無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇一

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,，如,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,、感覺(jué)的對(duì)比,，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái),。

小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽,，開(kāi)出美麗的花朵,。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專(zhuān)注地看著巨人,，仿佛在跟巨人說(shuō)著什么,，孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼,？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么,？課文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，給我們留下了無(wú)限的想象空間,。但從后來(lái)巨人的變化,，我們可以體會(huì)到，巨人從小男孩的眼里,，讀出了溫情,，讀出了愛(ài)。

根據(jù)課文特點(diǎn),，圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué),。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比,。通過(guò)變序教學(xué)法,、想象情境教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性化感悟,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作討論,，關(guān)注課堂教學(xué)生成,，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

具體操作如下

1,、情境導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

介紹自己喜歡的童話故事,?？赐捜宋飯D片。

2,、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,。

在音樂(lè)聲中，閉眼想象花園美景,；想象巨人斥責(zé)孩子時(shí)的樣子：拆掉圍墻后,，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。

3,、以讀促學(xué),，讀中感悟。

巨人怎么斥責(zé)孩子,？他在斥責(zé)孩子時(shí)是一副什么樣的神情,？心里會(huì)想些什么？但學(xué)生參與面不夠廣,，朗讀指導(dǎo)還不夠到位,。

存在的遺憾也有很多。首先,，因課堂容量較大,，幾個(gè)環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學(xué)生多讀多說(shuō),，能夠更深入地理解課文,；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位,，特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性,，沖淡了童話的意境。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇二

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,。

2、有感情地朗讀課文,，體會(huì)人物所表達(dá)的情感,，能根據(jù)課文想象畫(huà)面。

3,、明白快樂(lè)應(yīng)該和大家共同分享的道理,，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

重點(diǎn)：體會(huì)人物所表達(dá)的情感,，能根據(jù)課文想象畫(huà)面,。

難點(diǎn)：明白快樂(lè)應(yīng)該要和大家共同分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受,。

1,、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《巨人的花園》這篇課文,，有誰(shuí)能把故事給大家再講一遍,？

2、板書(shū)揭題：巨人的花園

現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題,，把課文再次地認(rèn)真讀一遍,，邊讀邊想，巨人一共多少次訓(xùn)斥孩子,？再把巨人訓(xùn)斥孩子的話的句子畫(huà)下來(lái),。

1、巨人外出時(shí),，花園是一個(gè)什么樣子的,？請(qǐng)從課文中找出詞語(yǔ)來(lái)形容它。

2,、這么美麗的花園在巨人回來(lái)時(shí)卻發(fā)生翻天覆地的變化,。請(qǐng)大家齊讀3-6自然段，找找花園有什么樣的變化,？

3,、巨人是如何叱責(zé)這些孩子的？展開(kāi)想象,，說(shuō)說(shuō)巨人在說(shuō)這些話的時(shí)候心理是怎么想的,？他說(shuō)話的時(shí)候可能會(huì)帶有什么樣的表情？（扮演）

4,、當(dāng)巨人做了這一切之后,，它的花園發(fā)生了什么變化呢？

5,、在發(fā)生這一系列的變化之后,，巨人意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了嗎,？他接下來(lái)又是怎么做的？

6,、這一次他又是如何訓(xùn)斥孩子的,？為什么？（扮演巨人訓(xùn)斥孩子的表情）

7,、巨人在第三次又是怎樣的變本加厲？這一次又會(huì)是怎樣的表情,？

8,、創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)小男孩面對(duì)巨人的大聲叱責(zé)的，可能會(huì)說(shuō)些什么呢,？為什么會(huì)讓巨人心里感到火辣辣的,？

9、學(xué)到這里,，你認(rèn)為巨人是怎樣的人,？如果是你，你會(huì)對(duì)巨人說(shuō)什么,？（自由發(fā)表言論）

10,、大家這么掏心掏肺，不知道你們的話語(yǔ)會(huì)不會(huì)想春風(fēng)一樣吹入巨人的心中,，讓他心理也有春天呢,？

11、請(qǐng)大家接著往下看,，找一找巨人發(fā)生變化的句子,。

12、巨人發(fā)生了如此之大的變化,，大家想不想讀一讀,，邊讀邊想想畫(huà)面。

13,、讀了以后,，你們看到一個(gè)怎樣的巨人？

（善良,、慈祥,、幸福、快樂(lè)·······）

14,、學(xué)完了巨人的變化,，大家了解到這采用的是什么寫(xiě)法。下面有兩項(xiàng)供選擇：a比較 b對(duì)比,。應(yīng)該是哪一種呢,？

（對(duì)比,，前后鮮明不同，前壞后好就是對(duì)比）

15,、除了巨人發(fā)生了變化之外,，還有什么也發(fā)生了變化？（花園）請(qǐng)大家找出花園變化的句子讀一讀,。

愛(ài)使花園發(fā)生了巨大的變化,，同學(xué)們從童話中認(rèn)識(shí)到了什么？（和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。）

9,、巨人的花園

外出時(shí)：四季如畫(huà)

回來(lái)時(shí)：只有寒冬

醒悟：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天

道理：和大家分享的快樂(lè)才是真正地快樂(lè)

教學(xué)反思：

這是一篇童話故事，主要是培養(yǎng)孩子喜歡童話的興趣,，讓他們?cè)谕捁适轮懈惺艿饺说恼嫔泼?，以及做人的道理。本?jié)課所上的是第二課時(shí),，主要以學(xué)生自我發(fā)揮為主,，讓學(xué)生自己通過(guò)朗讀、表演等方式去理解故事,。那么在本節(jié)課上,，我個(gè)人覺(jué)得存在著很多的問(wèn)題：

優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃,，流露出了對(duì)通話的喜愛(ài),。

2、學(xué)生較喜歡的扮演的學(xué)生方式,。

3,、對(duì)于一些句子的體會(huì)較好。

缺點(diǎn)：

1,、課文講解思路不夠清晰,，把握度不夠緊湊。

2,、同學(xué)們的表演沒(méi)能放得開(kāi),，不夠大膽。

3,、在表達(dá)上缺乏語(yǔ)言,，不夠深入。

4,、沒(méi)能很好地再現(xiàn)文本,。

建議：

1、訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2,、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力,。

3、把課堂盡可能地“活動(dòng)”起來(lái),。

4,、做到藝術(shù)性的贊揚(yáng)和批評(píng)。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇三

說(shuō)來(lái)慚愧,，對(duì)王爾德的認(rèn)識(shí)在上課前并不多,，只是以前在翻閱童話書(shū)時(shí)偶爾讀到他的幾篇童話。本細(xì)讀時(shí),，我們?yōu)g覽了他的一些介紹,，細(xì)讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個(gè)性而情感細(xì)膩豐富的人,！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時(shí),，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語(yǔ)的學(xué)習(xí),，文句上做了較多的刪減變動(dòng)，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入,。課畢,，結(jié)合幾位聽(tīng)課老師的建議，思考如下：

從第一教時(shí)的教學(xué)意義出發(fā),，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點(diǎn),，在體悟巨人的任性和冷酷中來(lái)折回感悟“快樂(lè)應(yīng)該與別人一起分享”的文理，透過(guò)文本的反面語(yǔ)言現(xiàn)象去抵達(dá)正面的教學(xué)意義,。雖然整個(gè)設(shè)計(jì)看來(lái)完滿(mǎn),，但是實(shí)際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)巨人的生氣,、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語(yǔ)言的朗讀,，顯得更為茫然無(wú)力。因?yàn)榫奕说娜涡院屠淇?，是孩子們一下子所體驗(yàn)不到的,，更不用說(shuō)處在他的角色上去揣度，所以,，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”,、“發(fā)脾氣”,、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識(shí)中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無(wú)改進(jìn)?？磥?lái),，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠(yuǎn)路了,。那么,，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會(huì)不會(huì)有更簡(jiǎn)單有效些呢,？——后續(xù)思考：抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語(yǔ)句對(duì)比中，去一次一次的接受“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的洗禮,！

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域里,，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個(gè)不可分割的構(gòu)成部分,?！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類(lèi)，這正好與我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的言語(yǔ)沖突相照應(yīng)（為什么一個(gè)鮮花盛開(kāi),、綠樹(shù)成陰,、鮮果飄香、草翠花開(kāi),、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因?yàn)榫奕说牡絹?lái)變成了北風(fēng)呼嘯,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、冰雪覆蓋的花園）,。于是我將“鮮花盛開(kāi)綠樹(shù)成陰鮮果飄香草翠花開(kāi)洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進(jìn)行了分組呈現(xiàn),，通過(guò)朗讀,、品悟、想象,、運(yùn)用等方法進(jìn)行綜合學(xué)習(xí),，并在這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了課文內(nèi)容的感知。讓人遺憾的是,，這些詞語(yǔ)所在的句子都比較集中而且對(duì)比也很明顯,，如能在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比學(xué)習(xí)中，在想象詞語(yǔ)的意境時(shí),，將這些詞語(yǔ)所在的句子也能進(jìn)行品讀,、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥,、驅(qū)趕孩子的言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ),，而且,，在句子語(yǔ)境中再次理解詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)意義的理解也更為深入,，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了,！

