每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇一

本課是選自王爾德的一篇童話故事,，語言優(yōu)美，蘊意深刻,。自古以來,，童話故事頗受孩子們的喜愛，更容易激發(fā)學生的學習興趣,。故事講述的是一位巨人不愿意與孩子們分享花園,，致使他那美麗的花園陷入寒冬，這都是巨人自私,、冷酷造成的,，而后來發(fā)現(xiàn)自己的自私換來的是寒冬之后，打開了花園大門,，與孩子們快樂地玩耍,。語言簡單易懂，道理也蘊藏其中,。讓學生懂得快樂只有真正的分享才會快樂,。

事情節(jié)的關系，我運用了圖片展示和學生聯(lián)想相結(jié)合,，在一次次朗讀中體會,，進而達到感情升華。在朗讀的時候,，一次比一次有進步,，這樣孩子們不僅了解到環(huán)境描寫是童話故事常見的一個寫法，還提高了朗讀的情感,。聯(lián)想也是童話故事特點之一,，所以在練筆的時候,，充分發(fā)揮學生的想象力。整堂課,，在讀中體會情感,，在寫中理解道理。

最后,，通過知識鏈接,，讓學生更全面的了解童話故事這一體裁，讓童話的種子伴隨著孩子們快樂地成長,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇二

教學本課,，重點是讓學生體會到巨人前后行為所發(fā)生的變化。因此在教學時,，我引導學生重點探討了花園發(fā)生變化的原因,，然后帶領學生重點學習了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊含的道理,。本課有小練筆的要求,，在教學時我也穿插了這一點，讓學生展開想象,，想象孩子們會在花園里玩什么游戲,，學生參與度還比較高?？傊?，童話的教學要富有趣味性，要讓學生感受到故事奇妙與美好,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇三

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，__的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),，作者把花園前后景色進行對比,、巨人前后態(tài)度進行對比,、巨人前后感覺進行對比,。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理顯現(xiàn)出來,。

我在課堂上展示的是本課的第二課時,。在上第二課時時，我的教學環(huán)節(jié)是這樣的：導入――檢查前置學習――授新――總結(jié)――練習,。在導入環(huán)節(jié),，就同學們收集的有關童話的資料進行了交流，老師給同學們介紹了童話的特點,，童話的種類,，讓學生知道《巨人的花園》是超人體的童話故事,。在導入環(huán)節(jié)，同學們知道了童話的特點就是把自然物擬人化,，這為后期的編寫童話故事作好了準備,。在第二環(huán)節(jié)，檢查前置學習,，我利用學樂云平臺的隨堂同步功能,，把學生的學案拍投到白板上，學生學案完成的情況一目了然,，既省時又高效,，電教媒體有肋于提高教學效率也得到了充分的顯示。在授新環(huán)節(jié),，我設計了巨人的花園是一座什么樣的花園,；感受巨人的言行；體會巨人的自私,；感受巨人的醒悟,；總結(jié)全文（從課文所提示的道理和寫作方法兩方面進行總結(jié)）。在感受巨人的言行這一環(huán)節(jié)的教學中,，我讓學生模仿巨人生氣的語氣來讀巨人的語言,，在體會巨人自私的環(huán)節(jié)中，我讓學生練習寫“花園里沒有――――沒有―――――沒有――――――,，巨人感受――――――”,，學生通過寫，我們感受到了巨人的痛苦,，學生也明白了巨人是一個自私,、冷酷、無情的`家伙,。在感受巨人醒悟這一環(huán)節(jié)中,，我再次設計了讓學生反復讀第十自然段，通過讀,，__提示的主題：快樂只有和大家分享才是真正的快樂這一道理自然而然地顯現(xiàn)出來,，同時學生也明明白白了沒有孩子的地方就沒有春天。在總結(jié)環(huán)節(jié),，我設計了三個問題：一是《巨人的花園》這篇童話的結(jié)尾部分朗讀給學生聽,；二是對__寫法的總結(jié)；三是寫法在習作中的運用舉例,。鼓勵學生多讀童話,，多創(chuàng)編話，在童話中感受快樂,，增長知識,，明白道理,。整個學習過程，同學們都積極參與其中,，較好地達成了教學目標,。

在教學中，我能較熟練地使用電教媒體上課,，使課堂效率最大化,。但學樂云的功能我還有部分沒有使用，甚至是不會,，這在以后的教學實踐中,，我還要摸索學樂云在教學中的廣泛使用，使學樂云在課堂教學,、學生作業(yè),、家校聯(lián)系方面發(fā)揮最大效益。

我在課堂上對學生的表現(xiàn)進行了及時的評價,，但有時評價語言過于隨意,，如：當我點一個女生讀巨人生氣的語句后，我給她的評價是：“我們的學習委員生氣也是這樣的溫柔,?！憋@然，用溫柔是不恰當?shù)?，正確的用詞應該是溫和,。作為一個語文教師，在課堂上出現(xiàn)這樣的失誤是不應該的,。所以,，我在以后的教學中還要嚴謹再嚴謹。

在這次展示課中,，我按本校的生命教育課堂模式：前置學習――合作探究――當堂練習模式展開,。我班的學生也很習慣這樣的學習方式。現(xiàn)在,，我班學生在生命課堂模式中自主學習的能力也在逐漸提高，學習的效率也在不斷提高,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇四

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻,，不讓孩子進入花園。但是,，從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去,，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了,。后來，在一位小男孩的啟示下,，巨人醒悟了,，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

1,、本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點,，在教學時,，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比,，巨人前后的態(tài)度對比,，拆墻前后的對比，循序漸進,，步步進入,，最后理解重點句，提示道理,，水到渠成,，迎刃而解。

2,、緊緊抓住巨人指責孩子的那三句話,，讓孩子反復地讀來體會巨人當時的心情，讓孩子通過讀,，自己領悟到巨人的自私,、冷酷，給自己帶來的后果,，同時感受到巨人開始時的態(tài)度,。

3、重點段落的教學,，我本著讓學生多接觸文本的原則,，在具體的語境中,，以情導讀，以讀促悟,。如在教學墻里墻外的變化時,，讓學生通過讀，感受到花園的變化,，同時對“對比”的寫作方法有了初步的了解,，為后面以“對比”為主線展開教學打下良好的鋪墊。

4,、文中多處讓學生展開想象,，如想象巨人的花園、春,、夏,、秋、冬分別會是什么樣的,？巨人趕走孩子時,，可能會怎樣想，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等,。既培養(yǎng)了學生想象能力,，又加深學生對課文內(nèi)容的理解。

5,、本冊教材的教學建議提出要讓學生“積累語言,，向課外延伸”。因此,，在本課教學我設計了“讓學生背誦描寫花園變化的句子”這一環(huán)節(jié),，讓學生多積累語言。課外拓展練習,，我又讓學生想象,，后來巨人的花園會是什么樣子的，讓學生小組互說,，培養(yǎng)了學生語言表達能力,，課下又布置了寫話練筆，由課內(nèi)延伸到課外,，達到了積累語言來應用的目標,。

1、在朗讀感悟巨人趕走孩子的句子時,，除了讓學生想象巨人的想法,，還可以讓學生想象巨人當時的表情會是什么樣的,，還應聯(lián)系上下文,，結(jié)合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔,、可愛的孩子們所千萬的傷害來理解、體會,。緊緊抓住“四處逃散”,、“紛紛逃竄”等詞，從多方面來感受巨人的冷酷,，為后面的提示中心打下基礎,。

2、本課教學我只注意引導學生明白“快樂要與大家分享”的道理,，忽視了一處對學生的啟示：巨人在文中基本上是充當反面角色,，但在文章的結(jié)尾都給了他改過自新的機會，課文讓孩子明白分享的快樂外,，還給了孩子另一個道理,，那就是“知錯就改，善莫大焉”,。讓孩子在今后自己的生活中注意這些東西,，成為真正的人。

3,、本課教學我以對比為主線,，讓學生了解了對比這種表達手法，最后一處對比講完,，應該總結(jié)一下,，告訴學生這種寫作方法可以應用到我們的寫作之中，達到學以致用的目的,。

以上是我對這節(jié)教學的課后反思,。總之,，課堂教學是一門高深的藝術,，只有通過不斷的實踐并在實踐中反思，進行再創(chuàng)造,，才能有所得,，有所為。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇五

在教學中,，先引導學生學習了巨人不在時,，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后,，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了,，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后,。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天,。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀,。學生通過找句,、品詞，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,，所以春天永遠不會來到花園里,，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享,。應該說,，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練,，對文章主題的感悟也是在自主閱讀,，充分思考的基礎上，水到渠成的結(jié)果,。

但教學永遠是有缺憾的,，在本課時的教學中，還有不足的地方,。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾,。

首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關句子進行對比閱讀的時侯,，注重了朗讀的訓練,，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞“雪花飛舞,、狂風大作,、鮮花凋謝、樹葉飄落,、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚,、草翠花開、綻出綠芽”等這些詞沒有引導學生進行對比和運用,，也沒有讓學生進行積累,。

其次，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍,？這一問題時,，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時,，沒有及時地引導,，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差,，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的,，而不是針對巨人的冷酷進行勸說,。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀,，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象,。

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巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇六

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事,，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié),，揭示道理。正是這些對比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,，故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來,，但所有的情節(jié)變化都以墻為線索，所以我在教學這課時,，就以“墻”為切入點,。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化,。

然后我讓學生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書到黑板上,。

最后，再根據(jù)學生提出的`這兩個有價值的問題進行具體的分析,、研究,，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發(fā)展為取向,，我只是充當了引導者,，參與者。

這樣的教學方式才能真正地發(fā)揮學生的主體功能,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇七

在教育時,，我讓朗誦變成學生閱覽學習的探求的重要手法，讓學生在自主,、民主的空氣中學習,，自主地讀、說,，在自讀自悟,、自動探求中讀懂這篇意蘊深入的神話，讓每一位學生的心靈都為之一顫,，為他們點著心中的一盞明燈,，讓他們學有所獲。

認知性閱覽自主溝通，對文本全體感知的學習,，偏重認知性閱覽,。在第一課時中，認識了這是個秀麗的花園,。所以在課的開端就我以這個秀麗的花園為切入點引進講堂,。經(jīng)過美讀，賞識動畫,，使學生對這個秀麗的花園留下是深入的形象,。

感領悟閱覽捉住要點，這一塊的閱覽,，需求捉住要點,，品讀感悟。經(jīng)過多層次的多方法的重復品讀,、揣摩感悟,，推進學生多元開展。領會花園的改變,，在我讓學生找出描繪花園改變的語句,，重復品讀后出示冰雪掩蓋、暴風高文,、雪花飄動的畫面,，與前面秀麗的情形構(gòu)成明顯的比照。領會偉人的心情,，經(jīng)過自行朗誦感悟,，揣摩偉人的心思，由于描繪偉人無情無義的口氣是文章朗誦談論的要點,。這個當?shù)亓私獾暮脡闹苯佑绊懙胶筮呉c語句“喚來隆冬的是我那顆固執(zhí),、冷漠的心啊,！”這句話的了解,。

拓寬性閱覽文本里有許多夢想的空間，比方偉人趕孩子們的時分是怎么想的,，會有什么樣的表情,，小男孩會說話的雙眼凝視著偉人，但他沒有說出來,，又比方當偉人看到小男孩這種目光后,，他心里火辣辣的，那為何火辣辣的,，也沒有寫出來,，這時我就組織學生說一說寫一寫,，這樣既加深了對文本的了解又練習了學生表達的才能，經(jīng)過前期一系列的比照感悟,，這時再出示要點句,，學生對要點句的了解也就瓜熟蒂落了。課的最終,，連接這篇文章的作者王爾德,，名人檔案。拓寬工作,，搜集有關美好的名人名言,。把《偉人的花園》編成神話劇，以小組為單位演一演,。搜集王爾德的其它神話故事，用自個喜愛的方法講給我們聽,。學生都發(fā)生了稠密的愛好,。

《上一年的樹》是一篇感人至深的神話故事，用樸素的言語敘述了鳥兒和樹之間的真誠友情,。這篇課文的教育設計中,，我確立了兩個重要教育方針：1、正確有豪情地朗誦課文,。2,、感觸小鳥和大樹之間深沉的友誼，開始領會到誠信的可貴,。

在教育中,，為了讓學生入情入境，我用生動感人的文字和腔調(diào)鼓動著學生的心情,，為了十分好地領會每一個人物的情感,，引導學生豪情朗誦是十分必要的。我曉得,，閱覽教育是學生,，教員，文本之間對話的進程,。從某種意義上說,，教育就是在教員，學生與教材之間的互動中打開的,。()而要想讀好課文,，首要就要讓學生走進課文中的種種人物，領會每一個人物的思想豪情,。因此在教育初始,，我就逐漸引導課文中小鳥的三次問話的口氣,，讓學生們領會鳥兒和大樹別離時的難分難舍，小鳥尋覓時的著急與艱苦,，越來越明亮,。這樣，逐漸的,，孩子們走近了這對寸步不離的好朋友之中,，掌握了讀的豪情基調(diào)。

