在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇一

從課題中的“花園”著手,，由表及里,、循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué),，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點(diǎn)。

讓學(xué)生多多接觸文本,，結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)段,， 在具體的語(yǔ)境中，以情導(dǎo)讀,，以讀促悟,。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練和指導(dǎo),，使學(xué)生說(shuō)得有所得,，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，安排了提示,，給以適度的階梯,，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

通過(guò)描寫(xiě)花園變化前后的對(duì)比朗讀,，使學(xué)生對(duì)此篇文章內(nèi)容表達(dá)運(yùn)用的對(duì)比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”??！

只可惜，在教學(xué)過(guò)程中,，忽略了字詞,，如果能緊扣重點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀，那會(huì)更好,，語(yǔ)文味就會(huì)更足,。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù),，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐,，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行再創(chuàng)造,，才能有所得,，有所為。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇二

昨天和今天利用兩天的時(shí)間,，完成了第九課《巨人的花園》的講授,。在講課的同時(shí)，連著聽(tīng)了徐穎姐姐兩節(jié)課,。受到很多啟發(fā)～～～ 1. 花一節(jié)課時(shí)間對(duì)字詞進(jìn)行集中處理,，這樣也幫助同學(xué)的正確書(shū)寫(xiě),，準(zhǔn)確記憶,。2.對(duì)于課文,，過(guò)多的講解，學(xué)生并不能接受,，可以適當(dāng)講解留下更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí),。

1. 今天帶領(lǐng)同學(xué)一起回顧了這篇童話，孩子們參與度很高,，第二節(jié)回憶也可以看出來(lái),，對(duì)于一些詞語(yǔ)記憶的很深刻。

2. 我嘗試著更多的依靠學(xué)生,，講解沒(méi)有那么深,，留下更多的時(shí)間來(lái)做習(xí)題。但是?。,。?英子姐說(shuō),，做習(xí)題的效率不高,。 我課下也請(qǐng)教了其他的老師，的確用十分鐘完成2道題,，效率過(guò)低,。

3. 因?yàn)榈诙?jié)課的授課時(shí)，沒(méi)有完全按照教案講～～～ 這是錯(cuò)誤的地方,，以后對(duì)教案進(jìn)行更改會(huì)及時(shí),，對(duì)更改處用紅筆及時(shí)標(biāo)注。

希望下次的講課,，可以找到格式的模式,。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇三

《巨人的花園》一課講完了，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn),。

在第二課時(shí)中,，我抓住花園情景的變化、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng)，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。學(xué)生的思維、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ),、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀,、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。整個(gè)過(guò)程,，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞,、句的想象研讀,，拾級(jí)而上，步步深入,，由文悟情,，使學(xué)生在讀、思,、想,、說(shuō)、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容,，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練,。在感受花園的“美麗”，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，想象畫(huà)面,，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟,；感悟花園的變化和巨人的變化,，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性,、冷酷的心?。　边@牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中，在對(duì)比朗讀,、想象說(shuō)話中,，理解童話的內(nèi)涵。課末的說(shuō)話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì),。這里,，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐,，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言,，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力,，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學(xué),，讓學(xué)生通過(guò)心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處,。在設(shè)計(jì)中,，我非常注重“讀”，不是放任自流,、毫無(wú)目的的讀,，而是通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引導(dǎo)他們通過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻,、更高效、更有價(jià)值,。當(dāng)然,，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手,，對(duì)學(xué)生總是不放心,，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中,，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，今后要在這方面多多努力,。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇四

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,、感覺(jué)的對(duì)比,，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái),。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫(huà)面,，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子,。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子,，得靠教師的精心引導(dǎo),，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí),，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說(shuō),，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲,。

認(rèn)知性閱讀自主交流,，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀,。在第一課時(shí)中,，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開(kāi)始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過(guò)美讀,，欣賞動(dòng)畫(huà),，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點(diǎn),，這一塊的閱讀,，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟,。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀,、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展,。體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋,、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比,。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)自行朗讀感悟,，揣摩巨人的心理,，因?yàn)槊鑼?xiě)巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn),。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊,！”這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間,，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的,，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，這時(shí)我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě),，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句,，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了,。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案,。拓展作業(yè),，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇,，以小組為單位演一演,。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng),。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼,。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文,。2,、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴.

在教學(xué)中,，為了讓學(xué)生入情入境,，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō),，教學(xué)就是在教師,，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始,，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍,，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛,，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火,，唱起了去年唱的歌,。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn),。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的,。學(xué)生交流后,，感慨很多，很出乎我的意外,。

一堂課下來(lái),，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解,、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后,，我仔細(xì)想了想,，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

1.重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,，做到心中有數(shù),。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的,，有序地進(jìn)行教學(xué),，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成,。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.

3.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用,。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的,，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn),，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往,，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用,。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇五

1、能根據(jù)課文想象畫(huà)面,，明白快樂(lè)應(yīng)與大家分享的道理,。

2、能和別人交流自己的感受,。

3,、有感情的朗讀課文

1、想象畫(huà)面,，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,。

2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),。

（課件出示）

師：“我有許多美麗的鮮花,，但孩子們才是最美的花朵,！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰(shuí)說(shuō)的,？師：答案會(huì)在下課前揭曉,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。

師：瞧,，巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫(huà)）巨人不在家的日子里，孩子們快樂(lè)地嬉戲玩耍,，這簡(jiǎn)直就是孩子們的樂(lè)園,。

師：看了這些畫(huà)面，你們想說(shuō)點(diǎn)兒什么,？

那就讓我們一起再次走進(jìn)巨人的花園,，看看巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下,，有不同的景象,，請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫(xiě)巨人花園景象的句子畫(huà)出來(lái),。

（學(xué)生邊讀邊劃句子）

師：請(qǐng)大家來(lái)讀一讀你劃出的句子,。（指名回答）

師：老師把大家找到的句子用課件寫(xiě)出來(lái)了，老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀,，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下,，每句話描寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？

a,、 春天鮮花盛開(kāi),，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香,，冬天白雪一片,。

b、 巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作,，雪花飛舞。

c,、 他看到花園里草翠花開(kāi),，有許多孩子在歡快的游戲。

d,、鮮花凋謝,，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了,。

（指名同學(xué)讀,，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面,，再回答）

師：可這所有的快樂(lè)在巨人回來(lái)后便蕩然無(wú)存，為什么呢,？你覺(jué)得巨人是個(gè)怎樣的人,？

（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書(shū)：自私、冷酷,、無(wú)情

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)中找找一找的巨人叱責(zé)孩子的三句話,。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想,，巨人說(shuō)這些話時(shí)心里可能是怎么想的,？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？

（多媒體課件出示巨人叱責(zé)孩子的三句話）

他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的,！都滾出去?！?/p>

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天,，你們又來(lái)胡鬧，滾出去,！”

“喂,！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé),。

（一）指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話,，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作

（二）表演讀

師：孩子們被嚇壞了,，四處逃散,，巨人卻在花園周?chē)ぉ?/p>

（生答：砌起圍墻）

師：豎起一塊──

（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）

師：與此同時(shí),，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化,，自讀第六自然段。

（三）學(xué)生自讀,，然后教師指名學(xué)生讀

（四）說(shuō)一說(shuō)墻內(nèi)墻外的不同

師：誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷,，這么荒涼呀”？

師：是??！可自私的巨人卻仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。他等啊,，盼啊,，好不容易盼來(lái)了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們,，于是他又大發(fā)雷霆,。

（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第二句話）

（一）學(xué)生自讀,，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作

（二）同桌互讀交流

（三）表演讀

師：巨人的脾氣更大了,，因?yàn)樗貌蝗菀撞排蝸?lái)了春天,。巨人盼來(lái)的春天是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,，用自己的話說(shuō)一說(shuō),。

（生自讀后交流）

師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃竄后，再次被冰雪覆蓋,。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來(lái)的變化,。

