無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇一

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比,，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。

小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽,，開出美麗的花朵,。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么,，孩子用他那雙會說話的眼睛,，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么,？課文中沒有寫出來,，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化,，我們可以體會到,，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情,，讀出了愛,。

根據(jù)課文特點(diǎn)，圍繞“對比”展開教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對比,，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法,、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué),，重視學(xué)生的個性化感悟，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟,、合作討論，關(guān)注課堂教學(xué)生成,，實現(xiàn)共同提高的目的,。

具體操作如下

1、情境導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,。

介紹自己喜歡的童話故事?？赐捜宋飯D片,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,。

在音樂聲中,，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責(zé)孩子時的樣子：拆掉圍墻后,，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園,。

3、以讀促學(xué),，讀中感悟,。

巨人怎么斥責(zé)孩子,？他在斥責(zé)孩子時是一副什么樣的神情？心里會想些什么,？但學(xué)生參與面不夠廣,，朗讀指導(dǎo)還不夠到位。

存在的遺憾也有很多,。首先,，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上,，如果讓學(xué)生多讀多說,，能夠更深入地理解課文；其次,，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位,，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇二

1,、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字,。

2,、有感情地朗讀課文，體會人物所表達(dá)的情感,，能根據(jù)課文想象畫面,。

3、明白快樂應(yīng)該和大家共同分享的道理,，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

重點(diǎn)：體會人物所表達(dá)的情感,，能根據(jù)課文想象畫面,。

難點(diǎn)：明白快樂應(yīng)該要和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受,。

1,、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《巨人的花園》這篇課文,，有誰能把故事給大家再講一遍,？

2、板書揭題：巨人的花園

現(xiàn)在請大家?guī)е鴨栴},，把課文再次地認(rèn)真讀一遍,，邊讀邊想，巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子,？再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫下來,。

1,、巨人外出時，花園是一個什么樣子的,？請從課文中找出詞語來形容它,。

2、這么美麗的花園在巨人回來時卻發(fā)生翻天覆地的變化,。請大家齊讀3-6自然段,，找找花園有什么樣的變化？

3,、巨人是如何叱責(zé)這些孩子的,？展開想象，說說巨人在說這些話的時候心理是怎么想的,？他說話的時候可能會帶有什么樣的表情,？（扮演）

4、當(dāng)巨人做了這一切之后,，它的花園發(fā)生了什么變化呢,？

5、在發(fā)生這一系列的變化之后,，巨人意識到自己的錯誤了嗎,？他接下來又是怎么做的？

6,、這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的,？為什么？（扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情）

7,、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲,？這一次又會是怎樣的表情？

8,、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)的,，可能會說些什么呢？為什么會讓巨人心里感到火辣辣的,？

9,、學(xué)到這里，你認(rèn)為巨人是怎樣的人,？如果是你,，你會對巨人說什么？（自由發(fā)表言論）

10,、大家這么掏心掏肺,，不知道你們的話語會不會想春風(fēng)一樣吹入巨人的心中，讓他心理也有春天呢,？

11,、請大家接著往下看,，找一找巨人發(fā)生變化的句子。

12,、巨人發(fā)生了如此之大的變化,，大家想不想讀一讀，邊讀邊想想畫面,。

13,、讀了以后，你們看到一個怎樣的巨人,？

（善良,、慈祥、幸福,、快樂·······）

14,、學(xué)完了巨人的變化，大家了解到這采用的是什么寫法,。下面有兩項供選擇：a比較 b對比,。應(yīng)該是哪一種呢？

（對比,，前后鮮明不同,，前壞后好就是對比）

15、除了巨人發(fā)生了變化之外,，還有什么也發(fā)生了變化,？（花園）請大家找出花園變化的句子讀一讀。

愛使花園發(fā)生了巨大的變化,，同學(xué)們從童話中認(rèn)識到了什么？（和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。）

