無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇一

一篇美文對(duì)孩子的心靈的“詩(shī)化”是一個(gè)潛移默化的、潤(rùn)物無(wú)聲的過(guò)程,，這種影響既有感覺(jué),、思想認(rèn)識(shí)等因素，也有表達(dá)情感的語(yǔ)言和方法的因素,，這兩者是融合著的,，因此它對(duì)學(xué)生心靈的“詩(shī)化”是全面的?！靶撵`詩(shī)化”的過(guò)程也是人文化的過(guò)程,，是為學(xué)生的終身發(fā)展墊底的過(guò)程。這一課例中,，音樂(lè),、畫(huà)面的引用為學(xué)生心靈的詩(shī)化架起了一道美麗的彩虹橋：

課開(kāi)始，通過(guò)出示美麗的珍珠泉畫(huà)面,，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中,，再通過(guò)描述珍珠泉的美景讓學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實(shí)在太迷人了”,，接著讓孩子們借助音樂(lè)和畫(huà)面在靜,、清、綠的水中和有趣的泡泡里徜徉,，他們看著美麗的畫(huà)面,，聆聽(tīng)著泡泡的聲音，感受著這所有的一切，這樣,，美麗的珍珠泉不知不覺(jué)地從孩子們的視覺(jué)中走向?qū)W生的心靈深處,。

１、作為工具性和人文性綜合的語(yǔ)文學(xué)科,，它的課堂教學(xué)就是對(duì)話(huà),，是師與生之間、心靈與文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程,，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間的平等,、民主展示、寬松融合,、認(rèn)真對(duì)待,、自主發(fā)展。這一課例中,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴,、與學(xué)生同歡樂(lè)，同思索,，不時(shí)地加以引導(dǎo),。比如：

師：為什么說(shuō)太陽(yáng)篩下一束束金光，而不說(shuō)射下呢,？

生：射下表示太陽(yáng)光直射,，而這里因?yàn)橛忻苊艿臉?shù)葉遮擋著，太陽(yáng)光不能直射到,。

生：太陽(yáng)光透過(guò)密密的樹(shù)葉,，有些光線被遮住了，有些光線穿過(guò)縫隙,，找到地上,，所以用篩下一束束金光。

師：你說(shuō)得真棒,，我想你一定也能把它讀好,。

生：再一次有感情地朗讀,。

在這樣民主平等,、寬松和諧的師生對(duì)話(huà)氛圍里,，課文中的難點(diǎn)輕易地解決了。只有如此,，才能在對(duì)話(huà)中孩子們理解了課文,，同時(shí)也不知不覺(jué)地遨游了珍珠泉。

２,、語(yǔ)文教學(xué)的人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)要重文本的整體感悟,，重語(yǔ)句朗讀熏陶,。

文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟,，得到情感的體驗(yàn),，在體驗(yàn)中師生完成了文本主題的生成,。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,，這就是我們村的珍珠泉！” 所蘊(yùn)含的情感,，我安排多次出示這句話(huà),，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里,，最后回歸整體時(shí)又再現(xiàn)它的身影,。通過(guò)這一系列的在教師的導(dǎo)語(yǔ)中，在學(xué)生的感悟聲中反反復(fù)復(fù)的朗讀,、交流,，學(xué)生的情感愈來(lái)愈濃，愈來(lái)愈強(qiáng)烈,，這樣學(xué)生的情感和美麗的珍珠泉融為一體,，不知不覺(jué)中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇二

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了"我"為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適,，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近,，說(shuō)明"信賴(lài),，往往創(chuàng)造出完美的境界"。課文生動(dòng)活潑,，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果。

首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文,，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者十分喜愛(ài)它",，有的說(shuō)"珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴,，是理解課文主題的基礎(chǔ),。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū),，理解作者寫(xiě)作的真諦,。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,，深刻意蘊(yùn),，豐富情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞,，獲得審美享受,，感情陶冶，精神凈化,。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí),，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀,。孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾："在作者眼里,，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的,，這是多么完美的境界?。∵@多像一幅畫(huà)啊,，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫"人鳥(niǎo)之情"，有的說(shuō)叫"親近的情意",，還有的說(shuō)叫"信賴(lài)",，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

透過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解課文的最后一句"信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界",，僅僅體會(huì)到"愛(ài)"是不夠的,。這"完美的境界"是什么呢僅有"愛(ài)"就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘："珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者,，為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)"不一般"的愛(ài)：

小鳥(niǎo)在"屋里飛來(lái)飛去",，"落在柜頂上",，"書(shū)架上"，"撞燈繩",，可作者卻"不管它",，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容,。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，它"蹦到我的杯子上喝茶"，"啄我的筆尖",，而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛",。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近"我",，"我"接近鳥(niǎo)兒,，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞。

直到有一天,，鳥(niǎo)兒落在"我"的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受"信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界",。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——"信賴(lài)",。這種"完美的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的"不一般"的愛(ài),，才有了"信賴(lài)",，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí),。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)",；有的感慨"如果世界充滿(mǎn)愛(ài),，將會(huì)多么完美",。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么,，也許就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話(huà)，能夠說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn),。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,，興趣是孩子們最好的老師,，透過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片,，透過(guò)圖文對(duì)照,，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描述珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子,，詞語(yǔ),，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后,，透過(guò)表現(xiàn)人與人,，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴(lài)"的理解,。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性，從而提高教學(xué)效果,。

不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高,。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考,。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步,。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇三

《珍珠鳥(niǎo)》是人教版第九冊(cè)教材中的一篇略讀課文,。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料,、誠(chéng)心呵護(hù)下,，由害怕人到親近人的變化過(guò)程,。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥(niǎo),、親近自然,、親近生命的博愛(ài)之情，信賴(lài),、尊重,、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間,。文章描寫(xiě)細(xì)膩,，情感真摯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑,，文質(zhì)兼美,，淺顯易懂。

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本,，以讀為本,。可采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,，自主探究，自主感悟,，合作交流,，讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流,，情感在感悟中升華,。

（一）初讀課文，感受“情意”

1,、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們,，今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)新朋友，想認(rèn)識(shí)嗎,？（出示圖片,，板書(shū)課題。）

2,、請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,。讀了課文后談?wù)劊銓?duì)珍珠鳥(niǎo)有了哪些了解,。

（板書(shū)：怕人——親近）

3,、對(duì)照板書(shū),，生成問(wèn)題：此時(shí)你腦海中產(chǎn)生了那些疑問(wèn)？

（梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)：珍珠鳥(niǎo)是怎樣從怕人到親近人的,？他和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的,？）

（二）細(xì)讀課文，理解“真愛(ài)”,。

1,、再讀課文，自主探究,，學(xué)生與文本對(duì)話(huà),。

動(dòng)筆讀書(shū)：劃出文中描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)變化的句子，讀一讀,，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì)有這些變化,，你從中體會(huì)到了什么。

2,、學(xué)習(xí)小組交流后匯報(bào),，師生與文本對(duì)話(huà)。

抓住文中許多吸引人的描寫(xiě)處,，用多種形式品讀,，想象感悟，從珍珠鳥(niǎo)逐步親近作者的活動(dòng)變化,，感受作者細(xì)膩的關(guān)愛(ài),。

（板書(shū)：鳥(niǎo)籠四周、書(shū)桌,、肩上）

假如你現(xiàn)在就是作者,，看到可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，你會(huì)怎么做,？（指導(dǎo)品讀）

（三）鑒賞課文,，品味體會(huì)。

1,、指名讀第14自然段,。

2、結(jié)合插圖,，讓學(xué)生邊讀邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,。

3、配樂(lè)誦讀,，品味體會(huì),。

（四）再讀課文，評(píng)價(jià)“信賴(lài)”,。

1,、回顧課文,，談?wù)勀銓?duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界“這句話(huà)的理解,。（板書(shū)：信賴(lài)）

2,、作者說(shuō)的僅僅是人和鳥(niǎo)之間的信賴(lài)嗎？

（五）閱讀拓展,，升華理解,。

你知道作者是在什么情況下寫(xiě)的這篇文章嗎？（教師簡(jiǎn)要介紹作者馮驥才創(chuàng)作的靈感和當(dāng)時(shí)的感受）

（一）以情為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，在感受中學(xué)習(xí)。

本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索,。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念,。

（二）以讀為本,，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),。

本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà),、師生對(duì)話(huà),、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文,；二是讓充分發(fā)揮想象力,，與文本中的人物對(duì)話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流,。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,，學(xué)生對(duì)“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句,。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇四

撥（）賴(lài)（）貳（）咂（）

拔（）懶（）膩（）砸（）

兩（）珍珠鳥(niǎo)一（）干草四（）籠子

三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚

忽然

竟然

居然

1,、過(guò)不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái),。

2,、這可愛(ài)的小家伙,，（）把我當(dāng)成了它的朋友。

3,、有一天,，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它（）落到我的肩上,。

起初

漸漸地

隨后

4,、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，（）就在屋里飛來(lái)飛去,。（）,，它膽子大了，竟然落到了我的小桌上,。

1,、它先是離我（），見(jiàn)我不去（）它,，便上點(diǎn)點(diǎn)挨近,，然后蹦到我的（），俯下頭來(lái)（）,，再偏過(guò)臉（）我的反應(yīng),。

2、白天,，它（）,；傍晚，它就在（）中,，（）,，（）滾圓的身子，（）開(kāi)那綠葉（）進(jìn)去,。

1）“不由自主”可以換成（）,，“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>

2）、“美好的境界”是指：（）,。

3）,、珍珠鳥(niǎo)逐步信賴(lài)“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>

4）、短文中反問(wèn)句的意思是（）,。

5）,、想想，信賴(lài)還會(huì)是什么,？試著寫(xiě)一句,。

信賴(lài)，（是撫慰心靈的一劑良藥。）

信賴(lài),，（能創(chuàng)造奇跡,。）……

鳥(niǎo)（）花（）鳥(niǎo)（）弓（）鳥(niǎo)（）換（）（)

附:(潘浴天驕提供)

信賴(lài)是一盞燈，一盞明亮的燈,，

她使我們前進(jìn)的道路更亮,，更明；

信賴(lài)是一座橋,，一座堅(jiān)固的橋,，

她使我們封閉的心靈相通，相融,；

信賴(lài)是一首歌,，一首動(dòng)聽(tīng)的歌，

她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑,，愉悅,；

信賴(lài)是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī),，

她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉,，向往。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇五

擴(kuò)展延伸,，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間,，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴(lài),。本節(jié)課的教學(xué)中,，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體,，所以教學(xué)過(guò)程中,，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。教學(xué)時(shí),，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀,，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥(niǎo),，其中就有珍珠鳥(niǎo),，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,。

根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心,、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的,。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ),。

本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的,。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi),，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴(lài),，小鳥(niǎo)為什么會(huì)這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容,。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后,，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,，體會(huì)了文章的中心,。

語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中,，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢,？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài),，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋亩箤W(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì),，才能互相信賴(lài),，才能創(chuàng)造出美好的境界。

1,、應(yīng)該在“讀”上下功夫,。“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一,。閱讀教學(xué)中,，學(xué)生只有通過(guò)地閱讀,，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?？梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提,，不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢？為此,，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容,，揣摩語(yǔ)言，品味情感,，從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。通過(guò)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)不同階段,、不同形式的反復(fù),，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵,，情感,。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀,，劃出自己最喜歡的句子,，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由,。為了體會(huì)小鳥(niǎo)和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近,，關(guān)系也越來(lái)越近，品讀這一自然段,?？刹捎靡粋€(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了,，我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià),，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的評(píng)價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè),。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí),，老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你聽(tīng)得很專(zhuān)心，會(huì)聽(tīng)就是會(huì)學(xué)習(xí),。讀書(shū)要注意看準(zhǔn),、聽(tīng)好，字字入目,、聲聲。”接著還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀,，聽(tīng)完后再給予評(píng)價(jià)：如“你讀出了自己的,！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好,！”等,。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品，趣味讀書(shū)的過(guò)程,，真正讀出文字的“趣味”,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的,。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受,、讀中、讀中欣賞,，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程,。“新課標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累,。

2,、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀,，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀,，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言,，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì)文意，展開(kāi)想象,，體驗(yàn)情感,。

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量,，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中,，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，注重教與學(xué)的密切配合,，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí),，讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇六

《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了舒適,，溫暖又安全的家,，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài),，往往創(chuàng)造出完美的境界”,。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生,，很能引起學(xué)生的閱讀興趣,。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),，收到了良好的效果,。

首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),，激發(fā)興趣,，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)生初讀后,，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),，作者十分喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者”,。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴,，是理解課文主題的基礎(chǔ),。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書(shū),，理解作者寫(xiě)作的真諦,。

在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,，深刻意蘊(yùn),，豐富情感的欣賞潛力，透過(guò)欣賞,，獲得審美享受,，感情陶冶，精神凈化,。

在教學(xué)課文第6自然段時(shí),，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀,。孩子們陶醉地讀著,，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里,，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了,。小鳥(niǎo)是幸福的,，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),，有的說(shuō)叫“人鳥(niǎo)之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”,，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”,，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

透過(guò)初讀,，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài),。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出完美的境界”,，僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的,。這“完美的境界”是什么呢僅有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：

小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,，“落在柜頂上”，“書(shū)架上”,，“撞燈繩”,，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛,。那里體現(xiàn)了作者的包容,，是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容,。

鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我的筆尖”,，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”,。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”,，“我”接近鳥(niǎo)兒,，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通,，是零距離的接觸,，是一種互為欣賞,。

直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開(kāi)我,，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,，那是需要付出的,。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”,，才有了享受那份完美境界的幸運(yùn),。

在學(xué)生透過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí),。在交流中,，有的同學(xué)認(rèn)為“人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài),，將會(huì)多么完美”,。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么,，也許就會(huì)得到很多朋友,，會(huì)創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最后一句話(huà)，能夠說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟,，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn),。

這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟,，興趣是孩子們最好的老師,，透過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片,，透過(guò)圖文對(duì)照,，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,，找出描述珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ),，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩,。最后，透過(guò)表現(xiàn)人與人,，人與自然和諧相處的一組圖片,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴(lài)”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)用心性,，從而提高教學(xué)效果。

不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,，而過(guò)多的品讀,，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解潛力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考,。

這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步,。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇七

這篇略讀課文,，我的教法是：

１、讓自習(xí),；

２,、讓自讀，熟為止,；

３,、擂臺(tái)式解決疑難；

４,、最后共同談學(xué)獲,，并小結(jié)課文。

似乎比較有效,，學(xué)生學(xué)習(xí)興致也很高,。只要課前把握了課文的主要內(nèi)容、思想教育要求,，認(rèn)真引領(lǐng),，就能讓學(xué)生很快理解課文，領(lǐng)悟思想感情,。課本后的選學(xué)課文,，課外閱讀指導(dǎo)，我也這樣試著去教學(xué),。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇八

《珍珠泉》一課是略讀課文,，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，重點(diǎn)教給他們學(xué)習(xí)的方法,。雖然以前也講過(guò)閱讀方法,，但此次給我印象深刻,。因?yàn)樵诖酥埃瑢W(xué)習(xí)每一篇課文,，讓學(xué)生讀完課文后,，進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己看法來(lái),，學(xué)生們都是兩眼向天,，不知提什么問(wèn)題好，甚至說(shuō)“沒(méi)什么問(wèn)題,，讀懂了全文”,。其實(shí)，我心里很明白,，所謂的沒(méi)什么問(wèn)題,，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)提問(wèn)題。這次,，學(xué)習(xí)《珍珠泉》時(shí),，也碰到了同樣的問(wèn)題，這時(shí)我著急了,。下課后,，我反復(fù)查閱了有關(guān)閱讀教學(xué)的資料，得到了一個(gè)自認(rèn)為可以啟發(fā)學(xué)生思路的閱讀方法：

1．整體讀全文一次后,，理解課文的主要意思,，即課文寫(xiě)的是一件什么事。

2．遇到不懂的字詞,，就采用多種形式去問(wèn),，如查字典、請(qǐng)教同學(xué),、老師或父母,。

3．質(zhì)疑．根據(jù)課文內(nèi)容，提出問(wèn)題,。

4．反復(fù)讀文,，找出答案，從段入手,，短中找句,，句中找出關(guān)鍵字眼。

5．再次感情讀文,，體會(huì)不同人物所表達(dá)的情感,。

6．讀完后，看看自己想說(shuō)些什么（拓展學(xué)生思維）。

沒(méi)想到,，我這樣一講,，同學(xué)們的思路頓開(kāi)，結(jié)合課文《珍珠泉》,，再讓學(xué)生讀文,。很快，就有學(xué)生提出問(wèn)題,，如：“為什么叫珍珠泉,？”馬上有同學(xué)找到了第三自然段，并把句子找出來(lái)了,。又如,，“珍珠泉周?chē)惺裁淳拔铮俊焙芏嗤瑢W(xué)搶著把句子找出來(lái)并很有感情地讀了出來(lái)：“這是一潭深綠的泉水,。周?chē)偳吨淮蟆o珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán),。”并指出了關(guān)鍵詞語(yǔ)“石頭,、黑里透綠的青苔,、蕨草、花兒……”通過(guò)這一課,，讓我明白了一個(gè)道理：教學(xué)時(shí)，只要我們老師指導(dǎo)的方法得當(dāng),，學(xué)生的思路就能打開(kāi),。我們不能低估學(xué)生的能力，同時(shí)更要積極鉆研教材,、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，才能受收到較好的成效。俗話(huà)說(shuō)得好：有怎樣的教師,，就有怎樣的學(xué)生,。

珍珠鳥(niǎo)教學(xué)反思篇九

“ 真好 ！ 朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo) ,?！?一開(kāi)篇 ， 作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲 ,， 并以此奠定了全文的輕松基調(diào) ,。 通讀全篇 ， 讀者始終被作者的筆牽引著 ,， 被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情籠罩著 ,， 與作者一起悉心體察著這可愛(ài)又怕人的鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) 。

在關(guān)愛(ài)之情的驅(qū)使下 ，“ 我 ” 主要為小鳥(niǎo)兒做了兩件事 ： 第一 ,， 雖然小鳥(niǎo)兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”,， 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 ， 布置了一個(gè)幽靜 ,， 安全的居室 ,， 并按時(shí)給它們添食加水 ； 在溫馨和諧的環(huán)境中開(kāi)始新生活的小鳥(niǎo) “ 輕松自在 ” 的叫聲 ,， 也許就是它對(duì)主人的感謝 ,。 第二 ，“ 我 ” 按捺自己的好奇心 ,， 決不因?yàn)樗^的喜愛(ài)而輕易打擾小鳥(niǎo)兒的生活 ,； 在以后的日子里小鳥(niǎo)對(duì) “ 我 ” 的逐漸親近就是對(duì)這份愛(ài)的最好回報(bào) 。

由于有愛(ài) ,， 作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥(niǎo)的一舉一動(dòng) ,； 另一方面 ， 由于細(xì)心的觀察 ,， 進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛(ài) ,。 文章中這種滿(mǎn)溢著愛(ài)意的描寫(xiě)非常多 ， 作者用輕盈活潑 ,， 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥(niǎo)的形象 ,， 譜寫(xiě)了一曲人與動(dòng)物之間的愛(ài)的頌歌 。

文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥(niǎo)一家三口從相識(shí) ,， 熟悉 ,， 親近 ， 到相依相伴的關(guān)系變化過(guò)程 ,。 寫(xiě)珍珠雛鳥(niǎo)與 “ 我 ” 由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過(guò)程 ,。 表面上看 ， 小鳥(niǎo)從 “ 離我較遠(yuǎn) ”,， 到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”,， 到 “ 淘氣地陪伴我 ”， 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”,， 與 “ 我 ” 的形體距離越來(lái)越近 ,。 在這個(gè)過(guò)程中 ， 是小鳥(niǎo)主動(dòng)來(lái)親近 “ 我 ”,； 而實(shí)際上 ,， 我和小鳥(niǎo)每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 。 可見(jiàn) ,， 人與鳥(niǎo)形體距離的逐漸接近 ,， 清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短 ,。 在這個(gè)變化過(guò)程中 ，“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用 ,，“ 我 ” 用超脫私欲的愛(ài)心為它營(yíng)造了一個(gè)寬松 ,， 自由的空間 ， 也因此贏得了它對(duì)人的信賴(lài) ,?！?信賴(lài) ， 往往創(chuàng)造出美好的境界 ,?！?——結(jié)尾一句話(huà)成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆 ， 閃耀著動(dòng)人的思想光彩 ,。 不僅是人與動(dòng)物 ,， 人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間 ， 思想空間 ,， 真正做到不以強(qiáng)凌弱 ,， 不以大欺小 ， 這是建立信賴(lài)關(guān)系的前提條件 ,， 而有了信賴(lài)無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩 ,。