作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

短文兩篇八年級(jí)教案篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、把握兩篇短文的內(nèi)容,，明確說(shuō)明對(duì)象,，理清寫作思路。

2,、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義,。

3、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義,。

2,、理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一,、預(yù)習(xí)檢測(cè)

3、本文的作者阿莫西夫是國(guó)著名的科普作家和小說(shuō)家,。

二,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

6500萬(wàn)年前,，在地球上生活了1.6億年的恐龍突然滅絕了,，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么?導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么?阿西莫夫的兩篇短文對(duì)此分別做了回答,。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》,。

三、整體感知

四,、自主學(xué)習(xí)

(一)1.“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?

3.你怎么看待科學(xué)家們的推斷?

5.作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?

6.在造成恐龍滅絕的原因中,，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認(rèn)“火山說(shuō)”?

五、合作探究

1,、兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

2,、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同,。試比較,。

3.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠(yuǎn)?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎?

4、揣摩語(yǔ)言,，感受作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格

1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,。

2.如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫,。

3.萬(wàn)一哪天某個(gè)星體要撞擊地球,，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

4.即非常純的沙子,。

5.你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱,，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢?

教師提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@五句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么?

教師點(diǎn)撥：這些句子是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字,。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)它們各自的作用,。

六,、拓展延伸：

科學(xué)界研究恐龍滅絕問(wèn)題，在作者看來(lái)有何意義?你怎么認(rèn)為?

七,、課堂小結(jié)：

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想,，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè),、研究,、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā),，善于多角度思考問(wèn)題,，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

短文兩篇八年級(jí)教案篇二

教學(xué)目的：

1,、理解行道樹——無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象

2,、感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗(yàn)。

3,、揣摩形象化的語(yǔ)言,。

4、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。

2,、理解形象而又含蓄的語(yǔ)言,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)方法：導(dǎo)讀法

教具準(zhǔn)備：小黑板,、錄音機(jī)

計(jì)劃課時(shí)：2

備課時(shí)間：9月15

上課時(shí)間：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)《行道樹》

1,、理解行道樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2,、反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)形象化的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解行道樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,。

2、反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)形象化的語(yǔ)言,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解行道樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

教學(xué)過(guò)程：

一,、談話導(dǎo)入：同學(xué)們,，漢語(yǔ)是世界上最優(yōu)美的語(yǔ)言，它最豐富,、最準(zhǔn)確,、最鮮明、最生動(dòng),。在漢語(yǔ)的寶典里,，有許多“言在此而意彼”的妙詞佳句，譬如,，“牛,，吃的是青草，擠出來(lái)的是牛奶”“大雪壓青松,，青松挺且直”等,。這些話表面好像在寫動(dòng)植物，其實(shí)是有其象征意義的,。毛澤東有一首詞寫道：“風(fēng)雨送春歸,，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏,。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào),。待到山花爛漫時(shí),，她在叢中笑。,，’你們知道這首詞寫的是什么嗎?你們知道它的深刻含義嗎?今天,，我們來(lái)學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的短文《行道樹》，看看馬路兩旁的行道樹有什么象征意義,。

二,、朗讀課文：指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的發(fā)音、停頓,、重音,、語(yǔ)調(diào)、速度和情感等方面的問(wèn)題。

三,、識(shí)記字詞(包括《第一次真好》)

四,、整體感知

1、行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?

神圣的事業(yè)必須以自我犧牲為代價(jià),。從個(gè)人利益角度講,，這便是“痛苦”。痛苦的磨練使奉獻(xiàn)者具備了以苦為樂(lè)的品質(zhì),，這便是“深沉”,。

3、怎樣理解“我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹”?

五,、研討與賞析

1,、作者從哪些方面刻畫了行道樹的形象?

（自我犧牲、奉獻(xiàn)人類,、心系社會(huì)…… ）

2,、怎樣理解“站在這雙線道的馬路邊，這無(wú)疑是一種墮落”?

（是指行道樹離開了家,，離開了原始森林,，立在城市的飛塵里，生活條件大大跌落了,。）

（保護(hù)環(huán)境還沒(méi)有引起人們足夠的重視,。 ）

4、為突出行道樹的形象,，作者都采用了什么表現(xiàn)手法?

