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高中生物教學(xué)反思萬能篇一

今年是我人生第一年的教師生涯,。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話,、一種溝通,，是合作、共建,，是以教促學(xué),、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。通過教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性、先進性,、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成,。每節(jié)由問題探究,、正文、旁欄,、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”,。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問題進行課堂導(dǎo)入,，這些情景、問題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn),。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官,，讓學(xué)生去看,、去想、去說,?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸?！爸R鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論,、去操作、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念,，得出結(jié)論。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,。“小疑則小進,，大疑而大進”,。

定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂,、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）,、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流。

（2）,、營造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題,。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案,，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案,。

5,、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作

為唯一的評價手段，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試,、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)),。

諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師,，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光,，殷切地希望，加強師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇二

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。

一,、關(guān)于學(xué)生的主體地位

小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程。

二,、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時機

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí),。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點，組織學(xué)生進行討論,，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些。

三,、關(guān)于討論的時間及形式

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進入角色，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上,，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則,，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究,、小組探究、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,，只有積極,、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

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高中生物教學(xué)反思萬能篇三

我認(rèn)為,，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù)，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.教學(xué)觀念的反思,。

以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復(fù)或照抄，其效果很不理想。因此,，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

2.教學(xué)設(shè)計的反思。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

3.教學(xué)方法的反思,。

第一,、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數(shù)同學(xué),，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo)。

第二,、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,，讓他們有充足的動手、動口,、動腦的時間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色,，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。

第三,，教學(xué)方式多樣化,。恰當(dāng)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺,，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。

4.教學(xué)過程的反思。

新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上,，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄。

5教學(xué)課后的反思。

教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是做不出,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的,，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

總之,，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇四

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題,。

教學(xué)反思一：夯實基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò),。

近幾年來高考試題加強能力測試,，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反,，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的,。

在基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納總結(jié),，構(gòu)建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來,，認(rèn)為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已,。要把它擴展為一個知識網(wǎng),，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體,。例如,，光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件,、場所、意義和過程,、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動,、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng),。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來,。

教學(xué)反思二：教學(xué)過程的反思,。

新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練;加強了對學(xué)生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備,，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么,。因此，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢,？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇五

經(jīng)過七年級生物一個學(xué)期的教學(xué),，我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識：

目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才,，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操,，提高他們對生物科學(xué)的興趣,，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,，從我接觸學(xué)生的那一刻開始,，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設(shè)計,、每一個活動安排都是以學(xué)生為中心,，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué),。例如：講授生物細胞分裂時，將物細胞的分裂比作揪面髻,，將植物細胞的分裂比作壘墻,，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心,。

。

由于是首次使用北師大版的教材,，對教材了解研究不夠,，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時,，課時的安排就很讓我頭疼,。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排,。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些,。但是，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具,，而不能作為教學(xué)的依賴,。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材,、整個中學(xué)階段的教材,、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個初中階段,，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識,，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識,，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。

。

生物科學(xué)是一個日新月異的科學(xué),，我在課堂中會一直給學(xué)生強調(diào)一個觀念,，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的，相反,，對于生物學(xué)科來說,，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生,。相反,，我的課堂設(shè)計大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程,，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律,。同時也鼓勵學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學(xué)到的知識,。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定,，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的,。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,，例如,，我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報,、知識競賽等方式,，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,，在這樣一個輕松,、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識,、能力,、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇六

彈指間時光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩?；厥走^去一年的教學(xué),，有喜有憂，有可取之處,，亦有不足的地方,。

我所教的班級有150，也有平行班152,。針對各班學(xué)生的特點,，我采取了一系列的措施，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果,。

一研究課標(biāo)考綱,，分析高考趨勢，把握高考動態(tài)

20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力,，重點突破核心和主干知識,。這樣，在復(fù)習(xí)中就具有里很強的針對性和有效性,。

二緊扣教材,，夯實基礎(chǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力

高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對教材資料進行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識,。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識的主線,，對知識進行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應(yīng)用，并再三強調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。

三改革課堂教學(xué)方法,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高三復(fù)習(xí)能夠說是一個枯燥無味的過程。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法,，學(xué)生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂的學(xué)生;對前途感到迷茫對課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的。因此,，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。

