人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

巨人的花園教學反思及不足篇一

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感興趣的,。文章中人物對話多,，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),，正是這些對比,，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

第一課時的教學目標如下：第一,，認識并正確書寫課文生字,；第二,，正確流利的朗讀課文；第三,，初讀課文,，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)計本節(jié)課以字詞為主,，以花園不同景色對比為切入點,，讓學生總結(jié)出變化，進而總結(jié)課文內(nèi)容,，問題如下：思考花園景色是什么樣的,？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料,，同學們的答題積極性普遍較高,，但是當同學找出詞語后，板書并分成兩類,，一類寒冬,，一類春天，提問,，這兩類詞語有什么關(guān)系,？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里究竟發(fā)生了什么事,？這個問題遇到了困難,，學生沒辦法回答，不知道回答什么內(nèi)容,，可能是在設(shè)計問題時不夠準確,，導(dǎo)致接下來的教學一團亂，沒有達到預(yù)計的教學效果,。

那經(jīng)過和劉校長的交流另有一些思路,。第一，將第三個問題換成花園的景物變化與什么,，變化有關(guān),；第二，讓學生去體會巨人的態(tài)度變化,，導(dǎo)致花園景物變化,，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時,，花園景色的變化,。

具體的實施留待下節(jié)課，再次重新備課,！換個思路,，從這次課上也發(fā)現(xiàn),，面對不熟悉的課，一定還是要練課,，做到心中有課,。

巨人的花園教學反思及不足篇二

童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言,、奇異動人的故事情節(jié),、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學生的喜愛,。學生對童話學習的積極性普遍很高,，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要,?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應(yīng)當和大家一起分享”的深刻道理,。

在教學中,，我首先注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段,。通過預(yù)習,，學生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是,，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂,，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片,，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象,。接著，讓學生按要求仿寫句子,，在培養(yǎng)學生讀的能力的同時,，也訓練了學生快速思考的能力。

其次,，注重培養(yǎng)學生的`品讀,、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比等等。學生通過對比,，反復(fù)品讀,，邊讀邊感悟,，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨,，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景,，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀,，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解,。因此,，這部分的閱讀，不容忽視,。

巨人的花園教學反思及不足篇三

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事,，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，揭示道理,。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索,，所以我在教學這課時,，就以“墻”為切入點。然后,，我讓學生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化,。結(jié)果，有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫,，之后卻花不開,，鳥不來，還有的.組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變,，先前他表現(xiàn)的很自私,，之后變得寬容了……然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上。最后,，再根據(jù)學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析,、研究，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會,。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向,，我只是充當了引導(dǎo)者，參與者,。這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能,。

巨人的花園教學反思及不足篇四

教學本課，重點是讓學生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化,。因此在教學時,，我引導(dǎo)學生重點探討了花園發(fā)生變化的原因,，然后帶領(lǐng)學生重點學習了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊含的道理,。本課有小練筆的要求,，在教學時我也穿插了這一點，讓學生展開想象,，想象孩子們會在花園里玩什么游戲,，學生參與度還比較高?？傊?，童話的教學要富有趣味性，要讓學生感受到故事奇妙與美好,。

巨人的花園教學反思及不足篇五

本課教學的關(guān)注點在于欣賞語言,，欣賞童話的表達方式，學習和積累童話知識,。

1,、讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段。

讓學生在自由的氛圍中學習,、自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，讓每一位學生的心靈都為之一顫,為他們點燃心中的一蓋明燈，讓他們學有所獲,。

2,、引導(dǎo)學生整體感知文本,側(cè)重認知性閱讀。

初讀課文,，認識這個美麗的花園,。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文。通過欣賞圖片,，使學生對這個美麗的花園印象深刻,。

3、抓住重點,、品讀感悟,。

這一塊的閱讀，需要抓住重點,，品讀感悟,。通過多層次、多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟,，促進學生多元化發(fā)展,。體會花園的變化,反復(fù)品讀后出示冰雪履蓋、狂風大作,、雪花飛舞的圖片、與前面美麗的情景形成鮮明的對比,。體會巨人的態(tài)度,，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理,，因為描寫巨人冷酷無情的語句是文章朗讀評論的重點,。

4、拓展想象的空間,。

如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的,，會有什么樣的表情，作者沒有寫出來,。這時我就安排學生說一說,、寫一寫，既加深了學生對文本的理解,，又訓練了他們的語言表達能力,。通過前期一系列的對比感悟，再出示重點句,，學生對重點句的理解也就水到渠成了,。

這節(jié)課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里,，春天就在孩子們的心中,，有孩子的地方就有春天!

巨人的花園教學反思及不足篇六

在教學中，先引導(dǎo)學生學習了巨人不在時,，孩子們在花園里快樂玩耍的情景,，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了,，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢,？引導(dǎo)學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后,。我引導(dǎo)學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天,。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀,。學生通過找句,、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里,，是巨人的自私換來了寒冬,，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說,，通過這樣的對比閱讀,，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀,，充分思考的基礎(chǔ)上,，水到渠成的結(jié)果。

但教學永遠是有缺憾的,，在本課時的教學中,，還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾,。

首先,，在引導(dǎo)學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練,，而忽視了語言文字的訓練,，如描寫冬天的詞“雪花飛舞、狂風大作,、鮮花凋謝,、樹葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚,、草翠花開,、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學生進行對比和運用,，也沒有讓學生進行積累,。

其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍,？這一問題時,，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時地引導(dǎo),，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差,，在最后引導(dǎo)學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的,，而不是針對巨人的冷酷進行勸說,。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，而不讓孩子們到花園里玩的時候,，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀,，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。

文檔為doc格式,。

巨人的花園教學反思及不足篇七

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事,，__的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，作者把花園前后景色進行對比,、巨人前后態(tài)度進行對比,、巨人前后感覺進行對比。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來,。

我在課堂上展示的是本課的第二課時。在上第二課時時,，我的教學環(huán)節(jié)是這樣的：導(dǎo)入――檢查前置學習――授新――總結(jié)――練習。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，就同學們收集的有關(guān)童話的資料進行了交流,，老師給同學們介紹了童話的特點，童話的種類,，讓學生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事,。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，同學們知道了童話的特點就是把自然物擬人化,，這為后期的編寫童話故事作好了準備,。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學習,，我利用學樂云平臺的隨堂同步功能,，把學生的學案拍投到白板上，學生學案完成的情況一目了然,，既省時又高效,，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié),，我設(shè)計了巨人的花園是一座什么樣的花園,；感受巨人的言行；體會巨人的自私,；感受巨人的醒悟,；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進行總結(jié)）。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學中,，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言,，在體會巨人自私的環(huán)節(jié)中，我讓學生練習寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――,，巨人感受――――――”,，學生通過寫,，我們感受到了巨人的痛苦，學生也明白了巨人是一個自私,、冷酷,、無情的`家伙。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中,，我再次設(shè)計了讓學生反復(fù)讀第十自然段,，通過讀，__提示的主題：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來,，同時學生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天,。在總結(jié)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學生聽,；二是對__寫法的總結(jié),；三是寫法在習作中的運用舉例。鼓勵學生多讀童話,，多創(chuàng)編話,，在童話中感受快樂，增長知識,，明白道理,。整個學習過程，同學們都積極參與其中,，較好地達成了教學目標,。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課,，使課堂效率最大化,。但學樂云的功能我還有部分沒有使用，甚至是不會,，這在以后的教學實踐中,，我還要摸索學樂云在教學中的廣泛使用，使學樂云在課堂教學,、學生作業(yè),、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。

我在課堂上對學生的表現(xiàn)進行了及時的評價,，但有時評價語言過于隨意,，如：當我點一個女生讀巨人生氣的語句后，我給她的評價是：“我們的學習委員生氣也是這樣的溫柔,?！憋@然，用溫柔是不恰當?shù)?，正確的用詞應(yīng)該是溫和,。作為一個語文教師,，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應(yīng)該的。所以,，我在以后的教學中還要嚴謹再嚴謹,。

在這次展示課中，我按本校的生命教育課堂模式：前置學習――合作探究――當堂練習模式展開,。我班的學生也很習慣這樣的學習方式?，F(xiàn)在，我班學生在生命課堂模式中自主學習的能力也在逐漸提高,，學習的效率也在不斷提高,。

巨人的花園教學反思及不足篇八

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),，揭示道理,。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來,，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索,，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點,。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關(guān)的對比變化,。

然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上,。

最后，再根據(jù)學生提出的`這兩個有價值的問題進行具體的分析,、研究,，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向,，我只是充當了引導(dǎo)者,，參與者。

這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能,。

巨人的花園教學反思及不足篇九

新的一周,，青年教師進行了第二輪的聽評課活動。

通過上一次教研活動,，我在備課的時候,，有了大體的思路，知道自己應(yīng)該往哪方面靠,，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略,。因此，在準備《巨人的花園》這堂課的時候,，我先多次通讀課文,，先了解了課文的大意,，查閱有關(guān)資料，再從中提取問題,。在班老師和毛主任的幫助下,，反復(fù)琢磨、修改,，才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計,。

上課之前，雖說不是信心滿滿,，但相比上次講課,，心里已經(jīng)有點譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意,。為了增加自己的親和力,，拉近與學生之間的距離，在平時上課的時候,，我不會一直站在講臺上,，而是走到學生當中，邊走邊觀察他們學習的情況,，以及注意力是否集中,，并且提醒走神的學生認真聽講。在跟學生互動的時候,，不再板著臉,，引導(dǎo)他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學生就更加積極舉手了,，有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑,，老師笑容的力量很明顯?？墒?，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯,，所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學生還是不太愿意舉手說說自己的想法,。我因為部分學生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非常苦惱,，課堂死氣沉沉,，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中,，鼓勵他們也沒有什么效果,。我想，如果我能在課堂之外和學生們建立起一種“友誼”,，讓他們知道并且相信,，大膽說出自己的想法并沒有什么困難,，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學生,，也不應(yīng)該忽視他們,，可以直接點名，幫助他們邁出第一步,。我想他們不愿意舉手的原因,，不一定是真的不會，而只是不夠自信,，沒有勇氣,，這一點就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關(guān)注,。

在對學生進行朗讀訓練時,，我沒有先讓學生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會到了什么,，所以感覺學生們并沒有通過閱讀,，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句，而是聽從老師的指揮,，機械地讀出來,，感情不夠強烈。在進行詞語的訓練時,，沒有往下深挖,，讓學生多說幾句，多表達自己的見解,，達到學以致用的目的。對很多詞語的訓練只是停留在表面,，有的學生沒有思考,，而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學生能站起來說出自己對詞語的理解,，或者把課文里的詞語換一換,，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話,，我想學生對詞語的理解就會更加深刻,。

今天姜老師提到一個問題，我們的思維都單單局限在教案上,，上課的時候光想著應(yīng)該怎么樣讓學生往自己的教案上靠,，回答出自己想聽到的答案?？墒聦嵣?，語文課堂的魅力就在于它的不確定性,，在于它能讓學生展開想象，暢所欲言,，而不是按照固定答案發(fā)言,。如果在課前，老師能對教材有多角度,、深層次的理解,，才能在課堂上靈活處理學生的問題。

在反思自己的不足的不足之后,，我將從讀書入手,，將學習到的知識運用到日常教學當中，一點一點積累,、進步,。