在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇一

本節(jié)課中同學(xué)將就擺的`快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究,，并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想,。同學(xué)在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念,，修正自身的想法,。在這一節(jié)課上，同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),，和不一樣長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù),。同學(xué)在對(duì)丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短?？墒?，在課文的最終又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素,。所以說(shuō),，本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開(kāi),。

修訂以后的《擺的研究》這一課,，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一資料移到了上一課完成，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué),。因?yàn)?，原先的教材，是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究,，這樣時(shí)間難于控制,，效果也不夢(mèng)想?？墒?，由于今日這堂課是公開(kāi)課，這一課又是第二教時(shí),，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,，但不作為研究的重點(diǎn)。

《擺的研究》這一課,，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書(shū)上,，期望教師在同學(xué)的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶,、引、放”的教學(xué)思路,。而在我看來(lái),，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶,、引,、放”三個(gè)過(guò)程，很難,。所以,，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書(shū)上的資料,，至少是這一部的資料,，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒(méi)有和時(shí)地更新,。所以，在今日這堂課中,，我改變了原先的教學(xué)方法,，采用同學(xué)自主的，有選擇的探究方式,，教師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者,。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又能夠讓同學(xué)對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究,。

資料的運(yùn)用,，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料,，能夠使教學(xué)更加深入,，目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，也就是讓同學(xué)測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí),，我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長(zhǎng)短的擺，讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同,。這樣的布置,，能夠讓同學(xué)提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題,。

第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,，在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽,，但有一組我供給的是鉤碼,。同學(xué)在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái),，從而得出了與研究不一樣的結(jié)論,。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴，為下一課的教學(xué)資料“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇二

整節(jié)課的設(shè)計(jì)上注意到了教學(xué)的流暢性和操作性,。從質(zhì)疑引入，直奔研究?jī)?nèi)容,，到“尋找土壤成分”,，再到實(shí)驗(yàn)一環(huán)扣一環(huán)，通過(guò)直接觀察和間接顯現(xiàn)的方法,，學(xué)生對(duì)土壤的成分有了更客觀的認(rèn)識(shí),，引出了“土壤與生命”的思考，起到了很好的拓展教材的作用,。

在教學(xué)的過(guò)程中,，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是得到了自己所需要的結(jié)論，但是需要借助教師的幫助來(lái)

總結(jié)

3、觀察實(shí)驗(yàn)探究,，教師如何調(diào)控教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的主體性,？

4、如何有序地處理教材？例如教材中關(guān)于“人文”如何去體現(xiàn),？

5,、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中，如何去調(diào)控處理信息,，完成教學(xué)目標(biāo),？

探究是一個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生深入到過(guò)程中去,，體會(huì)其中的各個(gè)環(huán)節(jié),，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓孩子多動(dòng)手,，勤動(dòng)腦,，會(huì)合作，讓孩子進(jìn)入探究的課堂,。此外,，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，進(jìn)行猜測(cè),，應(yīng)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,，使學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的.,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇三

五月的“青年教師課堂教學(xué)大比武”早已落下帷幕,，但當(dāng)時(shí)的情景還歷歷在目，幾分欣喜,、幾分失落,、幾分收獲。說(shuō)實(shí)在的,，科學(xué)課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過(guò)兩個(gè)月才滿(mǎn)“周歲”（因?yàn)楸救藙傞_(kāi)始兩年都是常識(shí)兼體育,，一直與科學(xué)無(wú)緣）。好在抽得一個(gè)“上上簽”——最后一節(jié)上課,，有較多的時(shí)間準(zhǔn)備,。雖然以前也看多教學(xué)的內(nèi)容，也聽(tīng)過(guò)這一內(nèi)容的公開(kāi)課,，但真正要輪到自己上臺(tái)了,，還是很心虛，也許不是用“一點(diǎn)點(diǎn)”可以形容的,。于是決定靜下心來(lái)好好把教材理一遍,，還擔(dān)心對(duì)材料把握得不對(duì)，又參考了教參,，總算踏實(shí)一點(diǎn)了，心中也有了教學(xué)的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備好了食物包裝袋了,，不然可要“無(wú)米之炊”,、“紙上談兵”嘍！

本課教學(xué)下來(lái)有一些成功之處,，也存在許多不足的地方,。做得較好的地方如對(duì)教材把握較好，課堂上能體現(xiàn)學(xué)生的自主性,、參與性,，以學(xué)生為本，以食品的保質(zhì)期為切入口,，步步深入,，有重點(diǎn)、有層次,。不足的地方如對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo)不夠,，對(duì)保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析,。

1,、學(xué)生觀察需要教師一定的指導(dǎo)

“一切科學(xué)發(fā)現(xiàn)都從觀察開(kāi)始”（我們科學(xué)教師標(biāo)語(yǔ)）。的確,，觀察在科學(xué)研究中起著舉足輕重的作用,，沒(méi)有全面深入地觀察就沒(méi)有高質(zhì)量的科學(xué)發(fā)現(xiàn),。本課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，放手讓學(xué)生觀察食物包裝上的信息,，從學(xué)生的反饋來(lái)看，顯然還沒(méi)有深入觀察,，有的學(xué)生甚至是看到一樣說(shuō)一樣,，缺乏整體性、系統(tǒng)性,。學(xué)生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期,、配料,、營(yíng)養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,，而對(duì)一些花花綠綠的圖片視而不見(jiàn),，對(duì)質(zhì)量安全標(biāo)識(shí),、條形碼,、撕口等很少關(guān)注,。這時(shí)候,，教師應(yīng)該及時(shí)介入,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如問(wèn)學(xué)生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期,、商品名稱(chēng)等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎,？這樣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)像條形碼,、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,，從而更加全面地從食物包裝上獲取信息,。

2,、科學(xué)探究也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境

在教學(xué)課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時(shí)候,，我采用一袋從抽屜中翻出來(lái)的麥片引入,，這樣很自然地引起學(xué)生對(duì)保質(zhì)期的注意。但教學(xué)后總感覺(jué)還缺少什么,？保質(zhì)期固然是一個(gè)大家都很關(guān)注的內(nèi)容，但生活中學(xué)生在選擇食品的時(shí)候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢,？答案當(dāng)然是否定的,，對(duì)食品的名稱(chēng),、商標(biāo)等因素也非常關(guān)注。所以我覺(jué)得這個(gè)情景可以再生活化一點(diǎn),，比如老師準(zhǔn)備到超市買(mǎi)鮮牛奶,，請(qǐng)同學(xué)們介紹介紹自己平時(shí)如何選擇的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生介紹的中,，對(duì)食品商標(biāo)品牌,、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會(huì)有一個(gè)選擇的過(guò)程,，經(jīng)過(guò)交流、討論學(xué)生自然會(huì)選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,，然后從中挑選沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的,，在都沒(méi)有超過(guò)保質(zhì)期的情況下,，選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,，同時(shí)注意一些“早產(chǎn)奶”等等,。最后再自然地過(guò)度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長(zhǎng)短，猜測(cè)影響保質(zhì)期的長(zhǎng)短的因素,、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié),。這樣的情境更貼近學(xué)生的實(shí)際生活,，有他們的生活經(jīng)驗(yàn)支撐,。

3,、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)

影響保質(zhì)期的因素是本課的一個(gè)難點(diǎn),，如何突破這個(gè)難點(diǎn)？我覺(jué)得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料,。在準(zhǔn)備材料的時(shí)候,，有幾個(gè)組我特地準(zhǔn)備了達(dá)能酸奶、鮮牛奶,、罐裝牛奶,；保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干,、咖啡等,。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不同的保存方法,、不同的包裝方法,、不同的配料以及食品本身的特點(diǎn)等都可能對(duì)保質(zhì)期的長(zhǎng)短產(chǎn)生影響,。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學(xué)生影響保質(zhì)期長(zhǎng)短的猜想提供了有力的證據(jù)，避免學(xué)生只憑自己主觀猜測(cè),，把猜想當(dāng)結(jié)論的做法,，較好地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

4,、課后延伸需要依托一定的材料和激勵(lì)措施

在平常的上課,、聽(tīng)課過(guò)程，很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,，這本無(wú)可厚非,。但課后能夠真正去開(kāi)展研究的恐怕寥寥無(wú)幾，延伸的實(shí)效性大打折扣,，課結(jié)束后也很少有人問(wèn)津。這樣,，課后延伸便成為了“美麗的謊言”,。本節(jié)課除了下發(fā)對(duì)食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認(rèn)真完成作業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，從課后學(xué)生的反饋來(lái)看效果也非常好,，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料,，或者詢(xún)問(wèn)一些食品廠,、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用，對(duì)人體產(chǎn)生的影響等都進(jìn)行了調(diào)查,。當(dāng)然,，實(shí)際的操作中不一定都要獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生物品，可以以精神鼓勵(lì)為主,，在下節(jié)課上課的時(shí)候?qū)φJ(rèn)真完成調(diào)查的小組大加表?yè)P(yáng),，獎(jiǎng)勵(lì)紅五星，加分等激勵(lì)措施,。相信有一定的激勵(lì),，學(xué)生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會(huì)更好！

5,、科學(xué)作業(yè)需要一些靈活處理

就目前為止,，筆者看到的、聽(tīng)到的各級(jí)各類(lèi)的科學(xué)公開(kāi)課中,，基本都是科學(xué)探究活動(dòng)從頭到尾,，從來(lái)沒(méi)有要求學(xué)生做科學(xué)課堂作業(yè)的?？茖W(xué)作業(yè)都無(wú)人問(wèn)津,，儼然成為一個(gè)“被遺忘的角落”,。那么，科學(xué)課真的不需要做作業(yè)么,？筆者不敢茍同,！有關(guān)部門(mén)組織很多的專(zhuān)家編寫(xiě)了作業(yè)本，我們的學(xué)?；隋X(qián)購(gòu)買(mǎi)了這樣的作業(yè)本,，難道就這么置之不理！再說(shuō),，科學(xué)探究也并不意味著不要做作業(yè)了,，對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)、方法的鞏固還是很有必要的,。課堂上對(duì)科學(xué)作業(yè)不聞不問(wèn),，什么時(shí)候讓學(xué)生來(lái)完成？科學(xué)作業(yè)究竟該如何處理比較合適,，筆者認(rèn)為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)取舍，也可以在課的過(guò)程中適當(dāng)穿插等,。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,，（1、觀察一種食物包裝袋,，你能從包裝袋上獲得哪些信息,？2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法,。）讓學(xué)生在收集食品包裝時(shí)完成,。雖然這里沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察,、比較可能不是很仔細(xì),，但這是初步讓學(xué)生去有意識(shí)地從食物包裝袋上獲取一些信息，而不是僅僅完成收集幾個(gè)包裝袋的任務(wù),。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時(shí)間,，對(duì)讓教學(xué)的重點(diǎn)觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時(shí)間，而不是匆匆地走過(guò)場(chǎng),。

也許應(yīng)該感謝這樣的一次機(jī)會(huì),，讓我有了更多的了解教材，了解自己的機(jī)會(huì),，了解到要真正成為一名科學(xué)老師還是很多的路要走,。教，然后知困！然也,！

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇四

本活動(dòng)我是提前布置學(xué)生在課前完成,，課堂上學(xué)生主要交流他們的想法：包括：植物的生長(zhǎng)經(jīng)歷了哪些過(guò)程？植物的生長(zhǎng)從什么開(kāi)始,？學(xué)生通過(guò)交流,，在加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生回顧三上學(xué)習(xí)的向日葵的一生生長(zhǎng)過(guò)程,，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到綠色開(kāi)花植物幾乎都是從種子開(kāi)始它們新的生命,。

在對(duì)種子外部觀察前，先引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察種子的哪些方面,？對(duì)于觀察形狀,、顏色、大小學(xué)生都能談到,，這時(shí),，我再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)期觀察大樹(shù)的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞,、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息,。通過(guò)外部觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子的形態(tài),、顏色、大小各不相同,。對(duì)于三下的學(xué)生,，僅僅觀察到種子的顏色、形狀,、大小,、表面的光滑度還不夠。于是,，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造十分重要,，我認(rèn)為時(shí)間要充足，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的觀察向縱深方向發(fā)展,，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。學(xué)生通過(guò)解剖豌豆、花生,、瓜子等種子,，發(fā)現(xiàn)它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣,，一瓣上還有小芽,。通過(guò)觀察、梳理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到種子有種皮,，還有胚根和胚芽,。值得提醒的是：在第一個(gè)教學(xué)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題,，所帶的黃豆,、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導(dǎo)致種子不易掰開(kāi),，即使掰開(kāi)了,，里面什么也看不到。希望各位科學(xué)教師在備課時(shí),、準(zhǔn)備材料時(shí)一定要做有心人,，不要犯我同樣的錯(cuò)誤了。

1,、布置學(xué)生課前完成的練習(xí),，有的不能完成，還應(yīng)繼續(xù)端正學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度,；

2,、學(xué)生的觀察還不夠深入細(xì)致，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力還有待提高,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇五

《生活中的冷色》是一節(jié)色彩基礎(chǔ)知識(shí)課,，旨在培養(yǎng)學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)色彩，能辨別冷暖色調(diào)并感受冷色美感,，提高學(xué)畫(huà)色彩畫(huà)的興趣及表現(xiàn)技能,。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我準(zhǔn)備了大量的冷色圖片,，充分利用圖片,、畫(huà)家學(xué)生作品等。通過(guò)圖片,、作品對(duì)比,，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活中進(jìn)行講解舉例。

課程主線主要依序?yàn)椋荷蕼y(cè)試,、色相環(huán)(冷暖對(duì)比),、冷色認(rèn)知(名稱(chēng)、感受),、了解畫(huà)家筆中的冷色(凡高運(yùn)用色彩抒發(fā)情緒),、看書(shū)觀察研究(點(diǎn)染技法)、教師示范及方法步驟,、學(xué)生作業(yè),、師生評(píng)價(jià),、課堂小結(jié)。在教學(xué)中,，圖片色彩知識(shí)測(cè)試,，使學(xué)生感受生活中離不開(kāi)冷色，觀察認(rèn)讀顏料盒中冷色的名稱(chēng),、擠冷色的顏料以及看圖回答生活中的冷色給人的感受,，使學(xué)生對(duì)冷色的知識(shí)得到加強(qiáng)。其后的畫(huà)家與學(xué)生作品的賞析,，融匯冷色的情感與表現(xiàn),。讓學(xué)生在欣賞與回答問(wèn)題中，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái),，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,。通過(guò)教師示范，有效解決了色彩點(diǎn)染的基本表現(xiàn)方法,。本節(jié)課收到了課前預(yù)期的教學(xué)效果,，學(xué)生的觀察、欣賞,、評(píng)價(jià),、研究、色彩知識(shí)的運(yùn)用及色彩表現(xiàn)的感覺(jué)均得到進(jìn)一步訓(xùn)練和提高,。

《杯子的設(shè)計(jì)》是五年級(jí)的美術(shù)課,，課前讓學(xué)生搜集準(zhǔn)備各種杯子，教師精心制作了教學(xué)課件,。本課教師采用游戲闖關(guān)的形式,，有杯子知識(shí)比一比、杯子設(shè)計(jì)想一想,、杯子創(chuàng)作賽一賽、神奇之杯賞一賞四個(gè)闖關(guān)過(guò)程,，學(xué)生對(duì)于闖關(guān)極感興趣,。教學(xué)中，先從欣賞觀察多種杯子入手,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。通過(guò)欣賞各種杯子，讓學(xué)生對(duì)杯子有詳細(xì)的了解,。在學(xué)生充分了解杯子后,，組織學(xué)生討論杯子設(shè)計(jì)的問(wèn)題，本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解杯子設(shè)計(jì)需要考慮的幾個(gè)方面：合理性,、科學(xué)性,、美觀性、功能性。學(xué)生設(shè)計(jì)的杯子多種多樣,，教學(xué)效果較好,。但是在本節(jié)課中，教師留給學(xué)生自由創(chuàng)作的時(shí)間還是感覺(jué)少了點(diǎn),，少數(shù)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè),。深深感到在美術(shù)課堂中，要留給學(xué)生充足的創(chuàng)作實(shí)踐時(shí)間,，而一節(jié)課的時(shí)間就那么40分鐘,，這就要求教師在美術(shù)課的講授過(guò)程中，一定要反復(fù)推敲,，把握住重難點(diǎn),，掌控好課堂節(jié)奏。

《給藝術(shù)插上科學(xué)的翅膀》本節(jié)課屬于“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域,，通過(guò)觀察欣賞,、分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力,。通過(guò)本課教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生善于從科學(xué)的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,，激發(fā)學(xué)生興趣,。引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取美。認(rèn)識(shí)感受科學(xué)給藝術(shù)帶來(lái)的方便快捷,，及科學(xué)對(duì)藝術(shù)的影響力,。使學(xué)生了解藝術(shù)與科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù),、熱愛(ài)科學(xué)的情感,。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，在探索中學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和完成題目,，最后體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

《雕塑之美》一課是通過(guò)對(duì)中外不同風(fēng)格的雕塑作品的欣賞,，使學(xué)生初步了解雕塑藝術(shù)的語(yǔ)言,、特點(diǎn)、分類(lèi)和材料等,，了解雕塑的審美特點(diǎn),。學(xué)習(xí)分析和鑒賞雕塑作品的基本方法，能用歷史的,、藝術(shù)的眼光去看待各具美感的雕塑藝術(shù),。本課通過(guò)對(duì)雕塑的“造型”,、“材料”、“表現(xiàn)手法”,、“內(nèi)涵”四個(gè)方面展開(kāi)欣賞,，采用小組合作討論欣賞的形式，讓學(xué)生學(xué)得輕松,、學(xué)得快樂(lè),，不僅能讓學(xué)生學(xué)到雕塑的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力,，使學(xué)生由衷地?zé)釔?ài)美術(shù)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

《花鳥(niǎo)畫(huà)》是繼上一節(jié)國(guó)畫(huà)課之后,，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習(xí)和研究畫(huà)家繪制的花鳥(niǎo)畫(huà)作品,，加深對(duì)中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)和分析畫(huà)家用筆,、用墨和用色的技法,，在臨摹的基礎(chǔ)上添加和創(chuàng)作一副花鳥(niǎo)畫(huà)。讓每位學(xué)生去仔細(xì)品味浩如煙海的藝術(shù)精品,，認(rèn)真感受每位畫(huà)家緣物寄情的思想感情,，從而提高學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)民族自豪感,。在這節(jié)課中,，教師的演示作用很重要，這樣可以讓學(xué)生很直觀的了解繪畫(huà)技巧和繪畫(huà)方法,，但是應(yīng)該注意的是不能把學(xué)生教“死”了,，沒(méi)有創(chuàng)造性。應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的繪畫(huà)技法后,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的創(chuàng)作,，從中體會(huì)一下中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的博大精深，了解中國(guó)畫(huà)的情趣,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇六

在小學(xué)階段,，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期,。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個(gè)性,，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下,。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別,、興趣,、生活環(huán)境、文化背景,、地區(qū)等方面存在的差異,，在教學(xué)評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。種子埋藏在土里,，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件,；僅有當(dāng)它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽！

我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子,，并且是不可缺少的,！這對(duì)學(xué)生建立信心、合作意識(shí),、團(tuán)體意識(shí)是十分重要的,。

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和進(jìn)取的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參與的過(guò)程,?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng),。讓他們自我提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響,。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑,?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生供給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識(shí),，構(gòu)成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確,，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式,，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的,。

1,、教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段,。

2,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè),。

3,、教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟,、選擇方法,。

4、注意搜集第一手資料,，教會(huì)學(xué)生觀察,、測(cè)量、實(shí)驗(yàn),、記錄,、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法。

5,、注意指導(dǎo)學(xué)生自我得出結(jié)論,，教師不要把自我的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

6,、組織好探究后期的小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

綜上所述,，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì),，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長(zhǎng)期的,，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決定性的作用。所以,，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué),。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇七

我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué)。這就要咱們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感,。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索,，研究,。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下,。

其次,，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想,，放下包袱,，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn),。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性,。咱們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”,、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理,。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利,，每個(gè)人都能夠提問(wèn),，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展,。

學(xué)生不會(huì)提問(wèn),，是正因他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題,。起始階段,，教師應(yīng)注意透過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循。當(dāng)然,，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,，既有利于探究和明白，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑潛質(zhì),。如教五年級(jí)科學(xué)第四課《根和莖》,，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖?你能說(shuō)出幾種啊?為更好地明白植物的根和莖做了鋪墊,。

2．從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn),、難點(diǎn)的質(zhì)疑,，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí),，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué),。如教五年級(jí)第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí),，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值,。透過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決,，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了,。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在,。從而悟出道理,，提高認(rèn)識(shí)。如第十三課《冷水和熱水》一課,，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn):向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水,。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口,，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中,。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果,。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn),。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)。同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的?！蔽艺f(shuō)“那好吧咱們來(lái)試一試再說(shuō),。”同學(xué)們都十分好奇,，認(rèn)真的看和記錄,。結(jié)果正是冷水高一點(diǎn)。這樣一來(lái)同學(xué)們的用心性上來(lái)了,，紛紛討論為什么。起到了很好的效果,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇八

空氣這部分內(nèi)容較以前有了更加充分的設(shè)計(jì),。這一課從談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的空氣開(kāi)始,到捕捉空氣并觀察空氣,再到比較水和空氣的異同。沒(méi)有像以前在有關(guān)空氣的特征上追根揪底,，搞不靈清,。所以，這節(jié)課的氣氛非常輕松,！有了前面對(duì)水的認(rèn)識(shí),，通過(guò)比較，學(xué)生能夠輕松的.建立對(duì)空氣的認(rèn)識(shí),。這節(jié)課的幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然很簡(jiǎn)單,，但學(xué)生興趣極高。特別是捕捉并感受空氣以及畫(huà)風(fēng)這個(gè)活動(dòng),。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇九

現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么,，更要重視學(xué)生怎樣學(xué)。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識(shí),，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí),。

教師是學(xué)生自行獲取知識(shí)的指導(dǎo)者，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件,，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦,、動(dòng)眼、動(dòng)手動(dòng)口,。在教學(xué)《彈性》這一課為例,，我把實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法做了調(diào)整,，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺,、橡筋、海綿,、彈簧,、注射器）。教學(xué)時(shí)，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗(yàn),？然后鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試。結(jié)果學(xué)生拉的拉,、壓的壓,、擠的擠、彎的彎……看似雜亂,，但每個(gè)人都認(rèn)真參與,，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地做著每個(gè)實(shí)驗(yàn),。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗(yàn),，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)后，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗(yàn)的,？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象,？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗(yàn)，所以發(fā)言十分熱烈,。學(xué)生匯報(bào)時(shí),，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上，繼續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn),？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論,，概括出這些物體的共性，彈性概念的得出就水到渠成了,。整個(gè)研討過(guò)程中,，教師只提了三個(gè)問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)手,、討論,，他們成了學(xué)習(xí)的主人，所獲得的知識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合,、歸納概括得出的,。學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的`,。

促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的’科學(xué)研究方法,。例如把植物分成根,、莖、葉,、花,、果實(shí),、種子等幾部分，分別進(jìn)行研究,，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去認(rèn)識(shí)整體事物,。觀察與實(shí)驗(yàn)，這不但是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程,，更是一種認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法,。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題,，特別是教會(huì)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn),、模擬實(shí)驗(yàn)，多采用探索性的實(shí)驗(yàn),，少用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),。

學(xué)生只有具備了“自行獲取知識(shí)”的能力，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識(shí),，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是苦事累事,。

現(xiàn)代教育不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)什么，更要重視學(xué)生怎樣學(xué),。它不要求學(xué)生死記硬背大量知識(shí),，而要求他們像科學(xué)家那樣在“真刀實(shí)槍”的“搞科學(xué)”的過(guò)程中獲取知識(shí)。

教師是學(xué)生自行獲取知識(shí)的指導(dǎo)者,，主要任務(wù)是在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件,，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)眼,、動(dòng)手動(dòng)口,。在教學(xué)《彈性》這一課為例，我把實(shí)驗(yàn)材料,、教學(xué)方法做了調(diào)整,，把原來(lái)三種材料增加為五種（鋼尺、橡筋,、海綿,、彈簧、注射器）,。教學(xué)時(shí),，各種材料同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提出：怎么用這些材料做實(shí)驗(yàn),？然后鼓勵(lì)學(xué)生按自己的想法試一試,。結(jié)果學(xué)生拉的拉,、壓的壓、擠的擠,、彎的彎……看似雜亂,，但每個(gè)人都認(rèn)真參與，開(kāi)動(dòng)腦筋,，創(chuàng)造性地做著每個(gè)實(shí)驗(yàn),。在學(xué)生做了大量彈性實(shí)驗(yàn)，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)后,，教師問(wèn)：“你用這些材料是怎樣實(shí)驗(yàn)的,？你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”由于學(xué)生作了充分的實(shí)驗(yàn),，所以發(fā)言十分熱烈,。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師把這些回答簡(jiǎn)要寫(xiě)在黑板上,，繼續(xù)問(wèn)：“這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn),？”于是大家通過(guò)進(jìn)一步的討論，概括出這些物體的共性,，彈性概念的得出就水到渠成了,。整個(gè)研討過(guò)程中，教師只提了三個(gè)問(wèn)題,，放手讓學(xué)生動(dòng)手,、討論，他們成了學(xué)習(xí)的主人,，所獲得的知識(shí)是通過(guò)他們自己對(duì)事實(shí)材料的分析綜合,、歸納概括得出的。學(xué)生的觀察能力,、邏輯思維能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力就是這樣的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的。

促進(jìn)學(xué)生自行探索能力的發(fā)展,，教師還應(yīng)該在教學(xué)中逐步教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和淺顯的科學(xué)研究方法,。例如把植物分成根、莖,、葉,、花、果實(shí),、種子等幾部分,，分別進(jìn)行研究，這是使學(xué)生會(huì)用分析法去認(rèn)識(shí)整體事物,。觀察與實(shí)驗(yàn),，這不但是認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程,，更是一種認(rèn)識(shí)事物的科學(xué)方法。教師要經(jīng)常提出這樣那樣的問(wèn)題,，使學(xué)生能較自覺(jué)地利用觀察與實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題,，特別是教會(huì)學(xué)生能用對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn),，多采用探索性的實(shí)驗(yàn),，少用驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生只有具備了“自行獲取知識(shí)”的能力,，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，才能更快、更多地去獲取自己所需的知識(shí),，這樣才不會(huì)感到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是苦事累事,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十

在小學(xué)階段，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望,，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體,，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期,。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構(gòu)成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個(gè)性,，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能,。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。

我認(rèn)為教師首先應(yīng)更新教育觀念,，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式,。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué),，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,，一齊探索,，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,，教師要先給予進(jìn)取鼓勵(lì),，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),，讓他們帶著成就感體面地坐下,。其次,，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想,，放下包袱,，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn),。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)質(zhì)疑的重要性,。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半”,、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理,。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的'專(zhuān)利,，每個(gè)人都能夠提問(wèn),，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展,。

學(xué)生不會(huì)提問(wèn),，是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯?wèn)題,。起始階段,，教師應(yīng)注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,，使學(xué)生受到啟迪,，有法可循。當(dāng)然,，在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問(wèn),，由易到難,，逐步上升。

1,、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解,，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,。如：鐵為什么會(huì)生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的,？學(xué)生帶著問(wèn)題產(chǎn)生好奇,，走進(jìn)文本,。

2、從課題的重點(diǎn),、難點(diǎn)處質(zhì)疑

對(duì)課題重點(diǎn),、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題,，同時(shí),，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí),，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì)有空氣,？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當(dāng)我反問(wèn)他們?cè)鯓咏忉寱r(shí),，他們卻啞口無(wú)言,。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值,。

3,、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨(dú)具所在,。從而悟出道理,，提高認(rèn)識(shí)。如《冷水和熱水》一課,，有這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水,。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口,，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計(jì)分別放入熱水和冷水中,。觀測(cè)兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí),；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗(yàn)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現(xiàn)的結(jié)果,。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結(jié)果：溫度一樣,，熱水比冷水高一點(diǎn),。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的,?！蔽艺f(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō),?！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認(rèn)真地看和記錄,，結(jié)果正是冷水高一點(diǎn),，這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了,，紛紛討論為什么，起到了很好的效果,。

學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),，對(duì)科學(xué)現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設(shè)正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的,。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,，其結(jié)果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望,。我們應(yīng)進(jìn)取倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中去認(rèn)識(shí)科學(xué),，并鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿骺茖W(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念,。

我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師,，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節(jié)課,，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗(yàn),、探究的過(guò)程，從而到達(dá)較好的教學(xué)效果,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十一

天氣幾乎每天都在影響著我們的生活,，從前面這兩個(gè)課時(shí)的情況看，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)對(duì)天氣有了初步認(rèn)識(shí),。但是他們還不清楚天氣的.基本特征,，不知從那些方面描述天氣，當(dāng)問(wèn)及“今天天氣怎么樣,？”的時(shí)候,，他們往往回答“秋天來(lái)了”“今天好冷”等等。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量,、降雨量,、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣,，并且意識(shí)到天氣影響著我們的生活,，提高關(guān)心天氣的意識(shí)。由此開(kāi)始“天氣日歷”的學(xué)習(xí),，使得他們的興趣更加濃厚,。

通過(guò)天氣符號(hào)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具體去制作天氣日歷表。最高溫度,、最低溫度,、平均溫度、東南風(fēng),、西北風(fēng),、無(wú)風(fēng)、微風(fēng),、大風(fēng),、小風(fēng)、0級(jí),、1級(jí),、2級(jí)、小雨,、中雨,、大雨、晴天,、多云,、陰天等術(shù)語(yǔ)及天氣符號(hào)反映在天氣日歷表中，并根據(jù)日歷表統(tǒng)計(jì)一季度,、一個(gè)月,、一周的天氣情況，以后分析“天氣日歷表”上搜集到的信息,，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋?zhuān)寣W(xué)生了解天氣對(duì)我們的生活造成了哪些影響,，我們?cè)撊绾稳プ觯褜W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去,。只是學(xué)生能否持之以恒地進(jìn)行觀察并記錄,，還有待于老師的督促指導(dǎo)。

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小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十二

（一）從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看,，一般都是從具體的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。物體是非常具體的,，有形狀,、大小、氣味,、顏色等可以直接憑感官體驗(yàn)的特征,，而物質(zhì)是一個(gè)非常抽象的概念,，研究的是其很本質(zhì)的東西,，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內(nèi)容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習(xí),，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義,。材料可以作為這二者的中介,，它比物體抽象，比物質(zhì)具體,，是小學(xué)生比較容易接受的概念,，也是他們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的東西，如木材,、玻璃,、塑料、金屬等,。（二）這是一節(jié)比較輕松的.課,，我沒(méi)有準(zhǔn)備一件器材，直接拿著課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂,。從尋找身上的物品來(lái)判斷材料,，到尋找書(shū)包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料,。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,，總結(jié)出幾種常見(jiàn)的材料名稱(chēng)就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松,！課的最后一部分內(nèi)容是描述常見(jiàn)材料的特性,，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,，我讓學(xué)生自己選擇一種常見(jiàn)材料進(jìn)行模仿著描述,，結(jié)果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異性,，這容易導(dǎo)致課堂凌亂,、浪費(fèi)時(shí)間、降低教學(xué)有效性,！如何解決這方面的問(wèn)題,，是一個(gè)值得自己思考和探索的問(wèn)題。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十三

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人,，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響,。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng),，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本質(zhì),，樂(lè)于探究，熱愛(ài)科學(xué),，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感,；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段,，兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望,，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣,、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程,、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用,。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程,，將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲,，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識(shí),，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué),、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系,，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處,，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí),、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ),。學(xué)習(xí)這門(mén)課程,，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活,，發(fā)展他們的個(gè)性,，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下,。

這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo),。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別,、天資,、興趣、生活環(huán)境,、文化背景,、民族、地區(qū)等方面存在的差異,，在課程,、教材,、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性,。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具,，請(qǐng)學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn),，薄厚不勻。既不美觀又很浪費(fèi)!突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀,，就像一筆一筆刷上去的一樣,，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子,，課堂很少能感到她的存在,。她介紹道:先和家長(zhǎng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻,，家長(zhǎng)幫著出了個(gè)主意,，即滴滿(mǎn)蠟油后，將鐵片放在燃?xì)庠钌峡疽豢?，待蠟油化開(kāi)再將鐵片搖一搖,，這時(shí)蠟油可以達(dá)到整齊美觀的效果。我好好地表?yè)P(yáng)她一番,，并請(qǐng)她代我向家長(zhǎng)致謝,。從那兒以后，每節(jié)課都非常認(rèn)真積極參與活動(dòng),。這樣一件小事激活了她對(duì)科學(xué)課越來(lái)越有興趣,。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;只有當(dāng)它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì)發(fā)芽!我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子,，而且是不可缺少的,，這對(duì)他（她）建立信心、合作意識(shí),、集體意識(shí)是非常重要的,。

學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程,?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng),。讓他們自己提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題，比單純的講授訓(xùn)練更有效,。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、引領(lǐng)者和親密的伙伴,，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。

樂(lè)趣,，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí),，形成尊重事實(shí),、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史,。但也需要明確,，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中,，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的,。

(1)探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要,。學(xué)生可以從中獲得巨大的'滿(mǎn)足感,、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力,。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng),，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展,。兒童進(jìn)入學(xué)校以后,，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持,、鼓勵(lì)和幫助(包括適時(shí)地提供工具,，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等),，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案,。

(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò),，要給予兒童真知,，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知,。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息,，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

(3)探究過(guò)程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉,，有利于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度,、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑,。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵,。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策,，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要),。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力,、明智的判斷能力,、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展,，,，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要,。

(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通,，十分關(guān)鍵,。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解,，產(chǎn)生出新的意義,，正所謂“溫故知新”。

(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作,、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù),，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法,，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn),，獲得更正確的認(rèn)識(shí),，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞,、分享,、互助，等等,。這種客觀開(kāi)放精神的形成并非易事,，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切,，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石,。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從,、獨(dú)斷,、不寬容的人,，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性,、批判性,。

(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗,、曲折與迂回,、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì),、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ),。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路,，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備,。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西,。

小學(xué)科學(xué)雨和雪教學(xué)反思冀教版第一課篇十四

在講解空氣的特點(diǎn)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題,，就是空氣是看不見(jiàn)摸不著的，在后面又會(huì)講到風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的,，這里學(xué)生會(huì)問(wèn)：既然是摸不著的,，那為什么電扇在吹的`時(shí)候能感覺(jué)到風(fēng)，既然感覺(jué)到了風(fēng)也應(yīng)該是能感覺(jué)到空氣,，也就能摸到空氣,。

這里就需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在跟學(xué)生解釋空氣的特點(diǎn)就要特別講明：空氣直接觸摸不著,，但是可以通過(guò)間接進(jìn)行感受,。