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地理課堂教學(xué)反思篇一

隨著教學(xué)改革步伐的逐漸深入，一些問題相繼出現(xiàn),，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出,，初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新模式的出現(xiàn),。在這種形勢下，不僅學(xué)生,，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng),，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生,、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想,，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位,。教學(xué)中缺乏師生互動，不能靈活變動,，不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，特別是思維過程。學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少,，對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認識,，只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集,、制作資源能力低下,，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確,，等同于過去的教學(xué)大綱,。

為此，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一,、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用,。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式,，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念,，挖掘新教材內(nèi)蘊涵深層次的功能,。不能就事論事，按部就班,，錯失“動態(tài)生成”的施教良機,。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程,、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與,，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識,。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者,、促進者和指導(dǎo)者,。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一語言,、統(tǒng)一行動,，淡化教師權(quán)威,，允許多元思想并存,。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動中,、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),。實踐證明,，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進行自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),、自由發(fā)展。因此,，在初中地理課堂教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué),，在“樂”中學(xué),。

四、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作,、探討,，進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題,、自行解決問題,。和以前相比，更加注重過程,。實踐證明,，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的,。只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念,。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒有得出規(guī)律性認識時,，需要教師在此基礎(chǔ)上進行性必要的演示和講授,。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端,。

五,、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等、和諧,、寬松的教學(xué)氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,，而不是無組織無紀律的,。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo),。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作,、交流的方法,。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀律,，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流,、討論有價值的或有意義的話題,，達到“控而不死，放而不亂”的效果,。

六,、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系

新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的、靈活多變的,。在初中地理課堂教學(xué)中,，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際問題,，憑借已有的經(jīng)驗,，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動。課后要及時反思和

總結(jié)

七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認為教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展,、人格構(gòu)建的文化中介,，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”,、“教材是師生發(fā)展的平臺”,。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進學(xué)生發(fā)展,，教會學(xué)會學(xué)習(xí),，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣,，提高學(xué)習(xí)能力,。

總之，“教學(xué)有法,、教無定法,、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,，要求我們每一位教師要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時代的需要,。

地理課堂教學(xué)反思篇二

新課改,，新理念，我認為,，地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),，而應(yīng)當是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,，更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。

長期以來,，教師的教育思想往往是在被動條件下構(gòu)成的,，沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不夢想的,。所以，教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，進取對自身的教學(xué)觀念進行反思,，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。

地理新課標不僅僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的,、貼合實際的要求，同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng),，學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了具體,、可操作的目標。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,，能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。

教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的,，我們要對教學(xué)中重難點的處理,、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思，然后再回到實踐中去探索,，使教學(xué)與研究本事得到提高,。

我們明白，新課標所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,，在了解知識發(fā)生和構(gòu)成的過程中,，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會,，歷,。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性,、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式,。體驗人生，并積累必須的感性知識和實踐經(jīng)驗,。

我認為,，這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事,，有設(shè)計富含知識和本事,，并有利于展開多端性、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，對教學(xué)過程有充分的估計礙,，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實,、完善自我,，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活,、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,，從而使教學(xué)活動處于活躍進取的狀態(tài)。

教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自我的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì),、豁達的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等,。

眾所周知,，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)資料的“標準化”理解和“課本式”,、“教參式”表達,，強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案,，對學(xué)生的置疑,、奇思妙想往往采取壓制、回避,、冷處理甚至簡單否定的做法,。這樣很多地進行反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識,。而新課標強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,，所以，我們在課堂教學(xué)中,，必須要謹慎處理自身的教學(xué)行為,，要能進取肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ê涂镎?/p>

我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題，在考試時學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自我學(xué)會的，而是教師教會的,，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要,。

地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí),。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過作業(yè),，不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果,，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用,，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事,、探究本事和創(chuàng)新本事，同時還能夠讓學(xué)生探索獲得知識的方法,，體驗知識構(gòu)成的過程,。

所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的,、開放的,，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的本事”,，所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng),。多一點教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧,，經(jīng)常進行教學(xué)反思,，益處多多，其樂無窮!