采用了對(duì)比手法：

（1）與同類的優(yōu)越處境對(duì)比,；（2）與人類的無(wú)知行為對(duì)比。

5,、你認(rèn)為哪些語(yǔ)言描寫最生動(dòng),，最能突出行道樹的形象?試分析說(shuō)明?

五、拓寬與延伸

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)和自己的經(jīng)歷,，談學(xué)習(xí)感受,。

1、現(xiàn)實(shí)生活中有像行道樹一樣具有奉獻(xiàn)精神的人嗎?怎樣看待他們的價(jià)值?

2,、本文的現(xiàn)實(shí)意義是什么?

3,、本文的中心是通過(guò)行道樹的自白表現(xiàn)出來(lái)的。但有人說(shuō)像在發(fā)牢騷,，你怎么看?

（決非發(fā)牢騷,，而是強(qiáng)烈的呼喚。呼喚更多的奉獻(xiàn)者為社會(huì)造福,，為人類造福呼喚人們尊重奉獻(xiàn)者的辛勞,，保護(hù)自己的生存環(huán)境,。 ）

4、學(xué)習(xí)了這篇課文,，你受到哪些啟發(fā)?

六,、教師小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過(guò)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行了很好的討論和研究,，對(duì)無(wú)私奉獻(xiàn)者的精神有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。我們都是社會(huì)的一員,，應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,。從任何意義上講，我們都應(yīng)關(guān)注社會(huì),，關(guān)注人生,，關(guān)注自然。讓我們像行道樹一樣,，盡自己的微薄之力,，點(diǎn)綴美好的社會(huì)，也使自己的人生在無(wú)私的奉獻(xiàn)中大放光彩,。

七,、作業(yè)：1、完成“研討與練習(xí)’’相關(guān)作業(yè)

2,、預(yù)習(xí)《第一次真好》,。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)《第一次真好》

1、認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的重大意義,，珍視第一次經(jīng)驗(yàn),。

2、學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

3,、了解選材的'典型性,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟并珍視人生“第一次’’的經(jīng)驗(yàn),。

2,、揣摩形象化的語(yǔ)言。

3,、了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法,。

教學(xué)難點(diǎn)：了解以小見(jiàn)大和夾敘夾議的寫法。

教學(xué)過(guò)程：

一,、談話導(dǎo)入：“第一次”是多么另人難忘的經(jīng)歷??！你知道第一次吃西紅柿的那個(gè)人嗎？你知道“第一個(gè)吃螃蟹”的重大意義嗎,？第一次遠(yuǎn)行,、第一次脫險(xiǎn)、第一次施舍,、第一次求助……自從我們有意識(shí)以來(lái),，數(shù)不清的第一次，無(wú)一例外地給我們帶來(lái)莫大的新奇和刺激,。但又有誰(shuí)真正懂得“第一次”的奧妙呢,？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個(gè)很好的啟示。

二,、整體感知

1,、集體朗讀：感悟課文內(nèi)容。要求學(xué)生注意朗讀時(shí)的情感和速度,。

2,、默讀課文，獨(dú)立思考,。出示思考題：

（1）“第一次真好”,，好在哪里?

（2）課文的中心意思是什么?

（3）作者為什么選取這兩個(gè)“第一次”詳寫?

（4）課文在安排材料上有什么特點(diǎn)?好處是什么?

3、課堂集中討論,、解答：引導(dǎo)學(xué)生采用互動(dòng)方式,，合作交流，使問(wèn)題逐漸明朗,，最終明確,。

（1）“第一次真好”指感覺(jué)真好：新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮,。

（2）“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩?！?/p>

（3）作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物,；后者寫的是動(dòng)物。前者寫的是靜態(tài),；后者寫的是動(dòng)態(tài),。前者的感覺(jué)沒(méi)有變化：只是喜悅和新奇；后者的感覺(jué)隨著事物的變化而變化：先是驚喜,，再是惡心,，而后喜愛(ài)。這樣寫使人感到厚重,，既表現(xiàn)作者的個(gè)性體驗(yàn),，也能與讀者產(chǎn)生共鳴,，有典型意義。

(學(xué)生談不透,，教師要予以引導(dǎo),、點(diǎn)撥。)

（4）詳略得當(dāng)：詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事,。略寫的有六件事,，均一筆帶過(guò)。詳寫是為了更好地突出中心,；略寫部分是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充,，旨在以小見(jiàn)大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時(shí),，使文章內(nèi)容更加充實(shí),。

（5）本文寫的是有益的“第一次”。因?yàn)樗e的每一個(gè)事例,，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩”,。

三、研讀與賞析

出示思考題：

1,、為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫”,，而不說(shuō)是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”?

2,、“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別?

3,、“我喜愛(ài)他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

（表現(xiàn)作者對(duì)生命的珍惜和對(duì)生命力的贊嘆。）

4,、找出課文中帶有議論性的句子,，試分析它的作用。

（旨在讓學(xué)生逐漸了解記敘文中議論的作用,。）

四,、體驗(yàn)與反思

結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，解釋課文有關(guān)內(nèi)容,，并從多角度提出問(wèn)題,，深化理解。

1,、為什么第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快?感覺(jué)不愉快的第一次就不能嘗試嗎?

（感覺(jué)不愉快的第一次可能是更有益的,，也應(yīng)當(dāng)積極嘗試。如舍己為人等,。）

2,、為什么說(shuō)“生命中的第一次愈多,，生命也就愈益多姿多彩”?

3、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷,，談?wù)勊鼘?duì)你后來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響?

4,、什么樣的第一次不能嘗試?為什么?

五、小結(jié)：同學(xué)們,，現(xiàn)在我要告訴你們,，據(jù)說(shuō)西紅柿最早只是一種觀賞植物，沒(méi)人知道它可以吃,，且營(yíng)養(yǎng)豐富,。我們應(yīng)當(dāng)感謝那個(gè)第一次吃西紅柿的人，他當(dāng)時(shí)的勇氣決不亞于視死如歸,。我猜想,，他嘗試以后的感覺(jué)一定是新鮮而刺激的，是令人回味的,。而他的那個(gè)第一次,，竟使西紅柿成了我們餐桌上的佳品。

同學(xué)們,，我們要多多地嘗試有益的第一次,，讓萬(wàn)紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生,，給社會(huì)帶來(lái)進(jìn)步,。

六、作業(yè)：1,、完成“研討與練習(xí)”剩余部分,。

2、習(xí)作：寫一篇題為《第一次,，我忘不了你》的作文,，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感受。

短文兩篇八年級(jí)教案篇三

一,、課前準(zhǔn)備

1．查工具書,，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：

遺骸

遺留下來(lái)的骨骸,。

蟾蜍

一種兩棲動(dòng)物,，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺,，俗稱癩蛤蟆,。

褶皺

由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲,。

劫難

災(zāi)難,。

致密細(xì)致精密,。

追溯

逆流而上，向江河發(fā)源處走,。比喻探索事物的由來(lái),。

天衣無(wú)縫

神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣,，不用針線制作,，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻,。

2．正確朗讀課文,，了解文章內(nèi)容。

二,、導(dǎo)人新課,，激發(fā)興趣

1．將制作的大陸漂移示意圖(見(jiàn)《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

2．長(zhǎng)期以來(lái),，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,，曾提出各種各樣的假說(shuō)。現(xiàn)在,，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的,，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二,，繼而又四分五裂,，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲,、非洲,、南美洲、大洋洲,、新西蘭和印度次大陸,。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年,，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石,，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇,。(板書課題及作者名)

三,、自讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生讀文,，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,，但說(shuō)明的角度不同,。試比較。

(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,，通過(guò)對(duì)比閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力,。)

2．教師點(diǎn)撥：

(1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),，佐證了大陸漂移假說(shuō)；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕,。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同,。在第一篇中,，作者談到恐龍滅絕的'歷史，談到它的化石尤處不有,，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題,，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù),。

四、細(xì)讀課文,，揣摩語(yǔ)言

阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱,。速讀課文，試結(jié)合上下文,，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用,。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

(2)如果看一張地圖,，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

(3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球,，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊,。

(4)即非常純的沙子。

短文兩篇八年級(jí)教案篇四

1,、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文,，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。

2,、比較兩文,，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論

3、把握的說(shuō)明對(duì)象,，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué),、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,，說(shuō)明的順序,、方法。

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論,。

一、激趣導(dǎo)入

放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷,，請(qǐng)學(xué)生思索：

二,、感知課文

1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì)有什么樣的結(jié)論,？

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說(shuō)明問(wèn)題不同,，說(shuō)明的角度也會(huì)不同,，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,。

2．快速朗讀課文,，歸納主要內(nèi)容。

明確：《恐龍無(wú)處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),，佐證了大地漂移假說(shuō),。

《被壓扁的沙子》的內(nèi)容：通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因,。

3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容,？

明確：《恐龍無(wú)處不在》，提出說(shuō)明主旨,、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文,。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),，闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨,。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù),。

《被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題，提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀點(diǎn),；然后具體分析論證,，用事實(shí)從正反兩方面分析；最后得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅絕,。

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力,，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力,，為后文比較兩篇作了鋪墊,。）

三、深入探究

這兩篇都談到了恐龍的滅絕,，但在中所“扮的角色”不同,。

明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史,，談到它的化石無(wú)處不在,，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇,，恐龍的滅絕成為了探討的主題,，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四,、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話題,，卻談?wù)摿藘蓚€(gè)頗有深意的科普知識(shí)，讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂,，著實(shí)讓人興致盎然,，你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招,？依據(jù)文本說(shuō)明（可以說(shuō)明順序,、語(yǔ)言、方法,、角度等方面入手）,。

明確：

1．專業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋，說(shuō)理深入淺出,，深?yuàn)W難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率低,。

2．借助邏輯順序,，重在說(shuō)理,，把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),，道理易懂,。

3．說(shuō)明方法多樣，使說(shuō)明對(duì)象闡釋的更明白,。

4．阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱,。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，淺顯易懂。

5．試結(jié)合上下文,，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

五,、悟出真味

明確：具有豐富的想象力,，腳踏實(shí)地的研究態(tài)度,，學(xué)科之間交織、融合,，要有所收獲必須有廣博的知識(shí),。

（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,，體會(huì)科研思想，加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪,。）

六,、探究拓展

走進(jìn)圖書室，網(wǎng)上沖浪,，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果,，辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。

（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息,，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神,，將學(xué)生熱情延伸到課外,，鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文。）

短文兩篇八年級(jí)教案篇五

1,、把握課文內(nèi)容,，了解作者的思想感情。這對(duì)于了解古代社會(huì)的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助,，同時(shí)對(duì)于認(rèn)識(shí)今天的社會(huì),，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義,。

2,、了解托物言志的寫法，最好通過(guò)比較閱讀，找出兩篇短文在內(nèi)容和形式上的異同,，從而突出特點(diǎn),，加深印象。

3,、感悟,、理解和積累語(yǔ)言。文學(xué)作品是通過(guò)語(yǔ)言表情達(dá)意的,，而語(yǔ)言又是思維的外殼,，因此指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和積累語(yǔ)言,，是學(xué)文言文的重中之重,。

4、進(jìn)一步掌握自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣,，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律,。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于和同學(xué)們切磋探究,，質(zhì)疑解惑,，提高學(xué)習(xí)能力。

短文兩篇八年級(jí)教案篇六

1.查工具書,，給加點(diǎn)的字注音,，解釋詞語(yǔ)：

遺骸 遺留下來(lái)的骨骸。

蟾蜍 一種兩棲動(dòng)物,，體表有許多疙瘩,，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆,。

褶皺 由于地殼運(yùn)動(dòng),，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 災(zāi)難,。

致密細(xì)致精密,。

追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走,。比喻探索事物的由來(lái),。

天衣無(wú)縫 神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣,，不用針線制作,，沒(méi)有縫兒,。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

2.正確朗讀課文,，了解文章內(nèi)容,。

二、導(dǎo)人新課,，激發(fā)興趣

1.將制作的大陸漂移示意圖(見(jiàn)《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)說(shuō))課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示,。

2.長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源,，曾提出各種各樣的假說(shuō)?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為,，在2億年前,，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因,，這塊超級(jí)古大陸一分為二,，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸,、南極洲,、非洲、南美洲,、大洋洲,、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō),。1986年,，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù),。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇,。(板書課題及作者名)

三、自讀課文,，感知內(nèi)容

1.學(xué)生讀文,，思考討論：

(1)兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么?

