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高中生物教學(xué)反思萬能篇一

教學(xué)反思是我們在教學(xué)過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實效,，實現(xiàn)學(xué)生成績和教師業(yè)務(wù)能力雙增長的重要抓手,，本文就該話題進行分析，望能有助于課堂教學(xué)實踐,。

新課改對于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過程，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說它是過程,，那是基于它對學(xué)生的發(fā)展來說的，說它是結(jié)果,，自然是從學(xué)生掌握知識的成果來說的,。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學(xué)過程實施的有效與否，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學(xué)生,。教學(xué)的一個階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時地反思學(xué)生所獲取的成果。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對于生物學(xué)科價值的科學(xué)認知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握,、實施教學(xué)的方法手段的有機組合,、自身教學(xué)理念的變化、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點,、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達到了預(yù)期的目的,，教學(xué)目標是否達成,，學(xué)生認知和能力的變化上是否達到了預(yù)期的效果,。

按照教學(xué)進程的階段性來分，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思,、課后反思，我們都比較注重課后反思,，其實課前反思和課中反思也很重要,。

（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立,、本課教材的設(shè)計意圖,、教材與學(xué)生的有機聯(lián)系,、重難點的精準探究,、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度,，從而設(shè)計出完整而又貼切的教學(xué)案例，做好課前的充裕準備,。

（2）課中反思，課中的反思,，主要集中在學(xué)生的活動上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此,，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計在學(xué)生身上是否達到預(yù)期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開，節(jié)奏是否把握得當,。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過程的反思，是師生圍繞本課主題展開的一系列設(shè)疑,、分析,、類比、綜合,、整合的過程,，這個過程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學(xué)中,，這個過程需要教師和學(xué)生坦誠相對，教師把自己的設(shè)計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學(xué)生解疑,，學(xué)生敞開心扉亮出自己的疑惑,、展現(xiàn)自己解疑的手段，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個相互促進,、相互交融的學(xué)習(xí)團體,，一起參與問題的討論，進行語言和知識的溝通和交流,。并且，在這個過程中,，教師及時根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來的教學(xué)中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學(xué),，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學(xué)生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學(xué)設(shè)計和課中教學(xué)流程的再思考,。在教學(xué)的過程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生已有的知識水平作為設(shè)計的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維,，從而保持課堂教學(xué)的維度。在教學(xué)的過程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚質(zhì)疑的精神,，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析,、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經(jīng)過不同角度的探索之后,，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應(yīng)用,。當然，課中的反思很多時候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力,。很多時候即使教師已經(jīng)把課前準備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問題的關(guān)鍵,，這時候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進,，及時地掌控教學(xué)的節(jié)奏，隨時調(diào)整改變生物語言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力,，保證高中生物課堂教學(xué)活動順利有效地進行。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性，一堂課下來,，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應(yīng)該及時地把自己心里的感受、疑惑,、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置，也便于教師對學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解,。

總之，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思，把自己的教學(xué)的每一個步驟扎實地推進,，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進高中生物教學(xué)的順利進行。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學(xué)手段是不是先進，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過交流,，教師之間能夠加強合作與交流，營造出相互促進的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感,。再者，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長之間的交流,、溝通、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長中產(chǎn)生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學(xué)思路、理念,、方法,，達到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的。

高中生物教學(xué)反思萬能篇二

新課程很大的一個變化就是一個課程標準,，多種版本的教材并存,，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過去把課本當成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：

過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是,。

a,。蛋白質(zhì)b。脂肪c,。糖類d,。水。

題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的潛力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題,，另一個方面為了保證考試的時候能夠那多拿2分,。這雖然是一個極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識記,、重應(yīng)試，輕過程、輕實證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端,。一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變,，既尊重教材，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材,，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去理解。對知識要持續(xù)一種開放,、動態(tài)的認識,，而不是把它當成封閉的僵化的教條對待。

2,、重視生物學(xué)的核心概念,。

不一樣版本的教材，知識點的組織,、語言敘述,、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核,，我們?nèi)绾螌Υ@種差異,，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念,。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因,，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展,，概念的發(fā)展是認識的進步,，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變,。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點,、主干、提綱,，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),。譬如，免疫的資料以前是放在選修來學(xué)習(xí)的,，此刻放在了必修3,，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目,，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,，新課標重視實驗不僅僅體此刻考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上,，更體此刻對科學(xué)探究潛力的明確要求上,。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識,，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感,，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃,，不可為了實驗而實驗,。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細分成不一樣的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際狀況來思考,。學(xué)生動手潛力強,，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證,，學(xué)校硬件環(huán)境差,，能夠多做演示實驗。

三,、落實新課標的理念,，提高課堂教學(xué)的有效性。

1,、面向全體學(xué)生,，不僅僅僅是口號。

面向全體學(xué)生,，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上,，分層要求,，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不一樣層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評價手段,，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差,，加強學(xué)法指導(dǎo),，個性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。