師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──

（生答：小男孩）

師：他再次大聲叱責(zé)──

（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想,，巨人此時(shí)會(huì)想些什么,？再讀一讀這句話。

師：面對(duì)憤怒至極的巨人,，小男孩沒(méi)有逃跑,，他勇敢地留了下來(lái)，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化,。

（生速讀第八至十自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們思考,，小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng),，用曲線標(biāo)出巨人的變化,。

（生邊讀邊勾畫(huà)，師巡視指導(dǎo),；生讀完后匯報(bào)）

（一）小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)

師：他用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人,，仿佛在說(shuō)什么？

（生自由回答）

師：巨人的心里感到──

（生答：火辣辣的）

師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過(guò)這種火辣辣的感受,？巨人感覺(jué)到了什么,？

（指導(dǎo)朗讀這兩句話）

（二）小男孩第二次不尋常的舉動(dòng)

師：這時(shí)，巨人終于明白了,，他明白了什么,？心情如何？請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀,。

（多媒體出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的是我那顆任性,、冷酷的心啊?。?/p>

師：巨人為什么這樣說(shuō),？你們明白了什么？

（多媒體出示：?jiǎn)净卮禾斓氖牵?/p>

師：?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨?？四人小組討論討論,。

（生匯報(bào),，師指導(dǎo)朗讀巨人說(shuō)的話）

（三）小男孩第三次不尋常的舉動(dòng)

師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？

（師指導(dǎo)朗讀第十自然段,，想象這感人的畫(huà)面）

師：此時(shí),，巨人和孩子們都感到無(wú)比的幸福，我們也為故事的結(jié)局感到高興,。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局,。

師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？

（生交流發(fā)言）

師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊,，與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾,，我想與大家分享我的快樂(lè),。

師：許多年過(guò)去了，巨人變得年邁而體弱,。他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲,，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲,，一邊欣賞著自己的花園,。他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵,！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的了吧,？

師：人們常說(shuō)，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身,，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量,。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）

a 摘抄自己喜歡的語(yǔ)句

b 收集童話故事讀一讀

巨人的花園

自私時(shí)：風(fēng)狂雪飛

無(wú)私時(shí)：花開(kāi)遍地

巨人感悟：快樂(lè)要和大家分享

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,、感覺(jué)的對(duì)比,，正是在這些對(duì)比中,，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái),。

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比,。通過(guò)變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué),，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。文本里有許多想象的空間,，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),，這時(shí)我就進(jìn)行了拓展性閱讀的訓(xùn)練,，安排學(xué)生想一想說(shuō)一說(shuō),，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力,，通過(guò)前期一系列的對(duì)比感悟,，這時(shí)再出示重點(diǎn)句,，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就容易得多,。

存在的遺憾也有很多。首先,，因課堂容量較大,，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō),，能夠更深入地理解課文,。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇六

本文采用分塊式教學(xué)，追求創(chuàng)建詩(shī)化課堂,。以花園景象及巨人態(tài)度的前后變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析詞句,、探究變化的原因,，通過(guò)感情朗讀,、想象畫(huà)面來(lái)理解文章所揭示的道理,。

開(kāi)課,，我以巨人花園從春天到冬天,，從巨人砌墻前后的景色變化,，以精美的flash生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界,，大大的激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,，為下文學(xué)習(xí)鋪下了堅(jiān)定的情感基石。

在教學(xué)中,，我非常注重學(xué)生的“讀”,。通過(guò)多種形式、循序漸進(jìn)的零距離讀,，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價(jià)值,。使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引領(lǐng)孩子欣賞童話語(yǔ)言的魅力,。特別是“設(shè)疑導(dǎo)思,，理解課文”部分，我抓住文本的重點(diǎn)句,，以點(diǎn)帶面,，輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中品味語(yǔ)言,，在想象畫(huà)面中感受形象,，這樣，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成,。

