在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

高中生物教學反思萬能篇一

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng);面向全體學生;倡導探究性學習;注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。

當我們進行教育或教學反思的時候,，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識,。教師的反思是否全面,，不能只看是否反思了教學問題，而要從根本上反思自己的教學是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學生的學習方式?是否充分利用了學生身上的課程資源?是否努力在提高學生的素質而不僅僅為了分數(shù)?即教師也需要對自己教學活動中所體現(xiàn)出來的教育觀,、課程觀,、學生觀、評價觀的反思?從根本上說是對自己教育價值觀的反思,。只有這樣,，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展。

通過理念反思,，讓我們在每上一堂課前明確教學方向——提高學生的生物科學素養(yǎng),，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁,，而非授人以魚”,，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

課堂教學設計首先要分析學生的心理,、已具備的科學知識,、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發(fā)展水平,，對教學過程的課堂效果才更有可預見性,。

怎樣利用課程資源?課堂要實現(xiàn)目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學生身邊的資源來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)?可用學校及社區(qū)圖書館等拓展學生的視野，走出課堂,，走向實際生活,，從而來培養(yǎng)學生的生物素養(yǎng)。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索,。內容包括五個方面：

(1)對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況

(3)教學順序：包括環(huán)節(jié),、環(huán)節(jié)目標、使用材料,、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價

(4)教學組織：包括提問設計,、組織形式反饋策略

(5)總體評價：教學特色、教學效果,、教學困惑與改進方案,。

通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致,。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率,。

高中生物教學反思萬能篇二

1,、復習策略：回歸課本，夯實基礎,，不求深,，不求難，重點幫學生分析,、解決問題,，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性。

2,、上課模式：先列出考點,，讓學生知道考試范圍,，然后結合考點精講課本，即將考點拆解分析,，考點之外的內容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書,、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術語要求學生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面,。

3,、能力培養(yǎng)

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,，側重培養(yǎng)學生的.審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力)，以提高學生的應試能力,。

高中生物教學反思萬能篇三

新一輪的教學改革要求做到尊重學生,，在教學中要以學生為主體，教師為主導的教學方向,。從教學實踐來看,，課堂教學中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。

一,、關于學生的主體地位

小組討論，首先要擺正探究學習中教師的位置,。正確處理好學生主體與教師主導的關系,，教師要適時的“顯”和“隱”，所謂“顯”,，就是想方設法給學生創(chuàng)設機會,，誘發(fā)學生的主動性，在學生百思不得其解時適時加以點撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學生主動性發(fā)揮時，心甘情愿的讓出“表演”舞臺,，敢于讓學生自己探究創(chuàng)造,。因此,，在討論過程中，教師有時要明確告訴學生,，有時要故作不知,，目的是讓學生學會思考，學會解決問題,，培養(yǎng)學生的能力,。其次，是讓學生關注并積極參與探究學習,。目前,，我在教學中經常遇到問題或困難，在學生的學習過程中,，產生問題的不是老師,，而是學生。

那么,，在解決問題時也應讓學生參與,。但從我的教學情況來看，學生往往要按我設計的問題來參與討論,，而不是根據(jù)自身的學習需要來進行?，F(xiàn)代教學要求我們從教師主觀、武斷地控制教學節(jié)奏轉變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問題,，探求新知,，把提出問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題,，研究問題,，學習過程則是學生先想，教師后導,，學生先提出問題,，師生共同尋求答案的過程。

二,、關于把握討論的恰當時機

為了使合作,、探究學習不流于形式，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說來，在以下幾種情況時比較適合組織學生進行探究學習,。一是在知識理解的關鍵處,，即課文重點、難點處,。二是在得出規(guī)律性結論之前,，或在相似的段落學習中,，教師可以先組織學生探究學習歸納學法，然后運用學法指導學生自學,，得出結論,。三是在遇到某一問題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點,，組織學生進行討論,，發(fā)散學生思維，力求達到百花齊放的效果,。而我們在教學中,，經常性的濫用討論教學，一些簡單的問題也讓學生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學生獨立自主的思維還沒有形成之前,，他拿什么去討論,？仔細琢磨，應該讓學生對照注釋,，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進行小組討論，效果必定會好些,。

三,、關于討論的時間及形式

我們在教學中常有這樣一種遺憾，學生剛剛進入角色,，思維剛剛展開,，所探究的問題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學習流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時間的不充足直接制約課堂探究學習的深入展開,。而事實上，既然組織了探究學習,，小組討論,，就應想方設法保證學生主動參與的時間，否則,，就只會流于形式了,。而對探究學習的形式，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學中,，教師應靈活采用不同的形式,，充分鼓勵那些不愛發(fā)言或不敢發(fā)言的同學多說，同時允許探究出現(xiàn)不同結果,，允許不同意見的爭鳴,，鼓勵學生求異思維，鼓勵百花齊放,。

在教學中,，只有積極、合理,、適時的運用探究學習,，由學生主動去獲取知識，才能變“學會”為“會學”,，使我們的課堂真正成為學生學習的舞臺,，讓學生真正成為課堂學習中的主人。

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高中生物教學反思萬能篇四

（3）實驗教學可以加深學生對知識的理解,，實驗中顏色的變化，不同結構間形態(tài)及分布的差異等形象的結果往往能有效地吸引學生的注意,，加深學生對知識的印象及理解,。

（3）實驗報告完成較差，許多學生做實驗只是停留在一個“玩”的層面上,，做出結果后也不記錄,，對實驗結果也不進行成敗的分析，實驗報告中抄襲的現(xiàn)象非常普遍,。

針對以上問題,，我會繼續(xù)學習有關理論知識，積極主動同其他有經驗的教師交流,，在今后的實驗教學工作中,，不斷實踐，不斷反思,，不斷提高,，使自己的生物實驗教學能力更上一層樓！