2,、行之有效的教學(xué)形式,。

不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,，對強調(diào)知識呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的能夠探究式教學(xué),。一些簡單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等。

高中生物教學(xué)反思萬能篇三

從20xx年高中新課程改革實驗在我省全面展開至今已有兩年多的時間,。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進行課改實踐,，在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點和困難,，影響新課程的推廣,。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐、聽課交流和調(diào)研,，對生物教學(xué)的一些問題進行了思考,，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進步,。

對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考,。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調(diào)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),、變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí),、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,，應(yīng)注重師生間,、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法,，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放,。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。

“每種教學(xué)方法都是相對辯證的,，它們都既有優(yōu)點又有缺點,；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效,；每種方法都可能會有助于達到某種目的,，卻妨礙達到另一些目的”。

總之,，教學(xué)目標的多重性,、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點,，可能恰恰是另一方法的不足所在,。因此，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢,，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào),、合理，各種方法優(yōu)勢互補,，長短相濟,，立體結(jié)合。

例如,，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實例,，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題,，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計一個發(fā)酵的裝置,；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖,，分析討論發(fā)酵裝置中各個部分的原理及作用,。前者類似于對技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強的學(xué)生,，可采用引導(dǎo)探究的方法,；后者類似于對一項新技術(shù)的消化過程,，相對難度較小，適合基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法,。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分,，對于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動也難以開展起來,。再如,，對于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：

用的是演繹推理的思路,，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法,，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。因此,，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合,，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容,、教師個性特點以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合,。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實現(xiàn)相適應(yīng)的,。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法,，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境,，那是有悖于有效教學(xué)的,。

有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不論采用什么教學(xué)方法,，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標準,。課堂上看似熱鬧非凡,，學(xué)生個個參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與,，思維活動停留在淺層次上,，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學(xué)也不會是有效的,。反之,，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與,，這樣的教學(xué)卻是高效的。

高中生物教學(xué)反思萬能篇四

生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

當我們進行教育或教學(xué)反思的時候,，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進行批判性的思考,，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進行重新認識,。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問題,，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學(xué)活動中所體現(xiàn)出來的教育觀,、課程觀,、學(xué)生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思,。只有這樣,，教師的反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。

通過理念反思,，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而非僅僅掌握知識點,。我們在教學(xué)中是“授人以漁,，而非授人以魚”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會分析問題和解決問題的能力,。

課堂教學(xué)設(shè)計首先要分析學(xué)生的心理,、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,，這樣設(shè)計才有可能會更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,，對教學(xué)過程的課堂效果才更有可預(yù)見性。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,，走出課堂,，走向?qū)嶋H生活，從而來培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),。

反思課堂設(shè)計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索,。內(nèi)容包括五個方面：

(1)對象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)目標,、使用材料,、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

(4)教學(xué)組織：包括提問設(shè)計、組織形式反饋策略

(5)總體評價：教學(xué)特色,、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進方案。

通過課堂反思，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計時如何讓學(xué)生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致,。不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,，從而更好的提高課堂效率。

高中生物教學(xué)反思萬能篇五

我認為,，生物教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

在生物教學(xué)過程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準備,、教學(xué)方法等方面的問題，并積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性。事實證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

第一,、班級授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行輔導(dǎo),。

第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,，讓他們有充足的動手、動口,、動腦的時間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色,。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者,。

第三,，教學(xué)方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,，提高教學(xué)效率,，為新時代的教育提供了更多的教學(xué)平臺，為“一支粉筆,，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。

新課標提倡“探究式學(xué)習(xí)”,。體現(xiàn)在加強對學(xué)生探究能力,、問題解決能力和應(yīng)用知識能力的訓(xùn)練；加強了對學(xué)生收集信息能力的要求,；知識總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容。這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時,，在指明“該實驗設(shè)計的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計下列探究問題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時,，只有把這些探究問題設(shè)計出來,，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄,。

教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是做不出，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的，所以我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

總之,，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的天地,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇六

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實踐來看，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方,。

一、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會,，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時,，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生，有時要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師,，而是學(xué)生。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來看，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知,，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程,。

二,、關(guān)于把握討論的恰當時機,。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處,，即課文重點、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點，組織學(xué)生進行討論,，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些,。

三,、關(guān)于討論的時間及形式,。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進入角色,，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則，就只會流于形式了,。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維，鼓勵百花齊放,。

在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時的運用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。

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高中生物教學(xué)反思萬能篇七

新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實踐來看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。

小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，教師要適時的“顯”和“隱”,，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會，誘發(fā)學(xué)生的主動性,，在學(xué)生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過程中,，教師有時要明確告訴學(xué)生,，有時要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會思考,，學(xué)會解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,，產(chǎn)生問題的不是老師，而是學(xué)生,。

那么,，在解決問題時也應(yīng)讓學(xué)生參與。但從我的教學(xué)情況來看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來進行。現(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知，把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題，學(xué)習(xí)過程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問題，師生共同尋求答案的過程,。

為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來,，在以下幾種情況時比較適合組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)。一是在知識理解的關(guān)鍵處，即課文重點,、難點處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點，組織學(xué)生進行討論,，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達到百花齊放的效果。而我們在教學(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡單的問題也讓學(xué)生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨立自主的思維還沒有形成之前，他拿什么去討論,？仔細琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對照注釋，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論,，效果必定會好些。

我們在教學(xué)中常有這樣一種遺憾,，學(xué)生剛剛進入角色,，思維剛剛展開，所探究的問題剛剛有所深入,，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式，收效甚微,。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開。而事實上,，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動參與的時間,，否則，就只會流于形式了。而對探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究,、小組探究、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等,。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說,，同時允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學(xué)生求異思維,，鼓勵百花齊放。

在教學(xué)中,，只有積極,、合理、適時的運用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動去獲取知識,，才能變“學(xué)會”為“會學(xué)”，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺,，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇八

1.放慢速度，注重基礎(chǔ),，順利過渡,。

高三新教材知識資料多，剛進入高三,，知識突然增多,，難度加大，學(xué)生會覺得不適應(yīng),。學(xué)習(xí)的難度雖大,，但是仍然注重考查基礎(chǔ)知識，這時就應(yīng)放慢教學(xué)速度,，使學(xué)生在課堂理解的基礎(chǔ)上加深記憶,，幫忙學(xué)生慢慢過渡，逐漸適應(yīng)高三的生物學(xué)習(xí),。

2.以舊代新,，建立知識體系。

高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書,，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實際的一些深入的應(yīng)用,，從高考的最終任務(wù)出發(fā)，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的資料加進來,，先復(fù)習(xí),，逐步深入，再引出高三教材的新知識,，這樣復(fù)習(xí)舊知識,，學(xué)習(xí)新知識的同時，還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系,。此外還應(yīng)注意,，此刻的學(xué)生，初中學(xué)習(xí)的生物知識所剩無幾,，高中課本對這些知識的涉及也很少,，但是高考對知識的考查十分全面，復(fù)習(xí)時應(yīng)有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中,，幫忙學(xué)生全面的復(fù)習(xí),。

3.充分利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣,，降低教學(xué)難度,。

由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多，資料相比較較抽象,，課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過程,，我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源，按照自己的教學(xué)意圖修改后,，運用于課堂教學(xué),，例如框圖，表格,，圖片,，錄像等媒體方式，能夠把抽象的知識形象直觀的呈現(xiàn)出來,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，更有利于學(xué)生理解新知識，同時也節(jié)省了課堂寫板書的時間,。

4.加強理論與實際的聯(lián)系,，關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點問題。

近幾年來,，生物高考愈發(fā)注重社會生活中的熱點問題,，如人類基因組計劃、克隆,、基因工程,、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展等,。對于理論聯(lián)系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質(zhì)代謝,、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識,、光合作用與糧食增產(chǎn)等等,。所以要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會熱點問題，并且學(xué)會將學(xué)到的生物理論知識應(yīng)用于解決一些實際問題中,。

5.加強對學(xué)生實驗潛力的培養(yǎng),。

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗潛力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟,、有的是要求設(shè)計實驗步驟,、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的,，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,，真正是在考潛力。教師講實驗,，學(xué)生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行,。在實驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學(xué)依據(jù),。要讓學(xué)生掌握整個中學(xué)階段生物學(xué)實驗所涉及到的一些科學(xué)實驗的基本方法,，如比較實驗法、單因子實驗法等,。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案,、動手操作,，切實提高學(xué)生的實驗潛力。

高中生物教學(xué)反思萬能篇九

（3）實驗教學(xué)可以加深學(xué)生對知識的理解,，實驗中顏色的變化,，不同結(jié)構(gòu)間形態(tài)及分布的差異等形象的結(jié)果往往能有效地吸引學(xué)生的注意，加深學(xué)生對知識的印象及理解,。

（3）實驗報告完成較差,，許多學(xué)生做實驗只是停留在一個“玩”的層面上，做出結(jié)果后也不記錄,，對實驗結(jié)果也不進行成敗的分析,，實驗報告中抄襲的現(xiàn)象非常普遍。

針對以上問題,，我會繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識,，積極主動同其他有經(jīng)驗的教師交流,，在今后的實驗教學(xué)工作中，不斷實踐,，不斷反思,，不斷提高，使自己的生物實驗教學(xué)能力更上一層樓,！

高中生物教學(xué)反思萬能篇十

：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，具有其特有的實用性和高效性，有其深層次開發(fā)的價值,。在實際編制和使用中,，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索,。

自新課程推行以來,，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創(chuàng)新,，提出并實施多種多樣的教學(xué)方法,，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗正在推廣,。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實用性、高效性,，但是經(jīng)過一年多的教學(xué)研究與實驗,，筆者認為，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開發(fā)的價值,，同時還存在許多問題值得思考,。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計問題化主要表現(xiàn)在兩個方面：