四透過專題復(fù)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力

專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法,。針對各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點，我主要進行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵,，進行這項訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力,，是學(xué)生的弱項。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點,，也是高考的難點，更是學(xué)生的難點,。實驗專題,。包括實驗題型的歸納講解和生物學(xué)實驗設(shè)計的講解和分析及題型訓(xùn)練。

五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫?，心理極其脆弱。如果教師處理不當(dāng),，會對復(fù)習(xí)帶來不利影響,。因此，我們在教學(xué)中要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,，給予及時的表揚和肯定,。要給學(xué)生更多的關(guān)愛和耐心，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高中生物教學(xué)反思萬能篇七

課堂情境創(chuàng)設(shè)反思

好的情境引入可以承上啟下,、牽引全局,，對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。

反思一：多一份實在,，少一份形式,。

情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中確實起到一定的作用，但它必須要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),，不能搞形式主義,。如，人教版高中〈生物〉“生命活動的主要承擔(dān)者—蛋白質(zhì)”的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎?你知道蛋白質(zhì)有什么作用?如果你想合成蛋白質(zhì),，你認(rèn)為首先應(yīng)做哪些方面的工作，以免走彎路?”學(xué)生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用,，關(guān)于最后一問,，學(xué)生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類和數(shù)目以及排列順序,。過渡：“同學(xué)們知道氨基酸嗎?氨基酸是如何形成蛋白質(zhì)?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,。”在講完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后,，組織學(xué)生討論人類研究蛋白質(zhì)有什么意義?前后呼應(yīng),，并適當(dāng)進行情感價值觀教育。

這樣情境創(chuàng)設(shè)能與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起,。關(guān)鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用,，讓學(xué)生說出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

反思二：多一份創(chuàng)意,，少一份隨意

情境創(chuàng)設(shè)來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉,，克服創(chuàng)設(shè)的隨意性,，必要時可以適當(dāng)進行加工處理，更能符合課堂教學(xué)實際需要,，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。如“細胞分化”的教學(xué)，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導(dǎo)入,。教師問：“關(guān)于白血病,，你了解多少?正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的?”通過對此問題的討論，讓學(xué)生歸納出細胞分化的概念,。教師問：“剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生,，患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的?”讓學(xué)生帶著問題閱讀教材并組織學(xué)生討論相關(guān)內(nèi)容，如癌細胞的產(chǎn)生、致癌因素,、癌細胞的特征以及預(yù)防癌癥的措施,。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案?”學(xué)生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞?！苯處焼枺骸胺呕煼桨赣惺裁慈毕?”組織學(xué)生討論,。過渡：“在藥物方面，科學(xué)家試圖尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇,?！辈⑻峁┳仙即嫉馁Y料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求?”此問的'意圖引出植物克隆,，并落實植物細胞的全能性,。過渡：“剛才同學(xué)提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞,，體內(nèi)除了干細胞以外,，還有其他的干細胞嗎?”播放干細胞視頻，組織學(xué)生畫概念圖歸納干細胞類型,。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞,，但配型失敗了。在這種情況下,，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞?組織學(xué)生討論方案,。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性,。教師總結(jié)：“剛才討論了治療白血病的一些方案,，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許多患者處在生死邊緣,，我們應(yīng)該為他們做些什么?”組織學(xué)生討論,，并適時激發(fā)學(xué)生對患者感同身受的真摯情感。

高中生物教學(xué)反思萬能篇八

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效,，實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析,，望能有助于課堂教學(xué)實踐,。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程,，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說它是過程，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的,，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的,。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解、重難點的精準(zhǔn)把握,、實施教學(xué)的方法手段的有機組合,、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點,、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標(biāo)是否達成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達到了預(yù)期的效果。

按照教學(xué)進程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思、課后反思,，我們都比較注重課后反思，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思,，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計意圖、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系,、重難點的精準(zhǔn)探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。

（2）課中反思,，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此,，教師在課中的反思，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達到預(yù)期的目標(biāo),，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當(dāng),。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑、分析,、類比,、綜合、整合的過程,，這個過程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對,，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流，形成一個相互促進,、相互交融的學(xué)習(xí)團體,，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流,。并且,，在這個過程中，教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神,，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用,。當(dāng)然,，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵，這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進,，及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性,，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受,、疑惑、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解,。

