每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇一

1,、練習(xí)聲旁，通過組詞比較形聲字

2,、詞語搭配練習(xí)

3,、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

練習(xí)聲旁,，通過組詞比較形近字

練習(xí)法,、朗讀法

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

兩課時

一、照樣子寫一寫

1,、讓學(xué)生說出自己組成的字

2,、組詞

3、延伸：讓學(xué)生區(qū)別每組字

二,、詞語搭配練習(xí)

1,、練習(xí)課文中的內(nèi)容

2、延伸：讓學(xué)生換修飾語,。

三,。照樣子說一說

1、讓學(xué)生讀文中的例句,。

2,、學(xué)生說自己造的句子。

3,、教師給學(xué)生強調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物,。

4、學(xué)生互評造的句子,，教師點評,。

一、自讀塘鵝媽媽

1,、讓學(xué)生自己認字

2,、大聲朗讀。

3,、引導(dǎo)學(xué)生下課嘗試,，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味,，體會塘鵝xx的心情,。

二,、夸夸我們的媽媽

1、讓學(xué)生想xx的優(yōu)點,。

2,、讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。

三,、給媽媽過節(jié)

1,、了解三八節(jié)的常識。

2,、為媽媽做件事,。

3、練習(xí)寫留言條,，寫祝詞,。

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇二

第一課時

教學(xué)目標：

1、初讀課文,，了解“將”,、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事,，六年級語文下冊《將相和》教學(xué)設(shè)計,。

2、自學(xué)本課生字詞,，理解“理屈”,、“示弱”、“能耐”,、“絕口不提”,、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

3,、按不同故事內(nèi)容給文章分段,。

教學(xué)重點、難點：

1,、學(xué)和理解本課生字新詞,。

2、按不同故事內(nèi)容給課文分段,。

教學(xué)過程：

一,、揭示課題，引發(fā)興趣,。

1,、板書課題，讓同學(xué)齊讀，導(dǎo)入設(shè)問：看到課題,，你們想知道什么呢,？請你們自己先讀讀書,，看能否找到自己想知道的答案,。

2、學(xué)生初讀課文,，標畫出不認識的生字詞,，并借助字典和生字表自學(xué)。

無價之寶——形容物品特別珍貴,，用多少錢也買不到,。

完璧歸趙——璧，古代玉器的一種,，平圓形,，中間有孔。本課的和氏璧,，指的是用楚國人卞和氏發(fā)現(xiàn)的一塊玉制成的璧,。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國,。這個成語現(xiàn)在常用來表示物歸原主,。

理屈——理虧。

絕口不提——因回避而不說,。

示弱——表示比對方軟弱,，不敢較量。

推辭——謙讓不干,。

抵御——抵擋,，抵抗。

理直氣壯——理由充分,，說話有氣勢,。

能耐——技能，本領(lǐng),。

攻無不克——攻城奪池,，沒有拿不下來的。

戰(zhàn)無不勝——形容強大無比,，每戰(zhàn)必勝,。攻無不克，戰(zhàn)無不勝這兩個成語多指善于打仗,。

負荊請罪——負,。背著。荊，荊條,，用來打人的東西,。本課指廉頗光著上身，背著荊條,，到藺相如家請罪?，F(xiàn)用來表示向人認錯賠罪。

同心協(xié)力——協(xié),，合,。團結(jié)一致，共同努力,。

二,、師生共同介紹歷史背景。

《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》,。這篇課文是由“完璧歸趙”,、“澠池之會”、“廉藺交好”（或“負荊請罪”）三個故事組成,?！巴觇禋w趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱,，有一段不平凡的來歷,。

相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人,，在楚山中拾到一塊玉璞（即未經(jīng)過加工的美玉）,，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定,，鑒定的結(jié)果說是石頭,。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己,，就以欺君之罪名,，砍掉了卞和的左腳。不久,，厲王死了,，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王,。武王也使辨別玉的專家來鑒定,，結(jié)果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳,。武王死后,，文王即位,。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜,。眼淚哭干了,，最后哭出了血。文王聽說后,，就派人問他,，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭,，你為什么哭得這樣悲傷呢,？”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷,、痛哭,，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名,?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉,。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”,。

由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡,，因此,，便成了世間所公認的至寶，價值連城,。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在,。藺相如不畏強權(quán)，甘冒喪失性命的風(fēng)險,，完璧歸趙,，一方面是為了維護國家利益，不辱使命,；另一方面也在于“和氏璧”的珍貴,。

廉頗是戰(zhàn)國后期趙國的名將。趙惠文王時封為上卿,，屢次戰(zhàn)勝齊,、魏等國，為趙國立了大功,。長平之戰(zhàn)時,，堅壁固守三年。后來趙孝成王中了秦國的反間計,，用趙括代替廉頗為將,，遭致慘敗,。燕國乘機攻趙。趙孝成王重新起用廉頗,，戰(zhàn)勝燕軍,。趙王封廉頗為信平君，任相國,。趙悼襄王時,，廉頗不得志，投奔魏國,。魏國不太信任,，一直不重用。又奔楚,，任楚將,。最后老死在楚國。

藺相如,，戰(zhàn)國時期趙國的大臣,。趙惠文王時得到世上稀有的寶玉——楚國和氏璧，秦國強以15座城換取“和氏璧”,，藺相如奉命帶璧出使秦國,，與秦王當(dāng)庭力爭，完璧歸趙,。趙王封相如為上大夫,。公元前279年，他又隨趙惠文王到澠池（今河南澠池西）與秦王相會,，使趙王未受辱于秦,，歸國后因功封為上卿，地位在廉頗之上,，廉頗憤憤不平,，藺相如以國家安危為重，對廉頗容忍謙讓,。使廉頗愧悟,，負荊請罪，二人成為至交,。將相和的故事傳為美談,。

三、再讀課文,，把“將”,、“相”的名字畫下來，同時想一想,，這篇文章講了幾個小故事,？

學(xué)生讀完之后,，找人回答這幾個問題：

“將”指的是廉頗。

“相”指的是藺相如,。

本文一共講了三個小故事,。

第一個：可以用“完璧歸趙”來概括。

第二個：可以用“澠池之會”來概括,。

第三個：可以用“將相和好”來概括,。

四、統(tǒng)觀全文,，給課文分段,，并概括段意。

全文可以分成三段,。第一段（1～10）自然段,，寫藺相如出使秦國，機智勇敢,，保護國寶,，立了大功,。第二段（11～15）自然段,，寫藺相如在澠池會上，不畏強權(quán),，維護國威,，又立新功。第三段（16～18）自然段,，寫廉頗負荊請罪,，將相和好。

五,、布置作業(yè),。

1．熟讀課文，抄寫字詞,。

2．想一想每個小故事發(fā)生的原因和結(jié)果是什么,。

第二課時

一、教學(xué)目標

（一）理解課文內(nèi)容,，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì),。

（二）在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果,。

（三）復(fù)述“負荊請罪”這個故事,。

（四）有感情地朗讀課文。

二,、教學(xué)重點,、難點

（一）理解三個故事的原因和結(jié)果,。

（二）了解三個故事之間的聯(lián)系。

三,、教學(xué)過程

（一）檢查復(fù)習(xí),。

1．找人說一說這篇課文講了幾個小故事，分別是什么故事,？（教師借機板書）

2．再請同學(xué)說一說是怎么分的段,。

（二）交代一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

（三）學(xué)習(xí)課文第一大段,。

1．齊讀第1自然段,，同時要求學(xué)生思考：這個自然段主要講了什么？

通過讀書,，學(xué)生馬上知道這是在向我們交待時代背景,。

這一句話看似簡單，其實非常重要,。因為它是后面三個故事的總起因,。教師一定要讓學(xué)生理解它的重要性。

通過默讀,，學(xué)生知道：

起因：秦國自以為強大,，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急,。

經(jīng)過：藺相如不辱使命,，利用自己的聰明才智和不畏強權(quán)的精神與秦王斗智斗勇。

結(jié)果：藺相如“完璧歸趙”,，被封為上大夫,。

3．再默讀這一大段。同時思考：

（1）秦王說愿意拿十五座城換和氏璧,，趙王為什么非常著急,？

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇三

【案例】：

平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑,，小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等,。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂,。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番,。