（1）學(xué)案內(nèi)容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,，實質(zhì)是教師利用“精心”準備的問題，讓學(xué)生“上套”,，學(xué)生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去,，最終說出教師預(yù)期的答案。

（2）學(xué)案中的問題沒有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度,；有些問題的提出沒有考慮學(xué)生的認知水平，導(dǎo)致學(xué)生失去對本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。

學(xué)案不杜絕問題,，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”,。問題的初衷是為了設(shè)疑,、啟發(fā),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題的提出要體現(xiàn)針對性和梯度性,，從多角度,、多方面考慮。問題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于,、來源于生活中,、學(xué)生中的真實問題，學(xué)生在解決問題的同時不但可以學(xué)會新的知識,，還會生成新的問題，這樣才有利于學(xué)生潛能的開發(fā),。

在一年多的實踐過程中,，有些教師設(shè)計學(xué)案時把教材內(nèi)容編織成習(xí)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解,，表面上教師一直在“導(dǎo)”課，實質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過學(xué)案,，學(xué)到生物知識，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機器,。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè)，也不是一本“練習(xí)冊”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心,，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達到通過學(xué)習(xí)提升能力的作用,。

無論學(xué)案“問題化”還是“習(xí)題化”，伴隨著的另一個問題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問題或習(xí)題蘊含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點要求課堂必須聯(lián)系生活實踐,，而學(xué)案知識問題化、習(xí)題化,，都是強行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點，也失去了生物學(xué)科的魅力,，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實現(xiàn),。因此，教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該突出對學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間,，這樣才可能開拓思維、才有機會創(chuàng)新,。

在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期,，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細,、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過度夸張,，對教科書作用的忽視,。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象,；實驗有趣,，激發(fā)探究；難點問題,，啟發(fā),、質(zhì)疑層層深入；熱點問題,，緊密聯(lián)系生活,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價值,，讓學(xué)案基于教材，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進教材,，理解教材，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進行知識構(gòu)建,、實驗研究,。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標，有重點,，有方法可循,，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。

這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性、階梯性,。學(xué)案的每個環(huán)節(jié)成為公式,、框架，教師設(shè)計學(xué)案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦,，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能,。

（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，不能因人而異,，因課而異,。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念,。

（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計過度崇拜探究,，有些探究活動的設(shè)計毫無意義，變,。

成了為了探究而探究,。

總之，經(jīng)過一年的實驗與探索,，我認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,，對重課標、重引導(dǎo),、重互動,、重反思,，對傳統(tǒng),、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證,。實踐證明，這種模式是科學(xué)的,、成功的,。但在實際編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，同時也引發(fā)出許多問題,，這還需要教師在實踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十一

新課程改革在我校進行一年多以來,，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來,，由主要強調(diào)關(guān)注知識本位到關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展及終身發(fā)展，這是一個巨大的飛躍,。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學(xué)中決不能“照本宣科”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要,，強化教師素質(zhì),，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足,，并及時改正。筆者就新課改一年多以來的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c看法,。

新課程改革將高中生物分為三大必修模塊,，即《分子與細胞》、《遺傳與進化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊,，即《生物技術(shù)實踐》、《生物科學(xué)與社會》,、《現(xiàn)代生物科技專題》,。新教材不僅是將老教材的知識按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排，并增加了趣味性和實踐性,，這就需要教師認真領(lǐng)悟教材的實質(zhì)含義,，精讀教材把握重難點，做好模塊設(shè)計及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢,。例如在講完有絲分裂后，我將第二冊的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同,，合理的進行了重新安排。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

新課改要求教師從以往的“一言堂”、“滿堂灌”中解脫出來,，運用多種教學(xué)方法,，在課堂上全面落實課改理念，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、探究式學(xué)習(xí)。勇于創(chuàng)造出一個敢于探索,、善于探索的生物課堂,。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時，教師不能滔滔不絕的講,，會使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識的增加互動,，讓課堂活起來,。這樣就對教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生、有較好的預(yù)見性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強的課堂把握及歸納能力,。

2.2轉(zhuǎn)換教師角色，做學(xué)生的良師益友,。

新課程改革的一個最大亮點就是將課堂還給了學(xué)生,，學(xué)生成為課堂的真正主人。教師要學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難,、怪的不講;本章小結(jié)、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),。例如，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時,，教材中有許多插圖,，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點掌握的內(nèi)容，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖,、dna和rna的區(qū)別時，教師讓學(xué)生依圖分析即可,。又如基因漂變定律,、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學(xué)生的情感交流，及時的給予肯定和表揚,。

如“你太棒了”,、“我都沒有想到”、“太好了”,、“真棒”等,，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展,，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點，對他們的錯誤要正確對待,，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,，生活中的好朋友。

《新課標》注重基礎(chǔ)知識的傳授，強調(diào)知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。

3.1重視基礎(chǔ)知識教學(xué),，幫助學(xué)生形成良好的知識體系,。

構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主線。對一些概念的學(xué)習(xí),，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖,，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識體系,。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長期堅持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進步。利用概念圖的方式進行教學(xué),，是一個我們值得提倡和探索的課題,。

3.2突出生物科學(xué)過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。

突出過程與方法,，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時，光合作用產(chǎn)生的氧來自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進行探究,，增加生物課堂的趣味性,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”證明s型細菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,。

3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀念,。

教師不僅要傳道授業(yè)解惑也，還要做學(xué)生的表率,，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀念,。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退,、說話,、睡覺,、抄襲作業(yè)等行為,，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細致的做工作,，提出要求，邀請學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時可以給予一定的物質(zhì)獎勵,。

只有形成自己獨具魅力的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生才愛聽你的課,。教師要做到教為主導(dǎo),，學(xué)為主體，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比,、歸納總結(jié)、順口溜等方法及時總結(jié)所學(xué)知識,。例如同化作用和異化作用,、有絲分裂和減數(shù)分裂、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系,。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜，就可以根據(jù)諧音編一個順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸),，就很容易記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性,。

隨著課改的不斷推進,，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗,，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點和不足，保存亮點,，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，強化教師素質(zhì),，做一個科研型的高中生物教師!

高中生物教學(xué)反思萬能篇十二

最近學(xué)校組織了賽課比賽,，我們高一上周率先進行了賽課,。上周一我在國際班2用高一12班的學(xué)生進行了賽課。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》,。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德爾遺傳實驗的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個部分。第一部分通過對孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗的介紹和分析,，揭示了基因分離定律的實質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ),。第二部分通過對孟德爾遺傳試驗方法的總結(jié),，說明了正確的研究方法和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度對于科學(xué)研究的重要性，這是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的極好例子,。第三部分通過具體事例說明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”、“等位基因”等概念,，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實不然，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子,，是比較紅光的說法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心,，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點是讓學(xué)生理解孟德爾所做的豌豆1對相對性狀的雜交試驗,。整節(jié)課從設(shè)計上借助多媒體的展示，讓學(xué)生進一步理解雜交試驗的過程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過開展大量的學(xué)生活動，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時,，老師通過多設(shè)疑、多提問,、多討論,、多分析、多探究,，把難點一一剖析成若干個簡單問題,，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運用知識的能力和主體意識及探究精神,。最后,，通過多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識總結(jié)連貫起來并進行相關(guān)小題的訓(xùn)練。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點,。

在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時我們常說的俗語“種瓜得瓜,，種豆得豆”，“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來引出遺傳的概念，進而說出遺傳學(xué)的奠基人—孟德爾的簡介,。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以，一開始就為學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個好的基礎(chǔ),。

在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個概念：“性狀”和“相對性狀”,。這兩個概念課本上有相應(yīng)的文字解釋，但是解釋得過于抽象,，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語言來理解這兩個概念。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛,、鼻子,、耳垂、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀,，進而總結(jié)出什么是性狀。對于“相對性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個動作,。第一個動作是讓大家把舌頭伸出來看能不能卷曲,，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲，我就說卷舌和平舌就是一對相對性狀,。第二個動作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起,，看哪個手的拇指在上，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上,，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對相對性狀。把抽象的概念具體化,，把復(fù)雜的知識簡單化,，有助于學(xué)生理解。此外,，還可以調(diào)動學(xué)生的氣氛,，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

作為一名新老師,，我很珍惜這次賽課機會,。賽課結(jié)束后，趙主任和我們生物組的老師都對我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見,。我也會好好反思這些意見并把這些意見輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過我的努力，我在以后的教學(xué)中會越走越遠,，越走越好,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十三

今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué),，在教學(xué)過程中我深刻體會到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,。基本上結(jié)束了高一生物的教學(xué),，下面是我在教學(xué)中的一些體會和思考：

1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對話、一種溝通,，是合作,、共建，是以教促學(xué),、互教互學(xué),。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展,。小結(jié),。通過教師之間的合作、交流,，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化。

2,、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進性、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究,、正文,、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，通過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看,、去想,、去說?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內(nèi)容的補充和延伸,。“知識鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。

和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗,，從而對知識進行歸納形成概念,，得出結(jié)論。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有成功的希望，每一個學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思，古語云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,。“小疑則小進,，大疑而大進”,。

定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋,。怎樣開展這樣的課程,，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結(jié)果定是一片混亂,、一無所獲;還是像傳統(tǒng)驗證性實驗一樣給個經(jīng)典的套路,，直接告訴答案，死記硬背下來?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高,，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：

（1）,、設(shè)置恰當?shù)膯栴}情景,，引發(fā)有價值的課堂交流。

（2）,、營造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現(xiàn)象,，通過這些現(xiàn)象和知識點的聯(lián)系,，從而提出問題。學(xué)生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案,，有了問題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料或者設(shè)計探究方案，自己尋找問題的答案,。

