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珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

擴(kuò)展延伸,，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間,，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴,。本節(jié)課的教學(xué)中,，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，所以教學(xué)過(guò)程中,，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo),，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片,。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。教學(xué)時(shí),，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,，理解作者是怎樣細(xì)心,、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容,，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ),。

本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句,，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的,。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住中心句展開(kāi),，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴作者,，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容,。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思,，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,，體會(huì)了文章的中心。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中,，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢,？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),，才能互相信賴,，才能創(chuàng)造出美好的境界。

1,、應(yīng)該在“讀”上下功夫,。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一,。閱讀教學(xué)中,，學(xué)生只有通過(guò)地閱讀，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn),，并受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?？梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢,？為此,，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語(yǔ)言,，品味情感,，從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)以讀為本,，讓學(xué)生通過(guò)不同階段,、不同形式的反復(fù)，品味語(yǔ)言,，理解內(nèi)涵,，情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí),，可以讓同桌一起讀,，劃出自己最喜歡的句子,，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由,。為了體會(huì)小鳥(niǎo)和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近,，關(guān)系也越來(lái)越近，品讀這一自然段,?？刹捎靡粋€(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了,，我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè),。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí),，老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你聽(tīng)得很專心，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí),。讀書(shū)要注意看準(zhǔn),、聽(tīng)好，字字入目,、聲聲,。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀,，聽(tīng)完后再給予評(píng)價(jià)：如“你讀出了自己的,！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好,！”等,。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品，趣味讀書(shū)的過(guò)程,，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的,。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中,、讀中欣賞,，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶抡n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累,。

2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用,。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀,，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀,，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言,，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象,，體驗(yàn)情感,。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量,，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，注重教與學(xué)的密切配合,，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí),，讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

在11月有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)觀摩廣州市青年教師閱讀教學(xué)大賽,，其中一位老師上的是《珍珠鳥(niǎo)》,，整節(jié)課下來(lái)，結(jié)構(gòu)流暢,，層層深入,，而且老師把生字學(xué)習(xí)很好地與朗讀訓(xùn)練結(jié)合，令我對(duì)生字教學(xué)有了新的啟發(fā),，剛好在學(xué)校家長(zhǎng)開(kāi)放日要上一節(jié)課,，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥(niǎo)》這一課。

《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適,、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們,，使得珍珠鳥(niǎo)與“我”漸漸親近,，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個(gè)啟發(fā),。課文語(yǔ)言優(yōu)美,，可讀性非常強(qiáng)，每一段都可作為一段美文細(xì)細(xì)地品讀,，在描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)上,，展示給讀者的是一個(gè)活潑可愛(ài)的形象，所以這篇課文不管是語(yǔ)言還是描寫(xiě)對(duì)象,，都能引起學(xué)生的閱讀興趣,。

根據(jù)本文特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，以讀代講,，以讀悟情,。在課上注重引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線，自主探究,，自主感悟,，合作交流。

在導(dǎo)入時(shí),，我就創(chuàng)設(shè)情境,，展示森林中鳥(niǎo)的圖片，播放鳥(niǎo)聲,，營(yíng)造一種清新愉悅的自然環(huán)境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，把描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌,、聲音、動(dòng)作的詞語(yǔ)句子以生字學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí),，不僅把原本枯燥的生字趣味化,，而且也讓學(xué)生知道描寫(xiě)動(dòng)物可以從外貌、聲音,、動(dòng)作等方面去描寫(xiě),。如何更好地學(xué)習(xí)生字詞？這個(gè)問(wèn)題我一直在思考,，在低年學(xué)段,，生字學(xué)習(xí)是重點(diǎn)內(nèi)容，到了中年級(jí)學(xué)段,，我半放手地讓學(xué)生學(xué)習(xí),，先自學(xué)，再合作學(xué),，學(xué)習(xí)的形式無(wú)非是加減偏旁,、編字謎等。到了五年級(jí),，進(jìn)入高年學(xué)段，如何學(xué)習(xí)生字,？說(shuō)實(shí)話,，我以前的做法是讓學(xué)生讀幾遍就了事，自從聽(tīng)了《珍珠鳥(niǎo)》示范課,，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學(xué)形式,，我才發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該重視生字教學(xué)這個(gè)內(nèi)容,。巧妙地把生字學(xué)習(xí)作為導(dǎo)入、作為重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)品讀,，能起到一舉兩得的效果,。這節(jié)課的生字學(xué)習(xí)，從課后反饋情況來(lái)看,，學(xué)生掌握得不錯(cuò),。

這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中,。在這節(jié)課,，我注重讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀取悟情。默讀,、自由朗讀,、同桌分角色讀、配樂(lè)讀,，特別是配樂(lè)讀,，能更好地帶動(dòng)學(xué)生的感情升華。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清,，水泡既美麗又有趣,，表達(dá)了作者對(duì)珍珠泉、對(duì)家鄉(xiāng)的贊美和喜愛(ài)之情,。本節(jié)課的教學(xué)突出了以下特點(diǎn)：

我讓學(xué)生充分的想象：那樣清,，清得能倒映出 ( )。水是那樣清,，清得就像 ( ),。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎(chǔ),。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后,，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境,。

本文從水泡的形,、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學(xué)習(xí)水泡的形時(shí),，我采用了評(píng)讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn),。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力,，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)課文的理解。

接著我借助學(xué)生的表演,，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣,，為學(xué)生的朗讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

我以“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的鳥(niǎo)、怎么會(huì)變得不怕人,？”這一線索,，引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人鳥(niǎo)關(guān)系的變化及原因，由此自然而然地領(lǐng)悟“信賴,，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨,。我從以下幾點(diǎn)入手設(shè)計(jì)。

首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺?。學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者非常喜愛(ài)它”,，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種漂亮但怕人的小鳥(niǎo)，但它卻能和作者親密相處”,。根據(jù)這些感受,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解。

在教學(xué)課文第13自然段時(shí),，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受,。我適時(shí)點(diǎn)撥：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太漂亮可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的。這多像一幅畫(huà)啊,，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎,？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“美好的境界”,，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)情”,，還有的說(shuō)叫“信賴”，學(xué)生的回答充滿了自己的理解,。

要理解課文的最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的“關(guān)愛(ài)”是不夠的,。這“美好的境界”是什么呢,？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然,，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者,，為什么,？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)：

作者為他們按時(shí)添食加水,，給他們布置溫暖舒適的家。整整三個(gè)月,，絕不掀開(kāi)吊蘭去觀察它們,、驚嚇到他們。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,、“落在柜頂上”,、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,，作者“不管它,。這里體現(xiàn)了作者的包容，對(duì)鳥(niǎo)兒充分理解和寬容,。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，它喝我的茶”，“啄”我的筆尖,，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”,。直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,，作者寫(xiě)出一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出心血的,。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，效果比較好,，課堂氣氛活躍,。反思以前上的課總是經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,，死盯教案,，結(jié)果往往適得其反。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

“探究性自學(xué)”指的是學(xué)生在初探性自學(xué)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)教師的課堂調(diào)控,，整理若干問(wèn)題，采用師生合作,、生生合作的方法展開(kāi)的閱讀活動(dòng),。它重視以學(xué)生的主動(dòng)性來(lái)揭示矛盾，使學(xué)生獲得一種內(nèi)動(dòng)力,，從而促進(jìn)閱讀,，培養(yǎng)能力。在探究性自學(xué)過(guò)程中,，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中,，互動(dòng)地研討問(wèn)題，多方尋求答案,。

以教學(xué)《珍珠泉》為例,。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個(gè)問(wèn)題：1、課文寫(xiě)了珍珠泉的哪些特點(diǎn),。2,、表達(dá)了怎樣的感情。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

先出示問(wèn)題,，先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書(shū)，自主尋求答案,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣,，給足泛一充分思考的時(shí)間。

后組織四人小組討論,，總結(jié)出哪些特點(diǎn),，再相機(jī)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。主旨是引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，在合作討論中解決問(wèn)題,。

在這種探究式自學(xué)方式中，我們應(yīng)該注意學(xué)生幾方面的習(xí)慣,。

（1）自讀,、自悟的習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主角,，要給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間,，讓學(xué)生面對(duì)文本,，充分地讀書(shū)，邊讀邊思考,，逐步悟出文章為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě),，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的精妙之處及蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（2）傾聽(tīng)的習(xí)慣,，既要保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性,，也要鼓勵(lì)他們聽(tīng)完其他同學(xué)的發(fā)言。

（3）勇于發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的習(xí)慣,。要鼓勵(lì)學(xué)生既善于從文本及他人身上汲取思想養(yǎng)料，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧,，獲得審美體驗(yàn),，又敢于大膽表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，向同學(xué)挑戰(zhàn),，向老師挑戰(zhàn),，向教材挑戰(zhàn)。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

《珍珠泉》這是一篇略讀課文,，內(nèi)容淺顯,、語(yǔ)言優(yōu)美，選編的目的是讓學(xué)生在自讀自悟中了解珍珠泉的美麗景色,，感受作者對(duì)大自然和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情,，同時(shí)還要了解文章敘述的`順序，積累課文優(yōu)美語(yǔ)言,。本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解珍珠泉的美麗,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟,，充分交流，體會(huì)珍珠泉的特點(diǎn)和作者的思想感情,。

而在實(shí)際教學(xué)中,，我卻把這篇略讀課文當(dāng)做精讀課文來(lái)講了，對(duì)教材的解讀不深入,，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理,，時(shí)間利用不到位，導(dǎo)致沒(méi)能完成教學(xué)任務(wù),。課后其他老師與我進(jìn)行了交流,，給我提出了許多寶貴的意見(jiàn)，我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了如下反思：

首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)不夠簡(jiǎn)潔,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我國(guó)有哪些神奇的泉以及各自的特點(diǎn),，結(jié)合課后資料袋教師圖片展示,，這個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)過(guò)多，可將資料袋放在課后作為拓展,；其次三年級(jí)雖然字詞教學(xué)仍為重點(diǎn),，但對(duì)于一篇略讀課文來(lái)說(shuō)，把字詞單獨(dú)拿出來(lái)教學(xué),，部分字詞還配以圖片展示講解,，例如：“青苔”、“蕨草”,。從重點(diǎn)字詞到重點(diǎn)句子,，還進(jìn)行了各種形式的讀，花時(shí)同樣過(guò)多,，這樣的字詞教學(xué)在一篇略讀課文中是不需要的,，導(dǎo)入和字詞兩個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)過(guò)多導(dǎo)致課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，不能有效地完成教學(xué)任務(wù),；最后在課文細(xì)節(jié)的處理上還不夠成熟,，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘不夠深，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)也沒(méi)有很有效地進(jìn)行拓展,。

通過(guò)這節(jié)略讀課文的教學(xué),，我和許多老師進(jìn)行了交流，自己也進(jìn)行了許多反思,，從中我也收獲了很多,，以后在略讀課文的教學(xué)中我要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，做到有效教學(xué),。

首先,，有效的導(dǎo)入，略讀課文的導(dǎo)入應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,，一是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,，引起學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。二是能準(zhǔn)確切入學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，指向該教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的核心,。

其次，教學(xué)時(shí),，教師要還學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，先理清文章脈絡(luò),，可嘗試歸納每一自然段的大意,；《珍珠泉》是一篇寫(xiě)景的文章，景美情深,，教師在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生在品詞分析中欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪景色,；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要注重讓學(xué)生有感情地朗讀課文,，感受大自然的美好，在讀中品嘗到美的愉悅,，同時(shí)得到美的熏陶,。

最后，突出重點(diǎn),，體會(huì)泉水的特點(diǎn)及水泡之美,。本文重點(diǎn)寫(xiě)了泉水綠、深,、清的三個(gè)特點(diǎn),，從水泡的形、動(dòng),、色三方面介紹了水泡的有趣?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行充分的想象,，為學(xué)生感情朗讀提供語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)也是一次很好的說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí),。對(duì)于一些不同常規(guī)的用詞點(diǎn),，教師應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì),，例如“太陽(yáng)篩下一束束金光”中的“篩”字,，為什么不用“照”、“射”呢,？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章用詞之精妙,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出,，學(xué)生自讀自悟,，教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo),，各個(gè)環(huán)節(jié)做到有效教學(xué),，這樣才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。今后自己在教材的研讀上還要不斷深入,，在教案的設(shè)計(jì)上要更加注重實(shí)效,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅要有效更要高效。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

在本課的閱讀教學(xué)中,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,，以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，引領(lǐng)學(xué)生自讀,、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣,。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸?，并運(yùn)用了多種形式的朗讀方式，面向全體學(xué)生,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念，另外,，注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),，求得發(fā)展,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,。因此，在教學(xué)中,，我提出 “作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,，他在笑什么？”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),，它夢(mèng)見(jiàn)了什么,？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,，對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀,，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前,，從而加深了對(duì)課文的理解。

通過(guò)這堂課的教學(xué),，我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解,。以前，“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),，那樣學(xué)不扎實(shí),，還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去，“收”不回來(lái)怎么辦,？讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話,。學(xué)生們花了很多時(shí)間,，學(xué)得苦，學(xué)得緊,，教學(xué)效果卻不好,。這次嘗試，如：學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),，提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，回答形式多樣,。使我深刻地認(rèn)識(shí)到,，學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,，使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,，而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn),、新的感覺(jué),、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn)，從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ),。自主,、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源，創(chuàng)設(shè)自主合作,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,，這樣的課，教師教得輕松,，學(xué)生學(xué)得輕松,，從而達(dá)到高效的目的。

學(xué)生讀書(shū)后,，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng),。為此，我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴的理解,，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí),。學(xué)生有感而發(fā),，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界！

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《珍珠鳥(niǎo)》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇課文,，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥(niǎo)之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事,。教學(xué)這篇課文,，要著重引導(dǎo)學(xué)生品味“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的一系列細(xì)小的舉動(dòng)，體會(huì)“我”是怎樣贏得小珍珠鳥(niǎo)的信賴的,，感受珍珠鳥(niǎo)逐漸信賴“我”的過(guò)程,，進(jìn)而感悟到人與動(dòng)物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴“我”的,？人與動(dòng)物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界,？這些都是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)呢,？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感,，在信賴中理解‘信賴’”的方法,。

“信賴”產(chǎn)生的疑問(wèn)吸引著學(xué)生閱讀下面的文本。

本課的重點(diǎn)段落是四,、五,、六兩個(gè)自然段。重點(diǎn)段落的賞析中,，教者是親切的引領(lǐng)者和高超的點(diǎn)撥者,，領(lǐng)著學(xué)生一句句感悟，一段段體會(huì),，使他們?cè)谂c文本,、與教者、與同學(xué)的不斷思維碰撞中,，更深地感受“信賴”的建立來(lái)自于雙方共同的努力,，營(yíng)造離不開(kāi)大家的真誠(chéng)。

首先,，課件出示第四自然段全段,，采用“整體—部分—整體”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，從字里行間體會(huì)言外之意,、言中之情,，感受人和小鳥(niǎo)之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句,，注意點(diǎn)撥一個(gè)“只”字和三個(gè)“一會(huì)兒”,，感受到小珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大,，很活潑也很謹(jǐn)慎,，還在不斷的試探作者；第二句，引導(dǎo)對(duì)“竟然”一詞進(jìn)行體會(huì),，體會(huì)到小鳥(niǎo)的膽子又大了,，而正是作者的“不傷害它”的舉動(dòng)才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句,，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際“誰(shuí)瞧誰(shuí)的反應(yīng),？為什么要瞧反應(yīng)？你聯(lián)想到了什么,？”等引導(dǎo)體會(huì)人鳥(niǎo)之間情感更近一步,；第四句，通過(guò)對(duì)“索性”和“反而”的連續(xù)學(xué)習(xí),，再配以朗讀和表演,，讓學(xué)生感同身受地理解到小鳥(niǎo)完全放下了戒心，以身體的接觸來(lái)更表示友好,。這時(shí),，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營(yíng)造出了師生之間,、生生之間一種和諧平等的交流氛圍,，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥(niǎo)之間的信賴,。

有了第四自然段的感悟基礎(chǔ),，五、六自然段則放手讓學(xué)生自學(xué),，與同桌,、分小組交流閱讀體會(huì)，從白天到傍晚,，從父母再三呼喚到不情不愿飛回,，從原來(lái)的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢(mèng),，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一次次朗讀,，使學(xué)生在這些感悟訓(xùn)練中更深化了對(duì)“信賴”的理解,，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。

前文,，有了足夠的情感積淀,，這時(shí)課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎,？”一句,，有水到渠成之感，在一系列教學(xué)組織形式如修改句式,，對(duì)比朗讀,、激情呼喚等之后,，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界,！”早已呼之欲出了,！

這時(shí)，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫(huà)面,，學(xué)生邊欣賞,，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫(huà)面永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的腦海中,，在音樂(lè)中結(jié)束本堂課的教學(xué),。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

昨天我聽(tīng)了師傅的課《珍珠鳥(niǎo)》，對(duì)于略讀課型怎么上,，我又產(chǎn)生了疑惑,。“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”。有了問(wèn)題,，就有了探索的欲望,。上周又看了王老師寫(xiě)的反思，寫(xiě)得真好,！把我的種種疑問(wèn),，都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍,，每一遍都有新的收獲,，真的非常感謝王老師！就是從那時(shí)開(kāi)始,，我對(duì)略讀課型,，才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。

略讀課怎么上,？今天,，我講了《珍珠鳥(niǎo)》。始終遵循著王老師的教導(dǎo)：“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來(lái)展開(kāi),。如何粗知大意,，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀,，理清文脈,。了解作者的行文思路，是對(duì)“怕人”到“信賴”這個(gè)過(guò)程的描寫(xiě)，并且初知文章的主要內(nèi)容,。第二個(gè)層次是再次略讀,，感受“信賴”。讓學(xué)生默讀課文,，說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴的,。第三個(gè)層次還是略讀，這次是從整體印象上,，把“我”和珍珠鳥(niǎo)相處,、相伴、相依的五個(gè)畫(huà)面整理出來(lái),，并通過(guò)讀,，讓學(xué)生對(duì)這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升,，通過(guò)多種形式的讀,，尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景，珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著的這一場(chǎng)景,，讓學(xué)生不斷加深對(duì)“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進(jìn)行延伸和練筆,。

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,，我始終想著王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問(wèn)題：要避免板塊、平面的推移,。所以,，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個(gè)來(lái)回”,，都有一個(gè)明確的目的,，而這個(gè)目的，既是基于前一個(gè)環(huán)節(jié),，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的,；后一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該高于前一個(gè)目標(biāo)，它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的,。今天的課,，我感覺(jué)把自己的這種意圖比較好地展示出來(lái)了。

除了對(duì)略讀課型的思考,，我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問(wèn)題,。尤其是聽(tīng)了王老師的《珍珠鳥(niǎo)》之后,，我有一種別樣的感覺(jué)：語(yǔ)文課，不能僅僅是學(xué)語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課,，它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷,。王老師的珍珠鳥(niǎo)，讓我看到的是一種“慈悲”,，一種生命的關(guān)懷,，這已經(jīng)超越了文化，直指人性,。我們以前也說(shuō)“人文性”,，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來(lái),，這就是人文性了,。我想得太淺薄了。聽(tīng)了王老師的課后,，我突然對(duì)此有了新的思考,。

想到這里，我又想到,，語(yǔ)文課,，到底要給孩子們什么？評(píng)論家的這種思考,，我的這種感悟,，哪能強(qiáng)加給孩子們呢？根本沒(méi)有必要,。孩子們也無(wú)從理解,。然而，我的這種思考,，又是對(duì)這節(jié)課毫無(wú)價(jià)值的嗎,？不是的。我聯(lián)想到,，文章開(kāi)頭所寫(xiě)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”,。這句話，我們不能繞過(guò)去,。這句話對(duì)整篇文章太重要了,！正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴,，才顯得多么來(lái)之不易,！更是因?yàn)檫@種信賴的來(lái)之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟,。這小小的鳥(niǎo)兒把自己完全托付給作者,，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感??！所以，我在最后讀到“人鳥(niǎo)相依”的境界時(shí),，引領(lǐng)著孩子們回到上文,，回憶“這是一種怕人的鳥(niǎo)”，而它從怕人到信賴,，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥(niǎo)之間的流動(dòng),，這種濃濃的、深深的情,，才會(huì)讓每一個(gè)讀到這里的人,，都會(huì)不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設(shè)計(jì),，沒(méi)有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境,，但是，我想,，至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度,，我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性,，深刻的人性,，有時(shí)是可以與世間萬(wàn)物相通的。讓孩子們?cè)谒麄兞λ芗暗哪莻€(gè)范圍內(nèi),，更深刻地感悟到人性之美,，萬(wàn)物之靈，為人性之美與萬(wàn)物之靈所感動(dòng),，這也許是我們能在上語(yǔ)文課之前,，能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶嗟氖虑椤?/p>

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫(xiě)出人對(duì)鳥(niǎo)由喜愛(ài)到信賴,，鳥(niǎo)對(duì)人由信賴到喜愛(ài)的過(guò)程,。

文中有兩條線，一是鳥(niǎo)由怕人到信賴人的變化,，二是人對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護(hù),。

美好境界的創(chuàng)造，來(lái)自于信賴,，來(lái)自于人與鳥(niǎo)之間的相互信賴,。這種相互的信賴，首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)的基礎(chǔ)上,。如果沒(méi)有我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),，就談不上我和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,，談不上信賴，創(chuàng)作出美好的境界,。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的美好境界，是以作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)為基礎(chǔ)的,。這一條暗含的線索,，學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度，需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo),。

在寫(xiě)作上,，作者突出描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外貌和活動(dòng)，以及自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度,。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)后,，自然引發(fā)感想：“信賴，往往創(chuàng)造美好的境界”,。這是課文的關(guān)鍵句,，它是全文的核心，也是理解的難點(diǎn),。全文的寫(xiě)作都是為了此句服務(wù),，為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后,，戛然而止,。

用單元整體備課的眼光來(lái)看，本單元習(xí)作為“學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記”,，觀察方法,、寫(xiě)作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。

百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》,，為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范,。口語(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力外,，也為“寫(xiě)連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊,。但具體的寫(xiě)作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”,。

教材無(wú)非是個(gè)例子,。把《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》做對(duì)比，在寫(xiě)作方法的異同對(duì)比中,，發(fā)現(xiàn)觀察和寫(xiě)作的規(guī)律,。把《珍珠鳥(niǎo)》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比，可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法,。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材,，還可以有更多的發(fā)現(xiàn),。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

《珍珠鳥(niǎo)》一篇精美而可愛(ài)的散文，閱讀的時(shí)候,，我從中體會(huì)到了作者溫柔的情誼,，細(xì)膩的心思，人與鳥(niǎo)之間暖暖的信賴,。

這篇課文是采用賞析品味的方式來(lái)講解的,，通過(guò)賞析精彩語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)中心，揭示主題,。

首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)興趣,，然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者非常喜愛(ài)它”,，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ),。根據(jù)這些感受,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦,。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn),、豐富情感的欣賞能力,，通過(guò)欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。

讓學(xué)生從課文中找出自己喜歡的,、能表達(dá)作者喜愛(ài)之情的句子,，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個(gè)代表在班級(jí)內(nèi)依次交流自己的句子,，組與組之間不能重復(fù),。

例如，第十一自然段,，學(xué)生分析“挨近,、蹦俯,、喝茶、偏……”一系列動(dòng)詞寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的形象,，表達(dá)作者喜愛(ài)之情,。這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)：運(yùn)用了什么描寫(xiě),？學(xué)生立馬回答“動(dòng)作描寫(xiě),，寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)的頑皮可愛(ài)”。這樣通過(guò)句句分析解決文章重難點(diǎn),，還能提升學(xué)生的能力，讓他們?nèi)谶M(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,。

通過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的`最后一句“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢,？?jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎,？顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者，為什么,？你是從哪兒感受到的,？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,、“落在柜頂上”,、“書(shū)架上”、“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”,，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”,。這時(shí),，鳥(niǎo)兒接近“我”,，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意,，是一種勾通,，是零距離的接觸，是一種互為欣賞,。

直到有一天,，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴,，往往創(chuàng)造出美好的境界”,。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴”,。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn),。

在這個(gè)環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個(gè)小小攝影師,，需從課文內(nèi)容中選擇一處畫(huà)面拍下來(lái),，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫(huà)面擬一個(gè)精彩標(biāo)題,?！睂W(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)很感興趣，通過(guò)小組討論找到了自己喜歡的畫(huà)面,，并且取了一個(gè)精彩的標(biāo)題,，如“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”“味道不錯(cuò)”“人朋鳥(niǎo)友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余達(dá)到了一個(gè)小高潮。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持,。畢竟,，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)、表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的句子,、詞語(yǔ),，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人,、人與自然和諧相處的一組圖片,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,，從而提高教學(xué)效果。

這一節(jié)課留給自己的反思很多,，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步,。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