講堂教育的高潮我設計在小鳥面對著燈光,，唱起了上一年唱的歌,。這兒三個天然段文字很簡單，卻給了讀者極大的夢想空間,。這兒既是情感的暴發(fā)點,，更是情動辭發(fā)輔導學生練筆的練習點。最終我還在這兒組織了一個夢想說話的環(huán)節(jié),，語文講堂應是傳聞讀相結(jié)合的,。學生溝通后，慨嘆許多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得兩個教育方針對比切實地完成了,。學生能很快地了解,、分析課文中的詞句，并感觸到小鳥和大樹之間的種種情感,。但課后,，我細心想了想，以為往后還應該注意以下幾個方面,，反思如下：

1.注重全體掌握和時刻的組織,。

對要進行的每一個教育環(huán)節(jié)先進行估量，想想這一個過程可能會用去多長時刻,，做到心中有數(shù),。這樣在實踐教育中，教員就會有意識的,，有序地進行教育,，確保教育內(nèi)容的順利完成。

2.注重學生平常的朗誦練習,，學生的朗誦才能并不是一次講堂就可以晉升起來的,，這些既要包含學生對文本的了解，一起也包含平常的堆集,，所以,，今后我還要愈加重視學生的讀書狀況,。

3.注重評估語的豐厚和鼓勵效果。作為新教員,，我的講堂評估語仍是相對缺乏的,，要盡量預設好學生的答復與發(fā)問，并想好評估語,。久而久之,，評估語定會豐厚而有鼓勵效果。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇八

新的一周,，青年教師進行了第二輪的聽評課活動,。

通過上一次教研活動，我在備課的時候,，有了大體的思路,，知道自己應該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略,。因此,，在準備《巨人的花園》這堂課的時候，我先多次通讀課文,，先了解了課文的大意,，查閱有關資料,，再從中提取問題,。在班老師和毛主任的幫助下，反復琢磨,、修改,，才最終完成了本節(jié)課的設計。

上課之前,，雖說不是信心滿滿,，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點譜了,，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意,。為了增加自己的親和力，拉近與學生之間的距離,，在平時上課的時候,，我不會一直站在講臺上，而是走到學生當中,，邊走邊觀察他們學習的情況,，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學生認真聽講,。在跟學生互動的時候,，不再板著臉,，引導他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學生就更加積極舉手了,，有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑,，老師笑容的力量很明顯?？墒?，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯,，所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學生還是不太愿意舉手說說自己的想法,。我因為部分學生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非常苦惱,，課堂死氣沉沉,，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中,，鼓勵他們也沒有什么效果,。我想，如果我能在課堂之外和學生們建立起一種“友誼”,，讓他們知道并且相信,，大膽說出自己的想法并沒有什么困難，反而是一件值得自豪的事情,。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學生,，也不應該忽視他們，可以直接點名,，幫助他們邁出第一步,。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會,，而只是不夠自信,，沒有勇氣，這一點就需要老師在平日里多多鼓勵,，對他們多一些關注,。

在對學生進行朗讀訓練時，我沒有先讓學生多讀幾遍句子,，就讓他們說說從中體會到了什么,，所以感覺學生們并沒有通過閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句,，而是聽從老師的指揮,，機械地讀出來，感情不夠強烈。在進行詞語的訓練時,，沒有往下深挖,，讓學生多說幾句，多表達自己的見解,，達到學以致用的目的,。對很多詞語的訓練只是停留在表面，有的學生沒有思考,，而且并不理解詞語的意思,。如果在課堂中能有更多學生能站起來說出自己對詞語的理解，或者把課文里的詞語換一換,，加上聯(lián)想和想象,，自己造幾句話，我想學生對詞語的理解就會更加深刻,。

今天姜老師提到一個問題,，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時候光想著應該怎么樣讓學生往自己的教案上靠,，回答出自己想聽到的答案,。可事實上,，語文課堂的魅力就在于它的不確定性,，在于它能讓學生展開想象，暢所欲言,，而不是按照固定答案發(fā)言,。如果在課前，老師能對教材有多角度,、深層次的理解,，才能在課堂上靈活處理學生的問題,。