5,、多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作。

為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評價手段。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價內(nèi)容包括模塊考試,、單元測試、實驗技能和平時表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè)),。

諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師,，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地希望,，加強師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十四

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標的實現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽。現(xiàn)代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對話、一種溝通,，是合作,、共建，是以教促學(xué),、互教互學(xué),。教師不僅僅傳授知識，更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識,、運用知識的態(tài)度和本事,，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié),。經(jīng)過教師之間的合作,、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化,、多樣化,。

充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進性、時代性的特征,，與社會生活緊密聯(lián)系在一齊,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁,、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測四個部分組成。每節(jié)由問題探究,、正文,、旁欄、練習(xí)四個版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識鏈接”。

每節(jié)課均以“問題探究”開始,，經(jīng)過觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景、討論問題進行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn)。在教學(xué)過程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生去看、去想,、去說,。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標,；相關(guān)信息”是對正文主欄資料的補充和延伸,。“知識鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng),，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系,。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí)、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論,、去操作、去試驗,，從而對知識進行歸納構(gòu)成概念,，得出結(jié)論。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛迪生,。”作為教師,，應(yīng)當相信每個學(xué)生都有成功的期望,，每一個學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問題意識”的反思,，古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”,。

多方位地評價學(xué)生新課改對學(xué)生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價手段,。經(jīng)過備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評價資料包括模塊考試、單元測試,、實驗技能和平時表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè)）,。

才能充滿信心，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問題,，敢于質(zhì)疑。這樣,，就為學(xué)生的主動參與,，創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，殷切地期望,，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十五

在生物教育教學(xué)工作,，必須做好教學(xué)反思，這樣才能有序的實現(xiàn)學(xué)習(xí),，實踐,，獲得進步！課堂教學(xué)重在準備,，做到有備而教,，教而有思，思而有得,。也就是在教學(xué)設(shè)計中,，要有較強的預(yù)見性。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)新課和復(fù)習(xí)課時,，可能會遇到哪些問題,，而且復(fù)習(xí)課的授課方式不同于新課的模式，在教學(xué)過程中的趣味性,，學(xué)生好奇心,，學(xué)習(xí)動力的調(diào)動方法也應(yīng)作相對調(diào)整；考慮到這些問題的,，如何來解決這些問題,？即時的找出解決的方法,，這就要求有非常明確的教學(xué)計劃。理清思路,，對癥下藥,，主要包括以下四個方面：

1．針對學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，在知識點掌握方面,，找出學(xué)生原本存在的不足,；

4．總體評價。這也是在反思教學(xué)中非常重要的一環(huán),，通過課后反思,，能更清晰地明確，學(xué)生的不足與進步,，而自己在教學(xué)過程中,，還有哪有更行之有效的方法？總結(jié)經(jīng)驗,，提升教學(xué)能力,。只有這樣，才能實現(xiàn)最重要的一個環(huán)節(jié)------進步,！針對以上問題,，根據(jù)這一年來的工作經(jīng)驗，總結(jié)如下：

覺得頭痛的問題,，無法對相關(guān)知識有一個清晰的理解,，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用,。這也是在第二點中要著重強調(diào)的,。當然除了這些情況外，還有一部份學(xué)生是在學(xué)習(xí)過程中,，掉以輕心,，等到高三的時候，想重新拾起課本,，加入最后的拼搏,。這部分學(xué)生有著好學(xué)之心，但是知識差距較大,。這部份人也是最讓老師頭痛的人,，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則,，但是現(xiàn)實是這部分的學(xué)生玩心較重,，三分鐘熱度，需要時時督促,。而且舊知識遺漏較多,，補起來相對更困難,。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學(xué)之心的人的,，所以只能利用平時多關(guān)注,，盡力幫他們補救。

2．對于第二個問題,，也是自己面臨的最大的問題,。具體如何解決，也只能說是在摸索中,，有了一點小的見解：

首先要通覽教材,，鳥瞰全局；其次,，精讀教材,，把握兩點（重點和難點）；再次,，泛讀教材,，這個情況下，就只能靠自己做大量的題,，多涉獵,。增加參考書的數(shù)量，老師只有做的題目,，對于最新的題型接觸遠遠多于學(xué)生的時候,，才能游刃有余的解決復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。這樣也能對一些內(nèi)容進行必要的刪減,、調(diào)換和補充,；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重,、難點上教學(xué)目標與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進度計劃時,，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整,。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十六

隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實驗在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課,，我把在教學(xué)實踐中的一些反思提出來與同行們商榷,。

一、授課內(nèi)容的選擇,。

高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成,，包括三個必修模塊,、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸,。在新的知識體系里,，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣,，知識延伸不深入的特點,，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。

必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速,、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域,。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此,，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用,。

選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野,、增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解,、提高學(xué)生的實踐和探究能力。這3個模塊的學(xué)習(xí)必須以必修模塊的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),。