我從沒(méi)料到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)連續(xù)聽(tīng)我的課，前天校長(zhǎng)剛突然襲擊聽(tīng)了一堂一年級(jí)的語(yǔ)文課,，今天剛吃過(guò)早餐,，又推開(kāi)三年級(jí)的教室門，拿著本本進(jìn)教室,，我吃驚地問(wèn)：“您來(lái)聽(tīng)課,？”校長(zhǎng)不茍言笑點(diǎn)點(diǎn)頭。接著我善意提醒：“是我上課呢,！”意思很明顯，您走錯(cuò)地方了,，因?yàn)槟銊偮?tīng)過(guò)我的課,。但是，領(lǐng)導(dǎo)毫不猶豫點(diǎn)點(diǎn)頭,，找個(gè)座位自顧自坐下,。

天啦，我本打算這堂課讓孩子們背誦課文的,，因?yàn)槿昙?jí)的1,、2、3課都是要求背誦的,，這些小不點(diǎn)都沒(méi)過(guò)關(guān)呢,！換言之，我今天沒(méi)打算上新課??！第4課是一篇閱讀課文，我對(duì)課文一點(diǎn)都不熟悉,，甚至我連《教師用書(shū)》都沒(méi)拿到手,，因?yàn)檫€沒(méi)發(fā)放到學(xué)校。

我的頭兩個(gè)大,，上課鈴聲按時(shí)響起,！

當(dāng)然，還是先進(jìn)行我們的課前經(jīng)典誦讀活動(dòng)。孩子們讀了三首古詩(shī),。我的導(dǎo)入也就從古詩(shī)開(kāi)始了：孩子們,，我們從剛才的三首古詩(shī)中領(lǐng)略了春天的無(wú)邊春色，夏日荷花的別樣紅,，這堂課我們將一起去“珍珠泉”看看,。請(qǐng)伸出你的小手，跟著我寫(xiě)課題《珍珠泉》,。

孩子們很積極,，這個(gè)問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，很快他們就找到了答案,，第一弄清楚珍珠泉有什么特點(diǎn),，第二，弄清作者表達(dá)了什么樣的感情,。我決定就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)教學(xué),。

初讀課文，掃清生字新詞的障礙,。很遺憾的是,，我找的課件里居然沒(méi)有認(rèn)讀生字新詞這張燈片。最后,，字詞的認(rèn)讀只好看著書(shū)本讀,。

再讀課文的時(shí)候應(yīng)用的是默讀的方式，要孩子們快速找出課文中寫(xiě)珍珠泉特點(diǎn)的自然段,。

隨后,，就是孩子們分組學(xué)習(xí)，一二三組的孩子學(xué)習(xí)第二自然段,，找出珍珠泉的特點(diǎn),，并說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子體會(huì)出來(lái)的，是如何體會(huì)出來(lái)的,，把相關(guān)的句子劃上橫線,，批注體會(huì)。四五六組的孩子學(xué)習(xí)第三自然段,，找出珍珠泉的特點(diǎn),，把自己最喜歡的句子畫(huà)上橫線，并批注喜歡的理由,。

分組學(xué)習(xí)結(jié)束后,，就是交流。今天孩子們的發(fā)言不是特別積極,，但是總的來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的,。因?yàn)楫吘购⒆觽冞@堂課是第一次接觸這篇課文，能學(xué)出這樣的效果還是很不容易的。特別是在朗讀重點(diǎn)句子的時(shí)候,，孩子們能繪聲繪色地朗讀,，讓人覺(jué)得欣慰。

朗讀到位之后,，體會(huì)感情那就更容易了,。在孩子們朗讀了寫(xiě)泡泡顏色的句子之后，我直接問(wèn),，你們剛才的朗讀除了讀出泡泡的美麗之外,，還讀出了什么感情，孩子們一起說(shuō)：“喜歡,?！蔽翼槃?shì)說(shuō)：“是啊，這也是作者要表達(dá)的感情,，作者在課文的四五六自然段直抒胸臆,，表達(dá)了自己對(duì)珍珠泉的喜歡之情，請(qǐng)你們朗讀這三個(gè)自然段,，將直接表達(dá)作者感情的句子劃上橫線,。最后，將這些句子表達(dá)作者感情的句子讀了讀,，下課鈴聲也響起了,。

校長(zhǎng)給了兩點(diǎn)建議：第一，課堂中要設(shè)計(jì)一些小游戲,，寓教于樂(lè)，這樣孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候才不會(huì)覺(jué)得疲憊,；第二,，課件要整合好。這的確是非常切中實(shí)際的建議,。

以后,，課前還是要做一些準(zhǔn)備啊!