在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇一

童話,，深受學(xué)生喜愛(ài)，它那動(dòng)人的故事,、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的`語(yǔ)言,，能把學(xué)生帶人美好的情境，使他們受到真,、善,、美的熏陶?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,，它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事，告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理,。

教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí),，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說(shuō),，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫(xiě)法,，感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，又從語(yǔ)言文字中感悟做人的真諦，感悟快樂(lè)要和他人分享的幸福,，將語(yǔ)文的工具性與人文性水乳相融,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面。我是從以下三方面來(lái)做的：

在教學(xué)中,，我非常注重學(xué)生的“讀”,。通過(guò)多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價(jià)值,。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力。

1,、優(yōu)化整合美讀,，賞花園春冬之美

在第一課時(shí)中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園,。所以在課的開(kāi)始,，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀,，欣賞動(dòng)畫(huà),，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象。我讓學(xué)生自由讀課文,，用波浪線畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園春天景色的詞句,，用橫線畫(huà)出文中描寫(xiě)巨人的花園冬天景色的詞句。因?yàn)樵~句比較散,，我把它們綜合在一起：

春天,，花園里百花盛開(kāi)，草翠花紅,，樹(shù)木綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵,。

冬天,，花園里天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞,，鮮花凋謝,，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了,。

讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀,，想一想怎么把春天給讀出來(lái)，怎么把冬天給讀出來(lái),？接著指名讀,、齊讀。

2,、合作品味演讀,，明春去冬來(lái)之緣

圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”,，我請(qǐng)學(xué)生們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私,，讀一讀,，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生都找到了課文中描寫(xiě)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡,，在小組里自由交流,、朗讀之后，我讓學(xué)生匯報(bào),、演讀,，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來(lái)之緣,。

3,、渲染熏陶賞讀，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意

對(duì)比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú),，再感悟拆除圍墻后花園的和諧,，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文，孩子們對(duì)照課文的插圖,，盡情地陶醉其中,，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂(lè)與和諧，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂(lè)是要與人分享的,。

這節(jié)課,，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。

當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去,，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后,，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子，同時(shí)播放出怒號(hào)的北風(fēng)聲,，襯著凄涼的大提琴音樂(lè),，用煽情的語(yǔ)言問(wèn)學(xué)生們：“孩子們走了，春天也走了,，只有寒冷的冰雪,、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受,？”學(xué)生們仿佛身臨其境,，紛紛說(shuō)：“巨人覺(jué)得很孤獨(dú)，很冷清,?！薄皢鑶?，我冷死了，春天怎么還沒(méi)來(lái)??？”學(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候，巨人多么希望溫暖的春天能來(lái)到??！

接著，我們學(xué)到小男孩用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，之后就改變了自己的行為,。那么,，這會(huì)說(shuō)話的眼睛究竟向巨人說(shuō)了些什么呢？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想,、寫(xiě)一寫(xiě),。學(xué)生們經(jīng)過(guò)短暫的思考后，就紛紛動(dòng)筆寫(xiě)開(kāi)了,。之后,，配著舒緩的音樂(lè)，孩子們紛紛起來(lái)朗讀自己的小練筆：

“巨人,，喚來(lái)寒冬的是你那顆任性,、冷酷的心啊,！”

“巨人啊,，你實(shí)在是太任性、太自私了,，你不想跟孩子們分享美麗的花園,，所以連春天也離開(kāi)了你?！?/p>

“巨人，你知道嗎,？沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,，快把花園還給孩子們吧！”

……

在充滿感情地朗讀這些話語(yǔ)的同時(shí),，學(xué)生們既加深了對(duì)文本的理解,，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力。學(xué)生的思維,、情感在教師的啟發(fā),、點(diǎn)撥和自己充分的想象,、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,?！北菊n的難點(diǎn)就不攻自破了。童話的寓意“快樂(lè)要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了,。

課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡(jiǎn)和改編的,，有許多內(nèi)容都被刪減了。原著的語(yǔ)言更加優(yōu)美,，有更多的好詞好句,，并且把文章的立意更加深化，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象,。其實(shí),，文中的小男孩就是耶穌的化身，最后,，就是他帶著巨人上了天堂,。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義。這種文化背景是中國(guó)的孩子們不曾接觸過(guò)的,，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn),，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身,，我覺(jué)得還意猶未盡,。

所以課后，我還在班級(jí)博客上貼出了《巨人的花園》原著,，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,，體會(huì)原著的魅力，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣,，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力,。孩子們閱讀了原著后，一方面感嘆原著語(yǔ)言的優(yōu)美,，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來(lái)進(jìn)行交流,，通過(guò)我的答疑，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化,，拓寬了視野,，這也對(duì)以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ)。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇二

今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo),，我承擔(dān)了四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué),，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí)，教學(xué)完畢后,，我們聆聽(tīng)了權(quán)威專家的聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo),，收獲極大。課后,，我進(jìn)行了教學(xué)反思,，感覺(jué)比較成功的有以下幾點(diǎn)：

我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ),、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。整個(gè)過(guò)程，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞,、句的想象研讀，拾級(jí)而上,，步步深入,，由文悟情，使學(xué)生在讀,、思,、想、說(shuō),、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇三

今天聽(tīng)了鐘老師的一節(jié)課,，課題是《巨人的花園》,，這是英國(guó)作家王爾德的一篇童話，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧砸训幕▓@里玩,，很生氣,，就筑起高墻將孩子們拒于墻外，從此園里只有冬天,，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來(lái),，春天也就來(lái)了，后來(lái)在孩子的啟發(fā)下,，巨人拆了圍墻,，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在花園和孩子們中間,，感到無(wú)比的幸福,。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn),，二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。

鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入，出示課題后介紹作者,，初讀課文,，解決字詞，用填空“巨人的花園是一個(gè)（）的花園”幫助學(xué)生整體感知,，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇,、變化多端的句子探究，接下來(lái)分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度,，最后根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文,。作業(yè)安排了寫(xiě)話訓(xùn)練：幫助巨人寫(xiě)一個(gè)告示牌。

1,、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力,，在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容，或者總結(jié)全文時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)課文內(nèi)容,，教師不要包辦代替。

2,、每一篇語(yǔ)文教材都是很美的文章,，每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么，文章中有這樣一句話很美：那里，春天鮮花盛開(kāi),，夏天綠樹(shù)成蔭,，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片,。這句話介紹了巨人花園四季的美麗,，有四個(gè)四字詞語(yǔ)很重要。為了幫助學(xué)生積累,，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們暢想一下,，春天巨人的花園里什么花開(kāi)了，說(shuō)說(shuō)眼睛看到的顏色,，聞一聞味道,，耳朵能聽(tīng)到什么？夏天綠樹(shù)成蔭,，都有哪些樹(shù)木,，長(zhǎng)得怎么樣，陽(yáng)光從樹(shù)葉間穿過(guò)是一種什么樣的景象呢,？秋天鮮果飄香,，請(qǐng)你看一看，聞一聞,，摸一摸,，嘗一嘗，談?wù)劯惺馨?，冬天白雪一片,，雪有多厚，?shù)上是什么樣子,，雪地上有誰(shuí)的足跡,，想一想雪地下藏著什么？這樣一來(lái),，花園的美麗豈不更加豐富了嗎,？再來(lái)理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累,，讓學(xué)生想象：春天,，孩子們?cè)谶@里干什么,？夏天在這里做什么,？秋天,、冬天呢,？然后把這兩處的語(yǔ)言合在一起引讀，我想學(xué)生的思維一定會(huì)被打開(kāi),，同時(shí)也積累了豐富的語(yǔ)言,。

3,、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí)，教師拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：他是什么樣的巨人,？你想對(duì)巨人說(shuō)些什么,？學(xué)生的回答非常口語(yǔ)化,，很平淡，如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語(yǔ)或者名人名言來(lái)總結(jié),，比如：贈(zèng)人玫瑰,，手有余香；誠(chéng)心能叫石頭落淚,；實(shí)意能叫枯木發(fā)芽,。等等，就會(huì)升華了課文的情感,，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次,。

4、課時(shí)安排太滿,，如果分成兩課時(shí)完成的話會(huì)更好,，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了。

通過(guò)這一節(jié)課,，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫,，在課文的留白處深挖掘。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇四

在教學(xué)中,，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,。文本里有許多想象的空間，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情,、動(dòng)作,、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥,、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪,，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣，加深理解,。另外,，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí)，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的,，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái),，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想,，說(shuō)一說(shuō),，既加深了對(duì)文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)過(guò)程中,，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受,。對(duì)于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的,。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”,；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神,，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”,。

課的最后,，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人、花園,、孩子,、冰天雪地、樂(lè)園等等）,，要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ),，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng),。學(xué)生思維很活躍,，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增,。

在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差,，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入,。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊,。這些都是需要改進(jìn)的地方。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇五

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻,，將孩子拒于墻外。從此,，園里一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬,。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂(lè)和幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,，以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),，感受童話魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞,，讀通課文，了解課文大意,，感知巨人這個(gè)人物的形象,。

朗讀感悟、讀寫(xiě)結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段,，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn),，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。

“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言,，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感,，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該把豐富語(yǔ)言積累放在重要的位置上,，可見(jiàn)誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。只有通過(guò)積累語(yǔ)言,，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語(yǔ)言,，才能真正從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在講《巨人的花園》第一課時(shí),，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)讀”的環(huán)節(jié),。ppt上打出三組詞語(yǔ):

第一組：洋溢、允許,、凝視,、拆除、增添,、臉頰,、喧鬧、火辣辣

第二組：任性,、冷酷,、訓(xùn)斥,、叱責(zé)、發(fā)脾氣

課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀（有點(diǎn)名讀,，有分組讀,，有男女生對(duì)讀，有老師引讀）,，由讀正確,、讀流利到有感情朗讀，甚至讀出了畫(huà)面,，讀出了表情,。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是有孩子的花園的景象，第四組詞語(yǔ)描寫(xiě)的是沒(méi)有孩子的花園的景象,，第三組詞語(yǔ)是反映巨人以前的態(tài)度,。總之這些詞語(yǔ)緊扣故事情節(jié),，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語(yǔ)言,，豐富了詞匯量，還加深了對(duì)文章的理解,。

對(duì)于精彩的段落品讀時(shí),，讀的形式要多樣，個(gè)人讀,、評(píng)價(jià)讀,、分角色讀、引讀等不同形式的讀,。教師以讀代講,，以讀促講，讓學(xué)生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中,，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味,。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。母語(yǔ)教學(xué),，最重要的就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言,。閱讀教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù),。讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字（即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）的技能,。

語(yǔ)文課如何加強(qiáng)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”，凸顯語(yǔ)文味呢,？語(yǔ)言訓(xùn)練,，就是語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語(yǔ)句所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,，更要關(guān)注語(yǔ)句的表達(dá)方式,、文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,，內(nèi)化語(yǔ)言,，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

在感受花園的美麗時(shí),，我讓孩子們邊讀邊想象畫(huà)面：

我仿佛看到了----聽(tīng)到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說(shuō)話練習(xí)就貫徹了以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字的技能,。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。以朗讀為載體，豐富了語(yǔ)言的積累,，以訓(xùn)練為主線,，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，學(xué)生的情感態(tài)度,、價(jià)值觀也在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提升。

當(dāng)然,，也有很多不足,，時(shí)間安排不合理，整節(jié)課都在趕時(shí)間,，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都不夠到位,，還有舍不得放手，對(duì)學(xué)生總是不放心,，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中,，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，今后要在這些方面多多努力。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇六

根據(jù)課文特點(diǎn),，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比,。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成,，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的,。

在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn),，追求孩子們的快樂(lè)源,，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁，孩子們多元解讀文本,，學(xué)生與文本對(duì)話,，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，自己與自己的心靈對(duì)話,。因此,，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面?！翱鞓?lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”,。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)?！?61”快樂(lè)課堂建設(shè)為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地,，它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧,，因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息,。

當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足,，這也是我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：

1,、語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主、探究的合作方式,，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,，讀得不夠透,，不夠深刻。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、樹(shù)葉飄落,、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi),、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

總之,，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),，我在不斷探索、反思,、總結(jié),，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng)，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的,、快樂(lè)的課堂。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇七

《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,，四年級(jí)的孩子對(duì)童話還是比較感興趣的,，本篇所講述的道理淺顯易懂，這是我選擇本篇文章的主要目的,。下面就針對(duì)自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、課前插曲，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖,，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事,。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情,。

二,、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面,，體會(huì)花園的美麗,。

三、研讀,，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因,，學(xué)生很輕易找出“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷,、任性的語(yǔ)句，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻,、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合,，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語(yǔ)“很生氣、又發(fā)脾氣,、大聲叱責(zé)”,，理解體會(huì)巨人的冷酷。先讓三個(gè)學(xué)生讀,，在指導(dǎo)后再讀,，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人,。結(jié)合實(shí)際,，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心,、難過(guò),，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞。巨人裹著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖,。”讓學(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來(lái)的后果,，再次讀“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四,、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性,、冷酷”,，并再次感知“喚來(lái)寒冬的，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,，并明白原因：幸福來(lái)源于寬容、善良,，愿與人共享美好的東西,，并板書(shū)“與人共享歡樂(lè)”，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五,、我的感受

本課教學(xué),，過(guò)程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn),，課標(biāo)指出,，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟,，有所感知,。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀,，采取了以讀代講,，通過(guò)讀讓學(xué)生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷,，體會(huì)文章所揭示的道理,。 整節(jié)課算是成功的，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂(lè)應(yīng)該與人分享的道理,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇八

今天,，張老師所授的《巨人的花園》一課，讓我們共同嘗試,、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程,。 張老師真不愧是名師，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課,，的確起到了導(dǎo)航的作用，尤其對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō),，更是獲益匪淺,。

張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn),，分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材,，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源,，把《巨人的花園》看作是師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，提供了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待,，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情,。

張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的.學(xué)習(xí)當(dāng)中,。孩子們一個(gè)個(gè)通過(guò)朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前,，尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下，孩子們更是展示自己的欲望勢(shì)不可擋,，將本課推向了高潮,。

張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。包括課件的設(shè)計(jì),，她把描寫(xiě)村莊美麗景色的語(yǔ)句和花園發(fā)生變化后的語(yǔ)句放在同一張幻燈片中,，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對(duì)比，又如,，在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí),，她運(yùn)用了三個(gè)極簡(jiǎn)單的句子使學(xué)生很快地掌握了，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心,。

張老師緊扣“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”這一主線,，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，通過(guò)朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn),，感受童話的魅力,。尤其是“巧嘴巴會(huì)說(shuō)話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尤為巧妙,。最后張老師利用“名言大放送”,，又將孩子們引入寫(xiě)簡(jiǎn)單的一句話來(lái)作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮,。

總之,，這是一節(jié)很精彩的課，真可謂乎“名師導(dǎo)航”,，我受益匪淺,！

巨人的花園教學(xué)反思反思篇九

本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂,。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句,、探究變化的`原因，通過(guò)感情朗讀,、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理,。

開(kāi)課，我以巨人花園從春天到冬天,，從巨人砌墻前后的景色變化,，以精美的flash生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界,，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。

在教學(xué)中,，我非常注重學(xué)生的“讀”,。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價(jià)值,。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力,。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思,，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句,，以點(diǎn)帶面,，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言,，在想象畫(huà)面中感受形象,，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成,。

如,，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀,，接著指名讀,，想象讀，同桌互相演讀,，再個(gè)別讀,，最后全班站起來(lái)演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣,，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由,。

這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素,，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受,。學(xué)生的思維,、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀,、品味中逐漸清晰,、豐富，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了,。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1,、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性,。

2,、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因,。

3,、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵,。

在課的結(jié)束部分,，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理,。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意,，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上,，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站,，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí),。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十

《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外,。從此，園里花不開(kāi),，鳥(niǎo)不語(yǔ),，一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬,。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂(lè)和幸福,。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的`快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),，教學(xué)生懂得待人要寬容,，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn),。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

四年級(jí)的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子,。孩子對(duì)童話的濃厚興趣,，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧,。

課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,，在這些對(duì)比中,，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái),。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時(shí),，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說(shuō),，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化,。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。

通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn),，需要抓住重點(diǎn),，品讀感悟。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀,、感悟,，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化,，讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作,、雪花飛舞的畫(huà)面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度,，通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟,，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度,。

讀了課文之后,，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的,，為什么火辣辣的,，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng),，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十一

在本節(jié)課的教授中,，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路,，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫(xiě)作的方法,。

首先,，在板書(shū)課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”,。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后,，我提出了“可以通過(guò)課題來(lái)獲取信息”的方法。這對(duì)于學(xué)生是十分有用的一種方法,。在做閱讀題時(shí),，題目里一定包含了大量的信息，與其反復(fù)讀文章找中心故事,，不如通過(guò)題目迅速抓住文章的中心,，還不容易跑題，提高效率就要提高資源的利用率,。

然后,，我提出“在作文時(shí)，如果沒(méi)有給我們一個(gè)明確的題目,，那么我們就要想一個(gè)題目,，它要能吸引讀你文章人的眼球?！边@時(shí)馬上就有學(xué)生說(shuō)：“老師,，如果我要寫(xiě)一件好人好事，我把題目寫(xiě)成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫(xiě)成《一件好事》要好,？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定,。

這樣一個(gè)小提示，就引發(fā)了學(xué)生的思考,，并讓正在學(xué)習(xí)寫(xiě)作文的四年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了題目的重要性,，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲。

其次,，我引進(jìn)了對(duì)于“讀”的訓(xùn)練,。由于本節(jié)課的體裁是童話，童話的特點(diǎn)就包含語(yǔ)言運(yùn)用,。我覺(jué)得,，與其我大講特講語(yǔ)言如何好如何動(dòng)人，在童話中的起什么作用,，不如讓學(xué)生自己去讀,，去體會(huì)。

我主要是想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說(shuō)“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說(shuō)的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法,，進(jìn)一步了解巨人的性格變化,。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng),。在找學(xué)生表演時(shí),，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來(lái)了其他學(xué)生的哄堂大笑,。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高,。

不過(guò)，通過(guò)這樣的嘗試,，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂(lè)無(wú)窮”,。這里的“讀”不是簡(jiǎn)單的指名讀，集體讀,，男女分讀，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”,，將單純的“讀”化成有感情的“演”,，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，真正實(shí)現(xiàn)“自主,、合作、探究”的課堂氣氛,。在“讀”中,，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)一步去揣摩說(shuō)話人在說(shuō)話時(shí)的心理,，對(duì)于更深刻的理解課文也是有幫助的,。

最后，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn),，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤,。在第一課時(shí)，開(kāi)始上課時(shí),，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”,，根據(jù)教參，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”,。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后,，就忘記了“神奇”這個(gè)詞。下課后回想時(shí)才意識(shí)到,。

但是在第二課時(shí),，講完全文后，通過(guò)對(duì)比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對(duì)花園只有春天感到奇怪,，提出花園里怎么會(huì)沒(méi)有冬天,。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞,，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”,。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。

盡管是失誤,，但是經(jīng)過(guò)努力,，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過(guò)程中,，一定要寫(xiě)好每節(jié)課的授課計(jì)劃,，不能遺漏知識(shí)點(diǎn)；另外,，在課堂上要,，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn)，不留“學(xué)習(xí)死角”,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十二

《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品,，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1,、學(xué)會(huì)本課生字詞,，能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文,。

2,、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

3,、感受到孩子對(duì)園子的喜愛(ài),，理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂(lè),，并能夠有感情讀文,。

我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

在教學(xué)生字新詞,，掃清讀文障礙一環(huán)中,，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái)，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,，從整體上感知課文,。它們是：（1）洋溢、允許,、圍墻,、告示牌,；（2）覆蓋、增添,、訓(xùn)斥,、逃竄；（2）凝視,、火辣辣,、拆除、愉快,。

我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái),，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文,，可謂一舉雙得,。

在這里，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”,，怎么讀呢,？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情入境地讀,，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感,。

在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前,，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園,。那里，春天鮮花盛開(kāi),，夏天綠樹(shù)成陰,，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片,。村里的孩子都喜歡到那里玩,。”我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景,，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因,。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中，觀看美景,，呼吸著新鮮的空氣,，感受著大自然的美?！芭囊匀肭?，情動(dòng)而辭發(fā)”，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì),，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后,，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法,，學(xué)生讀得更入情入境,，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

在感知花園的美麗之后,，我將學(xué)生的注意力引向了巨人,。“突然,，巨人回來(lái)了,，他說(shuō)了些什么？快速默讀課文,，用橫線將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái),。”學(xué)生讀文后,，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的,！都滾出去！”“好容易才盼來(lái)春天,，你們又來(lái)胡鬧,。滾出去！”“喂,！你趕快滾出去,！”顯然，有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美,，對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái),，所以此處不適合朗讀。但,，在課堂上,，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少遺憾,。

讀過(guò)這幾句,，我讓孩子說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)什么樣的巨人,？孩子說(shuō)到自私,、兇惡、惡毒等等答案,。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí),，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn)：“真的是這樣嗎,？在課文中，除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥,，巨人還說(shuō)了些什么,？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀,！”“喚來(lái)寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了,。謝謝你,。！”讀過(guò)這些句子,，我又問(wèn),，他真的是那樣的自私、兇惡,、惡毒嗎,？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑，紛紛說(shuō)到“是呀,，巨人不那么自私了,，他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤?！薄笆茄?，讀到此處，對(duì)比著巨人剛剛的自私,、惡毒,，你有什么疑問(wèn)嗎,？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀,？”這是多有價(jià)值的問(wèn)題，這正是真抵文章核心的問(wèn)題,。但,，這樣的問(wèn)題太大，不具體,，怎么辦,？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢,？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人?！薄安恢趺?，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的,?！薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽,，開(kāi)出許多美麗的花朵,。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,?！比欢也⒉粷M足于這樣的理解,，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒(méi)有不理解的地方呢,？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢,？”我在充分肯定了孩子的想法后,，又補(bǔ)充到“是呀，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛,，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面,，才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文,，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子,。答案是豐富而多元的，“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景,，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè),，所以，他覺(jué)得很后悔,?！薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白,，原來(lái),，有孩子們的地方才有春天，它看見(jiàn)男孩清澈的眼神,，一定很后悔這樣做,。”“巨人一定想起了自己建起圍墻,、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面,，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀,。”此時(shí),，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話,，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解,，是我順勢(shì)而導(dǎo),，少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果,，這樣的設(shè)問(wèn),，問(wèn)在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想,，而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì),，這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。

童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜?，更在于它有一個(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后,，他們幸福地生活在了一起?！边@篇童話也不例外,，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福,?！卑橹鴥?yōu)美、緩和的音樂(lè),，我與學(xué)生一起朗讀最后一段,。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí)，我又設(shè)問(wèn)：“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢,？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”,，此時(shí)，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè)”最好,，說(shuō)不到,，也不強(qiáng)求了。因?yàn)?，我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中,，而不是又將它變成假,、大,、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。

最后,，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸?！眮?lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸?！笔鞘裁矗俊笆桥W(xué)習(xí)后獲得的滿分,?！薄笆菋寢尅职帜艹槌鰰r(shí)間陪我出去玩,?！薄笆呛托』锇樵谝黄稹,！薄笆翘焯斐宰钕愕牟恕边@時(shí),，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福，并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活,。