地理課堂教學(xué)反思篇三

自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo),、啟發(fā)下,，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，積極思維,、質(zhì)疑,，開發(fā)智力和非智力因素，從而達到實現(xiàn)數(shù)學(xué)目標,，提高學(xué)生能力,，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能，最終學(xué)會發(fā)展的目的,。心理學(xué)家布魯納認為“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最具富于獨特的個人特色的知識,。”自主學(xué)習(xí)的方式多樣,，本人主要從以下幾方面嘗試：

一,、情感投入，激發(fā)創(chuàng)造熱情

研究表明,，影響一個人成就大小的主要心理因素是意志,、志向、毅力等創(chuàng)制性人格因素,，這些因素將直接關(guān)系到人的“生存能力”,、“適應(yīng)能力”和“創(chuàng)造能力”?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激烈、喚醒,、鼓舞,。”（第斯多惠語）而要做到這一點,，教師首先得投入教學(xué)情感,，在教學(xué)中應(yīng)把信任的目光投向每一位學(xué)生,，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把和諧的微笑灑向全體學(xué)生,，與學(xué)生建立起融洽,、和諧、民主,、平等的師生關(guān)系,，創(chuàng)造愉悅情景，精心設(shè)計教學(xué)過程,，啟發(fā)學(xué)生積極參與,，形成學(xué)習(xí)中的主人翁意識和態(tài)度，變被動學(xué)習(xí)過程為積極主動探索過程,，變學(xué)好為好學(xué),，變學(xué)會為會學(xué)。充分認識到自主學(xué)習(xí)的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，并從中體驗到成功的樂趣，只有積極主動的“做”與“悟”,，才能學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會發(fā)展,。

二,、問題導(dǎo)學(xué)，發(fā)展創(chuàng)新思維

沒有問題,，就沒有創(chuàng)新；不會質(zhì)疑,，就不會有思考,、不會有研究探索。強化問題意識與宏揚質(zhì)疑精神是成功開展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)的切入點,，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道教授曾說過：“學(xué)問,，就是學(xué)習(xí)問問題，但是,，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)‘答’,，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問題?！边@段話,，令人深思，在應(yīng)試教育體制下,，教師主要是教學(xué)生如何‘答’,，而提問的權(quán)利大多是教師,，這就限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。自主學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)‘問’開始,，而不是學(xué)‘答’,。學(xué)‘問’應(yīng)直面‘原始問題’。這是揚振宇教授取得成功的“秘訣”,。因此,，在地理課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生如何抓住一些有利時機提出問題,，應(yīng)成為創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容,，這樣，促使學(xué)生在勤學(xué)的.基礎(chǔ)上進一步好問,。

（2）保護學(xué)生提問的積極性,；例如：地方時、區(qū)時的計算應(yīng)采用“東加西減”的方法,，有同學(xué)質(zhì)疑：那么在日界線以東的西十二區(qū)日期為什么要減一天呢,？對于這樣的疑問，教師首先應(yīng)給予鼓勵,，然后經(jīng)學(xué)生討論后作答,，千萬不可打擊其探索知識的興趣和熱情。

（5）為學(xué)生設(shè)置“憤”,、“悱”情景,。孔子曰：“不憤不啟,、不悱不發(fā)”,。在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置“憤”,、“悱”情景,，使學(xué)生處于“想求明白而不得、想說出來而不能”的狀態(tài),，這樣才能強化學(xué)生的問題意識,，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探究行動。

學(xué)生問題的提出,，是學(xué)生關(guān)注未來,、關(guān)注生命、關(guān)注社會的良好愿望,，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的良好體現(xiàn),，我們在回答這些問題時，沒有肯定答案的正確與否,，而是肯定他們的創(chuàng)新精神,，幫助他們發(fā)展創(chuàng)新思維,。

三、注重實用,，達成創(chuàng)新目標

注重實用,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，學(xué)以致用,，把所學(xué)的知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)生活,，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，這是知識經(jīng)濟的重要內(nèi)涵,。

在教學(xué)過程中,，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，會學(xué)知識,，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新運用能力,，進入信息社會，大量信息以圖像數(shù)據(jù)形式出現(xiàn),，而地理圖像是信息傳遞的工具,，是地理信息的重要載體，因此,，在地理教學(xué)中注重圖像的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力,，并應(yīng)用于實際尤具現(xiàn)實意義,。正午太陽高度角在實際生活中用途就十分廣泛，比如：太陽灶,、太陽能熱水器,、塑料大棚的角度、樓高與樓距的比例等都涉及到正午太陽高度角的知識,，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)過程是重點,。