如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),，誠懇地說：老師要讀課文了,，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索,，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮,。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來,。

我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手,，老師讀得很好,，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮,。今天,，紀念標揭幕,，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了,。這一句中有幾個國家,，我就沒有聽清楚,。我對學(xué)生點點頭,，微笑著說：謝謝同學(xué)們，我再讀的時候一定注意,。接著,，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了,，他們有的露出了會心的笑容,，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議,，和自己一起讀書,、一起學(xué)習(xí)了！

【案例分析】：

課堂上如果合理使用不同的評價方式,，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力,，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中,，不管采用哪種評價方式,，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)方法,、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受,，以激勵為主,，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚,，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切,、實事求是的評價,，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去,，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價,，使學(xué)生在評價中交流,，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價中得到進步,，共同提高,，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展,。隨著課程改革的深入發(fā)展,，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體,，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化,、平等化、科學(xué)化發(fā)展,。

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇四

在五彩繽紛的世界文學(xué)的歷史長廊中,，有很多享有崇高榮譽的作家與作品。今天,，我們要認識又一位這樣的作家(出示海明威頭像照片),，閱讀他的一部受人推崇的作品(先展示《老人與海》的全文讀本,，后板書課題),。

(二)自由初讀

(三)深入細讀

1.靜下心來，邊讀課文,，邊想問題：老漁夫是怎樣與大馬林魚和鯊魚進行搏斗的?

2.交流認識,，朗讀課文。

先談與大馬林魚搏斗,，注意引讀第49自然段有關(guān)語句,，并結(jié)合觀看插圖一，體會課后第3題的第一個句子,。

再談與鯊魚搏斗,，注意引讀第10自然段有關(guān)語句，并結(jié)合觀看插圖二,，體會課后第3題的第二個句子,。

(四)鞏固練讀

1.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象，以讀《老人與海》有感為副標題寫一篇讀后感,，要自擬一個正標題,。

2.先背誦你認為本文中寫得十分精彩的語句或片段，再朗誦你對此作出的賞析評語,。

3.參加討論,，各抒己見：你認為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。

4.用《不以成敗論英雄》為題目,，或以一個老人的故事一曲英雄的贊歌為內(nèi)容辦一期小報,。

5.抄一抄，記一記,，想一想,。

真正優(yōu)秀的作品，不管你讀多少遍,，仍然不知道它是怎么寫成的,。一切偉大的作品必有神秘之處，而這種神秘之處是分析不出來的,。

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇五

小學(xué)語文教學(xué)對象是正在發(fā)展中的兒童,，如何把小學(xué)生培養(yǎng)好，不能有半點差錯,。要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作,，要把準備的內(nèi)容書面化，完成教學(xué)設(shè)計,，才能自如地上好課,。實踐證明優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作,，有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計方案,，而案例分析更是教師總結(jié)經(jīng)驗，不斷反思,，不斷進步的途徑之一,。完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程,，也是教師提高文化科學(xué)知識和語文能力的過程。因為完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的過程,，需要教師不斷提高和完善自己的語文能力,。如通過鉆研小學(xué)語文教學(xué)大綱和熟悉語文教材，確定教學(xué)目標,，理清教學(xué)思路的過程,，會轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)活動的指導(dǎo)思想及必要的知識;通過研究教學(xué)目標的落實，教學(xué)內(nèi)容的重點和學(xué)生的實際情況,，選擇適合學(xué)生接受能力,，促進學(xué)生發(fā)展,，實現(xiàn)教學(xué)目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平,、知識水平和教學(xué)能力,。小學(xué)案例分析的目的是對以往的教學(xué)進行反思、小結(jié),，他的最終目的是使小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)最優(yōu)化,。

《故鄉(xiāng)的蘆葦》是教科版小學(xué)語文五年級上冊以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的第六單元的第一篇主題課文。這是一篇以熱愛家鄉(xiāng)為主題的抒情散文,，文章先敘述后抒情,。作者以生動準確的語言描寫了故鄉(xiāng)樸實無華的蘆葦多而美的特點。用輕松細膩的筆法娓娓敘說了兒時與蘆葦有關(guān)的趣事,。本課優(yōu)美,、生動的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)語感的好材料,，教學(xué)時讓學(xué)生在感受語言文字魅力的同時,，通過對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)幕貞洠瑑A訴了對家鄉(xiāng)的懷念與熱愛之情,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，掌握生字,、新詞,，理解課文內(nèi)容，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句,。

2,、有感情地朗讀課文，感受課文形象,、準確的語言,，領(lǐng)悟作者表情達意的方法。

3,、通過體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

重點：學(xué)習(xí)品讀,，鑒賞文章優(yōu)美的詞句和段落,，并積累下來。

難點：、從文章準確,、形象的語言中體會作者熱愛故鄉(xiāng)的情感,，揣摩作者表情達意的寫作方法。

1,、課堂上注重朗讀,，讓學(xué)生在充分的讀中去主動學(xué)習(xí)，在這堂課上,，我引導(dǎo)學(xué)生以讀為前提,，在讀中領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。體會作者的思鄉(xiāng)之情,。

2,、給學(xué)生一個感悟的課堂。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟他人的美妙篇章時,，不忘聯(lián)系自己,，聯(lián)系生活實際，讓自己的情感也在學(xué)習(xí)的過程中得到升華,。

3,、在本節(jié)課的教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在質(zhì)疑問題,、自讀解疑,、讀議領(lǐng)悟中給予學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的見解,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

本篇課文語言優(yōu)美，生動活潑,，感情真摯,，充滿童趣，讀起來瑯瑯上口,。因此,，我選擇了“以讀代講，讀中感悟,，讀中生情”的方法,，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，在品詞析句中揣摩作者的表達方法,。貫徹了以生為本的教育理念,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)課。

孩子們,，這兒美嗎?這么美的景色只給作者留下了深刻的印象,。然而，他最難忘的卻是那些樸實無華的蘆葦,。這究竟是為什么呢?現(xiàn)在,，就讓我們跟隨作者一起走進故鄉(xiāng)的蘆葦，去追憶那遙遠的童年生活吧,。(師板書課題,，生齊讀。)

(設(shè)計理念：這段導(dǎo)語的設(shè)計,，重在激趣,，從心理學(xué)的角度講，抓住了學(xué)生最感興趣的地方,，從知識的角度講,，以課文內(nèi)容為切入點，既給學(xué)生提出了本課的學(xué)習(xí)目標,，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,。)

二、細讀深究,，品讀悟情

1,、自由的朗讀課文，要求：讀通語句,，

3,、指名讀8——10自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫蘆葦特點的語句,。

4,、課件出示：一片片，一簇簇,，迎著輕風(fēng),，搖曳著修長的碧玉似的秀枝，遠看猶如一朵朵綠色的輕云,，在地平線上飄拂著,，給鄉(xiāng)村平添幾分恬靜和飄逸。

6,、多么可愛的蘆葦啊,，誰愿意讀出它的可愛來?

(設(shè)計理念：語文課程標準強調(diào)，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力,，以上教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式的朗讀,，打開學(xué)生情感的閘門,，以心感悟文本，提升學(xué)生的情感體驗,，達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果,。中間不失時機地穿插朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解,，在理解中讀出感情,。此環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了本課的教學(xué)目標，又體現(xiàn)了新課程的核心理念“以人為本“的原則,。)

三,、合作研讀，自主交流

快速瀏覽11—13自然段,，看看作者寫了哪幾件趣事?(吹蘆葉哨折蘆葉船捉紡織娘)

2,、指名讀女生讀句子，男生配動作和聲音注意讀出歡快勁,。

3,、下面誰愿意來讀讀第二件事，看看你又在哪句話中看到了作者的快樂,。

(“開船啰!開船啰!”“于是,，在一片歡呼雀躍聲中，綠色的“船隊”便滿載著我們純真的幻想,，順流而去……”)

4,、帶著快樂的心情，讓我們來看看最有趣的一件事吧,。

5,、紡織娘是什么樣的?你們想看一看嗎?(課件出示)

6、課文是怎樣描述紡織娘的?請同學(xué)們找一找,，誰愿意來讀讀,。

7、作者如詩一般的語言更讓人陶醉,，來,，下面我們齊讀4、5,、6,、7自然段。

10,、大家看,，這些景色怎么樣?他們和蘆葦有關(guān)系嗎?可不可以去掉呢?為什么?

(不可以,，這幾句恰恰說明故鄉(xiāng)很美。)

(設(shè)計理念：這一教學(xué)環(huán)節(jié)是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，水到渠成,，首尾照應(yīng)，完成了本課的教學(xué)目標,，突出了重點，突破了難點,。)

四,、體味情感，升華主題

1,、這段結(jié)尾再次出現(xiàn)省略號,，表明作者對蘆葦難以忘懷的根本原因是：故鄉(xiāng)的蘆葦!你給過我不少(生接：童年的歡樂。)

2,、童年往往是最快樂,，最難忘的。而作者的童年是和故鄉(xiāng)的蘆葦分不開的,。所以作者發(fā)自內(nèi)心地說：(課件出示：生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)啊,，你給我留下多少夢幻般的、繽紛的記憶,。)

(設(shè)計理念：升華主題,，超越文本。感悟作者在文中抒發(fā)的懷念家鄉(xiāng)的情感,。激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。)

五、拓展延伸,，再造升華

作者用詩一樣的語言,、畫一樣的意境、絲一樣的的情節(jié)為我們展現(xiàn)了一幅幅優(yōu)美的畫卷,，洋溢著一縷縷真摯的感情,，寄托著自己對故鄉(xiāng)的懷念和熱愛。孩子們,，你們注意到了嗎?其實我們的家鄉(xiāng)也有很多美麗的景色,，學(xué)到這兒，此時你最想說的一句話是(課件出示：家鄉(xiāng),，我愛你)誰愿意說說你愛家鄉(xiāng)的什么?說得真好,，老師知道你們都是心中充滿愛的好孩子。

課下請你飽含深情的,，寫一寫你對家鄉(xiāng)的熱愛,，好嗎!(家鄉(xiāng)的藍莓,、紅豆、靈芝,、蘑菇等等)

六,、板書設(shè)計

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇六

我說的是五年制小學(xué)語文第五冊第七單元第二課《三味書屋》。這篇課文具體介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)和魯迅童年時期嚴格要求自己,、勤奮好學(xué)的事跡,。全文共3段。第1段指明三味書屋在浙江紹興,，是魯迅小時候上學(xué)的地方,。第2段按方位順序介紹了三味書屋內(nèi)部的陳設(shè)。第3段從魯迅書桌上的“早”字引出他小時候的一個故事,。這篇課文文字精煉,、條理清楚，是本冊教材中培養(yǎng)學(xué)生言之有序,、連句成段能力的重要課文,，目的是繼續(xù)運用讀課文、劃方位,、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?，逐步形成閱讀能力。在閱讀過程中,，學(xué)生學(xué)到作者觀察事物,，連句成段的方法，為本單元習(xí)作打下扎實基礎(chǔ),。

二,、教學(xué)目標

根據(jù)三年級教學(xué)要求、課文特點和課后思考練習(xí),，我確定以下四個教學(xué)目標：

1,、學(xué)會本課14個生字，理解15個詞語,，理解課后題3兩個句于的含義,。

2、學(xué)會閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挕?/p>

3,、正確,、流利、有感情地讀課文,。4.了解魯迅小時候勤奮好學(xué)的事跡,，初步培養(yǎng)在學(xué)習(xí)上嚴格要求自己的行為習(xí)慣。

三,、重點難點

教學(xué)重點是進一步落實單元訓(xùn)練項目,，閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧?。教學(xué)難點有兩個：

