人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇一

1. 理解課文內(nèi)容,，懂得這兩則寓言的寓意。

2. 學(xué)會生字,，理解“窟窿”“街坊”“后悔”“勸告”等詞語的意思,。

3.認識“只要……就”，“如果……就……”這兩種句式,。4.能用自己的話將這兩則寓言講出來,，并背誦其中的一則。教學(xué)重點：理解兩則寓言的寓意,。

教學(xué)時間：3課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標：

1,、有感情地朗讀并背誦這則寓言。

2,、學(xué)會本課生字新詞,，注意多音字“圈”的讀音及“窟窿”、“街”等字的字形,。

3,、理解《亡羊補牢》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得做錯了事要即時糾正。教學(xué)重點,、難點：引導(dǎo)學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會寓意,，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實際,，談一談感想,。

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)準備：投影

教學(xué)過程：

一、談話激趣揭示課題

1,、同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎?為什么?

1.過去我們學(xué)過哪些寓言?

2.寓言有什么特點?(用一個短小的故事說明一個深刻的道理或諷刺某種人,。寓：寄托、包含的意思,。言：講道理,。)

3.“寓言二則”的“則”是什么意思?(相當于“篇”)

4.今天我們學(xué)習(xí)《南轅北轍》和《亡羊補牢》兩篇寓言。我們先學(xué)習(xí)寓言,?？蠢蠋煂懻n題：亡羊補牢(指名讀，齊讀),。

二,、理解題意

1、“亡羊補牢”是個成語,，這個成語中有不理解的字嗎?

2,、指名解疑，并說說是用什么方法理解的,。

亡：丟失,。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈,。

3,、用一句話完整地說說“亡羊補牢”的意思。

4,、看了課題,，你想提出什么問題?(為什么丟羊?為什么補羊圈?)

5、再讀課題,，從“補牢”這個詞你能猜出丟羊的原因嗎?

三,、初讀課文，了解內(nèi)容

1,、你的猜想對不對呢?讓我們來讀課文,。注意：讀的時候要讀準字音，讀通課文,。

2,、用自己的話把這個故事講給大家聽聽,，引導(dǎo)評議。

3,、養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊,，為什么丟?

4、小結(jié)：可見讀書前我們的猜測是完全正確的,，讀書就要這樣邊讀邊想,，讀前要想，讀中也要想,。

四,、精讀課文，理解內(nèi)容

1,、課文哪幾個小節(jié)講丟羊的?

2,、自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊,，為什么還會丟第二只?

3,、同桌互議,。

4、集體交流：

(一)羊圈破了個窟窿

(1)出示生字卡片“窟窿”,，指名讀，注意“窿”讀輕聲,。

(2)“窟窿”就是——(洞),。怎樣記住這兩個字?指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”,。

(3)齊讀這句話,。(第三句)

(4)第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么?引讀前兩句,。

(5)理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系,，試背,。

(6)指名背,。(指導(dǎo)方法)

(二)街坊勸告,，他不聽

(1)“街坊”就是——(鄰居)，注意“坊”讀輕聲,。

(2)街坊是怎么勸的?指名讀,，讀出勸告的語氣。

(3)引導(dǎo)評議,，齊讀,。

(5)你看,，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心,，不聽勸告,。同桌分角色朗讀。

(6)指名讀,，評議,。

(7)老師說提示語，學(xué)生試背對話,。

5,、讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。

(1)指名讀第4節(jié),，評議,。

(2)為什么要讀好兩個“又”字?聯(lián)系第一節(jié)，想一想,。

(3)齊讀第4節(jié),。

(4)剛才我們學(xué)習(xí)的片段,，如果用題目中的兩個字來概括,，就是——(亡羊)。

6,、指名表演這個片段，注意：可適當增加一些內(nèi)容,，如人物的心理活動可通過語言,、動作來表現(xiàn)。

7,、二次丟羊后,，養(yǎng)羊人又是怎么想,、怎么做的?自由讀第5節(jié),，劃出有關(guān)句子。

8、討論交流：

(1)養(yǎng)羊人是怎么做的?出示投影,，看圖說話,。

(2)指名讀文中句子,，評議。為什么要讀好“趕快”?能否去掉?(改正錯誤,，不能拖延),。

(3)養(yǎng)羊人為什么會這么做呢?引讀描寫他心理的句子。

(4)指導(dǎo)讀這句話,，讀出他的后悔之情,。

(5)將這句話換一種說法,。(要是……就……如果…就……)

(6)但是他轉(zhuǎn)念一想，現(xiàn)在修還不算晚,，為什么?

(7)他的想法對不對?從哪兒讀出?(從此,，他的羊再也沒丟過。)

(8)“從此”是什么意思?指導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句,。

(9)理清句與句之間的聯(lián)系,，背誦第5節(jié)。

五,、體會寓意

2,、同桌表演后指名上臺演，并指導(dǎo)評價,。

3,、如果這個人再不修羊圈，會出現(xiàn)什么后果?

4,、揭示寓意：由此可見,，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯誤，只要(),，就(),。

5、在生活中,，也常常發(fā)生類似的事,。聯(lián)系自己的生活實際，談?wù)効捶?。同桌互議,，再指名交流。(眼睛近視,，沙塵暴,，環(huán)境污染……)這些都可以用一個詞語來概括——“亡羊補牢”。

六,、學(xué)習(xí)生字,，總結(jié)全文

1、再讀課題,，理解題意,。(本義，引申義)

2,、所以,，“亡羊補牢”后面往往跟著一句話——“未為遲也”。自己讀讀,，理解它的意思,。

3,、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實際，體會寓意,。

4,、認讀生字。

(1)記憶生字字型,，并講講字是怎樣記住的

1.比一比再組詞,。

悔()梅()

叼 叨

屈 窟

隆 窿

2背誦這則寓言。

3聯(lián)系學(xué)習(xí),、生活實際,，談?wù)勀阕x了這則寓言的感想。

板書設(shè)計：

后悔亡羊補牢

做法

不補

趕快堵(未為遲也)結(jié)果又少再沒丟

第二課時

一,、齊讀《亡羊補牢》

二,、故事導(dǎo)入激發(fā)興趣

三、自讀自悟

四,、匯報交流,，指導(dǎo)朗讀課文

1、檢查讀文和認讀生字

2,、交流課文及不理解的問題,。討論“南轅北轍”、“盤纏”

3,、練習(xí)朗讀課文,，講故事

4、指名朗讀,，師生評議

5,、根據(jù)評議，再練習(xí)朗讀

6,、練習(xí)講述故事,。注意把任務(wù)語言講明白。

五,、創(chuàng)設(shè)情景

練習(xí)口語交際：

1,、出示圖：棉隊哪個人走遠的影子，他的朋友會說什么?

2,、你想對那個楚國人說什么?

3,、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國?為什么?總結(jié)：南轅北轍的故事現(xiàn)實中可能沒有，但是實際上,，有多少人在做著這樣的蠢事啊!,，做任何事，，要是選擇錯了方向,，無論怎樣努力，也是達不到目標,。

六,、寫字練習(xí)

1、抄寫生字

2,、難點提示：“纏”右半部不要寫成“厘”

3,、抄寫詞語寓言

窟窿 勸告 軟硬 狼群 法則 后悔 盤纏 叼走 街坊

第三課時

一、聽寫生字詞語

二,、朗讀課文

并說一說每一則的寓意

四,、完成同步練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇二

平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑,，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等,。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂,。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番,。

如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),，誠懇地說：老師要讀課文了,，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索,，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮,。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。

我讀完后,，學(xué)生紛紛舉起了小手,，老師讀得很好，很有感情,。老師的聲音有的地方不夠洪亮,。今天，紀念標揭幕,，智利,、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了,。這一句中有幾個國家,，我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭,，微笑著說：謝謝同學(xué)們,，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍,，學(xué)生高興極了,，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指,！因為老師真的聽從了自己的意見和建議,，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了,！

【案例分析】：

課堂上如果合理使用不同的評價方式,，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力,，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中,，不管采用哪種評價方式,，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法,、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受,，以激勵為主,，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚,，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切,、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維,，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價,、參與評價,，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí),，才能在評價中得到進步,，共同提高，全面發(fā)展,。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善,、具體,，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化,、平等化、科學(xué)化發(fā)展,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇三

[課堂實錄]：

（投影出本課生字）

灘淺沐浴傾

舒劇賞店耀

師：下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,，請點到的同學(xué)大聲讀出來。（指名讀,，全班跟讀正確讀音）

生：開火車認讀,、搶讀。

師：（投影本課詞語）

傾聽聚集閃耀璀璨

陽光和煦碧波蕩漾

嬉水跳躍鱗次櫛比

琳瑯滿目人流如潮

這些詞語能讀好嗎,？

生：做小老師領(lǐng)讀詞語。

師：（出示長句）

每逢節(jié)假日,，人們結(jié)伴來到這里,，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風,，傾聽著浪濤拍岸的聲響,，真是舒服極了。

摩天大廈鱗次櫛比,，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮。

生：分別讀長句,。

[效果與分析]：

課上到這里,，我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低，從字到詞,、再到句,，都是由教師認為好、認為難而出示的,，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,，按要求一遍一遍地讀著，教學(xué)形式過于單一,，學(xué)生感到比較乏味,，提不起興趣來，處于被動接受,，學(xué)習(xí)效果不佳,。整堂課給人以沉悶、枯燥之感,。

之所以造成這樣的教學(xué)效果,，問題關(guān)鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,，但并非對于全班孩子來說都難,，教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀,，實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難,，個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí),，學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。

[教學(xué)實錄]：

（投影出本課生字）

灘淺沐浴傾

舒劇賞店耀

師：同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,，下面開展一個小游戲你讀我聽,，同桌相互評一評。

生：同桌相互認讀生字,，檢查糾正,。

*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高,，讀得認真,，評得仔細。

師：這一課有很多很好的詞語,，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們,？

（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨

陽光和煦碧波蕩漾

嬉水跳躍鱗次櫛比

琳瑯滿目人流如潮

生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比,；

生：我想教一教第一行,，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀

璀璨（全班跟讀）

生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思,。（其他學(xué)生認真傾聽,，結(jié)合圖畫加深理解）

生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來幫幫我,？

（眾生舉手）

生：請黃文華幫幫我,。

生：明白了，謝謝你,！

黃文華：不用謝,！

＊效果：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語,，教讀詞語,，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預(yù)習(xí)成果,，或是就自己不明白的詞語提問,，學(xué)生間互相幫助解決。

師：把這些好詞帶到文章當中,，再讀一讀,，畫出你認為難讀的句子。

生：自由讀課文,，畫出難句,。

師：把你認為難讀的句子在小組里提出來,，大家一起讀一讀，練一練,。

生：共同練讀難句,。

師：在小組練習(xí)后，你還感覺哪句比較難的,？提出來,，大家練一練！

生：提出第四自然段第二句比較難讀,，（師投影,、當即畫出）

摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目,，寬闊的街道上人流如潮,。

生：齊讀，再練練,。

＊效果：通過小組合作的形式，同學(xué)們在積極,、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,，既幫助了別人，又鞏固了朗讀,。

[案例分析]：

將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明,！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,，采取了游戲、自由選擇學(xué)法,、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時,，更注重從孩子自身的需要出發(fā),，以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時,，對于能基本掌握字音的學(xué)生,，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學(xué)生,，他們能選擇教讀詞語,，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固,；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,，加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑,，都某個詞語不理解的孩子,，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要,，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,，既照顧到了學(xué)生個體的差異，又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,，大家在主動地學(xué)習(xí),、互助中自然地掌握了本課詞語，學(xué)習(xí)效果非常不錯,。

可見,，同一個教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式,，其效果是截然不同的,，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設(shè)計形式多樣的教學(xué),，這樣才會受到學(xué)生們的歡迎,，達到良好的教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇四

師：請聽老師朗讀下列句子,，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌,。

（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎,？2.小壁虎說：鯉魚,，你把尾巴借給我。）

生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌,。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐,，還用您。

生：小壁虎還說：行嗎,。

師：我們向別人借東西時,，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣,。下面,，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學(xué)最有禮貌,。

師：老師這里有一支鉛筆,，誰來跟我借鉛筆？

生：老師,，您把鉛筆借給我行嗎,？

師：說得好,，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你,。下面請同學(xué)們四人一小組,，互相借物，用上禮貌語您行嗎,，比比誰最有禮貌,。

評析：在閱讀教學(xué)中，怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題,，利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練,，又讓學(xué)生從中受到思想教育，一箭雙雕,，很值得我們借鑒,。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識,。真正從學(xué)生的需要出發(fā),，老師在上課的時候，應(yīng)多想想,，學(xué)生都在干什么,，他們到底需要什么，我該怎么教,，更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣,，才能促使學(xué)生從更深,、更新的角度去認識問題，解決問題,，從中有所領(lǐng)悟,、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。

生：因為書中說,，小魚要用尾巴撥水呢,；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢,。

生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,，它會渾身癢癢的,，可能癢得受不了,，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了,，燕子就不會飛了,，那冬天來臨的時候會被凍死的。

生：我認為這三種小動物都很機靈,，他們都能保護自己,，所以不借。

生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私,，不愿借怕自己受傷害,。

師：同學(xué)們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途,，誰也不能代替誰,，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用,。所以不是自私,，是沒有必要做出更大的傷害。

生：（四人一組表演朗讀）

師：大家評議一下讀得怎么樣,？

生：小魚的話讀得生硬,，應(yīng)該用商量的語氣讀。

生：老牛的話應(yīng)該慢點說,，因為老牛走路慢,，是慢性子，所以說話有氣無力的,，一定要慢說,。

生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了,，所以說話有氣無力的,，一定要慢說,。

生：燕子阿姨是長輩,，跟長輩說話要有禮貌，所以應(yīng)該熱情點,。

師：熱情點,、親切點、和藹點就好了,，繼續(xù),。

生：去小壁虎的同學(xué)讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩,。

師：老牛聽了小壁虎的話很激動,，真替它傷心，同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢,？請你模仿課文中的那段話,，仿說一段話，小組商量后發(fā)言,。

生：（補充）應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話,，稱呼它叔叔。

師：你接受嗎,？好,，繼續(xù)說。

生：小壁虎爬呀爬,，爬到另一棵大樹上,，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴,，小猴你把尾巴借給我行嗎,？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借,，不借,。

生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎,？

生：小壁虎傷心地往家走,，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥,，哥倆一起向蛇要回了尾巴,，可是安不上，只好失望的往家走,。

師：同學(xué)們說得都很好,，想象得太豐富了,，補充了教材的空白,。語言表達非常真切。

評析：課堂上體現(xiàn)了自主,、自悟的學(xué)習(xí)方法,，教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生,，教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生自仿,、自說,，牢固建立了知識結(jié)構(gòu)，既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力,，又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間,。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外,，使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲,。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議,、討論,，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞,，閃現(xiàn)思維火花,，交流各自看法，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自主探究的積極性,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇五

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經(jīng)常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念,。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個學(xué)生的情感,。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成,?？梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性,。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感,。給后進生更多的陽光，讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力,，正常的沐浴燦爛的陽光,，擁有健全的人格。

案例描述：

我在一次教學(xué)過程中,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽,，兩組題目如下：1：2,、5x32,、 7、8+6,、5+2,、2 15x(4-0、5) 2：100-63 48+39 17x40 比賽的結(jié)果當然是成績差的獲勝,，頓時全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意見,，“氣憤”比賽的不公平：兩組題中,，整數(shù)口算當然簡單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計的一樣順暢，但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨自傷心的哭了,，而2名“差生”表現(xiàn)大同小異，眼里閃過一絲得意,，但臉上沒有一絲笑容,，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎?于是當學(xué)生作業(yè)時,，我立即叫過“優(yōu)生”,，向他進行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉,，說道：“對不起,，老師在出題時只考慮到差生，要幫助差生,，給差生機會,，建立他們的信心，而沒有考慮你們的感受,?！辈⒅攸c幫助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困難時,，變得更堅強和從容,。對差生我則問他為什么勝了不高興呢?我表揚了他的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力,，那時我看到了他開心的笑容,。

案例分析：

教育家贊可夫說"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用."作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,尤其是"差生"的情感.事實上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成.而"差生"一個班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,，通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”,，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需要,，這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?！睂τ诙鄶?shù)學(xué)生而言,，課的設(shè)計達到了預(yù)期的效果，但是當我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情,，差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時,，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要,。作為促進學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實上,，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,、獨立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,，有利于健康人格的形成,。”由此可見,，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要,。

在回答對老師的問題時,"差生"受到教師的表揚后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢 久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,正是教師一句表揚的話.為什么我們不是給"差生"更多的表揚,更多的鼓勵,更多的陽光呢 這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時時關(guān)注"差生"的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當老師用真情走進"差生"的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時,"差生"就會以十二分的熱情回報你,喜歡你,接受你所教的知識,喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

從另一個層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”,。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強,，而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課,，而學(xué)習(xí)上一帆風順的優(yōu)生,，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已,。有人專門研究過國外293個著名文藝家的傳記,，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折?！白怨庞⑿畚夷ルy,，從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的，孟子指出：“天將降大任于斯人也,，必先苦其心志,，勞其筋骨，餓其體膚,，空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),，對于優(yōu)生也是如此,。

回想前一教學(xué)片斷，老師對自已忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚,。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生,。在家庭和學(xué)校環(huán)境中， “優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長,。身上存在害怕困難,、承受挫折的心理能力差等特點。事實上,，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的,。老師有責任早一點讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,，不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng),。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達到的;兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此,，老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計教育環(huán)境,，不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會,。沒有情感的教育是沒有生命的教育,。課堂上當老師用真情走進學(xué)生的情感世界，用心靈去感受心靈,，用情感去贏得情感時,，學(xué)生就會以十二分的熱情回報你，喜歡你,，接受你所教的知識,，喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

這使我明白：課堂上只有當師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時,，學(xué)生才會積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),，達到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生,、關(guān)愛學(xué)生,，使學(xué)生“親其師，信其道”,，變生硬灌輸為師生共同探討,，使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講,，學(xué)生一味地聽,，缺乏師生之間的情感交流，會使課堂氣氛沉悶,，學(xué)生的情緒受壓抑,，思維閑置,，學(xué)習(xí)效果差，所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要,，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，多組織有“趣”的活動,，滿足學(xué)生的情感需要,，讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇六

《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文,。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,，色彩美麗，眼睛靈活,，招人喜愛,。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝,，一動不動,，我很著急，怕有什么不測,。當我聽到小鳥的鳴叫,，看到老鳥的焦急，不由得心動,，于是決定放了小鳥,。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥,、讓小鳥自由飛翔的思想感情,。

【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料,！】

1．深入課文,，情為先

師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒,？

生：小鳥全身長著綠色的羽毛,，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的,，多可愛呀,！

師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢,？

生：（討論）我會逗它玩,；陪他說話。

我給它吃好吃的東西,。

我?guī)е焦珗@里去玩,，曬曬太陽,，呼吸新鮮的空氣。

師：課文中的小朋友跟你們一樣,，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢,。

生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它,。

2.演藝角色,，入情深

生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢,。

生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽,，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥,。）

小鳥：媽媽,，媽媽，快來救救我呀！

鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？

小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了,，怎么辦呢,？

鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲,，人類還要害我們,。

小鳥：我又餓又渴，又害怕,。

鳥媽媽：孩子別哭,、別急，媽媽在想辦法呀,。

（大家評一評,，哪對小朋友配合得好,，獎顆友愛星。）

（誰表演得棒，獎顆小金星,。）

師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你,，然后跟著媽媽飛走了,。

如果它會說話，它會說些什么呢,？

生：（邊學(xué)著小鳥飛,，邊說。）謝謝你,，你是一個好孩子,。

我獲得自由啦，真高興,！

我又可以回到媽媽身邊啦,！

人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。

師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么,？

生：鳥兒,，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林,。

飛到你喜愛的田野,。

多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼,，保護我們的田野,。

我們愛聽你那快樂的歌聲。

3．朗讀體驗,，情意濃

出示：姑媽送我一只小鳥,，綠色的羽毛，黃色的嘴巴,，兩只眼睛一閃一閃的,，非常可愛,。

（學(xué)生自由讀,，并且討論怎樣才能讀好這句話。）

學(xué)生：讀這句的時候,，語氣要輕松,，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗,，多么令人喜愛,。

讀好黃色的嘴巴后,，稍微停頓一下,，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛,。

出示：突然,，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去,，,，原來窗外也有一只鳥在叫喚,，那聲音聽起來多焦急呀,！

（比賽讀，誰讀得好,，為什么,。）

學(xué)生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來,。

突然、叫了起來,、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。

出示：我打開籠子,，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了,。

學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀,。）

小鳥對著我這兒稍微停頓一下,，好像小鳥對我也有感情了。

飛走了要讀得慢一些,，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了,，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。

4．由情而發(fā),，明道理

師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃,、給它水喝,？（ ）

生：會的，因為我也喜歡它,。（板書：喜愛）

師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝,，會想到什么？

生：小鳥太可憐了,，會死嗎？（板書：擔心）

師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）

當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,，心情是怎樣的？

生：我會很難受,。

我不能讓鳥兒母子分開。

快放了小鳥吧！

師：放了小鳥后,，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢,？

生：因為我不愿意小鳥被渴死,、餓死,。

我看到小鳥獲得了自由,，飛起來多快活呀,。

我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子,，這樣很痛苦?，F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福,。

我聽到了小鳥歡樂的歌聲,。

師：鳥兒是人類的朋友,，讓我們都去愛護它們吧。

5．交流信息,，擴展知識

師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書,，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解,；有的會打電腦,，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。

生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）

我向大家介紹的是丹頂鶴,，又叫仙鶴,。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白,，頭頂露出紅色的皮膚,，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚,。觜、頸,、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美,。

生：看,，這是杜鵑鳥,，比鴿子小些,。它會發(fā)出布谷,、布谷的叫聲,，因此又叫布谷鳥,，它愛吃毛蟲,，是著名的森林益鳥,。

生：這只美麗的小鳥叫黃鸝,，全身金黃色,，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽,。主要吃昆蟲,，每年消滅大量害蟲,。

還有極樂鳥、八哥,、畫眉,、烏鴉、啄木鳥,、燕子、黃雀

【感謝您瀏覽本站,！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料,！】

（愿意上臺介紹的獎小紅花）

師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí),。

（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài),。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）

這篇課文看似放小鳥,，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點,。在孩子稚嫩、純真的心靈中,，天生有對弱小動物的憐憫之情,，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方,，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕,。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點,，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,，而且可以活躍思維,。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造,，讓教學(xué)情境中的師,、生、境諸因素產(chǎn)生互動,，從而形成利于創(chuàng)新,、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁,。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦,，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。

在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與,，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案,，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn),。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考,，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂,，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神,。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝,、討論的足夠時間,。（我怎么照顧小鳥的,；鳥兒母子相遇時說些什么,，做什么動作等,。）教師的評價也有講究,，在表揚個人的同時,，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足,。既評個人，又評集體,；評價時尊重學(xué)生的主體性，保護學(xué)生的積極性,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

隨著信息時代的來到,，有效,、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),，為此,，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,，擴展知識這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容,，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程,，在此過程中學(xué)語文,，用語文，提高語文綜合能力,。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外,。當孩子們面對自己的同伴和老師,，解說自己親自準備的資料時,，這既是在進行口語表達練習(xí),，更是一種成果展示,。雖然有的學(xué)生所表達的只有一,、兩句話,，教師也給予及時而正面的評價,，肯定他們的成果，培植他們的自信,，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。

朗讀法是教語文的根本之法,，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解,，加深印象,，并受到感染,。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）,；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）,；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛,、依依不舍,。）,，在讀中悟情,、悟理,。

整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟,。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,，有一股激情與沖動,，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢,？）進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,，你中有我，我中有你,，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一,。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識,，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的,，讓學(xué)生動起來,，讓課堂活起來,，學(xué)生更易掌握知識,；生活是有情的,，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科,。本案的設(shè)計就著重這個情字,。

江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇七

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一,，其意義和價值已經(jīng)被很多老師所接受,。但怎樣摒棄形式主義,，充分發(fā)揮合作交流的效應(yīng)，仍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革所關(guān)注的熱點和難點問題,。本文擬結(jié)合案例，談點體會,，以期得到專家和同行的指正。

一,、 是主動，還是被動?

[案例]《除法的初步認識》教學(xué)片段

學(xué)生被分為6人一小組,，每人手上有6根小棒,。

a教學(xué)：

師：大家手上都有6根小棒,。平均分成三份，每份是多少呢?

生動手操作,。

師：好!把剛才操作的過程在小組中交流一下,。

b教學(xué)：

師：大家手上都有一些小棒,，試著按要求進行平均分操作,。要求是：平均分成1份,，2份,，3份,，4份,，5份,，6份，并且不能損壞小棒,。看那組最迅速,。

學(xué)生開始分,。有的很快地分好,，有的開始小聲議論,。

師：有困難嗎?

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分,。

師：是啊!有的多，有的少,，不是平均分,。最好怎么辦呢?

(生……)

師：好!同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào),。再試試看,。

(生活動,。)

師：哪個小組愿意來交流一下,，你們的4份是怎么平均分的?

1,、讓問題更具有思考性和探索性,。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標的指向性,，是為解決某個具體的問題而進行的合作與交流。因此,，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑,，讓他們在思維的壓力下,，主動地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中,，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法,，讓他們交流什么呢?只會不斷地重復(fù),。而要把6根小棒平均分成4份,、5份，卻是個傷腦筋的事,。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢?小組成員之間必然要交流和合作,。特別是平均分成4份,，需要另一個人全部拿出,，或者有4人拿出一根,，剩下一位同學(xué)拿出2根,，其間的討論一定會熱烈,。“方便別人,，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎?!

2,、以組間競爭促組內(nèi)合作。競爭和合作并不是一對相互排斥的概念,，而是可以相互促進的。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,、集體觀念,，可以通過競爭的機制去增強學(xué)生對集體的責任感和榮譽感，即用外部的壓力去促進內(nèi)部的團結(jié),。案例的b教學(xué)，引進了小組之間的競爭機制,，這樣就會促使小組成員之間主動地采取分工合作的方式,，而無須再由老師去安排合作，組織交流,。試想，在案例的b教學(xué)中,，如果老師說的是“看哪位同學(xué)最快?”,，他們之間的合作交流狀況將會如何呢?所以在小組學(xué)習(xí)后全班交流的時候，老師關(guān)注的一定要是小組的整體意見而非個人,。評判也應(yīng)以小組為單位,。

二、 是環(huán)節(jié),，還是方式?

[案例5]《角的初步認識》教學(xué)片段：

課始。

a教學(xué)：

師：同學(xué)們,，大家知道，這是什么圖形嗎?

生：是角,。

師：真好!在生活中哪些地方有角呢?

生：……

b教學(xué)：

各個小組代表開始交流,。

一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢?我們經(jīng)常這樣討論著。細細分析這種討論,，它其實是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上,。試想,，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流,，又有何妨呢?下節(jié)課再整理歸納就是了!打破知識的分割,，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀,，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時空的合作與交流,。同時,，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體,，課外如“散兵”。課外的合作交流,，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動他們的集體榮譽感,。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手,，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種師生不斷“對話”與“協(xié)作”的過程,，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇八

【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）

（通過第一自然段的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。）

師：就在我很著急的時候,，突然看到了什么？

生：這時,，我看到了窗外飛來一只鳥,。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽，你快跑,！這個小孩要來抓你了！

生：籠子里的小鳥可能在說：媽媽,，媽媽，你快來救救我呀,！

生：籠子里的小鳥在說：媽媽,，媽媽，你快來救救我呀,！我以后再也不亂跑了。

生：籠子里的小鳥會說：媽媽,，媽媽，我好想你啊,。我還以為永遠見不到你了。

師：那么,，窗外的那只鳥又會說些什么呢,？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，你怎么會在這兒呢？

生：窗外的那只鳥會說：孩子,，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀,？

生：窗外的那只鳥還會說：孩子,，媽媽找你找了好多地方,。原來,，你被人抓住了,。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎,？你就是的聽話,！

師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？

生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

（學(xué)生練讀,，指名讀，師生評議）

師：于是,，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段,。

（學(xué)生齊讀第三自然段）

師：請小朋友們看圖，這時,，小鳥離開了籠子,，到了什么地方？

生：這時,，小鳥離開了籠子，飛上了藍天,，飛向了它的媽媽。

師：那么,，小鳥會對我說些什么話呢？

生：小鳥會對我說：謝謝你,！

生：小鳥會對我說：小朋友,，謝謝你放了我。

師：這時,，小朋友高興不高興呢？

生：（齊答）高興,！

師：那么,，我會對小鳥說些什么話呢,？

生：我會說小鳥,，我不留你了,，你要和媽媽好好地生活。

生：我會說：小鳥,，你要多多保重啊,！

生：我會說：小鳥,，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話,。

師：我放飛了小鳥,，小鳥高興，我也高興,，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

生：（齊讀第三自然段）

師：小朋友們,，課文中的我非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？

生：因為小朋友是一個好人,，所以他把小鳥放了,。

生：因為不放小鳥,，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了,。

生：因為小鳥離不開媽媽,，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了,。

師：小朋友這樣做對嗎？為什么,？

生：對。因為不放小鳥,，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的,。

生：對。因為小鳥是我們的好朋友,。

生：對,。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類,。

師：是啊,，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護它們,，愛護它們,，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。

【評析】

美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣,。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度,。上述教例，充分反映了師生之間的平等,、民主、和諧的氛圍,。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當一回翻譯家,，各抒已見，暢所欲言,。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,，活躍課堂教學(xué)氣氛,。

古希臘生物學(xué)家,、散文家普羅戈曾說：頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍,，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛,。教師讓學(xué)生當翻譯家,，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,，給予他們思維與說話的機會,，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,，使學(xué)生的語言表達流暢,。上述教例,，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,，思維將與語言得到同步地發(fā)展,，想到什么說什么,，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情,，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸?？鞓?，毅然把小鳥放了。與此同時,，他的這一舉動使自己高興,，小鳥高興,，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己,，也要想想別人,。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護鳥類,；對于教師來說,，思想教育水到渠成,，作品讓學(xué)生受到了熏陶,、感染與教育,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇九

學(xué)生們?nèi)呵榧^,。

生1：我想說：祖沖之爺爺你真?zhèn)ゴ?

生2：祖沖之爺爺有勤奮嚴謹?shù)你@研精神,，祖沖之我佩服你,。

生3：……

孩子們很聰明,，在教師的“指引鼓勵”下，個個說出一番“豪言壯志”,。不過，十分鐘的課堂教學(xué)時間也就這樣過去了,。

案例三：

[最后一題錯了]：記得一次去聽一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的公開課，他在黑板上寫了五道題讓一名學(xué)生板演,。

我當時的第一反應(yīng)也是認為她的最后一題算錯了。

如果我們的老師都用一顆寬容的心對待我們的學(xué)生,，在課堂上時時顯出寬容的態(tài)度,，我相信這比老師單純重說教的“灌輸式德育”要高明,。

隨著社會的發(fā)展和進步,我們越來越深刻的認識到,，教育的首要任務(wù)是育人,，其次才是育才,。思想教育和人文教育應(yīng)該滲透在每一堂課中，那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的進行思想教育呢?這是值得我們每一位數(shù)學(xué)教師思考的問題。我覺得數(shù)學(xué)課堂上的思想教育不能牽強附會,，不能生搬硬套,，要用得適時適地才能取到應(yīng)有的效果。教學(xué)必然具有教育性,，是教學(xué)過程的一條基本規(guī)律。在具體教學(xué)中,，學(xué)生不僅可以從知識中受到教育，而且可以從教師的教學(xué)態(tài)度,、工作作風和思想情感中潛移默化地受到思想道德教育。所謂教書育人,，正是這個道理,。但是，這種教育必須克服兩種錯誤的傾向：一是過分強調(diào)教學(xué)的思想教育意義,，不顧教學(xué)內(nèi)容的具體特點，生拉硬扯地進行空洞的,、貼標簽式的思想教育;一是完全忽視教學(xué)的教育意義，單純的為使學(xué)生獲得知識技能而進行教學(xué),，只教書不育人。如果我們靜下心來再來審視上面的三個教學(xué)案例,，問題來了,。

案例1中，學(xué)生把自己不喜歡吃的西瓜給媽媽,，難道思想就有問題了嗎?如果換一個角度來說,，我們更應(yīng)該看到這個孩子身上有著誠實的品質(zhì),。孩子是敢于說真話的,，而我們成人往往缺乏這種勇氣,。相反，成人可能會用虛偽,、虛情假意來掩飾自己。不僅如此,，有時為了“思想教育”的需要,，我們還在教育著我們的孩子學(xué)會說假話,，鼓勵他們說假話,。他們慢慢知道了：說真話有時不和時宜,，會受到訓(xùn)斥,，而隨聲附和老師的意思還會受到老師的表揚,。多么可怕的教育!沒有真誠的教育怎能培養(yǎng)出健康人的品格,。

案例2中，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，進行愛國主義思想教育,，難道非得讓孩子們說出來嗎?另人質(zhì)疑的是這位教師上的究竟是數(shù)學(xué)課呢?還是思想品德教育課?那種在教學(xué)環(huán)節(jié)上追求簡單的“嵌入”式或“貼標簽”式的教學(xué)方式;那種牽強附會地把思想教育硬“扯”到教學(xué)內(nèi)容中去的方法,，我認為都是不可取的,。那樣只會助長了學(xué)生說空話,，說違心話的壞習(xí)慣，最終使得數(shù)學(xué)教學(xué)與思想品德教育落得兩敗俱傷的境地,。我認為數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的是對學(xué)生滲透辨證唯物主義的啟蒙教育，在課堂教學(xué)過程中,，教師應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生認真嚴肅、一絲不茍,、嚴謹求實的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極思維的良好的習(xí)慣。

綜觀前兩個案例,，與案例3中的教師進行對比，不難看出最后這位教師做的恰到好處,。使得思想教育與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，做到順其自然,，不做作，不把品德教育強塞給學(xué)生,，注意適時適度，學(xué)生樂于接受,，達到了即教書又育人的良好效果!

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計案例分析篇十

語文是實踐性很強的學(xué)科,，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言,，在實踐中應(yīng)用語言,。在本課教學(xué)中,，如何創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻,，陶冶情操，積淀語感,。如何讓學(xué)生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟,，使語文教學(xué)的課堂充滿了生機,，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

案例描述：

1,、師：小朋友,，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》，齊讀課題,。（生齊讀課題）

讀第一自然段

（出示荒島圖）生描述荒島。

生：我看到島上沒有一棵樹,，只有石頭。

生：我看到小島周圍都是水,，沒有一個人在島上。

生：我看到小島上沒有花,、也沒有樹，一點也不漂亮,。

生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人,。

生：他很難過，沒有朋友,。

生：他孤零零的,，都要哭了,。

3,、師：是啊，小熊多孤單,，多難受?。≌l能把小熊的孤獨難過讀出來,。

（生讀第一小節(jié)）

師評價指導(dǎo)朗讀：

（2）很好，你讀出了小熊的感受,。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了,，都把自己當成小熊了。大家也學(xué)學(xué),，一起來讀讀。（齊讀）

讀第二自然段

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感悟體會

師：沒有朋友,，小熊心里多著急,、多難過??！這時小熊抬起頭,，看到空中飛來一只鳥,，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友,，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不,，我不愿意？”小朋友,，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）

3,、師：小熊多著急啊，我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話,。（齊讀小熊的話）

讀第三自然段

1,、師：云兒聽了不說話,，飄來飄去變成了一棵樹,。（貼圖：像樹的云）

2,、師：聰明的小朋友,，你知道云兒想告訴小熊什么嗎,？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學(xué)生回答）

3,、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹,，是為了讓環(huán)境變美,，吸引朋友，于是他是怎么做的,？（引讀句子）

生：他種的樹很多，時間也很長,，不是一天就能長大,，很累,。

生：小樹苗長大很困難，要好好保護,。

生：他每天都種，每時每刻都在種,，很辛苦。

生：太陽曬在身上很熱,，衣服都濕了,。

生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑,，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了,，最后還要給小樹苗澆水,。每棵都要這樣，很累,。