在反思自己的不足的不足之后,，我將從讀書入手，將學習到的知識運用到日常教學當中,，一點一點積累,、進步,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇九

一開始,，拋出學生都感興趣的話題,，激起學習興趣,。此舉不錯。

于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀,?！蹦敲次蚁?，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文,。所以,，我設計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在糾正,、鞏固學生的字音朗讀。但我忽略了一個問題：教學環(huán)節(jié)設計是否有其實實在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應突出重點,。如可加強個別字詞的理解等。

從課題中的“花園”著手,，由表及里,、循序漸進地展開教學,，符合中段小學生的學習生理和心理的特點,。讓學生多多接觸文本,，結(jié)合課文重點語段， 在具體的語境中,，以情導讀,，以讀促悟,。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學生的說話訓練和指導,，使學生說得有所得,，并關注學生的學習實際，安排了提示,，給以適度的階梯,，讓學生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學生學習的積極性,。

通過描寫花園變化前后的對比朗讀,，使學生對此篇文章內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解,。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊!只可惜，在教學過程中,，忽略了字詞,，如果能緊扣重點字詞來指導朗讀，那會更好,，語文味就會更足,。

這個環(huán)節(jié)的設計在紙上談兵時，不覺得什么,，一進行實踐教學,，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷,、無情的語句是文章朗讀品悟的重點,，這個地方的理解好壞直接影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性,、冷酷的心啊!“的理解,。

課后仔細一琢磨，發(fā)現(xiàn)如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導：除了根據(jù)巨人的語言表面來想象當時巨人的想法,、表情外,，還應聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責的對象——純潔,、可愛的孩子們所造成的傷害來理解,、體會。緊緊抓住“四處逃散“,、”紛紛逃竄“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷,，為后面的揭示中心打下結(jié)實的基礎,。

在課堂上,，我還有一個深刻的體會,，那就是：教師應該淡化預設,。因為在現(xiàn)實的課堂上,，學生時常會跳出教師預設的規(guī)范性的框架,，提出各種各樣的問題,。此時,，教師應尊重學情,，利用教育機智,，及時地捕捉生成的課堂資源。教師只有讓學生的問題成為有效的課堂教學資源,，我們的課堂才會呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面,。

總之,，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷的實踐,，并在實踐中反思,，進行再創(chuàng)造，才能有所得,，有所為。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇十

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園,，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻,，將孩子拒于墻外,。從此，園里花不開,，鳥不語,，一片荒涼，只有冬天永遠留在那里,，他的自私換來了花園的寒冬,。之后經(jīng)一個男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福,。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,，氣跑了完美的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容,，要學會給予,、奉獻。從這篇童話中,，我們能夠體會到,，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

四年級的學生,，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動搞笑深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣,，得靠教師的精心引導,，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

課文運用比較的方法展開故事情節(jié),、揭示道理,。文中有許多處進行了比較，如,，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的比較,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比較，在這些比較中,，故事的情節(jié),，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文,，能根據(jù)課文資料想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點,。

朗讀成為學生閱讀課文的重要手段,，在教學時,，讓學生在自主、民主的氛圍中學習,，自主地讀,、說，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味,，引導學生想象,，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文資料的基礎上懂得完美的東西應于別人同享,。

透過閱讀抓住重點,，需要抓住重點，品讀感悟,。透過多層次的多形式的反復品讀,、感悟，促進學生多元發(fā)展,。體會花園的變化,，讓學生找出描述花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋,、狂風大作,、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景構(gòu)成鮮明的比較,。體會巨人的態(tài)度,，透過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化,，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度,。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人給學生想象的空間,，我就安排學生說一說,，比如巨人趕孩子們的時候是怎樣想的，會有什么樣的表情,，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的,，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,，又訓練了學生表達的潛力,。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇十一

《巨人的,、花園》是英國著名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂,，語言優(yōu)美生動,，道理令人深思，學生讀起來比較喜歡,。針對這樣的童話,，我在教學的時候主要是從優(yōu)美的課文語言和扣住鮮明的對比去引導學生讀懂這一篇童話。