不僅在這次的隨堂聽(tīng)課中，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中,，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡(jiǎn)單的,，答案一目了然或一思就懂的問(wèn)題搶著回答，有點(diǎn)思考廣度和深度的問(wèn)題,，或不敢放手回答,，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考。深思這些現(xiàn)象的背后,，不禁自責(zé),，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問(wèn)題，遇到學(xué)生不能放手回答的問(wèn)題總會(huì)降低一個(gè)要求或者進(jìn)行分解問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,。如：在出示：

a,、他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍,，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這里來(lái)玩的,！都滾出去！”

b,、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧,。滾出去！”

c,、“喂！你趕快滾出去,！”巨人大聲叱責(zé)?！?/p>

三個(gè)句子后,，問(wèn)：誰(shuí)讀懂了這三個(gè)句子的語(yǔ)氣有什么變化？學(xué)生如果不能有所發(fā)現(xiàn),，就提出鋪設(shè)好的問(wèn)題：細(xì)細(xì)地琢磨,，從哪幾個(gè)詞語(yǔ)的變化中，你感受到了巨人一次比一次冷酷,？

諸如此類(lèi),。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動(dòng)性,，在平時(shí)的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍,，如有趣的富有思考價(jià)值的問(wèn)題、恰如其分的賞識(shí)性評(píng)價(jià)反饋,、輕松和諧的課堂氛圍等等,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇四

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動(dòng)淺顯的語(yǔ)言,、奇異動(dòng)人的故事情節(jié),、夸張獨(dú)特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的喜愛(ài),。學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的積極性普遍很高,，也正因?yàn)槿绱耍绾巫寣W(xué)生在感受童話帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要,?！毒奕说幕▓@》是英國(guó)作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”的深刻道理,。

在教學(xué)中,，我首先注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段,。通過(guò)預(yù)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了巨人的花園是一個(gè)漂亮的花園。于是,，我從標(biāo)題中的“花園”為切入點(diǎn)引入課堂,，通過(guò)朗讀描寫(xiě)花園四季景物的句子，通過(guò)放映圖片,，使學(xué)生對(duì)這個(gè)漂亮的花園留下了深刻的印象,。接著，讓學(xué)生按要求仿寫(xiě)句子,，在培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的同時(shí),，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思考的能力。

其次,，注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀,、感悟能力。這則童話的一個(gè)顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),、揭示道理,。課文中有多處進(jìn)行了對(duì)比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比,、感覺(jué)的對(duì)比等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟,，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時(shí)的荒涼與冷清,，巨人在心理上的孤獨(dú),，以及與之形成鮮明對(duì)比的孩子進(jìn)入花園后的熱鬧場(chǎng)景,，體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀,，直接影響到學(xué)生對(duì)后面重點(diǎn)語(yǔ)句“喚來(lái)寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解,。因此,，這部分的閱讀，不容忽視,。

思維是可以發(fā)散的,，在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。文本里有許多想象的空間,，通過(guò)讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時(shí)的表情,、動(dòng)作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣,、訓(xùn)斥,、叱責(zé)”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過(guò)一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣,，加深理解,。另外，當(dāng)巨人看著小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”時(shí),，他心里火辣辣的,，那為什么火辣辣的，小男孩“會(huì)說(shuō)話的眼睛”說(shuō)了什么呢,？課文中都沒(méi)有明確寫(xiě)出來(lái),，這時(shí)我就安排學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō),，既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,。

在教學(xué)過(guò)程中,，我充分尊重學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于這篇童話所揭示的道理,，學(xué)生的答案是豐富多彩的,。有同學(xué)說(shuō)是“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享”；有同學(xué)說(shuō)是：“人不能太自私”,；有同學(xué)說(shuō)是：“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,；甚至還有同學(xué)說(shuō)：“要學(xué)習(xí)巨人知錯(cuò)能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私,、冷酷的品質(zhì)”,。學(xué)生的`回答均有一定的道理，我充分尊重學(xué)生的這種自主閱讀感受,，不強(qiáng)求答案的一致,，能自圓其說(shuō)即可。

課的最后,，我提供給學(xué)生幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)（如：巨人,、花園、孩子,、冰天雪地,、樂(lè)園等等），要求學(xué)生根據(jù)給出的詞語(yǔ),，編一則童話故事,，然后用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。學(xué)生思維很活躍,，想象力很豐富,，學(xué)習(xí)興趣大增。

一堂課下來(lái),，我發(fā)現(xiàn),，我的教學(xué)目標(biāo)基本上都實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生也比較配合,。但是,，也需看到，課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,，生成的,，由于在教學(xué)時(shí)間的分配上存在一定的偏差,，學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹,，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊,。這些都是需要改進(jìn)的地方,。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇五

《巨人的花園》一課講完了,，感覺(jué)比較成功的也有幾點(diǎn)。

我抓住花園情景的變化,、感覺(jué)的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)孩子們見(jiàn)到美麗花園時(shí)的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時(shí)的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)想象進(jìn)入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。學(xué)生的思維,、情感在富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,、富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)、適時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥和反復(fù)的朗讀,、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,，內(nèi)心的體驗(yàn)與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個(gè)過(guò)程,，把情感融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,。透過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的想象研讀,，拾級(jí)而上,，步步深入，由文悟情,，使學(xué)生在讀,、思、想,、說(shuō),、寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強(qiáng)烈的語(yǔ)言訓(xùn)練意識(shí),，整堂課都在一種自然，舒暢的情境中無(wú)痕地進(jìn)行著語(yǔ)言訓(xùn)練,。在感受花園的“美麗”,，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫(huà)面,，讀中感悟,，以讀見(jiàn)悟;感悟花園的變化和巨人的變化,，抓住“喚來(lái)寒冷的，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的文眼,，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，在細(xì)細(xì)的品味語(yǔ)言中,，在比較朗讀,、想象說(shuō)話中，理解童話的內(nèi)涵,。課末的說(shuō)話訓(xùn)練,，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。那里,，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng),、巧妙的語(yǔ)言實(shí)踐，既使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言,、運(yùn)用語(yǔ)言,，增強(qiáng)了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)又在訓(xùn)練的過(guò)程中升華了人文內(nèi)涵,。

語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生透過(guò)心靈的體驗(yàn),，將知識(shí)和感深深地植入內(nèi)心深處,。

在設(shè)計(jì)中，我十分注重“讀”,，不是放任自流,、毫無(wú)目的的讀，而是透過(guò)多種形式,、循序漸進(jìn)的零距離讀,，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們透過(guò)揣摩課文中的語(yǔ)言文字所負(fù)載的資料,，體驗(yàn)語(yǔ)言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價(jià)值,。

當(dāng)然，也有很多不足,，最大的不足是還舍不得放手,，對(duì)學(xué)生總是不放心，孩子們能自主完成的，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中,，更高水平的就應(yīng)是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開(kāi)去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，今后要在這方面多多努力。

巨人的花園教學(xué)反思(共 巨人的花園教學(xué)反思普學(xué)網(wǎng)篇六

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》,。自古以來(lái),，童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁，尤其受孩子們的青睞,。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,，但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣，把孩子們都趕了出去,，后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,，后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂(lè)和幸福。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后,，我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà),，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動(dòng)都是很大的,。然而,，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃,。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心,，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,，被忽略了,。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌，通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué),，讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界,，通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵,，并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn),，領(lǐng)略童話魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品,。

回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”,，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換,，言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力,，人物形象的魅力,，倘徉于童話王國(guó)，既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè),。如：在感受巨人自私時(shí),，孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后，讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話,，并想象巨人會(huì)怎么做,？讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子,，通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換,、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷,、自私和殘暴,。

二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀,，讓孩子更深入的感悟巨人的形象,。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述，只說(shuō)他旅行去了,，讓巨人的形象顯得很突兀,，在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪朋友科尼西家串門(mén)去了，他和朋友一起待了七年,。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了,，因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频摹＝又奕藳Q定回他自己的城堡了,?！彼呐笥丫尤皇且粋€(gè)吃人妖鬼，讓人毛骨悚然,。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年,，即便他說(shuō)話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家,？令人費(fèi)解的巨人,。這樣孩子對(duì)巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí),，我也補(bǔ)充了原文中描寫(xiě)更為細(xì)膩的片段,，讓孩子靜靜閱讀,，用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)的描寫(xiě),，讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒?，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方,，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放,。書(shū)可以讀厚,，也可以讀薄,，在這里我們就需要讀厚,。因?yàn)椋幷咴俑膶?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子,，留在課本中的僅僅故事的枝干而已,，而賴(lài)以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文,，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力,。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,，達(dá)到了較好的效果,。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品,、文學(xué)作品中的巨人形象系列,，一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品,，孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人,，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品,。

但是在教學(xué)中還有許多不足,，在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn),，讓孩子充分地品讀,、感悟、想象,，感受語(yǔ)言文字的魅力,，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多,，應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上,。