總之，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進,，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進高中生物教學(xué)的順利進行,。此外，教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進,，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過交流,，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學(xué)反思萬能篇九

新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位,，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,。在教學(xué)過程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學(xué)方式,，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變,。

高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

情景劇在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,，對其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試,，跟大家進行簡單的探討,。

情景劇的應(yīng)用不能流于形式,，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo),，關(guān)注社會流行事物，選擇合適的切入點,，對兩者進行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞,、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過程中,，我都是讓學(xué)生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容,，然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對來說學(xué)生比較容易理解,，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識,，學(xué)生不易理解,，針對此問題，我設(shè)計了以下的情景劇,。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學(xué)生扮演細胞，8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準(zhǔn)備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學(xué)生借助模型,，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌,，證明其在細胞中是最重要的,。學(xué)生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況,，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識,，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的,，最終對學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點有很大的幫助,。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解,，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時,，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡介：學(xué)校小店剛開業(yè)，3位同學(xué)在買東西時分別拿出信用卡,，支票,，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,，信用卡等,，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，atp儲存的能量相對來說少,，但能被直接利用,，也就是說atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語中,，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來的教學(xué)過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,，鈔票會隨著每天的花銷而減少,，人們就會從支票，信用卡中獲得補充,，生物體要維持正常的生命活動,，也會將糖類，脂肪等有機物分解,，釋放出的能量被用來合成atp,，這個過程是通過atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示,，學(xué)生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出,，在生物教學(xué)過程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,，同時提供一個讓學(xué)生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學(xué)的嘗試,，有以下幾點反思。首先,，對表演的學(xué)生而言,，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望,，所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議,，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,，在表演過程中，學(xué)生難免會有表演失誤的時候,，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒,，影響接下來的課堂學(xué)習(xí),。其次，對觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會被激發(fā)出來,，對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時對他們進行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,，同時學(xué)生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對教師而言,，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁，教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,，對今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時教師對當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會有更深的認(rèn)識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進來,，將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

綜上所述,，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主,，一定要合理地進行應(yīng)用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué)，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.

高中生物教學(xué)反思萬能篇十

回顧新課改幾年以來,，我每年所教學(xué)生的情況不同,，下面把個人的一點體會記錄下來。

1,、教學(xué)目標(biāo)方面,，更加注重知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成?，F(xiàn)在我們的教學(xué)不應(yīng)像以前那樣把知識滿堂灌給學(xué)生，而是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、理解和記憶,，培養(yǎng)學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，形成新課程的教學(xué)理念,。

2,、課程內(nèi)容方面，強調(diào)改變“繁,、難,、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生更多地接觸學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活,、科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的“活”的知識。

3,、課程實施方面,，徹底改變以前的“要我學(xué)”為新課改后的“我要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己體驗,，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手,、學(xué)會合作、善于思考的能力,。

在教學(xué)過程中,，我把新舊教材邊教邊比較，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認(rèn)識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學(xué)生的課本,，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材涉及的相關(guān)內(nèi)容必要時做一調(diào)整,，從而使學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，更貼近現(xiàn)實生活,，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性,。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體,，以教材為平臺，充分挖掘,、開發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問題探討、技能訓(xùn)練,、閱讀訓(xùn)練和課后練習(xí)的內(nèi)容,。通過教師制作的課件、學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,、課后制作模型等活動,，提高學(xué)生的動手能力并豐富課程內(nèi)容。同時,，注重學(xué)生運用現(xiàn)已學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗來豐富課程資源。

1,、做到時時關(guān)愛學(xué)生,，使學(xué)生喜歡上生物課，在教學(xué)中不歧視任何一個學(xué)生,，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),，要及時觀察他們的情緒，時時維護學(xué)生的尊嚴(yán),。

2,、積極提問，始終貫穿課堂,。要想學(xué)生在課堂45鐘內(nèi)都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會開小差，有些學(xué)生甚至連書本都不拿出來或不翻開,，還有的可能會睡覺,。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學(xué)方式,，就會使學(xué)生的精神一下子集中起來,，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦,，有效地完成教學(xué)內(nèi)容,。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復(fù)提問個別學(xué)生,，不然這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情也就消退了,，也會讓學(xué)生感到老師上課時只是關(guān)注個別學(xué)生的。