面對生物知識模塊的重新劃分,，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識體系,，總想增加一些教材拓展內(nèi)容,，造成了授課課時緊張，授課節(jié)奏加快,。致使學(xué)生沒有充足的時間來接受和消化新的知識,，從而不能理解和掌握相關(guān)的知識，更談不上運用所學(xué)的知識解決相關(guān)的問題,。為此,，我認為在教學(xué)過程的準備階段，教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)動態(tài)的教育教學(xué)理論,，特別是新課程的理論與目標,。深入研究教材，分析本課時的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)生物中的地位和作用,，與前,、后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，思考可以把教材分解為哪些部分和階段,，重點,、難點是什么,，各部分與階段怎樣聯(lián)系與過渡，各部分的教學(xué)要求是什么,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生哪些反應(yīng)和學(xué)習(xí)困難,，哪些內(nèi)容可以設(shè)計搭建出適合學(xué)生思維與能力發(fā)展的平臺等。只有這樣,，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容,，從容地運用教材進行教學(xué)。

二,、對學(xué)生的調(diào)查與分析,。

對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點，如感知特點,、思維和認知風(fēng)格,、表象和記憶特點等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點,、情感特點以及情感發(fā)展水平,、情感需求、性格心理特點等非認知特點,。

經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生,，思維活躍，探究意識強,，自我表現(xiàn)欲望高,。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低,，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實,，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達不清或不到位,，特別是一些生物俗語,、生物方程式模糊不清，一知半解,。鑒于此，我們在教學(xué)中,，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，弘揚學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情,，在教學(xué)設(shè)計上要重視生物觀念和價值的教育,，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo),；重視生物核心知識、技能,、生物方法的教育,；加強問題意識、分析探究能力,、應(yīng)用能力,、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),。如在設(shè)計選修本第三冊中的“動物細胞融合與單克隆抗體”時,，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細胞融合，在必修1細胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細胞融合,，學(xué)生容易理解,。第二部分單克隆抗體是重點也是難點。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細胞融合后,，單抗制備前,，目的是分散難點。在理解原理的基礎(chǔ)上,，選擇親本,，細胞融合，進行篩選和培養(yǎng),。第二次篩選更難理解,，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進行處理,。最后小結(jié)時出示植物細胞雜交與動物細胞融合的比較,，達到教學(xué)目標。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”,。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計出來的,，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力,。

教無定法,，但教不可無法。在設(shè)計教學(xué)方法時,，在研究教材,、研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的同時還要結(jié)校本條件進行教學(xué),。結(jié)合本地實際通過,，對教材進行教學(xué)。這樣在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對自然的熱愛,，在一定的程度上培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,。

我們在教學(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng),，為今后進一步進行學(xué)科知識探究打好基礎(chǔ),。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、習(xí)慣和一般特點也是教學(xué)中必不可少的一步,，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意到，學(xué)生雖然有獲取知識的熱情,，但是不能自覺地鞏固知識,，在學(xué)習(xí)中還缺乏主動記錄一些自身或師生共同探討總結(jié)出的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)過的知識遺忘率高,。因此,，教師在授課時應(yīng)在適當?shù)臅r候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對活動內(nèi)容的取舍能力,。同時教師還應(yīng)設(shè)計一些討論的問題或練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識，為進一步深入探究打好基礎(chǔ),。

三,、教輔材料的選擇。

教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進行教學(xué)的,，其中運用較多的是課后習(xí)題冊,。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售,，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾,。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師,，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識,，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系,，授課時間短,，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟,。居于此可以說,，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實踐的進程。因此,，教師在選用教輔材料時應(yīng)認真地對照新課標和本校所選用的教材進行選擇,，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制,。我們學(xué)校是根據(jù)課標、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理,、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的,。實踐證明,，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識,。

四,、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)。

結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進行教學(xué)要求教師要根據(jù)生物學(xué)科的特點,，及時地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題,，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué),。使學(xué)生通過課題研究,，發(fā)展多元、主動和創(chuàng)造性的思維,，培養(yǎng)主動獲取信息的能力,、社會活動能力，培養(yǎng)科學(xué)精神,、團體協(xié)作精神,，增強社會責(zé)任感，使之成為掌握生存常識和技能,、學(xué)會與人和諧相處,、善于探索生命價值和意義的人。前面提到的,，在設(shè)計必修本第三冊中的“第六章生態(tài)環(huán)境的保護”時,，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響,，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論,。這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，另一方面又能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的愛好和學(xué)習(xí)興趣,，進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情,，提高教學(xué)效益。