如,，在教學(xué)巨人的三次斥責(zé)時(shí)態(tài)度的兇惡時(shí)，我讓學(xué)生自由讀,，接著指名讀,，想象讀,，同桌互相演讀，再個(gè)別讀,，最后全班站起來(lái)演讀,，讀出巨人斥責(zé)孩子的語(yǔ)氣，我讓學(xué)生明春來(lái)冬去的緣由,。

這節(jié)課,，我注重挖掘文本想象因素，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,，通過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。學(xué)生的思維,、情感在教師的啟發(fā),、點(diǎn)撥和自己反復(fù)的朗讀、品味中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。這樣,，領(lǐng)悟寓意也就顯得水到渠成了。我是從以下三地方引導(dǎo)學(xué)生想象：

1,、讓學(xué)生想象巨人在砌墻時(shí)會(huì)說(shuō)些什么話？從而深入體會(huì)巨人的冷酷和任性,。

2,、從小男孩的眼神中可以看出他想對(duì)巨人說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生明白巨人態(tài)度發(fā)生變化的原因,。

3,、墻倒之后小孩子與巨人的幸福生活是什么樣子的呢？讓學(xué)生領(lǐng)悟童話的內(nèi)涵,。

在課的結(jié)束部分,，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言向全班同學(xué)推薦自己讀過(guò)的一篇童話故事，并說(shuō)出自己從中學(xué)到了的道理,。這不但使學(xué)習(xí)清晰的體會(huì)到一個(gè)好的童話給人們傳達(dá)的深刻寓意,，也大大的擴(kuò)充了學(xué)生對(duì)童話的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域。在學(xué)生興致勃勃的情感基礎(chǔ)上,，我為他們獻(xiàn)上我校的“走進(jìn)童話世界”專(zhuān)題網(wǎng)站,，為他們提供大量的童話資源，使學(xué)生的迫切需求變成了現(xiàn)實(shí),。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇七

《巨人的花園》這是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,，把孩子們都趕了出去，在花園周?chē)鹆烁邏?將孩子拒于墻外,。從此,，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ),，一片荒涼,，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里，他的自私換來(lái)了花園的寒冬,。后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂(lè)和幸福,。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的`快樂(lè)，氣跑了美好的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),，教學(xué)生懂得待人要寬容,，要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn),。從這篇童話中,，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。

四年級(jí)的學(xué)生,，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子,。孩子對(duì)童話的濃厚興趣,，得靠教師的精心引導(dǎo)，孩子們畢竟沒(méi)有真正掌握閱讀童話的技巧,。

課文運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,，在這些對(duì)比中,，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái),。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀課文,，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段,，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀、說(shuō),，在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化,。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享,。

通過(guò)閱讀抓住重點(diǎn)，需要抓住重點(diǎn),，品讀感悟,。通過(guò)多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟,，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展,。體會(huì)花園的變化，讓學(xué)生找出描寫(xiě)花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋,、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫(huà)面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比,。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過(guò)進(jìn)行朗讀感悟,，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無(wú)情的語(yǔ)氣態(tài)度,。

讀了課文之后,，大家看到一個(gè)怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就安排學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的,，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,，但他沒(méi)有說(shuō)出來(lái),，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的,，卻也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái),，這樣就加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng),，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

巨人的花園 教學(xué)反思 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇八

根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,、合作討論,，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的,。

在課堂教學(xué)中,，立足于學(xué)生自身的特點(diǎn)，追求孩子們的快樂(lè)源,，在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,，孩子們多元解讀文本，學(xué)生與文本對(duì)話,，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,，自己與自己的心靈對(duì)話。因此,，課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面,。“快樂(lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”,。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè),。“361”快樂(lè)課堂建設(shè)為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地,，它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”,。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧，因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息,。

當(dāng)然在這節(jié)課上,，存在有許多不足，這也是我們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題：

1,、語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，大力提倡自主,、探究的合作方式，充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度,。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差，讀得不夠透,，不夠深刻,。

2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,，注重了朗讀的訓(xùn)練,，而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞,、狂風(fēng)大作,、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落,、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚,、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累,。

總之，教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),，我在不斷探索,、反思、總結(jié),，再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng),，我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂(lè)的課堂,。