(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同,。試比較,。

(此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度,、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。)

2.教師點(diǎn)撥：

(1)第一篇《恐龍無(wú)處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),，佐證了大陸漂移假說(shuō),；第二篇《被壓扁的沙子》通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕。

(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,，但這——問(wèn)題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中,，作者談到恐龍滅絕的歷史,，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,；而在第二篇中,，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù),。

四,、細(xì)讀課文，揣摩語(yǔ)言

阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱,。速讀課文,，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用,。

(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物,。

(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起,，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫,。

(3)萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊,。

(4)即非常純的沙子,。

短文兩篇八年級(jí)教案篇七

1．知識(shí)目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想,，背誦兩篇課文,。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力,。

3．情感,、方法、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神,，養(yǎng)成主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣,。

1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動(dòng),。

2．根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數(shù),。可用兩課時(shí),，一課時(shí)朗讀,、疏通字詞,，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí),，把朗讀,、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞,、積累文言字詞用一課時(shí),；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí),。

一,、請(qǐng)學(xué)生讀閱讀提示，了解課文的體裁,，了解說(shuō)和序的區(qū)別,。

教師補(bǔ)充：

1 說(shuō)是古代表議論的一種文體，注重文采,，跟現(xiàn)代的雜文大體相似,。說(shuō)奇巧而言辯。

2古代的序,，是為送別親友而寫的,，內(nèi)容多為頌贊勉勵(lì)之辭。韓愈擴(kuò)大了贈(zèng)序的內(nèi)容,，不僅一般地?cái)⒂颜x,，話別情，而且述主張,，議時(shí)事,，詠懷抱，勸德行等,。序懇切而意長(zhǎng),。

二、朗讀：

1．正音：

2．領(lǐng)讀,。（關(guān)鍵句的節(jié)奏,、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)食字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

3．自由讀。

4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段,，給每個(gè)組指定任務(wù),，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯(cuò)者坐下,，后面學(xué)生接著朗讀,，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生糾錯(cuò)使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）,。

5．齊讀,。

三、疏通字詞：

1．小組合作,，對(duì)照注釋翻譯課文,，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié),，小組內(nèi)依次發(fā)言,，對(duì)有爭(zhēng)議的或翻譯不出的地方，要作好整理,，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

2．交流疑難,，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）,。

四、布置作業(yè) ：背誦課文

短文兩篇八年級(jí)教案篇八

一,、知識(shí)目標(biāo)

1,。積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸,、褶皺,、劫難、追溯”等詞的讀音,，理解“劫難,、致密、追溯,、天衣無(wú)縫”等詞的詞義,，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2,。了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說(shuō)”“火山說(shuō)”“斯石英”等科學(xué)概念,。

3。了解兩篇文章作者的思維方式,。

二,、能力目標(biāo)

1。比較分析兩文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,，把握兩文所介紹的科學(xué)知識(shí),，體會(huì)作者思維的開放性與周密性。

2,。揣摩語(yǔ)言,，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng),、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn),。

3,。培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題、想問(wèn)題的思維方法,。

三,、德育目標(biāo)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識(shí)、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神,，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí),，不囿于成說(shuō)，敢于創(chuàng)新,，善于創(chuàng)新,，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

1,。把握兩篇短文的內(nèi)容,，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路,。

2,。學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼,，多角度,、多側(cè)面的思維方法。

體會(huì)課文中的'補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義,。

1,。比較閱讀法。

2,。涵泳品味法,。

3。延伸拓展法,。

多媒體

1課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文,，整體感知文意；精讀課文,，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明角度,，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語(yǔ)言,，體會(huì)作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格,；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活,，思考自然和社會(huì),，多角度看問(wèn)題，獲得新知、真知,。