地理課堂教學(xué)反思篇四

近幾年，初中地理與其它課程一樣實施了新教材,，我作為一名從教近的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后,，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高,，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),，而新課標要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異,，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此,，我經(jīng)過認真地反思,，認為新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,，建立充分調(diào)動學(xué)生積極性,、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，在教師的指導(dǎo)下,，促進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí),。作為一名教師應(yīng)與時俱進,，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件,。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法,，采用多媒體技術(shù)制成“ 中國政區(qū)拼圖”,，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂,，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又活化了課堂教學(xué)。同時,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò),、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流,，給學(xué)生以施展才華的機會,，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導(dǎo)和表揚,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

翻開地理新教材,，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖,、政區(qū)圖,、氣候圖,、人口分布圖、照片等,，還有各種統(tǒng)計圖表,，不僅具有形象、直觀,、信息量大,、空間性突出等特點，還可以形象,、直觀,、準確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系,。課堂上面對課本里種類繁多的地圖,，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖,、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等,。

鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式,，有意識地將地圖展示給學(xué)生,，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息,，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的`基本方法,，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣,。例如,，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看,，我國分別位于哪個半球,，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案,，然后讓學(xué)生再看教材,，看一看自己的分析與教材是否一致。在教學(xué)俄羅斯時,，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主,、有什么特點,，緯度位置怎樣,，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因、,、,、、,、,、，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因,。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣,。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時,，常常提醒自己一定要有用圖的意識,，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點,，解析教材難點,，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

地理課堂教學(xué)反思篇五

在九月份的教學(xué)中,，總體上感覺教學(xué)效果還可以,，學(xué)生學(xué)習(xí)比較認真，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題,，具體分析如下：

七年級學(xué)生整體素質(zhì)比較好,，學(xué)習(xí)積極性比較高，興趣較濃,。上課積極舉手發(fā)言,，并且經(jīng)常提出一些有價值的問題，思維活躍,，聰明好學(xué),。但是，通過作業(yè)來看,，也出現(xiàn)了問題,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的不扎實，不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤也出現(xiàn)了,，.課堂上講過的知識也不會,，覺的不可思議，所以以后在課堂上一定要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),，提高學(xué)習(xí)效率,。

八年級學(xué)生上課學(xué)習(xí)積極性不是很高，不喜歡舉手回答問題，還有溜號的心不在焉,，學(xué)習(xí)氣氛不好,。我發(fā)現(xiàn)之后，及時采取措施,，用生動幽默的語言調(diào)動學(xué)生的積極性,，激起學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)常提問那些喜歡溜號的`學(xué)生,，讓他們投入到學(xué)習(xí)中,，督促他們學(xué)習(xí)，而不是置之不理,。我想通過努力能夠收到一點效果,，而不是不聞不問，聽之任之,，這樣做才是一個教師應(yīng)該盡到的責任,。

總之，在今后的教學(xué)中,，應(yīng)該不斷反思,，不斷總結(jié)經(jīng)驗，采取有效措施,，做一個優(yōu)秀的教師,。

地理課堂教學(xué)反思篇六

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)過分強調(diào)對知識的接受和掌握，使學(xué)生獲取知識變成為直接地,、被動地接受書本知識以及純粹死記硬背的過程,。這種學(xué)習(xí)窒息了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣和熱情，摧殘了學(xué)生的思維和智力,，往往造就了大量的“高分低能”的學(xué)生,。因此，在新課程改革中特別強調(diào)自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題的過程,，而要完成這個轉(zhuǎn)變,，應(yīng)先從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。所謂問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象,，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài),。下面就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識,，談?wù)勎业目捶ā?/p>

1學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要,?！笔且驗閱栴}是生長新思想、新知識的源泉,。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出問題和解決問題的過程,，一旦沒有問題,，學(xué)習(xí)就會中斷，就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法;沒有問題,，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題,，學(xué)生就不會深入思考，智慧的火花就會熄滅,，學(xué)習(xí)就只是浮于表層和形式,。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)過程中的重要性,。那么,，我們的學(xué)生，他們有“地理問題“嗎?他們的地理問題意識怎么樣?帶著這樣的疑惑,，我們對高一年級四班和五班100名學(xué)生進行了問卷調(diào)查(見附表),。通過問卷調(diào)查的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題意識比較淡薄,。具體表現(xiàn)在：

1.1思想上被動,，缺乏發(fā)問的意愿

調(diào)查顯示只有10%的學(xué)生對于課堂上老師的問題舉手，等待老師提問,，68%的學(xué)生不舉手,，等待老師隨即提問。45%的學(xué)生喜歡聽別人插嘴,，但自己不怎么插嘴,，還有39%的學(xué)生不喜歡插嘴，認為插嘴會影響聽課,。對于老師的提問,，49%的學(xué)生認真思考，等待別人回答,。這些都顯示現(xiàn)在的中學(xué)生思想上比較被動,，只愿意聽，不愿意表達,。究其原因主要是害怕說錯或問題太簡單,，被老師和同學(xué)認為學(xué)識淺薄而感到?jīng)]面子。也有部分學(xué)生膽小、封閉,、害羞心理存在,。

1.2學(xué)習(xí)上被動，缺乏發(fā)問的習(xí)慣

調(diào)查顯示57%的學(xué)生不會對教材質(zhì)疑,，認為教材不會錯,。42%的學(xué)生對于老師課堂上給出的答案沒有懷疑。傳統(tǒng)教育下,，教材,、教師是權(quán)威，答案只要一個,。課堂上常常見到的情形是“學(xué)答”,，而不是“學(xué)問”，所以,，對于課堂上理解不透徹的知識,，有52%的學(xué)生課后從不找老師探討。對于老師課堂上給出的答案所存在的懷疑,，有29%的人因為太忙了,，不了了之,。這也反映了學(xué)生的問題意識的淡薄。長久下來，學(xué)問學(xué)問變成學(xué)答學(xué)答,。

1.3教師引導(dǎo)不夠,，問題氛圍不濃

在第二題調(diào)查中“你現(xiàn)在的地理老師在課堂上經(jīng)常提問嗎?”有32%的學(xué)生選了“有時”,，18%的學(xué)生選了“偶爾”,。這反映了我們的地理老師對于問題設(shè)計不夠。究其原因主要是教師認為問題教學(xué)耗時長,，怕完成不了教學(xué)任務(wù),。過于注重知識、技能的要求,，課堂中以教師為中心,，重視知識點的傳授，過多的體現(xiàn)教師的意志而學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮,。教學(xué)設(shè)計上表現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)想背離的矛盾,。在教學(xué)過程中不重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對如何提高學(xué)生分析問題,、解決問題的能力漠不關(guān)心,。這嚴重制約著學(xué)生地理思維能力、問題解決能力的`培養(yǎng)和提高,。

2在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

2.1營造學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)與提出問題的教學(xué)環(huán)境

中學(xué)生思想活躍,、求知欲旺盛,，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子,。然而,，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛,。但在很多現(xiàn)實的地理課堂教學(xué)中,，學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出問題，絲毫不敢越雷池一步,，即使有疑問也不敢向教師提問,，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不敢發(fā)表自己的見解。造成這種狀態(tài)的原因一是很大程度上教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念,，怕學(xué)生提問影響自己的權(quán)威，怕打亂教學(xué)程序,，課堂上學(xué)生只有圍繞著老師的問題轉(zhuǎn);二是學(xué)生有心理顧慮：如我這個問題是不是太簡單了?會不會被同學(xué)譏笑,，被老師批評?或者又會想：我的問題會不會老師答不出來，讓老師下不了臺?……所有這些擔心心理,，都禁錮著學(xué)生,，使學(xué)生有問不敢提，失去了尋找,、發(fā)現(xiàn)問題的主動性和積極性,。

因此，地理教學(xué)中,，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，首先要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,，消除學(xué)生的緊張感和壓抑感,。這個教學(xué)環(huán)境須具有以下幾個條件：

2.1.1教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，把教學(xué)過程視為師生平等參與與平等交往的過程,，給學(xué)生提供一個寬松,、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境,，允許學(xué)生發(fā)表與教師,、同學(xué)、教材看法不同的意見和看法,，并給予理解,、鼓勵和指導(dǎo)。

