總結(jié),，是對前一階段工作的經(jīng)驗,、教訓(xùn)的分析研究，借此上升到理論的高度,，并從中提煉出有規(guī)律性的東西,，從而提高認識，以正確的認識來把握客觀事物,，更好地指導(dǎo)今后的實際工作,。那么，我們該怎么寫總結(jié)呢,？下面是我給大家整理的總結(jié)范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇一

教學(xué)反思又稱反思性教學(xué),，是指教師在教學(xué)實踐中,，在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，批判地觀察自我的主體行為表示和其行為依據(jù),。通過觀察,、回顧、診斷,、自我監(jiān)控等方式,，對教學(xué)實踐進行考慮、反饋,、評價,、探索，解決教學(xué)中的的實際問題,，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動的過程和效果,，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷,，揚長避短,，不時改進教學(xué)。

新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責(zé)任和目的是：注重培養(yǎng)同學(xué)良好的科學(xué)素養(yǎng),，通過科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會科學(xué)的實質(zhì),，樂于探究、熱愛科學(xué),，并樹立社會責(zé)任感,；學(xué)會用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習(xí),，日常生活中遇到的問題,。在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手進行具體操作,，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過程,，發(fā)展科學(xué)精神的重要時期,。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個長期的過程,，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承當(dāng)科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,；引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識,；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法,；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系,，樂于與人合作,，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)這門課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的發(fā)明潛能,，現(xiàn)將自身的科學(xué)反思談一下：

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛,，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處,，一起探索,，研究。若同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵,，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成績感體面地坐下,。

其次，要消除同學(xué)的心理障礙,，解放思想,，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問,，愛問,。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,，教育同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問,，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴同學(xué),，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自身的思維才干得到發(fā)展,。

同學(xué)不會提問，是因為他們不知從哪入手,，不知提什么樣的問題,。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向同學(xué)展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使同學(xué)受到啟迪，有法可循,。當(dāng)然,，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓同學(xué)嘗試提問,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題,，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體,、液體和氣體》,，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑,。問同學(xué)：誰能分清固體,、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。

2．從課題的重點,，難點處質(zhì)疑

對課題重點,、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題,，同時,，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

細心呵護兒童與生俱來的好奇心,，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法,，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作,，與環(huán)境和諧相處,，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí),、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)這門課程,，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇二

三年級的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了,，從實際的教學(xué)效果來看還算不錯,，有一些感悟和想法值得記錄下來，以促進自我不斷提高,。

在開學(xué)備課時,，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對教師、學(xué)生來說有必須的難度,，因為本單元教學(xué)需要很多的探究材料,，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會大打折扣,。還好,，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用,，但畢竟每個學(xué)生都能夠參與實驗,，自主探究了。同時課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,，制作教具,，準備材料也需要很多的時間和精力，但這些課前準備工作,，教師必須要抽出時間,，精心準備，因為它是有效開展探究性學(xué)習(xí)的根本保證,。

科學(xué)課的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)是多元化的,，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識，培養(yǎng)本事,，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng),。每次上課前,，我都會對每課的教學(xué)目標進行一個定位與解讀，再將這些目標分解到各個教學(xué)活動中去,，力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,，但實際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認知的探究過程，學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

回顧所上的一些課,，為什么總感覺缺少一點精彩反思原因,，實際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,，我都會精心地揣摩,，力求一桿見影，做到胸有成竹,。但由于自身課堂臨場洞悉力不強,，缺乏必須的教學(xué)機智與技巧，有時候為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標,，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,，即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進行研究，也只是簡單的一帶而過,，往往不能抓住有利的時機,，合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,，備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,，但我們的備課不能設(shè)計的太完美無缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,，很多有經(jīng)驗的教師,，他們就是善于運用智慧去捕捉課堂中每個細節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,，于是造就了一個個精彩的課堂,。的確，課堂教學(xué)無小事,，作為教師僅有不斷從小事中,、從細節(jié)中多思考、多探究,，才能從“小處做出大文章”,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇三

又進行了一周的教學(xué)，及時的對自己的教學(xué)進行了記錄和反思,，以記促思,，以思促教。

思效,，我通過第一單元的習(xí)題答疑課，發(fā)現(xiàn)幾堂課線上教學(xué)課講完,，學(xué)生的差異很明顯,，有些同學(xué)平時課堂積極連麥，習(xí)題的整體準確度就明顯較好,。教學(xué)中我比較注重科學(xué)實驗，但是通過練習(xí)和答疑發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生并沒將實驗和結(jié)論相關(guān)聯(lián),，比如有一道題“（）的液體才能改變物體的沉浮”正確答案是一定濃度，但很多學(xué)生記住了實驗中不斷加鹽改變了沉浮,，所以回答的是加鹽的液體,。本來是想通過實驗讓學(xué)生對結(jié)論印象深刻，卻沒有達到預(yù)想的效果,。是我教學(xué)中對學(xué)生引導(dǎo)通過現(xiàn)象去探究結(jié)論做的不夠,。