這篇童話語言優(yōu)美,，讀起來始終讓人至身于一種美妙的境界中,，讀著文字學生就會想像著這一幅幅美麗的畫面,。在讀的過程中,，我始終努力地去引導學生想象畫面。比如：春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰,，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片,。這是一組非常美麗的描寫四季的詞語,，而且詞語的`運用上面很整齊，在教學這一句話的時候,，我先是讓學生自己讀一讀,，你能讀懂些什么？學生通過朗讀,，讀出了四季的美麗,，讀出了每個季節(jié)的特點，讀出了語言的美麗,。然后在學生感悟得非常充分的情況下面,，再引導學生進行一定的想像，你仿佛看到了什么,？學生講到了春天里面鮮花很多,，可能有桃花，還帶著點陣陣的清香,，還講到冬天到處都是白色的,，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子,，一邊玩耍,。在孩子的口中，他們描繪了一副美麗的世界,?？梢哉f通過讀和說，學生感受到了文字的美,，感受到了文本的魅力,。

課文中一個非常明顯的寫作方法就是采用了對比的寫作方法，把花園的截然不同的兩個景色進行對比,，把巨人的前后的變化記錄下來,。在進行朗讀的時候，我先是讓學生去找一找巨人的言行的句子,，讀一讀你有什么感受,。學生找到了三個地方，通過朗讀,，他們最明顯地感受到了一點：巨人是非常無禮的,，巨人不喜歡小孩子，巨人很自私的,。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去,！學生通過反復地朗讀，知道了巨人的無禮,，知道了他的自私,。然后順勢引導學生去讀一讀此時的花園是什么樣的，扣住了一些重點的詞語,，讀出了此時的花園是寒冷的,，巨人的內(nèi)心的孤獨等。學完了前面的部分,，再讓學生找一找描寫巨人的句子,，學生就找到了最后的幾個自然段，他們知道了此時的巨人是非常幸福的,，通過一些字詞的朗讀與感悟,，學生又感受到了巨人的非常幸福的。然后就通過前后的對比,，提出了一個問題：巨人怎么會有這么大的轉(zhuǎn)變的,？然后學生就到了課文中的一個戲劇性的帶有神話色彩的一個角色：小男孩的出現(xiàn)，并且巨人明白的話,，在課的最后揭示道理,。學生通過反復朗讀中心句，多元的感悟之后從這篇文章中得到了很多的啟示。

一節(jié)課上下來,，自己當然還有很多的不足之處：

2,、朗讀的時間還可以再充分一點，作為這樣一篇非常優(yōu)美的文章來說,，應該給予學生更多的時間進行朗讀,，讓他們能夠在朗讀和表達上面有更多的發(fā)揮的空間。

巨人的花園教學反思普學網(wǎng)篇十二

前一段時間,，我們學習了第9課《巨人的花園》,，這篇課文寫巨人將孩子們趕出花園及醒悟后拆除了圍墻的故事，告訴我們,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。在這課的教學中，我結(jié)合學生的特點,，并從學生的實際情況出發(fā),，教學中側(cè)重以下兩個方面，雖較有效也有不足,。

本學期,，學校開展了寫一手好字活動。為了使學生的字有較大提高,，首先我從自身做起,，每一節(jié)課的板書我都嚴格要求自己書寫規(guī)范、工整,、美觀，給學生做好樣子,。讓學生從點滴練起,，從一筆一畫規(guī)范，學生有了參照的好樣子,，自然書寫就有很大的進展,。

這篇課文的第一自然段作者對景物的描寫充滿詩情畫意。如“那里,，春天鮮花盛開,，夏天綠樹成陰。秋天鮮果飄香,。冬天白雪一片,。”為了幫助學生積累作文材料,，降低寫作的門檻,，我精心設計了這樣的小練筆，鼓勵學生根據(jù)我們居住地四季景色的變化填寫。有的學生這樣說：“家鄉(xiāng)的景色真美,，春天,，綠草茵茵；夏天,，野花盛開,，枝繁葉茂；秋天,，稻谷金黃,；冬天，千里冰封,，雪花飛舞,。家鄉(xiāng)的四季美景讓我陶醉?！睂W生在這樣的句式訓練中覺得比較容易,，很有興趣，出口就來,，在學生補充的過程中,，我也及時糾正學生的不恰當用詞。比如有個學生說春天柳綠花紅,，我們這里的春天是柳綠,，但不是花紅，讓學生清楚,，用詞寫話要切合實際,，用詞準確。

在教學后,，反思自己的教學過程,，有些細節(jié)沒有注意。如果在讀“孤獨地度過”中“地”讀“的”不讀“地”,，如果在讓學生自由讀時,，布置好讀前要求，可能就會更有效一些,。