9,、巨人的花園

外出時：四季如畫

回來時：只有寒冬

醒悟：沒有孩子的地方就沒有春天

道理：和大家分享的快樂才是真正地快樂

教學(xué)反思：

這是一篇童話故事,，主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣,，讓他們在童話故事中感受到人的真善美,，以及做人的道理。本節(jié)課所上的是第二課時,，主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主,，讓學(xué)生自己通過朗讀,、表演等方式去理解故事,。那么在本節(jié)課上,，我個人覺得存在著很多的問題：

優(yōu)點(diǎn)：

1,、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃,，流露出了對通話的喜愛,。

2,、學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式。

3,、對于一些句子的體會較好。

缺點(diǎn)：

1,、課文講解思路不夠清晰,，把握度不夠緊湊。

2,、同學(xué)們的表演沒能放得開，不夠大膽,。

3,、在表達(dá)上缺乏語言,，不夠深入,。

4,、沒能很好地再現(xiàn)文本。

建議：

1,、訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力,。

2、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力,。

3,、把課堂盡可能地“活動”起來。

4,、做到藝術(shù)性的贊揚(yáng)和批評,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇三

說來慚愧，對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多,，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話,。本細(xì)讀時，我們?yōu)g覽了他的一些介紹,，細(xì)讀了他的一些作品,，才感受到他是一位極有個性而情感細(xì)膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》,，編入教材時,，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí),，文句上做了較多的刪減變動,，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入,。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議,，思考如下：

從第一教時的教學(xué)意義出發(fā),，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn)，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理,，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義,。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力,，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣,、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力,。因為巨人的任性和冷酷,，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度,，所以,，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo)，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高,，在“生氣”,、“發(fā)脾氣”、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識中越顯明晰,，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進(jìn),。看來,，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟,、去感受是繞了遠(yuǎn)路了。那么,，換一種思路,，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”,，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中,，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里,，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分?！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類,，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香,、草翠花開,、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯、狂風(fēng)大作,、鮮花凋謝,、冰雪覆蓋的花園）。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲,；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn),，通過朗讀、品悟,、想象,、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知,。讓人遺憾的是,，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中,，在想象詞語的意境時,，將這些詞語所在的句子也能進(jìn)行品讀、賞析,，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥,、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ)，而且,，在句子語境中再次理解詞語,，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了,！

不僅在這次的隨堂聽課中,，在平時的語文課堂中，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性,，簡單的,，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問題,，或不敢放手回答,，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后,，不禁自責(zé),，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進(jìn)行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,。如：在出示：

a,、他見到孩子們在花園里玩耍,，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的！都滾出去,！”

b,、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧,。滾出去！”

c,、“喂,！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé),?！?/p>

三個句子后，問：誰讀懂了這三個句子的語氣有什么變化,？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn),，就提出鋪設(shè)好的問題：細(xì)細(xì)地琢磨，從哪幾個詞語的變化中,，你感受到了巨人一次比一次冷酷,？

諸如此類。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法,，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性,，在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍，如有趣的富有思考價值的問題,、恰如其分的賞識性評價反饋,、輕松和諧的課堂氛圍等等。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇四

童話是兒童文學(xué)的重要體裁,。它以其生動淺顯的語言,、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法,，深受學(xué)生的喜愛,。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高，也正因為如此,，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要,。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品,，文章揭示了“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理,。

在教學(xué)中，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是,，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂,，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片,，使學(xué)生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象,。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子,，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時,，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

其次,，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀,、感悟能力。這則童話的一個顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。課文中有多處進(jìn)行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,、感覺的對比等等,。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀,，邊讀邊感悟,，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨(dú),，以及與之形成鮮明對比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場景,，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀,，直接影響到學(xué)生對后面重點(diǎn)語句“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解,。因此,，這部分的閱讀，不容忽視,。

思維是可以發(fā)散的,，在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀,。文本里有許多想象的空間,，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作,、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣,、訓(xùn)斥,、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,，加深理解,。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時,，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢,？課文中都沒有明確寫出來,，這時我就安排學(xué)生想一想，說一說,，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,。

