但……一定要……決不能……”等詞句,，反復(fù)朗讀體會(huì)聶將軍寬廣的胸懷,。

(2)激發(fā)學(xué)生想象的翅膀：想想聶將軍說這句話時(shí)會(huì)怎么說。

(3)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀這段話,。設(shè)計(jì)意圖：讀書的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生借助文本同文章的主人公的情感碰撞,，并與自己的心靈對(duì)話，讓學(xué)生通過文字走進(jìn)主人公的情感世界,，與之同思想,，同****，使學(xué)生的情感得到升華,。并讓學(xué)生借助想象的創(chuàng)新,，帶著情感去讀書，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書的無窮魅力,。出示聶將軍關(guān)心,、照料兩個(gè)日本小姑娘的子：“聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好,，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的,。然后，又慈善地拉過那個(gè)大一些的女孩,，親切地問她叫什么名字,。”

(1)匯報(bào)勾畫出聶將軍關(guān)心,、照料兩個(gè)日本小姑娘的語句誦讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀體會(huì)：“馬上讓……然后,，又……拉到懷里……一口一口……喂”等重點(diǎn)詞句,，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷。

(2)借肋文中的插圖,，提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?再進(jìn)一步交流對(duì)描寫聶將軍音容舉止的重點(diǎn)語句的探究,，體會(huì)到聶將軍非常細(xì)心，從而體會(huì)聶將軍的“菩薩”心腸,。

(3)讀出聶將軍的和藹可親,。 設(shè)計(jì)意圖：這一段是聶將軍關(guān)心照料日本小姑娘的具體描寫,，并且配上了畫面,，聶將軍的音容舉止躍然畫上、文字里,。圖是文的映現(xiàn),，文是圖的延伸,，引導(dǎo)學(xué)生將圖文結(jié)合起來，誦讀體驗(yàn),，具體感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷,。出示聶將軍的親筆信：“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵------我八路軍本著國(guó)際主義之精神,，至仁至義，有始有終,，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”

(2)你認(rèn)為這句話該怎樣讀?(真誠(chéng),、友善、奮斗到底的決心)

(3)總結(jié)：從剛才所讀所品的語句看,，聶將軍確實(shí)是一位活菩薩,，是至仁至義、心胸寬廣,、心腸慈善的好將軍,。因?yàn)槁檶④姷挠H筆信，語言凝練,，含義深刻,，這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生：將二自然段聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說的話與信中內(nèi)容聯(lián)系起來,，反復(fù)朗讀體會(huì),，領(lǐng)悟聶將軍恩怨分明，為民族的生存與人類和平抗戰(zhàn)到底的決心,。感受他的國(guó)際主義精神和至仁至義的品質(zhì),，從而理解日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”,。培養(yǎng)了學(xué)生精讀深思的良好習(xí)慣,。

過渡：40年后，已成為母親的美穗子和她的家,，專程從日本來到中國(guó)看望她的救命恩人聶將軍,，見面的情景十分感人。你能展開想象,，描述一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎? 升華人物的品格：文中沒有提及感恩的場(chǎng)景,，引導(dǎo)學(xué)生想象美惠子及家人的謝恩畫面，說一說,，議一議,，加深對(duì)日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”的體會(huì)。這樣引領(lǐng)學(xué)生通過自己的語言,、****,、神情表達(dá)對(duì)課文人物的理解與把握，再現(xiàn)文章的故事結(jié)局,，有利于學(xué)生想象,、表情達(dá)意，內(nèi)化文中人物形象,，同時(shí)也使人物的精神得到升華,。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造情感,。

(三)回歸整體，總結(jié)全文：聶將軍的慈善心腸,、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神,，使我們感受到聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，也使我們認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望,。

1,、關(guān)注中日兩國(guó)的交往歷程，通過搜集資料,，討論聶將軍善待日本人民的現(xiàn)實(shí)意義,。

2、想象美穗子和聶將軍40年后重逢的情景,，把它寫下來,。利用課文為我們提供的機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫話練習(xí),，其目的是從讀后的感慨入手,，促使學(xué)生有感而發(fā)，完成讀寫結(jié)合的遷移,。

7 聶將軍與日本小姑娘 活菩薩 恩怨分明 慈善心腸 中日友誼的使者 寬厚襟懷 至仁至義好的板書,能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理,清晰地展現(xiàn)作者的寫作思路及文章結(jié)構(gòu)層次,。我的板書能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題，抓住文章的要領(lǐng),，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn),，能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺,使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌。