在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇一

童話，深受學(xué)生喜愛,，它那動(dòng)人的故事,、曲折的情節(jié)和優(yōu)美的`語言，能把學(xué)生帶人美好的情境,，使他們受到真,、善、美的熏陶,?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,，告訴我們快樂需要與人分享的道理,。

教學(xué)《巨人的花園》這篇課文時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段,，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,，讓他們學(xué)有所獲,。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中既領(lǐng)悟童話的寫法，感受語言的優(yōu)美,，又從語言文字中感悟做人的真諦,，感悟快樂要和他人分享的幸福，將語文的工具性與人文性水乳相融,，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既有深度又有廣度的新局面,。我是從以下三方面來做的：

在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”,。通過多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻,、更高效,、更有價(jià)值。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力,。

1、優(yōu)化整合美讀,，賞花園春冬之美

在第一課時(shí)中,，學(xué)生們認(rèn)識了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開始,，我就以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂,。通過美讀，欣賞動(dòng)畫,，使學(xué)生對這個(gè)美麗的花園留下深刻的印象,。我讓學(xué)生自由讀課文，用波浪線畫出文中描寫巨人的花園春天景色的詞句,，用橫線畫出文中描寫巨人的花園冬天景色的詞句,。因?yàn)樵~句比較散，我把它們綜合在一起：

春天,，花園里百花盛開,，草翠花紅，樹木綻出綠芽,，開出許多美麗的花朵,。

冬天，花園里天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞,，鮮花凋謝，樹葉飄落,，花園又被冰雪覆蓋了,。

讓學(xué)生選擇喜歡的季節(jié)的詞句讀一讀，想一想怎么把春天給讀出來,，怎么把冬天給讀出來,？接著指名讀、齊讀,。

2,、合作品味演讀，明春去冬來之緣

圍繞一個(gè)主題“巨人的任性和自私”,，我請學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí),，找出哪些地方體現(xiàn)了巨人的任性和自私，讀一讀，談?wù)勼w會(huì),。學(xué)生都找到了課文中描寫巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡,，在小組里自由交流、朗讀之后,，我讓學(xué)生匯報(bào),、演讀，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣,，讓學(xué)生明白巨人的任性和自私就是春去冬來之緣,。

3、渲染熏陶賞讀,，通童話內(nèi)蘊(yùn)之意

對比建了圍墻后的冷清和孤獨(dú),，再感悟拆除圍墻后花園的和諧，我讓學(xué)生齊讀巨人把花園給了孩子們之后的課文,，孩子們對照課文的插圖,，盡情地陶醉其中，深深感受到了巨人與孩子們相處的快樂與和諧,，從而理解了童話的內(nèi)涵：快樂是要與人分享的,。

這節(jié)課，我注重挖掘文本想象因素,，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受,。

當(dāng)教學(xué)到巨人把孩子們趕出去,，同時(shí)也讓寒冬常駐自己的花園之后，我用多媒體課件打出了一座冰天雪地中的房子,，同時(shí)播放出怒號的北風(fēng)聲,，襯著凄涼的大提琴音樂,，用煽情的語言問學(xué)生們：“孩子們走了,，春天也走了，只有寒冷的冰雪,、呼呼的北風(fēng)與巨人做伴,。此時(shí)的巨人會(huì)有怎么樣的感受？”學(xué)生們仿佛身臨其境,，紛紛說：“巨人覺得很孤獨(dú),，很冷清?！薄皢鑶?，我冷死了，春天怎么還沒來啊,？”學(xué)生們都深深體會(huì)到：這時(shí)候,，巨人多么希望溫暖的春天能來到啊,！

接著,，我們學(xué)到小男孩用會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的,，之后就改變了自己的行為。那么,，這會(huì)說話的眼睛究竟向巨人說了些什么呢,？這時(shí)我就安排學(xué)生想一想、寫一寫,。學(xué)生們經(jīng)過短暫的思考后,，就紛紛動(dòng)筆寫開了。之后,，配著舒緩的音樂,，孩子們紛紛起來朗讀自己的小練筆：

“巨人，喚來寒冬的是你那顆任性,、冷酷的心?。　?/p>

“巨人啊,，你實(shí)在是太任性,、太自私了，你不想跟孩子們分享美麗的花園,，所以連春天也離開了你,。”

“巨人,，你知道嗎,？沒有孩子的地方就沒有春天，快把花園還給孩子們吧,！”

……

在充滿感情地朗讀這些話語的同時(shí),，學(xué)生們既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了表達(dá)的能力,。學(xué)生的思維,、情感在教師的啟發(fā)、點(diǎn)撥和自己充分的想象,、反復(fù)的朗讀品味中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。這時(shí)再出示重點(diǎn)句：“沒有孩子的地方就沒有春天,。”本課的難點(diǎn)就不攻自破了,。童話的寓意“快樂要學(xué)會(huì)分享”也就不言而喻了,。

課文是在原有的童話基礎(chǔ)上加以精簡和改編的，有許多內(nèi)容都被刪減了,。原著的語言更加優(yōu)美,，有更多的好詞好句，并且把文章的立意更加深化,，蘊(yùn)含了西方文化中的信仰核心——耶穌基督的形象,。其實(shí)，文中的小男孩就是耶穌的化身,，最后,，就是他帶著巨人上了天堂。隱喻著擁有美好靈魂的人必定要上天堂的含義,。這種文化背景是中國的孩子們不曾接觸過的,，但是在很多西方童話中都會(huì)出現(xiàn)，也就是童話積極宣揚(yáng)的“真善美”的源頭,。如果學(xué)習(xí)只停留在課文本身,，我覺得還意猶未盡。

所以課后,，我還在班級博客上貼出了《巨人的花園》原著,，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，體會(huì)原著的魅力,，激發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀童話的興趣,，讓學(xué)生們進(jìn)一步地感受原著童話的魅力。孩子們閱讀了原著后,，一方面感嘆原著語言的優(yōu)美,，同時(shí)也把自己讀不懂的內(nèi)容提出來進(jìn)行交流，通過我的答疑,，孩子們進(jìn)一步接觸到了西方的文化,，拓寬了視野,，這也對以后他們閱讀和理解西方的童話打下了一定的基礎(chǔ),。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇二

今天，縣教研室一行到我校進(jìn)行高效課堂的教學(xué)視導(dǎo),，我承擔(dān)了四年級的語文教學(xué),，教學(xué)的內(nèi)容是《巨人的花園》第一課時(shí),，教學(xué)完畢后，我們聆聽了權(quán)威專家的聽課評課指導(dǎo),，收獲極大,。課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思,，感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：

我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時(shí)的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受,。學(xué)生的思維,、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語,、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀,、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。整個(gè)過程,，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。通過對重點(diǎn)詞,、句的想象研讀,，拾級而上，步步深入,，由文悟情,，使學(xué)生在讀、思,、想,、說、寫的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇三

今天聽了鐘老師的一節(jié)課,，課題是《巨人的花園》，這是英國作家王爾德的一篇童話,，講的是一個(gè)巨人看到孩子們在自已的花園里玩,，很生氣，就筑起高墻將孩子們拒于墻外,，從此園里只有冬天,，直到一天孩子們從墻洞里爬進(jìn)來，春天也就來了,，后來在孩子的啟發(fā)下,，巨人拆了圍墻，花園成了孩子們的樂園,，巨人生活在花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排,、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn),，二是明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

鐘老師是這樣安排教學(xué)流程的：用學(xué)生了解的童話故事導(dǎo)入,，出示課題后介紹作者,，初讀課文，解決字詞,，用填空“巨人的花園是一個(gè)（）的花園”幫助學(xué)生整體感知,，然后找出能體現(xiàn)巨人的花園神奇、變化多端的句子探究,，接下來分析巨人的表現(xiàn)態(tài)度,，最后根據(jù)板書總結(jié)全文。作業(yè)安排了寫話訓(xùn)練：幫助巨人寫一個(gè)告示牌,。

1,、為了訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，在整體感知時(shí)最好讓學(xué)生介紹本課的主要內(nèi)容,，或者總結(jié)全文時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)板書總結(jié)課文內(nèi)容，教師不要包辦代替,。

2,、每一篇語文教材都是很美的文章，每一節(jié)課作為教師都應(yīng)該讓學(xué)生積累一些什么,，文章中有這樣一句話很美：那里,，春天鮮花盛開，夏天綠樹成蔭,，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。這句話介紹了巨人花園四季的美麗,，有四個(gè)四字詞語很重要,。為了幫助學(xué)生積累，我們可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：請同學(xué)們暢想一下,，春天巨人的花園里什么花開了,，說說眼睛看到的顏色，聞一聞味道,，耳朵能聽到什么,？夏天綠樹成蔭，都有哪些樹木,，長得怎么樣,，陽光從樹葉間穿過是一種什么樣的景象呢？秋天鮮果飄香,，請你看一看,，聞一聞，摸一摸,，嘗一嘗,，談?wù)劯惺馨桑彀籽┮黄?，雪有多厚,，樹上是什么樣子，雪地上有誰的足跡,，想一想雪地下藏著什么,？這樣一來，花園的美麗豈不更加豐富了嗎,？再來理解：花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲,。結(jié)合上一環(huán)節(jié)的積累，讓學(xué)生想象：春天,，孩子們在這里干什么,？夏天在這里做什么？秋天,、冬天呢,？然后把這兩處的語言合在一起引讀，我想學(xué)生的思維一定會(huì)被打開,，同時(shí)也積累了豐富的語言,。

3、在探究巨人的表現(xiàn)時(shí),，教師拋出了這樣一個(gè)問題：他是什么樣的巨人,？你想對巨人說些什么,？學(xué)生的回答非常口語化,，很平淡,，如果這時(shí)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生用一些諺語或者名人名言來總結(jié)，比如：贈(zèng)人玫瑰,，手有余香,；誠心能叫石頭落淚；實(shí)意能叫枯木發(fā)芽,。等等,，就會(huì)升華了課文的情感，使學(xué)生的認(rèn)知上一層次,。

4,、課時(shí)安排太滿，如果分成兩課時(shí)完成的話會(huì)更好,，對學(xué)生的訓(xùn)練就可以落到實(shí)處了,。

通過這一節(jié)課，我感到每位教師還是應(yīng)該在教材上下功夫,，在課文的留白處深挖掘,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇四

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,。文本里有許多想象的空間,，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情、動(dòng)作,、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣,、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪,，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,，加深理解。另外,，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說話的眼睛”時(shí),，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的,，小男孩“會(huì)說話的眼睛”說了什么呢,？課文中都沒有明確寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想,，說一說,，既加深了對文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

在教學(xué)過程中，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受,。對于這篇童話所揭示的道理,，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”,；有同學(xué)說是：“人不能太自私”,；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神,，而不能學(xué)習(xí)其自私,、冷酷的品質(zhì)”,。

課的最后,，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語（如：巨人、花園,、孩子,、冰天雪地、樂園等等）,，要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語,，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽,。學(xué)生思維很活躍,，想象力很豐富，學(xué)習(xí)興趣大增,。

在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差,，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹，不夠深入,。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊,。這些都是需要改進(jìn)的地方。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇五

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻,，將孩子拒于墻外。從此,，園里一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬,。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,。難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),，感受童話魅力。第一課時(shí)我要完成的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字詞,，讀通課文,，了解課文大意，感知巨人這個(gè)人物的形象,。

朗讀感悟,、讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)的重要手段，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn),，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受,。

“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感,，語感教學(xué)要抓誦讀,。”語文教學(xué)應(yīng)該把豐富語言積累放在重要的位置上,，可見誦讀在語文教學(xué)中的重要性,。只有通過積累語言，讓學(xué)生在一定的情景下感悟語言,，才能真正從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。我在講《巨人的花園》第一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)讀”的環(huán)節(jié),。ppt上打出三組詞語:

第一組：洋溢,、允許、凝視,、拆除,、增添、臉頰,、喧鬧,、火辣辣

第二組：任性、冷酷,、訓(xùn)斥,、叱責(zé),、發(fā)脾氣

課堂上同學(xué)們反復(fù)朗讀（有點(diǎn)名讀，有分組讀,，有男女生對讀,，有老師引讀），由讀正確,、讀流利到有感情朗讀,，甚至讀出了畫面，讀出了表情,。我們不難發(fā)現(xiàn)第二組詞語描寫的是有孩子的花園的景象,，第四組詞語描寫的是沒有孩子的花園的景象，第三組詞語是反映巨人以前的態(tài)度,?？傊@些詞語緊扣故事情節(jié)，學(xué)生在朗讀中不僅積累了語言,，豐富了詞匯量,，還加深了對文章的理解,。

對于精彩的段落品讀時(shí),，讀的形式要多樣，個(gè)人讀,、評價(jià)讀,、分角色讀、引讀等不同形式的讀,。教師以讀代講,，以讀促講，讓學(xué)生帶著自己的感悟理解把自己的情感加入其中,，與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。精彩段落的誦讀既可以讓學(xué)生在讀中體會(huì)課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等,，又可以使學(xué)生更深的融入到作品中,，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的審美趣味,。

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性,、實(shí)踐性課程?！惫ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn)。母語教學(xué),，最重要的就是學(xué)習(xí)語言,、運(yùn)用語言。閱讀教學(xué)也應(yīng)承載起學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的任務(wù),。讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字（即聽說讀寫）的技能,。

語文課如何加強(qiáng)“語言文字訓(xùn)練”，凸顯語文味呢,？語言訓(xùn)練,，就是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。教師不僅要關(guān)注語句所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵,，更要關(guān)注語句的表達(dá)方式,、文本的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上,，內(nèi)化語言,，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

在感受花園的美麗時(shí),，我讓孩子們邊讀邊想象畫面：

我仿佛看到了----聽到了----聞到了----其實(shí)這個(gè)說話練習(xí)就貫徹了以訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則，不僅加深了學(xué)生對課文的理解,，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,，從而讓學(xué)生獲得理解和運(yùn)用文字的技能。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。以朗讀為載體,，豐富了語言的積累，以訓(xùn)練為主線,，提高了語言運(yùn)用能力,，同時(shí)在潛移默化中了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生的情感態(tài)度,、價(jià)值觀也在語文實(shí)踐中得到提升,。

當(dāng)然，也有很多不足,，時(shí)間安排不合理,，整節(jié)課都在趕時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都不夠到位,，還有舍不得放手,，對學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，今后要在這些方面多多努力,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇六

根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、合作討論,，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的,。

在課堂教學(xué)中,，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂源,，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對話,，學(xué)生與學(xué)生對話,，自己與自己的心靈對話。因此,，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場面,。“快樂的課堂”營造著“課堂的快樂”,。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂而帶給自己的快樂,。“361”快樂課堂建設(shè)為教學(xué)開辟了一片新天地,，它可以讓“快樂從這里啟航”。讓學(xué)生們在課堂上快樂起來吧,，因?yàn)閷W(xué)生的快樂會(huì)使教師的快樂永不停息,。

當(dāng)然在這節(jié)課上，存在有許多不足,，這也是我們在常規(guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問題：

1,、語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主、探究的合作方式,，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度,。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,，讀得不夠透,，不夠深刻。

2,、在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對比閱讀的時(shí)侯,，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練,，如描寫冬天的詞雪花飛舞,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、樹葉飄落,、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚,、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比和運(yùn)用,，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累,。

總之，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),，我在不斷探索,、反思、總結(jié),，再通過自身的努力與實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題,，在實(shí)踐與反思中不斷成長,，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂的課堂。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇七

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的,，本篇所講述的道理淺顯易懂,，這是我選擇本篇文章的主要目的。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、課前插曲,，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@是哪一篇童話故事,。學(xué)生的興趣很濃厚,，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情。

二,、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容,，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個(gè)( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，體會(huì)花園的美麗,。

三、研讀,，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因,，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷,、任性的語句，本來我設(shè)計(jì)的是巨人一次比一次生氣的三句話,，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,，于是我把學(xué)生的回答加以整合,，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責(zé)”，理解體會(huì)巨人的冷酷,。先讓三個(gè)學(xué)生讀,，在指導(dǎo)后再讀,，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人,。結(jié)合實(shí)際,，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們傷心,、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞。巨人裹著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖,。”讓學(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來的后果,，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四,、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性,、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化，并明白原因：幸福來源于寬容,、善良,，愿與人共享美好的東西,，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學(xué),，過程清晰明了,，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)指出,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，有所感知,。所以本節(jié)課,，我放手讓學(xué)生充分地讀,，采取了以讀代講，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化,，感悟巨人的冷酷,，體會(huì)文章所揭示的道理。 整節(jié)課算是成功的,，因?yàn)閷W(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇八

今天，張老師所授的《巨人的花園》一課,，讓我們共同嘗試,、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。 張老師真不愧是名師,，不論是平時(shí)還是今天所授的本節(jié)課，的確起到了導(dǎo)航的作用,，尤其對我們青年教師來說,，更是獲益匪淺。

張老師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā),，在整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分步實(shí)施教學(xué),。這種教學(xué)形式,，立足于教材,，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把《巨人的花園》看作是師生對話的“話題”和案例,，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話,，學(xué)習(xí)語言，提供了多樣的條件和途徑,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情,。

張老師思維活躍，從而引導(dǎo)并帶動(dòng)著孩子們積極主動(dòng)地投入到本節(jié)課的.學(xué)習(xí)當(dāng)中,。孩子們一個(gè)個(gè)通過朗讀將一個(gè)兇惡的巨人形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們眼前,，尤其在張老師會(huì)心而又真切地贊許下,，孩子們更是展示自己的欲望勢不可擋，將本課推向了高潮,。

張老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)無不體現(xiàn)著較強(qiáng)的目標(biāo)意識,。包括課件的設(shè)計(jì)，她把描寫村莊美麗景色的語句和花園發(fā)生變化后的語句放在同一張幻燈片中,，以便學(xué)生能更一目了然地進(jìn)行對比,，又如，在讓學(xué)生體會(huì)“洋溢”一詞的用法時(shí),，她運(yùn)用了三個(gè)極簡單的句子使學(xué)生很快地掌握了,，這極微小之處就體現(xiàn)了她為人之師的細(xì)心。

張老師緊扣“沒有孩子就沒有春天”這一主線,，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化,，通過朗讀感悟童話表達(dá)上的特點(diǎn)，感受童話的魅力,。尤其是“巧嘴巴會(huì)說話”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，尤為巧妙。最后張老師利用“名言大放送”,，又將孩子們引入寫簡單的一句話來作為對本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲,，這又一次將學(xué)習(xí)氛圍推向了高潮。

總之,，這是一節(jié)很精彩的課,，真可謂乎“名師導(dǎo)航”，我受益匪淺,！

巨人的花園教學(xué)反思反思篇九

本文采用分塊式教學(xué),，追求創(chuàng)建詩化課堂。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過品析詞句,、探究變化的`原因，通過感情朗讀,、想象畫面來理解文章所揭示的道理,。

開課，我以巨人花園從春天到冬天,，從巨人砌墻前后的景色變化,，以精美的flash生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界,，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。

在教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的“讀”,。通過多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價(jià)值,。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引領(lǐng)孩子欣賞童話語言的魅力。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思,，理解課文”部分,，我抓住文本的重點(diǎn)句，以點(diǎn)帶面,，輻射全篇,，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語言，在想象畫面中感受形象,，這樣,，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成。

如,，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí),，我讓學(xué)生自由讀，接著指名讀,，想象讀,，同桌互相演讀，再個(gè)別讀,，最后全班站起來演讀,，讀出巨人斥責(zé)孩子的語氣，我讓學(xué)生明春來冬去的緣由,。

這節(jié)課,，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開想象的翅膀,，通過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。學(xué)生的思維,、情感在教師的啟發(fā),、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。這樣,，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了,。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說些什么話,？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性。

2,、從小男孩的眼神中可以看出他想對巨人說些什么呢,？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因。

3,、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢,？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵。

在課的結(jié)束部分,，讓學(xué)生用最簡單的語言向全班同學(xué)推薦自己讀過的一篇童話故事,，并說出自己從中學(xué)到了的道理。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意,，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對童話的認(rèn)識領(lǐng)域,。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專題網(wǎng)站,，為他們提供大量的童話資源,，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí)。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時(shí)很生氣,，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外,。從此,，園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來了花園的寒冬,。后來經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂和幸福,。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的`快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,，教學(xué)生懂得待人要寬容,，要學(xué)會(huì)給予,、奉獻(xiàn)。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣,，得靠教師的精心引導(dǎo),，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。文中有許多處進(jìn)行了對比，如,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中,，故事的情節(jié),，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說,，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化,。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享,。

通過閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn),，品讀感悟,。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀,、感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展,。體會(huì)花園的變化,，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋,、狂風(fēng)大作,、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比,。體會(huì)巨人的態(tài)度,，通過進(jìn)行朗讀感悟，理解巨人的心理變化,，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。

讀了課文之后,，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間,，我就安排學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,，會(huì)有什么樣的表情,，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來,，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的,，卻也沒有寫出來,，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽,，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十一

在本節(jié)課的教授中，我改進(jìn)了整個(gè)教學(xué)思路,，在課堂上充實(shí)了更多的內(nèi)容,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的同時(shí)，掌握閱讀和寫作的方法,。

首先,，在板書課題后，進(jìn)入老項(xiàng)目“整體感知”,。在與學(xué)生探討了文章的中心故事后,，我提出了“可以通過課題來獲取信息”的方法。這對于學(xué)生是十分有用的一種方法,。在做閱讀題時(shí),，題目里一定包含了大量的信息,，與其反復(fù)讀文章找中心故事，不如通過題目迅速抓住文章的中心,，還不容易跑題,，提高效率就要提高資源的利用率。

然后,，我提出“在作文時(shí),，如果沒有給我們一個(gè)明確的題目，那么我們就要想一個(gè)題目,，它要能吸引讀你文章人的眼球,。”這時(shí)馬上就有學(xué)生說：“老師,，如果我要寫一件好人好事,，我把題目寫成《奉獻(xiàn)》是不是就比寫成《一件好事》要好？”我給予這個(gè)學(xué)生充分的肯定,。

這樣一個(gè)小提示,，就引發(fā)了學(xué)生的思考，并讓正在學(xué)習(xí)寫作文的四年級學(xué)生認(rèn)識到了題目的重要性,，我想我這一點(diǎn)小提示就有了大收獲,。

其次，我引進(jìn)了對于“讀”的訓(xùn)練,。由于本節(jié)課的體裁是童話,，童話的特點(diǎn)就包含語言運(yùn)用。我覺得,，與其我大講特講語言如何好如何動(dòng)人,，在童話中的起什么作用，不如讓學(xué)生自己去讀,，去體會(huì),。

我主要是想通過引導(dǎo)學(xué)生有感情的“讀”或者說“表演”巨人3次發(fā)怒時(shí)說的話，讓學(xué)生體會(huì)巨人在這時(shí)有什么樣的想法,，進(jìn)一步了解巨人的性格變化,。但是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不強(qiáng),。在找學(xué)生表演時(shí),，課堂上比較亂。很多學(xué)生的表演引來了其他學(xué)生的哄堂大笑,。這就需要依靠我在以后的教學(xué)中去不斷努力提高,。

不過，通過這樣的嘗試,，我發(fā)現(xiàn)“讀其樂無窮”,。這里的“讀”不是簡單的指名讀,，集體讀，男女分讀,，而是有技巧的訓(xùn)練學(xué)生的“表演才能”,，將單純的“讀”化成有感情的“演”，這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，真正實(shí)現(xiàn)“自主、合作,、探究”的課堂氣氛,。在“讀”中，引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,，進(jìn)一步去揣摩說話人在說話時(shí)的心理,，對于更深刻的理解課文也是有幫助的。

最后,，在這節(jié)課上我抓住了一個(gè)課堂生成點(diǎn),，彌補(bǔ)了我的一個(gè)小失誤。在第一課時(shí),，開始上課時(shí)，我提出了“這是一個(gè)--------的花園”,，根據(jù)教參,，在這應(yīng)該填“漂亮”和“神奇”。但是我在引導(dǎo)學(xué)生在文中找到“漂亮”一詞后,，就忘記了“神奇”這個(gè)詞,。下課后回想時(shí)才意識到。

但是在第二課時(shí),，講完全文后,，通過對比花園在前后的變化引出文章寓意時(shí)，有學(xué)生對花園只有春天感到奇怪,，提出花園里怎么會(huì)沒有冬天,。我馬上抓住這個(gè)學(xué)生的提問，啟示學(xué)生再次在“這是一個(gè)--------的花園”上填詞,，馬上就有學(xué)生反映出“神奇”,。我又借助這個(gè)詞梳理了文章的脈絡(luò)。

盡管是失誤,，但是經(jīng)過努力,，把它彌補(bǔ)了。我想在以后的教學(xué)過程中,，一定要寫好每節(jié)課的授課計(jì)劃,，不能遺漏知識點(diǎn),；另外，在課堂上要,，盡可能的抓住每個(gè)生成點(diǎn),，不留“學(xué)習(xí)死角”。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇十二

《巨人的花園》是英國著名的作家王爾德的童話作品,，原文名叫《自私的巨人》,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字詞,，能夠準(zhǔn)確,、流利地朗讀課文。

2,、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容,。

3、感受到孩子對園子的喜愛,，理解巨人由自私到無私的變化過程,，體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂，并能夠有感情讀文,。

我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn),。

在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中,，我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語提煉出來,，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文,。它們是：（1）洋溢,、允許、圍墻,、告示牌,；（2）覆蓋、增添,、訓(xùn)斥,、逃竄；（2）凝視,、火辣辣,、拆除、愉快,。

我將這三組詞語分別出示出來,，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得,。

在這里,，我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”，怎么讀呢,？不是照本宣科地放聲朗讀,。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀,，在讀中感悟,，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語感,。

在課文的第一段這樣寫到“從前,，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里,，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。村里的孩子都喜歡到那里玩?！蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景,，并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說說喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中,，觀看美景,，呼吸著新鮮的空氣，感受著大自然的美,。“披文以入情,，情動(dòng)而辭發(fā)”,，此時(shí)，正是朗讀的好機(jī)會(huì),，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后,，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法,，學(xué)生讀得更入情入境,，仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

在感知花園的美麗之后,，我將學(xué)生的注意力引向了巨人,。“突然,，巨人回來了,，他說了些什么,？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來,?！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的,！都滾出去,！”“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧,。滾出去,！”“喂！你趕快滾出去,！”顯然,，有些孩子因?yàn)檎Z言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來,，所以此處不適合朗讀,。但，在課堂上,，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話,，留下了不少遺憾。

讀過這幾句,，我讓孩子說說,，這是一個(gè)什么樣的巨人？孩子說到自私,、兇惡,、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí),，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎,？在課文中，除了對孩子們的訓(xùn)斥,，巨人還說了些什么,？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀,！”“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你,。,！”讀過這些句子，我又問,，他真的是那樣的自私,、兇惡、惡毒嗎,？孩子顯然產(chǎn)生了懷疑,，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了,，他認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤,。”……“是呀,，讀到此處,，對比著巨人剛剛的自私、惡毒,，你有什么疑問嗎,？”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀？”這是多有價(jià)值的問題,，這正是真抵文章核心的問題,。但，這樣的問題太大,，不具體,，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上,?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑,，卻用他那會(huì)說話的眼睛凝視著巨人,。”“不知怎么,，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的,?！薄斑@個(gè)小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽,，開出許多美麗的花朵,。”學(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天?！比欢?，我并不滿足于這樣的理解，又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢,？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上,，“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后,，又補(bǔ)充到“是呀,，巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面,，才會(huì)覺得心里火辣辣的呢,？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子,。答案是豐富而多元的,，“我覺得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的快樂,，所以,，他覺得很后悔?！薄拔矣X得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園,，這使巨人明白，原來,，有孩子們的地方才有春天,，它看見男孩清澈的眼神，一定很后悔這樣做,?！薄熬奕艘欢ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫Α⒘⑵鸶媸九茣r(shí)的畫面,，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀,。”此時(shí),，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話,，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深入的理解,，是我順勢而導(dǎo),，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果,，這樣的設(shè)問,，問在關(guān)鍵處,，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì),，這也就是學(xué)生深入理解課文的過程,。

童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜纾谟谒幸粋€(gè)令人溫暖的結(jié)尾：“從此以后,，他們幸福地生活在了一起,。”這篇童話也不例外,，“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福?！卑橹鴥?yōu)美,、緩和的音樂，我與學(xué)生一起朗讀最后一段,。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí),，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的幸福呢？”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”,，此時(shí),，如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說到“分享與快樂”最好，說不到,，也不強(qiáng)求了,。因?yàn)椋乙屝腋５母杏X留存在孩子心中,，而不是又將它變成假,、大、空的說教和虛偽的崇高,。

最后,，我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來說說自己的感到最大的“幸?！笔鞘裁?？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分?！薄笆菋寢?、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩?！薄笆呛托』锇樵谝黄?。”“是天天吃最香的菜”這時(shí),，我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福,，并真誠地祝福他們一生都能夠幸福地生活。