2.1.2尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提問,，鼓勵學(xué)生多問“為什么?”,，讓學(xué)生認識到能提出問題就是參與創(chuàng)造,，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣,。

2.1.3改變地理教學(xué)中過分強調(diào)組織性和有序性的傾向,，給學(xué)生一定的自由度，要允許學(xué)生的某些“離題”甚至是“錯誤”的質(zhì)疑行為,，并給予及時的正確引導(dǎo),。只有在這樣的環(huán)境和氛圍下，才能引導(dǎo)學(xué)生由不敢問到敢問,、不愿問到樂問,、由被動發(fā)現(xiàn)到主動發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

地理課堂教學(xué)反思篇七

在“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的今天,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為地理教學(xué)的核心,。學(xué)生只有具備了一定的思維能力，才能獨立地學(xué)習(xí)地理知識并很好的運用地理知識,。近年來,，對于培養(yǎng)思維能力的課題研究，已經(jīng)是智者見智,。本人認為,，初中地理教學(xué)中，提高思維能力是能否真正實現(xiàn)向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌和初中地理會考能否取得好成績的關(guān)鍵,。以下僅為本人在教學(xué)實踐中的點滴想法和做法：

把握轉(zhuǎn)軌,，注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生思維能力的前提。

初二年級正處于中學(xué)過渡階段,，不論從學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)方法、大綱要求,，還是學(xué)生自身發(fā)展的特點來看都要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)軌,。由于很多學(xué)生經(jīng)歷了中考緊張復(fù)習(xí)的壓力，升入高中后往往想趁機松口氣,。從學(xué)科的年級要求看,，初中地理教學(xué)一直以自然地理為重點，以區(qū)域地理為主要內(nèi)容,，側(cè)重于區(qū)域自然地理知識的傳授,，能力培養(yǎng)僅流于低層次，再加上部分初中特別是農(nóng)村初中視地理為“副科”,，教師不重視,學(xué)生無興趣,致使學(xué)生進入初中后基礎(chǔ)差,，底子薄，能力低,。因此,，高一年級應(yīng)切實抓好教學(xué)轉(zhuǎn)軌,，把好思維能力培養(yǎng)的第一關(guān)。

把握轉(zhuǎn)軌重在處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系,。

學(xué)習(xí)活動本身就是智力因素和非智力因素的綜合,。非智力因素雖不能代替其它基本能力，但它是智力活動中不可缺少的“激素”,。興趣,、愛好、意志,、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在動力,。興趣、愛好是學(xué)習(xí)的第一動力,，因此課堂教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)習(xí)的興趣,。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)下,，才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。從一定意義上講,，興趣既是學(xué)習(xí)的原因，動力,，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果,。當然人的心理活動決定要保持和發(fā)展興趣是不易的，這就必須在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容多渠道變換思路,，堅持教學(xué)得法的原則,，用科學(xué)的、新穎的,、適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法,，多為學(xué)生提供新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素,。

“親其師，信其道”這是眾所周知的道理,。因為教師的工作環(huán)境主要由人組成,，每日在課堂上與學(xué)生打交道，可以說有效的教學(xué),、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關(guān)系,。課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段,，又作為教學(xué)目的來考慮,。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情,，雙方都心情舒暢，有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,。由于師生雙方情感上的接近與默契,，從而減少了人際間的心理沖突，在課堂上出現(xiàn)教學(xué)相長,。教師應(yīng)該充分顯露自已的才華,，人格和儀表去吸引學(xué)生,不要把自已單純看著教材與學(xué)生之間的媒介而做一位“教書匠”，這是搞好教學(xué)的先決條件,。

地理課堂教學(xué)反思篇八

地理課堂是地理教學(xué)的主陣地,。新理念、新課標,、新教材需 要高素質(zhì)的地理教師,。 而地理教師只有不斷地總結(jié)， 不斷地反思,， 才能不斷地成長,，適應(yīng)新時代的地理課堂教學(xué)?；仡櫚肽陙?，在 實施新教材的地理課堂教學(xué)中，有收獲也有困惑,，不知同仁們遇 到困惑時是

怎樣

學(xué)習(xí)

話題

愛