在教學(xué)過程中,，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受,。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的,。有同學(xué)說是“快樂應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”,；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”,；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神,，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”,。學(xué)生的`回答均有一定的道理,，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強(qiáng)求答案的一致,，能自圓其說即可,。

課的最后，我提供給學(xué)生幾個重點(diǎn)詞語（如：巨人,、花園,、孩子、冰天雪地,、樂園等等）,，要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事,，然后用自己喜歡的方式講給大家聽,。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富,，學(xué)習(xí)興趣大增,。

一堂課下來,，我發(fā)現(xiàn)，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實現(xiàn)了,，學(xué)生也比較配合,。但是，也需看到,，課堂教學(xué)是動態(tài)的,，生成的，由于在教學(xué)時間的分配上存在一定的偏差,，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹,，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊,。這些都是需要改進(jìn)的地方,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇五

《巨人的花園》一課講完了，感覺比較成功的也有幾點(diǎn),。

我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生透過想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受,。學(xué)生的思維,、情感在富有感染力的教學(xué)語言、富有啟發(fā)性的過渡語,、適時的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀,、品味、互相啟發(fā)中逐漸清晰,、豐富,，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合,。整個過程,，把情感融于語言文字訓(xùn)練中。透過對重點(diǎn)詞,、句的想象研讀,，拾級而上，步步深入,，由文悟情,，使學(xué)生在讀,、思、想,、說,、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識,，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練,。在感受花園的“美麗”,，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面,，讀中感悟,，以讀見悟;感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動全身的文眼，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中,，在細(xì)細(xì)的品味語言中,，在比較朗讀,、想象說話中,，理解童話的內(nèi)涵。課末的說話訓(xùn)練,，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會,。那里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng),、巧妙的語言實踐,，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言,，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)潛力,，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵。

語文教學(xué)就應(yīng)以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學(xué),，讓學(xué)生透過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處,。

在設(shè)計中,，我十分注重“讀”，不是放任自流,、毫無目的的讀,，而是透過多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境,，引導(dǎo)他們透過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的資料,，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻,、更高效,、更有價值。

當(dāng)然,，也有很多不足,，最大的不足是還舍不得放手，對學(xué)生總是不放心,，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手，整節(jié)課還是在教師的掌握之中,，更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇六

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》,。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁,，尤其受孩子們的青睞,。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,，把孩子們都趕了出去,，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福,。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后,，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向,，改動都是很大的,。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富,、更廣博深邃,。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”,，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,，被忽略了,。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學(xué),，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界,，通過補(bǔ)充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵,，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn),，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對童話的興趣,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品,。

回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”,，以想象為“緯”,，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體,、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力,，人物形象的魅力，倘徉于童話王國,，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后,，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話,，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài),、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子,，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換,、想象,，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴,。

二,、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象,。在課文的開頭沒有任何巨人的描述,，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀,，在這里我補(bǔ)充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了,，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了,，因為他的交談是受限制的,。接著巨人決定回他自己的城堡了,。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼,，讓人毛骨悚然,。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限,，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家,？令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了,。另外在感悟巨人的無私時,，我也補(bǔ)充了原文中描寫更為細(xì)膩的片段，讓孩子靜靜閱讀,，用心感受文字中對巨人語言,、動作、神態(tài)的描寫,，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人,。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒危⒆拥臏I水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方,，潛藏在內(nèi)心深處的善良,、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚,，也可以讀薄,，在這里我們就需要讀厚。因為,，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子,，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了,，僅僅是讀課文,，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以,，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,，達(dá)到了較好的效果。

三,、從文中的巨人形象拓展感知影視作品,、文學(xué)作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》,，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品,，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品,。

但是在教學(xué)中還有許多不足,，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn),，讓孩子充分地品讀,、感悟、想象,，感受語言文字的魅力,，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過多,，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上,。