高中生物教學反思萬能篇五

新課標下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細胞》,、《遺傳與進化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術實踐》,、《生物科學與社會》、《現(xiàn)代生物科技專題》）,，各模塊既具有相對獨立性，又相互依存,?！斗肿优c細胞》是普通高中生物新課程中第一個必修模塊，是學習所有其它模塊的基礎,。如果第一個必修模塊學不好,，會嚴重影響學生對生物課程的學習積極性，從而影響本學科在高中課程體系中的地位,。而學習這一模塊主要面臨以下幾個難點：如何在新的課程理念指導下進行教和學,，如何達成知識、能力,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標,；如何把握好教學內容的時代性、基礎性和選擇性的有機統(tǒng)一,，如何引發(fā)和保持學生的學習興趣和探索精神,，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學習奠定較好的基礎。對于如何開展好本模塊的教學工作,，我認為需從以下幾點努力：

1,、上課前要深入研究教材，做好模塊式教學的整體設計

要求,，更新教學觀念,。而要做到這些首先必須透徹理解教材，把握教材,，進而才能做到教學設計的整體性,。

2、教學過程要注重學生學為主,，教師指導為輔,，重視過程也要重視結果，沒有正確的過程就沒有正確的結果,。

首先,，在教師講課過程中，教師重視與學生的情感交流,；在學生積極參與課堂教學時,，老師的表情要隨學生的表情不斷變化，要用心去讀學生們的表情,，眼睛里面及時給同學們可親的鼓勵,，通過眼神的交流達到心靈交流的目的，使學生敢于大膽地參與課堂，給人一種平等交流的感覺,。

其次,，老師要時時關注學生的反應，給同學們盡情展示自己的機會,，提高學生們的學習積極性,。在課堂上不要過于注重事先設定好的一些“程序”、或只是注重了自身的表演,，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),，課堂是為了學生多汲取東西的，所以老師們應更多地顧及學生的反應,，多考慮些學生的需要和臨時出現(xiàn)的課堂需要,，要善于將自身的優(yōu)勢轉化為教學資源，更好地服務于自己的課堂,，服務于自己的學生,。

再次，結合生物學與現(xiàn)實生活和社會的聯(lián)系,，將知識滲透到生活中去,，培養(yǎng)學生探究性學習的能力?！稑藴省反_定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng),，面向全體學生，倡導探究性學習,，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望，同時在教學中利用一切教學材料,，生活實際現(xiàn)象引導學生去探索,、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程,。經過長期訓練,，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力,。

3,、認真做好每節(jié)課后的反思與總結

每堂課總會有成功之處，教師要做善于教學的有心人,，堅持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來并長期積累,。這樣不斷總結成功的經驗，隨著時間的推移,，教學經驗自然日益豐富,。無論課堂設計如何完善,，教學實踐多么成功，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識性錯誤等。教師在課堂教學后查漏補缺,，認真反思,，仔細分析，查找根源,，尋求對策，以免重犯,，從而使教學日臻完善,。教書的過程也是不斷反思不斷進步的過程，反思是為了促進發(fā)展,，反思是一種有思考的學習,，是一種有理性的總結，有反思才有進步,，有反思才是完整的教育,。

高中生物教學反思萬能篇六

回歸課本，夯實基礎,，不求深,，不求難，重點幫學生分析,、解決問題,，多檢查學生的作業(yè)以督促并提高其學習的自覺性,。

先列出考點,，讓學生知道考試范圍，然后結合考點精講課本,，即將考點拆解分析,，考點之外的內容可大膽舍棄,，之后緊扣考點精選題目進行精練，最后留十分鐘讓學生消化(自己看書,、討論和提問),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術語要求學生寫下來,。精講環(huán)節(jié)的教學需回歸課本緊扣考點，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過多,，最好控制在五題以內,，建議通過變式訓練模式深挖考點拓展知識面。

從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模,、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進行分析,，側重培養(yǎng)學生的`審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學生的應試能力,。

高中生物教學反思萬能篇七

回顧新課改幾年以來，我每年所教學生的情況不同,，下面把個人的一點體會記錄下來,。

1、教學目標方面,，更加注重知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生,，而是在教學過程中讓學生自主學習、理解和記憶,，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程,，形成新課程的教學理念。

2,、課程內容方面,，強調改變“繁、難,、偏,、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活,、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識,。

3、課程實施方面,，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”,，要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習過程中自己體驗,，感受知識發(fā)生,、發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生勤于動手,、學會合作,、善于思考的能力。

在教學過程中,，我把新舊教材邊教邊比較,，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本,，應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂,，更貼近現(xiàn)實生活,，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學中以學生為主體,，以教材為平臺,，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問題探討,、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容,。通過教師制作的課件,、學生上網查閱資料、課后制作模型等活動,，提高學生的動手能力并豐富課程內容。同時,，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源,。

1、做到時時關愛學生,，使學生喜歡上生物課,，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài),，要及時觀察他們的情緒,，時時維護學生的尊嚴。

2,、積極提問,，始終貫穿課堂。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會開小差,，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開，還有的可能會睡覺,。所以,，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式，就會使學生的精神一下子集中起來,，并且不時地去思考你所提出的問題,，引發(fā)并督促他積極地動腦，有效地完成教學內容,。提問發(fā)問要有均勻性,，不能反復提問個別學生,，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的,。

3,、多舉實例，讓學生感到學以致用,。要使學生學會生物這門課,，先是讓學生喜歡這門課。生物教材中,，很大程度上強調生物的應用,，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子，要多舉一些生活中的實例,，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容,，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞，讓每個學生都能有成就感,。

總之,，要努力調整新課改課堂結構，把課堂真正交給學生,，讓課堂真正成為學生的一片天地,。在課堂導入時，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師,，更應該大力積極支持和推廣新課改，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹,、落實,。具體應做到：認清新課改的真面目，充分掌握新教材的內涵與外延,，積極轉變教學觀念,，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣,，并引導學生形成自主,、合作、探究的學習理念,，為學生創(chuàng)造一個“探索領先,、合作學習、師生是學習共同體”的新課,。

高中生物教學反思萬能篇八

教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程,。在高中生物教學中，教師要樹立學生發(fā)展的意識,，以學生為主體,，在教學中對教學流程和教學方法的優(yōu)化,，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學,、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學生的自信，全面提高教學效率,。

生物,；教學；改革,；反思

在當前高中生物教學實踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學效率大受影響,。眾所周知,，教育教學過程是一個不斷反思和進步的過程，只有通過反思,，結合教學實踐而查找其中的不足,，針對不足而思考相應的對策，這樣才能構建出適合教師和學生的教學模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學效率難以提高,。在高中生物教學中提倡反思性教學,，立足教學實踐,，以新的課程理念為指導,，通過反思而反觀課堂教學，從中汲取經驗,，查找不足,，從而更好地推進生物課堂教學改革。

教學理念是廣大教師在長期的教育教學實踐活動中所形成的,，共同的目標指向,，是實施教育教學活動的指導。從高中生物教學來看,，傳統(tǒng)的教學觀念是以能讓學生進入高一級學校繼續(xù)學習為目的的,，故而該觀念落實到教學中就體現(xiàn)為以知識傳授為主。而隨著社會和教育的發(fā)展,，這種觀念指導下所培養(yǎng)的學生已經不能適應社會發(fā)展的需要,，高中生物新課程標準中就明確指出要加強對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不能將生物課程限制在狹小的學科知識傳授范圍內,，而要從學生發(fā)展角度來看待生物學科,，要能從宏觀層面去剖析生物學習對學生的發(fā)展作用,。

在高中生物教學實踐中樹立學生發(fā)展意識，首先要樹立學生主體意識,。傳統(tǒng)生物教學以生物知識傳授為主,， 教師成為課堂的控制者，以講授的方式向學生灌輸知識,，學生在生物課程學習中較為被動,。樹立學生主體意識，就是要在課堂中真正做到以學生為主,，無論是課堂提問還是課堂練習,，都要從學生的角度出發(fā)來考慮。其次,，要能擺脫升學率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學中關注每一個學生的發(fā)展,。生物課程著眼于學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個學生得到發(fā)展的基礎之上的，故而在教學實踐中,，我們不僅要關注學生之間的差異性,，還要注重讓學生在原有基礎上得到不斷發(fā)展。以概念教學為例,，不僅要讓全體學生通過探究活動而掌握概念,，還要讓學生在了解概念的基礎上理解其內涵，然后應用概念去分析并解決問題,。

教學流程就是教師在課堂教學中為達成教學目標而安排教學內容的基本過程,，在傳統(tǒng)高中生物教學中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學生只能被動地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學生主動參與，要注重以情境來激發(fā)學生的興趣,，通過問題而引導學生展開討論活動,，發(fā)揮好教師的主導作用對學生的探究活動進行指導，然后再輔以針對性的練習,，從而更好地促進學生活動生物知識構建,。反思教學流程的設計，以探究為主線,，讓學生經歷知識的獲得過程,，這對提升生物教學效率意義重大。

以《減數(shù)分裂和受精作用》教學為例，以講授的方式而讓學生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程較為困難,，教學中教師先引導學生復習“孟德爾的豌豆雜交實驗”,，然后引導學生思考基因在細胞中的位置，以教材中的插圖為輔助,，引導學生觀看并分析配子的染色體與體細胞的染色體的區(qū)別,，從而引入減數(shù)分裂的概念，在對減數(shù)分裂的概念探究中,，引導小組學生圍繞“對象”,、“時期”、“特點”,、“結果”而進行總結,。以flash動畫演示哺乳動物精子的形成過程，引導小組學生分析精子形成過程中減數(shù)分裂的過程,，從而引出精子形成的過程,，然后再組織學生對精子形成過程進行探究。如此,，學生在教師的組織和引導下展開探究活動,，而不是被動接受，其學習體驗得到豐富,，對知識的理解更加深刻,，課堂教學效率得到提升。

在高中生物教學實踐中不難發(fā)現(xiàn),，學生對教師所采用的方法特別關注,，一些教師在教學中善于應用提問來啟發(fā)學生，而一些教師則善于引導學生通過活動而獲得對知識的理解,。反思教學方法目的就是要結合課堂教學實踐而對自己所采用的教學方法進行分析,，根據(jù)學生的實際和教學需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學實踐，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣,，激活生物課堂教學,。從當前高中生物教學實踐來看,，以形象直觀的手段而引導學生展開探究活動對提升課堂教學效率具有較好作用,，因此，教學中教師要加強對現(xiàn)代化教育技術的應用,，在教學中注重引導學生展開探究活動,。

以概念教學為例，如果課堂中教師直接講解概念,，學生雖然能通過背誦的方式記住概念,，但無法理解其內涵，應用也就較為困難，而如在教學中能以直觀材料引入概念,，然后再引導學生對概念的內涵進行剖析,，輔以針對性練習就可較好地促進學生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導學生分析其缺點,，然后以幻燈出示案例，引導學生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過程的遺傳圖解,，在次基礎上引導學生總結“雜交育種”的概念,，教師在學生發(fā)言的基礎上給予補充、點撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說明其在農業(yè)中的應用,。

在高中生物教學中，評價一直沒有得到重視,，很多教師都習慣了以成績來對學生的學習過程進行評價,，而忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，從而讓一些學生失去了學習自信,。其實,，課堂評價并不是要對學生做出“優(yōu)”或“差”的評斷，而是要以評價為手段,，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，取長補短。

在高中生物教學中反思評價,，教師定要明確評價的作用,，根據(jù)學生的實際而制定相應的評價標準，然后展開評價,。

如教學中將學生分為a,、b、c 三層,，然后再結合層次學生的基礎知識結構和學習方法等制定相應的評價標準,。如c 層學生基礎較差，在預習中該類學生完成預習題只要達到60 分,，教師就可給其加分,，而b 層和a 層則要分別達到70 分和80 分才可加分。這樣,，學生在學習過程中的表現(xiàn)得到教師的關注,，其學習自信得到提升，學習會更加積極,。

教學理念是教學實踐的指導,，在高中生物教學實踐中,，只有樹立學生發(fā)展的意識，以學生為主體,，在教學中通過對教學流程和教學方法的優(yōu)化,，促進學生主動學習，通過反思評價而建立科學,、系統(tǒng)的評價方案,，樹立學生的自信，這樣才能讓生物教學得到不斷發(fā)展,，學生也才能在這樣的課堂中更好地構建生物知識,，得到科學探究能力的培養(yǎng)。

[1]吳全華.教師反思時認知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04)

[2]張樂.教學反思是教師專業(yè)成長的助推器[j].教育探索.20xx(05)

[3]石兆勝,劉力.如何實施反思性教學[j].當代教育科學.20xx(19)

[4]葉國坤.對反思型教師教育的認識與思考[j].教育探索.20xx(05)

高中生物教學反思萬能篇九

文昌中學生物組 林春娘

我擔任高中生物教學已有一年,，在同科教師的指導幫助下,，通過自己的刻苦努力，取得了些許成績?，F(xiàn)將一年半來我在教學工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來，與大家共榷,，望能拋磚引玉,，對大家有點啟發(fā)。

初到海桂學校,，緊張有序的教學氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動力。學校的一套先進的教學理念也給了我許多啟發(fā),。因此,，接手高一以來，我迅速地向老教師學習教學的相關要求和技巧,，并能夠及時地去落實,、去實施。因而很快地進入角色,，使得教學工作順利起步,，沒走彎路。在一年的教學過程中,，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果,。

初中生物教學中要求學生掌握簡單的生物學知識，最基本的實驗技能和簡單的動手能力,。知識層次要求為“知其然”,，而高中的知識要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化,，不但要求學生“知其然”，還要求學生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學生的學法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學情,，以啟發(fā)式教學為主要教法，激發(fā)學生主動學習的興趣,，促進學生對課本知識在本質上的理解,。從開始我便舍棄了集體提問，集體回答這種看似熱烈的方法,，強調學生：問題提出來后5秒鐘不得出聲,，然后舉手回答。養(yǎng)成學生勤于思考的作風,。同時,，循序漸進地幫助學生，學會認真記,，學會整理錯題集,，學會歸納總結，學會畫知識系統(tǒng)圖等,，使學生一步步地從一個懵懂的初中生,，逐漸變成一個比較成熟的高中生。這樣,，我在教學中少走了許多彎路,，也為后來成績的取得打下了堅實的基礎。

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以基礎知識為重點,，降低學習和教學的起點和難度，面向全體學生,，以不變應萬變,。剛教高中，學生對高中生物的學習有著極高的熱情,，但這種熱情下,，卻暗藏著不求基礎的浮光掠影的學習態(tài)度。狠抓課本有利于收住學生的心,，更有利于讓學生打好堅實的基礎,，為以后的學習做好準備，有效防止學生眼高手低,，樣樣通,，樣樣松，翻書就會,，做題不對,，從而造成厭學情緒,。在這方面我主要注重以下幾點：

1、認真疏通課本,，細讀教參,，把握本課脈搏，抓住本節(jié)重點,。

2,、細化學案，采用問題導學與填空相結合的方法,，以先記憶后理解,，先啟發(fā)后導學的方法，引導組織學生學習,。

3,、強化默寫，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學生對所學的知識進行默寫,，以強化對知識的鞏固，對默寫不達要求的要責令糾正,。

4,、對每一節(jié)的學案做到全部檢查，以通過學生填寫情況,，了解本節(jié)知識學習上的疏漏和失誤,，以便整改，力求不放過一個死角,，不遺漏一點知識,。這樣層層推進，步步為營,，使學生所學扎實有效,，一步一個臺階，生物學習也由此慢慢變得輕松起來,。

高一學生的能力參差不齊,，一刀切的教學方法務必使得“有人吃不飽，有人吃不好,，有人吃不了”的問題,，從而使相當一批學生迅速邊緣化，成為后進生,。讓所有學生卻“學有所得,，學有所樂”分層教學是我在這一年教學中，重點實施的方面,。課堂上,，以中下等學生接受能力為標準進行授課,，保證差生在課堂上聽得懂，理解得透,，不讓他們在基礎知識上落腳,。鞏固練習上分高,、中,、低三個等級進行小題設計，并用星號標記,，進行區(qū)分,，讓每一類學生都有題可做。在課堂上對要求較高的題一概不講,，留課后對部分有要求的學生講,，以減少對差生的壓力，防止其產生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習題上多用了一些心思,，使學生在學習上少走了彎路，使每一位學生都能學其所學,，得其所得,，都能真正地體會到成功的快樂和學習的喜悅。也同時使得好,、差學生分界不明顯,。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。

由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢與學生溝通,，拉近學生與自己的距離,，自然地增加了學生學習本科的動力，也讓學生產生了必須學好生物的壓力,。這一方法的應用使得自己在教學和學生教學工作上占盡了先機,。另外，加大對教法上的探索,，課堂上在細化知識的同時,，非常注重對學生的啟發(fā)式教學和合作學習習慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問題探討等內容,，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對本課的理解，在這些問題答案的給出上,，我從不按家長作風去包辦,，而是完全讓學生討論得出結論,，即使是不全面甚至是錯誤的，我也經常予以肯定,，以培養(yǎng)學生的的信心,。也讓其在不斷修正中，探索經驗,，提高能力,。這使得在回答簡答題的準確率上受益匪淺。課堂上,，一般最多用20分鐘講解,，剩余的時間放權給學生，進行合作學習,。鼓勵學生大膽質疑,，師生平等討論，最后總結交流,。同時,，也在教學過程中，增強學生自主學習,，逐步培養(yǎng)了學生的自學能力,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法。在課堂訓練上,，少而精,、準，緊扣重點,，緊扣目標,，限時限量，當堂解決,。這些方法的實施提高了學生的分析和建構能力,，提高了效率，節(jié)約了時間,。

五

每一節(jié)課后,，我都對本節(jié)課在教學過程中存在的優(yōu)點和缺點及時整理，找出成功的原因和問題的癥結,。特別是在學案編寫和運用過程中存在的問題,，學生在某些知識的理解上產生的提前無法預料的一些問題，以及習題選編,、難易度和數(shù)量問題,，都及時地總結出來。以便在下一節(jié)課和以后的教學工作中能夠改正和借鑒，避免了盲目性,。通過日積月累,，使自己的教法更加靈活，課堂教學更加順暢,。盡管一年來積累的東西不是太多,，但這是我的一筆寶貴財富。

對學生錯題的要求上,，由于時間太緊,，讓學生自己去全面的整理并不現(xiàn)實，因此對每一份學案,、小測,、訓練及月考題目中出現(xiàn)的出錯率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來,，有些能改的稍加改正，再采用限時練,、課外活動抽測,、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學生，讓學生重新練習,，加強理解,。這一方法，教師雖然累一點,，但簡單而有效,。既加強了對一些重點知識的鞏固，又提高了學生對一些難點的理解程度,，也防止了學生一錯再錯情況的發(fā)生,。

一年的高中教學，雖取得了一點點成績,，但這些成績的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當之處望老師指正,，如果能對各位老師有點啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸。

高中生物教學反思萬能篇十

培養(yǎng)學生自主學習能力,，讓合作,、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率,，這是新形勢下,，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

教學反思一：夯實基礎,，注重學科內的知識聯(lián)系,，形成知識網絡,。

近幾年來高考試題加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學,，恰恰相反,，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的,。因為離開了知識的積累,，能力是很難形成的。

在基礎知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識,，注重各知識點之間的聯(lián)系,，要引導學生及時歸納總結，構建生物學知識的網絡體系,。在復習課中,，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關內容括起來，認為這就是知識網絡,，我認為那只是概括了一個知識點的內涵,，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網,，應該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關的知識點,，并使它們有機地連成一體。例如,，光合作用是一個知識點,，它的內涵包括光合作用的概念、條件,、場所,、意義和過程、反應式等,。把光合作用與葉綠體的結構和功能,，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動,、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料,、酶的組成、atp的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網,。這個網還可以進一步擴展與農業(yè)生產中作物增產,、社會熱點問題（如溫室效應）等聯(lián)系起來。

教學反思二：教學過程的反思,。

新課標提倡;“探究式學習”,。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練;加強了對學生收集信息能力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術的內容。這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求,，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調控學生的學習障礙,，對學生的研究成果能作出正確的評價,。例如，在分析“肺炎雙球菌轉化實驗”內容時,，教材中并沒有指明細菌是如何轉化的,，轉化的機制是什么。因此,，教師備課時,，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上,，應設計下列探究問題：r型菌轉化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復活了，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質使得r型菌轉變成s型菌呢,？如果是后者,，該活性物質又是什么呢,？該活性物質又是如何使r型菌轉化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來,，才能做到心中有數(shù),，運籌帷幄。

高中生物教學反思萬能篇十一

教學反思是我們在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié),，但是卻是有效提升課堂教學實效,，實現(xiàn)學生成績和教師業(yè)務能力雙增長的重要抓手，本文就該話題進行分析,，望能有助于課堂教學實踐,。

新課改對于高中生物的教學提出了有效教學的理念，有效教學既是高中生物教學的過程,，也是高中生物教學的結果,，說它是過程，那是基于它對學生的發(fā)展來說的,，說它是結果,，自然是從學生掌握知識的成果來說的。生物教師對于自己課堂的評價最終還是來自于自身教學過程實施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個方面：一是來自于學生,。教學的一個階段結束，教師應該及時地反思學生所獲取的成果。學生的獲得具體表現(xiàn)在學生生物知識點的掌握,、思維能力的發(fā)展,、生物學習方法的掌握、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學生對于生物學科價值的科學認知等等智力因素和非智力因素的綜合,。二是來自于教師,。高中生物教師的反思包括對于學生現(xiàn)有水平的重新認知和了解、重難點的精準把握,、實施教學的方法手段的有機組合,、自身教學理念的變化、適合學生的教學方法的切入點,、現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)的整改,、與學生之間的交往等等。尤其需要教師反思的是自己的教學是否達到了預期的目的,，教學目標是否達成,，學生認知和能力的變化上是否達到了預期的效果。

按照教學進程的階段性來分,，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思、課后反思,，我們都比較注重課后反思,，其實課前反思和課中反思也很重要。

（1）課前反思,，課前反思的內容包括學生的基礎水平,、高中生物的基礎理念、教學內容的確立,、本課教材的設計意圖,、教材與學生的有機聯(lián)系、重難點的精準探究,、適合學生的教學可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學生、怎樣促成學生思維的深度和寬度,，從而設計出完整而又貼切的教學案例,，做好課前的充裕準備。

（2）課中反思,，課中的反思,，主要集中在學生的活動上，學生是學習的主體,，因此,，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學意圖和設計在學生身上是否達到預期的目標，反思師生之間的語言互動是否高效有用,，教學環(huán)節(jié)是否緊貼重難點展開,，節(jié)奏是否把握得當。高中生物“課中反思”就是教學過程的反思,，是師生圍繞本課主題展開的一系列設疑,、分析、類比,、綜合,、整合的過程，這個過程既是教師的教學,，又是學生掌握知識發(fā)展思維活力的過程,。新課改后的高中生物教學中，這個過程需要教師和學生坦誠相對,，教師把自己的設計毫無保留地展現(xiàn)出來推動學生解疑,，學生敞開心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語言相互交流,，形成一個相互促進、相互交融的學習團體,，一起參與問題的討論,，進行語言和知識的溝通和交流。并且,，在這個過程中,，教師及時根據(jù)學生的外顯特征反思學生外顯特征構成的原因以及在接下來的教學中如何采取其他的措施來有效整改自己的課堂教學，從而把學生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中，確保學生的思維在萬般探索后回到正確的軌跡上來,，使得自己的課堂高效而有序的進行,。

（3）課后反思，其實也包括對自己課前教學設計和課中教學流程的再思考,。在教學的過程中,，教師必須緊扣教學的目標設計自己的教學環(huán)節(jié)，把學生已有的知識水平作為設計的依據(jù),，啟發(fā)學生多維度的思維,，從而保持課堂教學的維度。在教學的過程中,，教師要引導學生發(fā)揚質疑的精神,，引導學生思考,、分析、比較,、聯(lián)想,，然后解決問題。只有經過不同角度的探索之后,，教師設定的教材的內容,、重難點才能在學生的記憶中留下深刻印記，學生也才能更加深層次地理解知識點的依據(jù)及應用,。當然,，課中的反思很多時候都是一瞬間的，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應變力,。很多時候即使教師已經把課前準備的內容比較好的展現(xiàn)在學生面前了,，但是學生并不盡如人意地能夠按照教師的引導逐步理解問題的關鍵，這時候就需要教師不停地把控教學的推進,，及時地掌控教學的節(jié)奏,，隨時調整改變生物語言的應用和教學手段的使用，提高自己教學的把控能力,，保證高中生物課堂教學活動順利有效地進行,。反思不應該僅僅在頭腦中存在，還需要我們教師及時地將自己的反思記錄下來,，記錄自己的反思感悟要有時效性,，一堂課下來，對于自己上課時候的所得都是大腦中鮮活的存在,，教師應該及時地把自己心里的感受,、疑惑、反思記錄下來,，便于自己在下一步的教學環(huán)節(jié)中作出精準的分析和布置,，也便于教師對學生學情的記錄、跟蹤和深入了解,。

總之,，不管怎樣，高中生物這樣一門復雜的學科,，需要高中生物老師長久堅持不停反思,，把自己的教學的每一個步驟扎實地推進，才能不斷促進教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進高中生物教學的順利進行,。此外，教師在做好自己教學工作的同時還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗證自己的教學手段是不是先進,，自己的教學理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學反思是不是正確，并且通過交流,，教師之間能夠加強合作與交流,，營造出相互促進的教育教學氛圍，在交流中持續(xù)產生新的教育思想和靈感,。再者,，教師之間、甚至教師與學生家長之間的交流,、溝通,、反思，能把學生學習與成長中產生的優(yōu)缺點更加敞亮地呈現(xiàn)出來,，教師可以有針對性地改變教學思路,、理念、方法,，達到學生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。

高中生物教學反思萬能篇十二

經過七年級生物一個學期的教學，我對生物教學有了一些新的認識：

目的并不是要培養(yǎng)生物學家,，培養(yǎng)生物人才,，而是為提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然,，自覺保護環(huán)境的情操,，提高他們對生物科學的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎,。在我的生物教育理念中,，從我接觸學生的那一刻開始，我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學科的興趣為主要目的的,。我的每一個課堂設計,、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質為中心思想,。在課堂教學中,，我會多注意選擇與書本知識相關而又貼近生活的例來幫助學生一步步走近生物學。例如：講授生物細胞分裂時,，將物細胞的分裂比作揪面髻，將植物細胞的分裂比作壘墻,，以體現(xiàn)二者的區(qū)別,。總之,，豐富學生知識,、提高學生對生物學科的興趣,，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)是教學理念的中心。

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由于是首次使用北師大版的教材,，對教材了解研究不夠，使我這一學期的教學走了一些彎路,。比如在講光合作用這一節(jié)時,，課時的安排就很讓我頭疼。核心內容當然是光合作用的反應式,，但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排,。課后我對教學思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應視為主線來安排要好一些,。但是,，教材對于老師來說又只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴,。我認為,，作為一名教師的不僅是研究所教年級的教材、整個中學階段的教材,、還要緊扣課程標準,。首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識,，知識體系是怎樣安排的,，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等,。

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生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念,，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是絕對的,，相反，對于生物學科來說,，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋,。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發(fā)現(xiàn)的,，因此,，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反,，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境,，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質規(guī)律,。同時也鼓勵學生對老師,、對書本提出質疑,，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法,，作為老師要給予肯定,，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學中作為老師,，我要盡力給學生提供一個適合創(chuàng)造的平臺,，例如，我可以通過演講比賽,、寫保護動物的倡議書,、辦手抄報、知識競賽等方式,，鼓勵學生充分展示自己的才能,。我相信，在這樣一個輕松,、愉快又充滿鼓勵的環(huán)境中成長起來的學生,，無論在知識、能力,、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的,。

高中生物教學反思萬能篇十三

新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，新課程改革對教師教學的新要求,，就高中生物新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討,。

在新課程形勢下要求：一個稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學中不斷反思,，不斷學習，與時共進,。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力,、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒?，如果生物教師對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果,，自己對教學又不做認真思考,，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,，下課后要他們死記,，而不鼓勵他們思考分析”，那么,，又怎能轉變學生被動接受,、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢,？那么,，教師首先要在教學中不斷反思。

新課程下生物的教學反思對于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用,。

當代國內外教育界都提出,，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,，從本質上來說,，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查,、分析,、反饋、調節(jié),，使整個教學活動,、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,，深入地開展教學研究活動,。

作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一,。高中《生物》附有許多研究性學習“綜合探究”,；近幾年，都有部分中學的開展生物“研究性學習成果”展示活動,；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見,，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展生物學科的研究性學習,，需要我們深入,、細致地探討。

新課程下高中生物教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎方面,，教學基本策略方面進行,。

生物老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定生物知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎,。

1．轉變生物教學理念,。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，生物教師應該經常反思自己或他人的教學行為,，及時更新教學理念,。新的教學理念認為，課程是教師,、學生,、教材、環(huán)境四個因素的整合,。教學是一種對話,、一種溝通、一種合作共建,，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,，有著鮮明的和諧、民主,、平等特色,。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢,？即在教與學的交互活動中,，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,，提高他們獨立思考,、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念,，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習,，如《生物教學》、《中學生物教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助,。

2．豐富生物專業(yè)學識,。

學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要,。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng),、豐富專業(yè)學識呢？關鍵是多研讀生物學名著,、生物學學術論文,、生物著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質,、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法,。

在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎上,，新課程下生物教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．生物課案例研究。

“所謂案例,，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”,。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,，并對此進行分析、探討,。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂,，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例,。

2．生物課的聽課活動,。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的,、內涵較豐富的活動,。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,，自由度較大,，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平,。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,，留下詳細、具體的聽課記錄,，并做了評課,，課后，再與授課教師及時進行交流,、分析,，推動教學策略的改進，這在無形中會促進生物教師教學反思能力的提升,。

3．課后小結與反思筆記,。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸,、思考或困惑及時記錄下來,，以便重新審核自己的教學行為。新課程下,，以生物學科來說,，其實平常生物教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。

總之,，雖然新課程下關于生物教師教學反思的研究,，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索,。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的,，是生物教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學質量的新的嘗試,，更會促使生物教師成長為新時期研究型,、復合型教師。

高中生物教學反思萬能篇十四

新課改強調學生的主體地位,，變“要學生學”為“學生要學”,，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來,。在教學過程中引入情景劇,，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式,，它為學生提供了展示自我的舞臺,，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣,，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉變,。

高中生物;情景劇;綜合素質

情景劇在教學過程中的應用，可以讓學生很好地掌握與之相關的學科知識,，同時對學生的自主學習,，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助,，對其今后的學習和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學過程中合理的應用情景劇呢？筆者結合自己的嘗試,，跟大家進行簡單的探討,。

情景劇的應用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,，教師一定要認真鉆研教材,，把握教學核心目標，關注社會流行事物,，選擇合適的切入點,，對兩者進行巧妙的結合，這是情景劇應用的首要原則,。案例一“細胞器”教學中,，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞,、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學過程中,，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內容,，然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能,，這些內容相對來說學生比較容易理解,，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調配合來完成細胞的生命活動的知識,，學生不易理解,，針對此問題，我設計了以下的情景劇,。情景?。骸拔易钪匾眲≈薪巧?位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型（可以自制或者從實驗室借）劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》,，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧,、擠兌,，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容,，變得直觀有趣,，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一,，細胞器的結構和功能,，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系,，協(xié)調一致的,，最終對學生理解結構和功能相適應，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助,。

情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長,，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務的現(xiàn)象,，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關注表演結束之后的探究,，在激發(fā)學生興趣的同時,，升華了情景劇教學的內涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—atp”,，課本的介紹比較簡單,，但是本節(jié)內容比較抽象,，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經過認真分析教材內容與課程標準,，對于本節(jié)內容,我構建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準備），支票（可以用網上圖片打?。?，鈔票（學生準備）劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡,，支票,，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪、蛋白質等物質相當于支票,，信用卡等,，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用,，atp儲存的能量相對來說少,，但能被直接利用，也就是說atp在能量交換中充當了商品交換中的鈔票,，是生命活動的能量“通貨”,，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一atp在能量代謝中的作用,，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當鈔票,，即atp的結構的學習興趣。在接下來的教學過程中,，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開,，鈔票會隨著每天的花銷而減少,，人們就會從支票，信用卡中獲得補充,，生物體要維持正常的生命活動,，也會將糖類，脂肪等有機物分解,，釋放出的能量被用來合成atp,，這個過程是通過atp與adp的相互轉化來實現(xiàn)，再結合多媒體動畫的展示,，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二atp與adp的相互轉化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內容。從上面兩個案例不難看出,，在生物教學過程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學生對生物課堂的興趣,，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘學生的潛能,，促進學生綜合素質的提升,。那么在生物教學中如何應用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢,？我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思,。首先,，對表演的學生而言，雖然他們缺乏相應的表演能力,，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應該鼓勵學生大膽的嘗試,。教師在編寫劇本的過程中,，應該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情,，在表演過程中,，學生難免會有表演失誤的時候,，此時教師要給予肯定和鼓勵,，避免其產生負面情緒,，影響接下來的課堂學習,。其次,，對觀看的學生而言,，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來,，對于一些不喜歡生物學科的學生,，課上的注意力也會變得集中，教師應在表演結束后,，及時對他們進行引導,，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來,，課堂秩序就有可能失控,，所以教師一定要時刻關注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡,。再次,，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁,，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向,，同時教師對當代中學生的內心世界會有更深的認識,，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應該讓不同的學生參與進來,，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助,。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與,、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想,，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段,，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應用,。

[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學中實施的案例與反思[j].中學生物學,，20xx（5）.

[2]廖仲樂.歷史情景劇在初中歷史教學中的運用與思考[j].寧波教育學院學報，20xx（4）.

高中生物教學反思萬能篇十五

彈指間時光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩,。回首過去一年的教學,，有喜有憂,，有可取之處，亦有不足的地方,。

我所教的班級有150,，也有平行班152。針對各班學生的特點,，我采取了一系列的措施,，自認為在以下方面取得了較好的效果,。

一研究課標考綱，分析高考趨勢,，把握高考動態(tài)

20xx是新課程高考,。研究新課程標準及湖南省命題思路十分重要。在復習中我以新課標為依據(jù),，集中精力,，重點突破核心和主干知識。這樣,，在復習中就具有里很強的針對性和有效性,。

二緊扣教材，夯實基礎,，全面培養(yǎng)學生潛力

高三的課堂教學既要源于教材,，又要對教材資料進行調整拓展和深化。從往年的高考看,，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎知識。因此,，在教學中我要求學生以教材為依據(jù),，抓住教材知識的主線，對知識進行梳理和歸類,。對教輔資料則以合理應用,，并再三強調學生不可陷入資料的提海而不顧教材的復習。

三改革課堂教學方法,，提高學生學習的興趣

高三復習能夠說是一個枯燥無味的過程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學方法，學生可能走兩個極端：一心走入高校大門而刻苦學習以苦為樂的學生;對前途感到迷茫對課堂教學感到厭煩而自暴自棄的學生,。這樣的教學方法是不受學生歡迎的。因此,，我在教學中采取多種教學方法來活躍課堂氣氛,，給學生充分的發(fā)揮空間。

四透過專題復習,，培養(yǎng)了學生學科內綜合潛力

專題教學是培養(yǎng)學生學科內綜合潛力行之有效的方法,。針對各班學生基礎不同的特點，我主要進行了以下專題訓練：選取題專題,。選取題是平行班學生得分的關鍵,，進行這項訓練能夠有效提高學生的得分效率。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學生圖文轉換潛力,，是學生的弱項,。遺傳變異專題。遺傳變異既是高考的重點,，也是高考的難點,，更是學生的難點。實驗專題,。包括實驗題型的歸納講解和生物學實驗設計的講解和分析及題型訓練,。