思得，及時記錄所得,，總結(jié)成功之處,。《給冷水加熱》一課,，從學(xué)生的生活實際出發(fā)進行導(dǎo)入,，學(xué)生們積極連麥，氣氛活躍,，緊接著通過實驗現(xiàn)象,，與第一單元《沉和浮》的知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出沉浮現(xiàn)象與重量,、體積有關(guān)的猜想,。然后通過對比實驗對學(xué)生猜想進行驗證。整體教學(xué)相對流暢,，而且引導(dǎo)學(xué)生與所學(xué)知識相結(jié)合,。指導(dǎo)老師對于這節(jié)課我向?qū)W生提出的幾個引導(dǎo)型的問題提出了表揚。教學(xué)預(yù)設(shè)效果也基本達到,。

思失,，課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異,，知識水平和理解能力參差不齊,，我課前準備好的教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)過程的效果也會有一些出入，對于這些不足,，我進行反思,。還有，在個別課堂上我對孩子的引導(dǎo)還遠遠不夠，各方面還有待提高,。如《液體的熱漲冷縮》一課中讓學(xué)生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚,，當(dāng)時已經(jīng)展示了實驗用具，如果再加以引導(dǎo)學(xué)生就可以了解紅墨水的作用,。但是我拋出了問題沒有讓學(xué)生回答就給出了答案,。科學(xué)課上對于我向?qū)W生提出的關(guān)鍵問題,，或者學(xué)生提出的問題，產(chǎn)生的疑惑,，我應(yīng)該花時間去引導(dǎo),，想辦法和學(xué)生一起解決，而不是為了追求教學(xué)進度,，放棄給孩子充足思考的時間,。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)展,。

思改，“思”的最終目的是“改”,，我和指導(dǎo)老師一起通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析,，找出問題的癥結(jié)，提出改進教學(xué)的策略和方案,，才能不斷提高課堂教學(xué)效率,。所以對自己提出了以下日后需要努力的方向：

1、教學(xué)方法：注意“啟發(fā)法”和“講授法”的運用,，關(guān)注到學(xué)生的主體地位,，真正培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

2,、教學(xué)目的：不應(yīng)該只為了追求知識目標,，不要過于注重結(jié)論，否則就會表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生回答到點子上時,，就馬上肯定,。畢竟學(xué)生雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，要充分尊重學(xué)生,?？茖W(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，和對實驗結(jié)論的渴望,。

3、教學(xué)過程：聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣,。注意知識間的聯(lián)系,，避免學(xué)生片段性的記憶。注重引導(dǎo)性問題的設(shè)置,，做好預(yù)設(shè),。

及時的記下這些得失，爭取日后做到揚長避短,，對自己的教學(xué)水平有所提高,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇四

整節(jié)課的設(shè)計上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性。從質(zhì)疑引入,，直奔研究內(nèi)容,，到“尋找土壤成分”，再到實驗一環(huán)扣一環(huán),，通過直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法,，學(xué)生對土壤的成分有了更客觀的認識，引出了“土壤與生命”的思考,，起到了很好的拓展教材的作用,。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生在實驗中是得到了自己所需要的結(jié)論,，但是需要借助教師的幫助來總結(jié),。這堂課給了我很多啟發(fā)，也給了我一些思考：

3,、觀察實驗探究,，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來展現(xiàn)學(xué)生的主體性？

4,、如何有序地處理教材,？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn)？

5,、匯報實驗現(xiàn)象的過程中,，如何去調(diào)控處理信息，完成教學(xué)目標,？

探究是一個過程,，讓學(xué)生深入到過程中去，體會其中的各個環(huán)節(jié),，教師要傾聽學(xué)生的心聲,，讓孩子多動手，勤動腦,，會合作,，讓孩子進入探究的課堂,。此外，還要鼓勵學(xué)生大膽想象,，進行猜測,，應(yīng)用知識解決簡單的實際問題，使學(xué)生在自主的探究活動中獲取知識,，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇五

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，一起探索,，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣,，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次,，要消除學(xué)生的心理障礙,，解放思想，放下包袱,，鼓勵學(xué)生敢問,，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”,、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問,，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理,。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,，自己的思維才能得到發(fā)展。

學(xué)生不會提問,，是因為他們不知從哪入手,，不知提什么樣的問題,。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的'思維過程,，使學(xué)生受到啟迪，有法可循,。當(dāng)然,，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》,，出示課題后,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖你能說出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊,。

2.從課題的重點,，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué),。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,，當(dāng)我反問他們怎么解釋時,，他們卻啞口無言,。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值,。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.

3.從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理,，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時\到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點.我說冷水比熱水溫度高點.同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.起到了很好的效果。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇六

《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課,，本課引導(dǎo)學(xué)生由近及遠,，進一步拓展學(xué)生的視野，去探索“外星生命”,，主要是喚起學(xué)生對宇宙的好奇心,，不是要讓學(xué)生探究出什么結(jié)果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,。

為了上好這節(jié)課,，我針對本課的教學(xué)目標、制作,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面研究,，構(gòu)建了本課教學(xué)的大框架。根據(jù)本課的教學(xué)目標,，教學(xué)效果的評價主要體現(xiàn)在兩個方面：一是看學(xué)生能否借助互聯(lián)網(wǎng)或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現(xiàn)自己的想象力,。

課前,，我觀看了多部各國有關(guān)外星生命的影視作品，查閱了多種文本資料,。準備了大量的教學(xué)素材。去六年級了解了學(xué)生的情況,，通過談話與他們進行了交流?，F(xiàn)在社會上很多人都認為存在有外星人,，再加之一些影視作品的渲染,，使得孩子們更加相信這些事情,。根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整了教學(xué)設(shè)計,，制作了教學(xué)。

查閱資料的技能對于六年級學(xué)生來說要求基本掌握,，只是熟練程度差異較大,。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，對于此要求不能過高,，主要看學(xué)生有沒有真正參與,、有沒有創(chuàng)造性。因此,，我要求學(xué)生課前查閱太陽系各大星球的基本情況,，包括表面溫度,，是否有水分等資料。

本課的教學(xué)以一段外星人蹤跡的視頻導(dǎo)入,，而后組織學(xué)生探究地球以外太陽系內(nèi)的星球上是否有生命,。這種探究是基于學(xué)生依據(jù)課前自己查閱的資料及教師提供的文字資料進行閱讀、思考,、討論,，進行有根據(jù)的猜測。由于學(xué)生預(yù)先有收集這方面的資料,，所以課堂氛圍熱烈,，達到了預(yù)期的效果。在小組代表研究成果展示環(huán)節(jié),，學(xué)生按照生命產(chǎn)生的依據(jù)對外星球是否有生命作陳述,，使得在組織教學(xué)活動時，能夠適時調(diào)控,，確保學(xué)生不游離于教學(xué)之外，提高探討交流的時效性,，同時還培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力,，引發(fā)了學(xué)生的思維空間和創(chuàng)造空間。最后通過解釋地球信息卡和描繪外星人,，激勵學(xué)生開展更深入的探究活動,，把課堂延伸到了課外。雖然地球以外有無生命還沒有定論,，但學(xué)生已經(jīng)懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為自己的觀點尋找證據(jù),，并通過展現(xiàn)，讓自己的研究更令人信服,，滲透了“科學(xué)是發(fā)展的”這一教學(xué)思想,，體現(xiàn)了新科學(xué)教學(xué)的理念,。

在本課的教學(xué)中前一部分的教學(xué)略松后一部分有些緊,，需要在以后注意教學(xué)時間的把握。我將這一次活動為契機,，努力學(xué)習(xí)教育理論和教育教學(xué)方法,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇七

整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過動手做實驗,、觀察,、思考等方式，對熱的傳導(dǎo),、熱的對流的感知,，又通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生對熱的輻射的理解,，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。

我一開始問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中,，過一會兒,，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣,？”學(xué)生分組做實驗,。他們在實驗中發(fā)現(xiàn)勺柄也熱，有的組覺得勺柄慢慢得熱起來,。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位,，發(fā)現(xiàn)勺口最熱，勺柄的上端不是很熱,，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的`,。通過這個實驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端,，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo),。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的討論,，準備在燒杯里的水面上放一些木屑,，加熱燒杯，發(fā)現(xiàn)水被加熱后,，木屑運動起來了,，有的木屑下降，有的木屑上升,，形成了一個環(huán)流,。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補充,，不久整杯水都熱了,，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動的。當(dāng)學(xué)生做好了這個實驗后,，我問：“古代,，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具,，你知道是什么嗎,？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體,、氣體中的傳遞方式就是熱的對流,。

最后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，討論：冬天,，曬太陽能使我們的身體暖和起來,，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來的原因。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過程,，是熱傳遞的方式之一,。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時,，主要是不可見的紅外輻射,；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見光,，直至紫外輻射,。此外，物體溫度越高輻射越強,。這樣,，學(xué)生對冬天，曬太陽,、在火爐旁取暖,方式來獲得熱也了解了,，這就是熱的輻射。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇八

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教育的宗旨,，是未來社會和知識經(jīng)濟發(fā)展對人提出的要求,，那么我們在教學(xué)中如何滲透科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)實事求是,、主動求知,、不斷創(chuàng)新、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神呢,？我教授《輪軸》一課是按照“問題的連續(xù)體”理論設(shè)計的,。我將“用螺絲刀擰螺絲釘”活動設(shè)計成本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對沒能親自參加或是認為兩位學(xué)生的力氣不一樣,，不能說明問題本質(zhì)而引發(fā)問題碰撞,，探究的想法由此產(chǎn)生。再自然的讓學(xué)生觀察螺絲刀的構(gòu)造：看一看工具是什么樣的,，進而聯(lián)想到生活中的類似裝置,，順理成章引入輪軸概念，通過思維的碰撞,，學(xué)生進行了細致的觀察,，發(fā)現(xiàn)了輪軸的基本構(gòu)造,，對輪軸的作用有了初步的感知,。

在學(xué)生初步認識了輪軸之后，我讓學(xué)生通過輪軸實驗了解輪軸的省力作用,，并提出卡車和轎車方向盤的區(qū)別,，為什么會有這樣的區(qū)別,？學(xué)生通過杠桿原理很容易的明白：輪軸省力的秘密是因為支點到力點的距離越遠越省力，而且輪越大越省力是因為支點到力點的距離更遠,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇九

三年級,，一個科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們在慢慢接觸科學(xué),，認識科學(xué),。我不止一次地在思考：我們的科學(xué)教學(xué)應(yīng)該站在什么樣的高度，認識什么樣的科學(xué)真知,。因為我們的孩子真的還小,，他們不了解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀察,，什么是科學(xué)實驗,。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。

最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書,，對我的感觸很深很大,。我在前幾堂課里一直嘗試著去體會和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察記錄既是小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，又是科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)內(nèi)容”這一句話,。我會時不時地嘗試在我的教學(xué)設(shè)計之外,，慢慢結(jié)合著小朋友們帶來的驚喜而有趣的觀察記錄去展開課堂教學(xué)。盡管他們這種觀察記錄還很稚嫩,，但我告訴自己“保護好他們的發(fā)現(xiàn)火花,，去激勵他們不斷發(fā)現(xiàn)”。因為學(xué)生最初的觀察活動是一個學(xué)生探究能力培養(yǎng)的開始,，而讓學(xué)生做好觀察記錄則是一個加深對科學(xué)現(xiàn)象理解的過程,。下面就我的一點教學(xué)體會做個教學(xué)反思：

（一）開展科學(xué)觀察活動，要符合“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想明確“以學(xué)生為中心”的思想,，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,，這一點在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構(gòu)主義強調(diào)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案,。

（二）課前導(dǎo)入實例，要強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用給學(xué)習(xí)者提供一定的情境,，有利于學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu),。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的,，給學(xué)習(xí)者提供實際的情境,，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識,，則要引起“順應(yīng)”過程,，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。情境對學(xué)習(xí)者必須是熟悉的,。

（三）分組討論學(xué)習(xí),，要強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的.理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用,。通過協(xié)作,，學(xué)習(xí)者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu),。教師在教案設(shè)計時應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí),，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。

（四）良好的課堂氣氛,，要符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的思想建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源,，又有人際互動的因素,。提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括對不良行為的預(yù)防和干涉，更重要的是能有效地利用課堂時間,，創(chuàng)造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛,，以及引起學(xué)生思維和想象的活動。學(xué)生自主記錄探究需要在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行,。

（五）利用科學(xué)記錄本記錄探究過程，去支持學(xué)習(xí)者的自我意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程就是意義建構(gòu)的過程,。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最終目的就是完成意義建構(gòu),，更新并擴大其認知結(jié)構(gòu)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中,，教學(xué)設(shè)計通常不是從分析教學(xué)目標開始,，而是從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開始，整個教學(xué)設(shè)計過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”展開,。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和自主探究能力,。從感性認識到理性認識的“頭腦加工整理”的過程是同學(xué)們記錄內(nèi)化的過程。

在日后的科學(xué)教學(xué)中,，我要更注重學(xué)生記錄習(xí)慣的培養(yǎng),，給我的學(xué)生去創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄,，并通過支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架,，隨機進入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習(xí)觀察動植物的方法，從而達到對所學(xué)知識比較全面的理解,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十

《用水測量時間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時。通過這一課的教學(xué),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時間的活動過程,，初步理解流水為什么能夠用作計時工具,，流水與時間的關(guān)系等,。

課前,，我自己先做了實驗，用一個一次性塑料杯子,，在杯底打一個小洞,，倒入100毫升的水，用一個量筒接住,，當(dāng)量筒里的水達到10毫升時,，我記錄一下時間，當(dāng)量筒里的水達到50毫升時,，我又記錄一下時間,，最后當(dāng)量筒里的水達到100毫升時，可是杯子里的水漏不下來了,，我沒辦法,，等不到100毫升，只能在接近100毫升時,，記錄時間,。我認為，這樣測出來的時間誤差比較大,，我估計當(dāng)學(xué)生做這個實驗時也要碰到這個問題,。

果然，不出我的所料,，課堂上每個組在做這個實驗時都碰到了同樣的問題,，杯子中最后幾滴水漏不下來，因此,，在得到流完100毫升水所需的時間,，組與組之間誤差相當(dāng)大,，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒,。我問學(xué)生：“為什么測10毫升,、50毫升水的用時組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說：“剛開始實驗時杯子中的水有一定的高度有一定的壓力,，滴水的速度比較快而且均勻,，到了實驗結(jié)束時，杯子中水的高度低壓力小,，滴水的速度比較慢,。”我表揚了這位學(xué)生分析的原因,。我讓學(xué)生們想一想,，有沒有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問題,？學(xué)生們又開始實驗了,，在實驗中學(xué)生們找到了解決問題的新方法。有的`組里采用分工合作的辦法,，具體做法：一位學(xué)生負責(zé)在杯子中加水,，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負責(zé)觀察量筒里的水達到10毫升,、50毫升,、100毫升時給另一位負責(zé)記時的學(xué)生提醒及時記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止,，把杯子中剩下的水測量一下,，大約有6毫升的水滴不下來，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實驗,，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來時,，滴完的水正好是100毫升。

學(xué)生們在實驗中能找到解決問題的辦法,，能改進實驗,，我認為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十一

《做框架》是一堂培養(yǎng)學(xué)生動手能力的課,。在學(xué)生動手實踐之前，要求學(xué)生能夠理解和掌握三角形的穩(wěn)定性和四邊形的不穩(wěn)定性,。了解增加斜桿能加固立方體框架是本節(jié)課的難點,，為此我花了一定的時間找了些資料做了點課件，想讓課盡量生動些,。

“三角形具有穩(wěn)定性,，四邊形不穩(wěn)定”,，這一知識點，我通過讓學(xué)生自己動手將三角形框架與四邊形框架推推拉拉,，發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律,，然后去體驗發(fā)現(xiàn)“三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不穩(wěn)定”,，但對力的作用過程,，學(xué)生很難理解，針對這一問題,，我做了一個模擬實驗,，將三角形的第三邊去掉,，引導(dǎo)學(xué)生在另外兩邊的頂端和邊上向下施加壓力,，通過其變形之后怎樣恢復(fù)原狀后引出推力與拉力的作用。同時為了幫學(xué)生理解這一問題,，我準備了力的作用圖,，讓學(xué)生在自己的理解基礎(chǔ)上，再結(jié)合力的作用圖具體理解,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生想辦法讓四邊形框架也變的和三角形框架一樣穩(wěn)定，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和前面學(xué)的知識很自然的想到加斜桿,，然后引出斜桿的作用,，拉和推的作用，進而引導(dǎo)學(xué)生對三角形穩(wěn)固性的探索,。

加固正方體框架,，是本節(jié)課要完成的一個挑戰(zhàn)性任務(wù)，可是如何加固呢,？這是一個針對問題提出解決方案的過程,，學(xué)生會根據(jù)上一階段的原理分析，對正方體框架加斜桿,，通過加斜桿可以加固正方體框架,，那該怎樣加呢,，我先讓學(xué)生在草圖上先畫一下,，然后給每組六根斜桿,，讓他們進行加固正方體比賽，我安排的加固正方體框架的小比賽,，充分的激發(fā)了學(xué)生的興趣,，也充分的鍛煉了小組的合作意識,、動手,、動腦能力,。加固結(jié)束后是檢驗加固成果,，加固后正方體框架能承受的書本數(shù)量,，猶如一聲聲贊揚激勵著學(xué)生,，教室里洋溢著成功的喜悅,。檢驗過后，我引導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)作過程中的發(fā)現(xiàn),，想法,，并引導(dǎo)學(xué)生從穩(wěn)固性，節(jié)省材料,，實際需要等各個方面進行評價,，在相互交流中，在思維的碰撞中,，促使學(xué)生的思維真正得到升華,。

不過本課我在六（1）班試教的時候整個流程比較順利,，針對教師提出的問題，學(xué)生的思維比較開放,，師生互動的.比較銜接,，至于加固正方體框架學(xué)生更是很快完成，而且承載的力也很大,，可以承載36本科學(xué)作業(yè)本，整節(jié)課很順利的完成,；可是在六（2）班上公開課的時候，可能由于兩個班級學(xué)生的個性差異,，上課時學(xué)生針對教師提出的各種問題反應(yīng)都不是特別快，而且針對斜桿的推拉作用時,，甚至有許多學(xué)生處于似懂非懂的場面，至于后面加固環(huán)節(jié)學(xué)生也很快完成斜桿的放置問題,，最多也可以承載27本科學(xué)作業(yè)本。六（1）,、六（2）在加固環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)學(xué)生的思維差異性,，六（1）班的學(xué)生想到把斜桿加在四周的面上，而六（2）班的學(xué)生想到把斜桿加在里面,，雖然這是兩種不同的加法,，但都可以起到加固的作用。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十二

蚯蚓的觀察產(chǎn)生了頭,，尾之爭和前進方式如何這兩個趣味的問題,。經(jīng)過學(xué)生的觀察,，還是存在分歧,。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用dv拍攝所需要的片段放給學(xué)生來看,，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位教師：大家好,，我是哈爾濱市阿城區(qū)勝利小學(xué)科學(xué)教師的韓晶,，我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》,。在進行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念,，教學(xué)中著力去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察技能和細致,、認真的觀察態(tài)度,，目的是為了讓學(xué)生真實,、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育,。下頭,，我從以下幾方應(yīng)對本節(jié)課進行反思：

1,、科學(xué)概念,。

教學(xué)中為了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓他們在親歷觀察活動后,，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu),，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固,，從而到達了對這部分知識的夯實,。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分資料,，我采用提問的方式,，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——驗證——得出結(jié)論的過程,，讓他們真切地感受到科學(xué)結(jié)論必須經(jīng)過實驗去驗證的道理,。

2、過程與方法,。

此目標是在教學(xué)“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現(xiàn)出來的,，教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自我觀察到的蚯蚓經(jīng)過繪畫形式來描述動物的形態(tài),，其目的在于讓學(xué)生經(jīng)過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中學(xué)生對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得十分好,，他們根據(jù)自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài),，并且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學(xué)生將新舊知識聯(lián)系起來,，采用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學(xué)中學(xué)生以小組為單位進行討論,、交流,、填寫,、匯報從而將此目標完成的`十分順暢。

3,、情感、態(tài)度、價值觀,。

此目標在本課中體現(xiàn)的十分明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn),，異常是在每次觀察活動結(jié)束后，學(xué)生都能進取主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中,。

1、情境的創(chuàng)設(shè),。

在教學(xué)伊始,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境,，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情,，同時點燃了他們的好奇心,，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了濃厚的探究,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2,、師生主角的轉(zhuǎn)變,。

在本課教學(xué)中教師充當(dāng)著教學(xué)的組織者,，引導(dǎo)者,，合作者,，指導(dǎo)者,，而學(xué)生在教學(xué)中則扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位,，使本節(jié)課充滿了兒童的趣味,，更具有科學(xué)家的風(fēng)格。

3,、實驗教學(xué)借入,。

在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中,，觀察實驗的借入,，不僅僅增強了學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的本事,，使學(xué)生的探究更加強烈，同時烘托出小組合作學(xué)習(xí)的氛圍,，體現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)的精神。

1,、觀察技能有待提高,。

由于三年級上冊著重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察本事，在本節(jié)課對于這種本事體現(xiàn)更加明顯,，而在本課中學(xué)生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學(xué)生不知怎樣觀察,，更不知如何去觀察動物,，對于觀察的要求和目的不夠明確,，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)注重學(xué)生觀察本事的培養(yǎng),。

2、學(xué)生課堂語言的準確性,。

這個問題對于三年級的學(xué)生來說是有一點難度,，可是我們做為科學(xué)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的準確性，因為我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范,、嚴謹、準確,，所以從低年級開始我們就要注重培養(yǎng)他們這方面的本事,，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范,、準確。以上是我對本節(jié)課的反思,，請各位教師指政批評。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十三

在小學(xué)階段,，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,，他們樂于動手操作具體形象的物體,，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗科學(xué)過程,、發(fā)展科學(xué)精神的'重要時期,。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個性,，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下,。

一,、鼓勵學(xué)生敢問

我認為教師首先應(yīng)更新教育觀念,，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式,。雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué),，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問,，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，一起探索,，研究,。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,，教師要先給予積極鼓勵,，贊揚他敢于提問的勇氣,，而后再給予點撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次,，要消除學(xué)生的心理障礙,，解放思想,，放下包袱,，鼓勵學(xué)生敢問,，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性,。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”,、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生,，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問,，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展,。

二、引導(dǎo)學(xué)生會問

學(xué)生不會提問,，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題,。起始階段,，教師應(yīng)注意通過示范提問,，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循,。當(dāng)然,，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問,，由易到難,，逐步上升,。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題,，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如：鐵為什么會生銹,？聲音是怎么產(chǎn)生的,？學(xué)生帶著問題產(chǎn)生好奇,，走進文本,。

2.從課題的重點,、難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時,，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué),。如教《空氣》一課時,，一個學(xué)生提到：“為什么地球上會有空氣？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑,，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實,，這個看似簡單的問題提得很有價值,。

3,、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,，那正是編者匠心獨具所在,。從而悟出道理,，提高認識。如《冷水和熱水》一課,，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水,。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口,，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中,。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時,；到8分鐘時）在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果,。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點,。我說冷水比熱水溫度高點,，同學(xué)們說“那是不可能的,?！蔽艺f“那好吧，我們來試一試再說,。”同學(xué)們都非常好奇,，認真地看和記錄,，結(jié)果正是冷水高一點,，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛討論為什么,，起到了很好的效果,。

學(xué)生熱愛科學(xué),，對科學(xué)現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望,，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿足學(xué)生的這種心理需求的,。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口,，()抹殺學(xué)生求知欲望,。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去認識科學(xué),，并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘,。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十四

《植物和我們》是植物單元的最后一課,。

孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃,，學(xué)得也比較扎實,，讓我很欣慰,。從他們的課堂變現(xiàn)來看,，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”,。我在鼓勵他們的同時也很清楚孩子們對事實的“夸大”,，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫,。

首先,，我以介紹“新朋友”的形式,，讓學(xué)生認識 “一株完整的會開花的植物”,，并適時的提出問題：一株完整的綠色開花的植物有幾個部分,？課堂上,，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個問題后,，收到了我想要的教學(xué)效果,。學(xué)生們既能分散的,、準確的回憶出植物的各部分名稱,；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴展一下思維,，回答出“一株完整的植物包括根,、莖,、葉,、花、果實,、五部分,?！痹摬糠纸虒W(xué)目標輕松完成,，是自己比較理想的一個環(huán)節(jié),。

接著,，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時刻,，順水推舟引出下一個問題：在我們所吃的植物中,，植物的哪些部分被我們食用了,？是一個,？還是可以同時多個部分被我們食用,？這個環(huán)節(jié)是本課的難點內(nèi)容,，孩子們需要收集,、儲存一定的知識才可以回答出來,。為了達到理想的教學(xué)效果,，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個內(nèi)容,。他們相互學(xué)習(xí),，取長補短,，果然,，在集體智慧的力量下,，孩子們收獲不少,。所以,，我覺得在課堂中，設(shè)置一,、兩個精致的問題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時的集中,，有益于快速的解決問題,。既能起到承上啟下的作用,，還能省時,、省力。在以后的教學(xué)中,，我會更加精練的準備問題,，相信會受益匪淺,。

愛玩是孩子的天性,，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂見的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動，一定會收到意想不到的結(jié)果,。愉悅的情緒會轉(zhuǎn)化為一種無形的動力,，這種動力會推動學(xué)習(xí)的進程，甚至能夠事半功倍,。

教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié),，“植物對人類有哪些貢獻,？”,，這是本課的重點內(nèi)容,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點高漲,，但是回答的零零散散，不夠集中,，不能具體和全面，所以,，我通過衣,、食,、住、行,、藥用以及其他等方面進行重新梳理，果不其然,，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的,。我沒想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們,，事先對這個問題并沒有做太深入的準備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時顯得有些被動,，在時間的安排上也顯得不夠科學(xué),。有時候孩子們說得植物,，我還從未聽說，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”,，自己要有“一桶水”?，F(xiàn)在的孩子思維敏捷,，好奇心強，接受新鮮事物快,。如果老師的桶里沒有準備足夠多的水,，那么學(xué)生很快就會用光我們桶里的水。

通過這節(jié)課,，我深刻體會到“活到老,，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句,，不應(yīng)該只是口頭上的客套話,，它應(yīng)該實實在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來,?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”應(yīng)該時刻提醒著我們,，鞭策著我們,！

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十五

新課程標準下的科學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成了新的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系,，一方面生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程，具有不確定性和多樣性,，另一方應(yīng)對必須的生成(結(jié)果)來說,，必須的預(yù)設(shè)是必不可少的,，它是生成學(xué)習(xí)的起點,，也是教師核驗反饋信息和促進學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的一個重要依據(jù)。

課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的,，但有時在學(xué)生的探究過程中也會出現(xiàn)一些意外生成問題,。當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略我覺得只要課前功夫到,，準備充分,，加上教師的教學(xué)機智,，課前的預(yù)設(shè)能夠為課堂的精彩生成奠定基石的。

在教學(xué)中,，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標,、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰,、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的,、有留白的預(yù)設(shè)。所以,，教師在備課的過程中,，充分研究到課堂上可能會出現(xiàn)的情景,，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間,。

我在執(zhí)教《比較水的多少》時,，為了能靈活應(yīng)對生成問題，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題作了探究,。如何比較水的多少,，我試教了好幾次。第一次我是請學(xué)生說了兩種常見的方法,，請學(xué)生選其中的一種進行實驗,，這樣不能使學(xué)生的思維得到很好的發(fā)展。第二次我是請學(xué)生把所有的方法都說出來,，然后比較那一種最簡單,，讓全班同學(xué)用同一種方法來實驗,，這樣扼殺了學(xué)生的意愿,，不能很好的發(fā)揮學(xué)生的個性。第三種我請學(xué)生把各種方法都說出來,，為了讓學(xué)生能用不一樣的方法進行探究,，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，就請學(xué)生選取最喜歡的一種進行探究,?？上攵谌蔚慕虒W(xué)效果最佳,。

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花,，有了有價值的生成,，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動,、進取思維就是磨滅,，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話,。所以，在教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒，也是采取進取的鼓勵態(tài)度,，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則是留到課余或其他條件成熟時在研究。比如有個同學(xué)說比較水的多少能夠用稱來稱,，我沒有打斷學(xué)生的思路，讓學(xué)生有思考的余地,。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的,，只要是學(xué)生提出來的并且是有價值的,，我都會很重視,，并且會和學(xué)生一齊想辦法創(chuàng)造條件去進行研究,。時間一久,，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來,。

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情景,。教師顯然沒有預(yù)見到學(xué)生的這個生成,，所以一旦學(xué)生提出來之后，沒有及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),，而是匆匆的予以否定掉,，這是不行的。僅有在平時的教學(xué)中,，在課堂實踐中也好好的做了,，遇到這樣的出預(yù)設(shè)的現(xiàn)象也會合理的去處理了,，所以,，要給學(xué)生騰出空間,，為學(xué)生生成供給條件,，鼓勵學(xué)生生成。我在上《比較水的多少》時,，用什么方法來證明水的多少時,，有一個學(xué)生用眼睛來觀察的方法來證明，并且說得有板有眼,。

在教學(xué)過程中,，我們不能機械地照搬“預(yù)設(shè)”。而要根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生需要的實際,，不斷地進行調(diào)整,，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成,。

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思總結(jié)篇十六

一．怎樣的課堂才干調(diào)動起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,。

1、情景的創(chuàng)設(shè),。

好的開始是勝利的一半,。一節(jié)課如能開個好頭，發(fā)明出一個環(huán)境來感染同學(xué)的興趣,，就可以大大地調(diào)動起同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,。在科學(xué)課中可以創(chuàng)設(shè)一種懸疑的情景，讓同學(xué)驚嘆“為什么會這樣,？”，或者挑起同學(xué)的認知矛盾抵觸,。從而讓同學(xué)發(fā)生探究的熱情。

2,、教師的激勵性語言,。

3,、設(shè)置扣人心弦的疑問,。

二．什么是要讓同學(xué)說出來的,，什么是老師直接告訴的,，要分清楚,。

當(dāng)大局部同學(xué)有能力探究出來或者他們對這個問題已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)時，就可以讓同學(xué)說出來,。如《液體的熱脹冷縮》讓同學(xué)想方法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚,，并提供了紅墨水給同學(xué),，那同學(xué)看到了現(xiàn)成的資料當(dāng)然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清,。這是他們能力可達，完全可以讓同學(xué)說出來,。

但假如同學(xué)之前從來沒有接觸過，他們的能力是缺乏以把問題探究出來的,，那就需要老師直接告訴同學(xué),。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈,，究竟有什么作用呢,？同學(xué)之前沒有接觸過這個實驗資料，也沒有做過相類似要做標志的實驗,，所以假如要讓他們回答出這個問題,，是很難的。這時就需要老師直接告訴同學(xué)怎樣使用這個小圈,，就不需要再花時間讓他們討論,。

三．老師不應(yīng)該只為了追求知識目標 老師過于注重結(jié)論,，就會表示在當(dāng)同學(xué)回答到點子上時，老師就馬上肯定,。

或當(dāng)同學(xué)在匯報時還沒等同學(xué)說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了同學(xué)的自主探究權(quán),。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)收集到的事實或觀察到的現(xiàn)象,，是非常零亂的,，在歸納,、分析,、整理時,，老師要注意相信同學(xué),，不怕出亂子,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，同學(xué)觀察到液柱上升,，他們都想把自身的發(fā)現(xiàn)和同學(xué)分享,，這時應(yīng)該讓同學(xué)充沛交流他們所觀察到的,，不要因為一兩個同學(xué)說到液柱上升了就不讓其他同學(xué)說了,。終究同學(xué)雖然看到相同的現(xiàn)象但他們的表達是不一樣的，我們要充沛尊重同學(xué),。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的一起現(xiàn)象是什么,？”就會引導(dǎo)同學(xué)從整體的,、系統(tǒng)的角度來認識問題。

四．處置好預(yù)設(shè)和生成的辨證關(guān)系,，教師要善于發(fā)現(xiàn)閃光點,，讓同學(xué)的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現(xiàn)出來,。讓我們的課堂分外精彩,。

在我們科學(xué)課堂很多東西是教師預(yù)設(shè)所無法預(yù)料的,，正是這些突發(fā)的生成使課堂增色很多,。教學(xué)的進程中,，同學(xué)應(yīng)該是積極的行動者,，有效的課堂必定有著思維活躍的同學(xué)群體,，因此,，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應(yīng)的考慮,，考慮便會發(fā)生爭辯,。許多富有發(fā)明性的生成點是一閃而過的,，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機,。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現(xiàn)象,，有同學(xué)說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應(yīng)該好好掌握住這點,，引導(dǎo)同學(xué)：水沒有增加,，但水卻上升了，那是水的什么發(fā)生變化呢,？這樣就能更好的突破難點,。

五．發(fā)揮同學(xué)的主體意識做得不夠，只是師生交流,，缺少生生的交流,。

我們習(xí)慣于將“少數(shù)個體勝利”等同于“群體的勝利”。依靠幾個同學(xué)的出

在科學(xué)課中,，特別要注重面向全體同學(xué),，即使有個別同學(xué)學(xué)對了，老師仍然要“磨”他們說出理由,；即使大局部都同意了,，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創(chuàng)新,。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問同學(xué)水受熱時,，體積有什么變化？讓幾個同學(xué)回答后,，再讓其他同學(xué)評價一下你認為哪個同學(xué)回答得最好,、最能用科學(xué)的語言來描述。然后再說那我們就依照這個同學(xué)所說的來描述．．．．．．或者當(dāng)一個同學(xué)回答得很好時,，停下來問問同學(xué)你們還有意見嗎,？若同學(xué)都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣,?！比缓笤俪鼋Y(jié)論。這樣就不只僅只有師生的交流還有生生的交流,，把課堂的主體地位讓給了同學(xué),。