以上是我在高中新課程實踐中的一些教學(xué)反思,，可能是一孔之見,，但愿能得到有志于鉆研新課程高中生物教學(xué)的同行的指點。

高中生物教學(xué)反思萬能篇十七

新課改下,，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的一個有效手段,，是在教學(xué)實踐中教師對自身教學(xué)行為不斷進行反思的一種行為，是對自己的教學(xué)行為和教學(xué)過程進行批判性分析和繼承的過程。有效的反思能夠?qū)處煹慕虒W(xué)理念,、教學(xué)手段和教學(xué)方式等進行改進,。高中生物作為一門重要的基礎(chǔ)課程，教師更應(yīng)該在教學(xué)時間中進行反思,，那如何反思才有效,，才可以切實提高自己的教學(xué)水平呢。筆者覺得應(yīng)該包括以下幾個方面的內(nèi)容：

在以前的教學(xué)過程中,，教師過多地執(zhí)行教材或者教參上的觀點,，只是在簡單的重復(fù)甚至照抄。學(xué)生也只是對教師的授課全盤照收,，教師講什么就是什么,，教師說什么就聽什么。在這樣的課堂中,，教師和學(xué)生都沒有自主性,，沒有對知識進行研究，課堂效果可想而知,。因此,，教師要積極對自身的教學(xué)觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。如在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐是否適合,，不斷思考教學(xué)目的,、教具準備、教學(xué)方法等方面的問題,，并積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,。這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng)，生物對刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實證明,，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>

教學(xué)過程中的反思包括課前反思,，課中反思和課后反思。

課前反思就是指備課環(huán)節(jié)的反思,，教師要備教材,、備教法、備學(xué)生,。要教而有思，思后有得,。備課要有一定的預(yù)見性,，這個預(yù)見性是建立在對教材和學(xué)生深刻了解的基礎(chǔ)之上的。教師要深刻把握教材,，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選用教學(xué)方法,。只有這樣教師才可以切實準確地確定一節(jié)課的教學(xué)深度、廣度,，才能確定重點,、難點，才能合理安排時間并且能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時,，可能會遇到哪些問題,；能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

課中反思是在課堂中及時發(fā)現(xiàn)問題（包括一些意外生成）并能提出解決問題的辦法,。這就要求教師在進行課前反思的基礎(chǔ)上,，還要具備良好的應(yīng)變調(diào)控能力，這種能力并不是先天具備,，而是在無數(shù)次的教學(xué)實踐中積累的,。課中反思包括：對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的反思，對學(xué)生能力培養(yǎng)的反思,，對學(xué)生情感形成的反思,。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,，甚至有時還會把紙劃破,，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜,？效果如何”,？等問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

課后反思是一種最為普遍的教學(xué)反思,，也是教師對其教學(xué)進行反思的一個重要渠道,。它是教師在教學(xué)實踐后，再一次對自己的教學(xué)行為,、教學(xué)方式等進行剖析,，進行思索和總結(jié)。這樣使自己對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個清晰的認識,，進行必要的歸類與取舍,，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計”,，從而可以做到揚長避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度,。

現(xiàn)在的教學(xué),，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)生的主人,。教師在課堂中要改變傳統(tǒng)的“教師講,，學(xué)生聽”、“教師問,，學(xué)生答”的方式,，將自己作為一個教學(xué)參與的平等的首席。積極調(diào)動學(xué)生的課堂參與性,，要靈活采用多種教學(xué)方法,，吸引學(xué)生的注意力。例如,，多采用討論式,、引導(dǎo)式、過程式的教學(xué),。在學(xué)科內(nèi)綜合的教學(xué)中,，可多采用引導(dǎo)式教學(xué)。例如,，復(fù)習(xí)細胞分裂就可以采用引導(dǎo)式,，什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式,？每一種方式有何特點,？細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系,？通過提出問題,，創(chuàng)設(shè)情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈,、連成網(wǎng),。在一些跨學(xué)科的,、理論聯(lián)系實際的、研究熱點的內(nèi)容中可以多采用討論式的教學(xué),。在探索性的實驗教學(xué)中應(yīng)多采用過程式的教學(xué),。不論采用哪種教學(xué)方法，我們都要把落腳點放在發(fā)展學(xué)生的能力上,。也就是說要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎(chǔ)來選擇和利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法,。因此，在教學(xué)中,，尤其要注重學(xué)生綜合,、分析、識圖,、實驗設(shè)計和操作,、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會考查到,。

生物是一門實驗性學(xué)科，實驗是生物的一個重要組成部分,。近幾年各地的會考,、高考中紛紛加大了對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ目己恕Ｒ髮W(xué)生設(shè)計實驗步驟,，到要學(xué)生改正實驗錯誤,、分析實驗現(xiàn)象等。對學(xué)生能力的考查加大了,。因此,，在教學(xué)中，要放開學(xué)生手腳,，讓學(xué)生在實驗中親自操作,，積極動手、動腦,，放開思維,，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，使其真正掌握實驗的每一步驟和基本方法,，而不是在教師的一步一步指導(dǎo)下,，照著教材依葫蘆畫瓢。同時應(yīng)增加一些探索性的,、開放性的實驗,，放手讓學(xué)生自己設(shè)計方案、動手操作,，切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>