五調整學生復習心態(tài)，培養(yǎng)學生良好的心理素質

高考是實力加心態(tài)加機遇的一次綜合大演練,。具備健康向上勇于進取自信自強的用心心態(tài)是搞好復習的重要保證,，也是高考成功的關鍵。高三學生面臨巨大的升學壓力和竟爭壓力,，心理極其脆弱,。如果教師處理不當，會對復習帶來不利影響,。因此,，我們在教學中要及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，給予及時的表揚和肯定,。要給學生更多的關愛和耐心,，不能因為一次考試失誤就打擊漫罵。

高中生物教學反思萬能篇十六

回顧新課改幾年以來,，我每年所教學生的情況不同,，下面把個人的一點體會記錄下來。

一,、認識新課改

1.教學目標方面,，更加注重知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成?，F(xiàn)在我們的教學不應像以前那樣把知識滿堂灌給學生，而是在教學過程中讓學生自主學習,、理解和記憶,，培養(yǎng)學生體驗科學探究過程，形成新課程的教學理念,。

2.課程內容方面,，強調改變“繁、難,、偏,、舊”的教學內容，讓學生更多地接觸學習與現(xiàn)實生活、科學技術相聯(lián)系的“活”的知識,。

3.課程實施方面,，徹底改變以前的“要我學”為新課改后的“我要學”，要激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在學習過程中自己體驗,，感受知識發(fā)生、發(fā)展的過程,，培養(yǎng)學生勤于動手,、學會合作、善于思考的能力,。

二,、認識新教材

在教學過程中，我把新舊教材邊教邊比較,，發(fā)現(xiàn)如下問題：

認識新教材不能僅僅局限于教師的教參和學生的課本,，應根據(jù)學生的實際情況和教材涉及的相關內容必要時做一調整，從而使學生感覺所學內容淺顯易懂,，更貼近現(xiàn)實生活,，不過這也并不影響教材的完整性和系統(tǒng)性。

在教學中以學生為主體,，以教材為平臺,，充分挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源,，充分利用教材中的問題探討,、技能訓練、閱讀訓練和課后練習的內容,。通過教師制作的課件,、學生上網查閱資料、課后制作模型等活動,，提高學生的動手能力并豐富課程內容,。同時，注重學生運用現(xiàn)已學到的知識和生活經驗來豐富課程資源,。

三,、在教學結構上狠下功夫

1.做到時時關愛學生，使學生喜歡上生物課,，在教學中不歧視任何一個學生，了解每個學生學習的狀態(tài),，要及時觀察他們的情緒,，時時維護學生的尊嚴。

2.積極提問，始終貫穿課堂,。要想學生在課堂45鐘內都完全跟著你的思路走那是不可能的,，他們或多或少會開小差，有些學生甚至連書本都不拿出來或不翻開,，還有的可能會睡覺,。所以，課堂上適時地采用個別提問或互動的教學方式,，就會使學生的精神一下子集中起來,，并且不時地去思考你所提出的問題，引發(fā)并督促他積極地動腦,，有效地完成教學內容,。提問發(fā)問要有均勻性，不能反復提問個別學生,，不然這樣會使其他學生回答問題的熱情也就消退了,，也會讓學生感到老師上課時只是關注個別學生的。

3.多舉實例,，讓學生感到學以致用,。要使學生學會生物這門課，先是讓學生喜歡這門課,。生物教材中,，很大程度上強調生物的應用，每個章節(jié)中都有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的例子,，要多舉一些生活中的實例,，課堂上我經常給學生講到他們所熟悉的內容，讓他們感到學了書上的知識就能解釋周圍的所見所聞,，讓每個學生都能有成就感,。

總之，要努力調整新課改課堂結構,，把課堂真正交給學生,，讓課堂真正成為學生的一片天地。在課堂導入時,，緊緊抓住一個“趣”字來激發(fā)他們的學習興趣;在授課過程中也要抓住一個“情”字引導學生深入學習體驗;還要抓住一個“疑”字突破重難點;最后抓住一個“悟”字積極引導學生大膽說出自己的不同想法,。作為一名優(yōu)秀的高中生物教師，更應該大力積極支持和推廣新課改,，把“新課改的理念”在課堂教學中真正貫徹,、落實。具體應做到：認清新課改的真面目,，充分掌握新教材的內涵與外延,，積極轉變教學觀念，把“新課改”真正落實到課堂教學中來，且想方設法激發(fā)學生學習的熱情和興趣,，并引導學生形成自主,、合作、探究的學習理念,，為學生創(chuàng)造一個“探索領先,、合作學習、師生是學習共同體”的新課,。

高中生物教學反思萬能篇十七

新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復,，更應該是教師置身于整體的生物教學情境中，從社會實踐,、情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒,。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

中學生物實驗的技能和方法,。我精選了不同類型的高考實驗題,，讓學生分析知識點，考的形式,、角度,，從而對高考試題沒有陌生感和恐懼感。

由于時間的原因,，在最后階段對一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練，顯得過多,、過雜,，使學生茫然。我覺得最后應做一套難度適中,，比較基本的試題,，有利于學生增強自信，對考生考試的心態(tài)會有幫助,，這是我們今后要注意的,。

在今后的教學工作中，我加強積,、總結,、反思，是教學水平和教學成績上一新臺階,。

一,、教學觀念的反思。

以前,，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,，沒有教師的實踐反思,，往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想,。因此，教師應進行新課程理念學習,，積極對自身的教學觀念進行反思,，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐,。

如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證,，六千年前,，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美,，充滿生機的地方,，那里山清水秀，林木參天,，遍地綠草如茵,，處處鳥語花香”。講到這兒,，學生因受老師情感的感染,，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生,。接著心情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們,，我們要有環(huán)保意識,，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產生共鳴,，近而產生共振，教學的效果得到優(yōu)化,。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的,、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標,?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求,，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,，幫助他們形成正確的生物觀。

二,、教學設計的反思,。

在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合,，不斷思考教學目的,、教具準備、教學方法等方面的問題,，并積極改進,，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習,。

例如學習“應激性”概念時,，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響，結果學生循聲觀望,，這一情景引入后,，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得出應激性概念,，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就是應激性,。事實證明,，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內容轉化為直觀,、形象的東西,，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>