3,、多舉實例,，讓學(xué)生感到學(xué)以致用,。要使學(xué)生學(xué)會生物這門課，先是讓學(xué)生喜歡這門課,。生物教材中,，很大程度上強調(diào)生物的應(yīng)用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,，要多舉一些生活中的實例,，課堂上我經(jīng)常給學(xué)生講到他們所熟悉的內(nèi)容，讓他們感到學(xué)了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,，讓每個學(xué)生都能有成就感,。

總之，要努力調(diào)整新課改課堂結(jié)構(gòu),，把課堂真正交給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的一片天地。在課堂導(dǎo)入時,，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應(yīng)該大力積極支持和推廣新課改,，把“新課改的理念”在課堂教學(xué)中真正貫徹,、落實。具體應(yīng)做到：認(rèn)清新課改的真面目,，充分掌握新教材的內(nèi)涵與外延,，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學(xué)中來,，且想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣,，并引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)理念,，為學(xué)生創(chuàng)造一個“探索領(lǐng)先、合作學(xué)習(xí),、師生是學(xué)習(xí)共同體”的新課,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十一

第一，對生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時間不夠,，需要教師更好的整合教材內(nèi)容,，用有限的時間達到最好的效果。生物教材一共三本書,，兩本必修,，一本選修，高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí),，選修一本書共五章,，暑假補課完成了兩章的內(nèi)容,，上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進入第一輪復(fù)習(xí)，而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時就直接進入第一輪復(fù)習(xí)了,，我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束,，整個一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，內(nèi)容多,，學(xué)生容易遺忘,，5月一個月進行專題卷和綜合卷的練習(xí)，因此時間倉促,，效果一般,。如果能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，用一個半月的時間進行二輪復(fù)習(xí),，再用20天的時間進行綜合復(fù)習(xí),，我想效果會更好一些。

第二,，對生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整,。本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》，全書共420頁,，該書的優(yōu)點是：

1、含蓋的知識點全,。

2,、考綱知識列的細、全,、明了,。

3、將選修內(nèi)容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去,，便于學(xué)生對相關(guān)知識進行系統(tǒng)整合,。

該書的缺點是：

1、個別練習(xí)題和例題超綱,。

2,、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。

3,、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò)圖不夠細,，不夠全。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時應(yīng)注意：首先,，書不能過厚,，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時間過長;其次,，每一節(jié)后的題量要適中,，難題不宜多,，綜合性過強的題不應(yīng)該出現(xiàn)，因為一輪復(fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握牢固,。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上原本存在一定的問題,，所以在使用的時候本該做適當(dāng)調(diào)整,，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減,，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個過，所以致使復(fù)習(xí)時間緊張,，在以后的高三復(fù)習(xí)中我會精挑細選適量的練習(xí)題,，在每一章復(fù)習(xí)完之后進行一次歸納總結(jié)和一次考試,，這樣就不會總是覺得時間不夠用，松緊適度,，相信一定會取得好的效果,。

第三，“滿堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進,。我除了上習(xí)題課以外,，其余時間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍,，一段時間后再遇到同一道題,，一部分學(xué)生覺得從來沒見過，此時我是最受打擊的,，每次上課的時候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求知識的眼睛聽的很認(rèn)真嗎?我們的師生問答不是也都配合的很好嗎?為什么會出現(xiàn)這種情況呢?去聽同一備課組老師的課時,，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課,，并且堂堂課老師都會強調(diào)“同學(xué)們,，注意了，這是重點”如果不提要求,，不去找學(xué)生的興奮點,，他們怎么能夠做到九節(jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免從頭講到尾，對簡單知識點可以讓學(xué)生通過查閱教材限時解決,，對于重,、難點知識在講之前先告訴他們：“此重點知識將不再重復(fù)講解”，并且設(shè)問,，在講完之后對之前的設(shè)問進行提問,，相信這樣可以提高課堂效果。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體體現(xiàn)形式就是學(xué)生成績,，學(xué)生,、家長、學(xué)校,、社會都在問我們老師要成績,，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)該努力尋求的目標(biāo),，通過對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改進,，相信以后的教學(xué)效果一定會有所提高,。