1、課后題3兩個句子含義較深,，學(xué)生理解有一定難度,。

2、課文第2段除了“正中墻上”,、“畫前面正中”,、“周圍”、“東北角上”四個大方位外,，還具體寫了“畫上”,、“桌上”兩個小方位，與上一課介紹方法不同,，學(xué)生不易區(qū)分。

四,、教學(xué)過程

1,、課時安排：本課我打算上三課時。

第一課時導(dǎo)入新課,，初讀課文,。學(xué)習(xí)第1段。

第二課時學(xué)習(xí)第2段,。

第三課時學(xué)習(xí)第3段,，總結(jié)全文。

2,，課前準備：課前老師準備好錄像帶,，小黑板，《少年魯迅的故事》一書,，話筒一只,，三角旗一面，旅游帽一頂,。每位學(xué)生準備一份拼貼三味書屋平面圖的材料,。

3、教學(xué)過程,。

第一環(huán)節(jié)：解題,，激興趣。

板書課題后,，老師出示《少年魯迅的故事》一書,，把有關(guān)“三味”的典故告訴學(xué)生。這樣做有兩個目的：一個是我認為語文教學(xué)不能局限于書本上的知識,，要盡量增加信息密度,，豐富與課文有關(guān)的信息量,，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。更重要的是讓學(xué)生意識到課外查閱資料也是獲得知識的一種方法,。

第二環(huán)節(jié)：初讀,，提問題。

小學(xué)語文三年級說課設(shè)計《三味書屋》：傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師嚼爛了喂給學(xué)生吃,，學(xué)生不會主動求知,，但當(dāng)今社會知識激增，教師不可能在有限的課堂教學(xué)中,，教給學(xué)生終生受用的知識,，因此，授之以魚,，不如授之以漁,。教會學(xué)生學(xué)習(xí)比傳授知識更重要’。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑,。自學(xué)時,，我首先要求學(xué)生讀通課文，因為讀通課文能為識字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,，為感情朗讀打基礎(chǔ),，為理解語言作鋪墊。我留出足夠的時間讓學(xué)生讀,，自己巡回指導(dǎo),，看看差生是否能將生字字音讀正確，把長句讀流暢,。檢查朗讀時,，讓學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí),，你喜歡讀哪一節(jié)就站起來讀哪一節(jié),，使枯燥的讀書變得扎實有效，生動活潑,。然后,，請學(xué)生運用本冊第一、第三單元學(xué)過的聯(lián)系上下文,、查字典的方法理解詞語,，并且匯報交流。但是,，一篇新課文,，學(xué)生通過自學(xué)不可能什么都懂，緊接著，教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,。這有助于教師有針對性地教,，而且學(xué)習(xí)由疑問開始，小疑則小進,，大疑則大進,，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的積極探究也是十分有意義的,。,。

第三環(huán)節(jié)：細讀，解疑難,。

1,、學(xué)習(xí)第1段。

教師簡單介紹魯迅后,，讓學(xué)生用“浙江”,、“紹興”、“三味書屋”,、“魯迅”說一句話,。這種變換詞序的訓(xùn)練能發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2,、學(xué)習(xí)第2段。

這段是按方位順序?qū)懙?，是本課教學(xué)重點,。因為學(xué)生已學(xué)過《我們的教室》一課，初步掌握了用讀課文,、劃方位,、找事物的方法閱讀按方位順序?qū)懙囊欢卧挘越虒W(xué)時我采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法,，確立學(xué)生主體地位,，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的讀寫知識進行自學(xué)自悟，教師適當(dāng)點撥講解,，在重點,、難點上下一番功夫。

具體分5步進行教學(xué)：

第1步,，復(fù)習(xí)學(xué)法,，為遷移提供條件。

第2步,，

運用學(xué)法,，四人一組自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，從傳統(tǒng)的“師——生”單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫煛?、“生——生”的多向交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓他們在集體中取長補短,、相互啟發(fā),。

第3步，檢查自學(xué),，請學(xué)生拿出學(xué)具,，按觀察的先后順序把這些東西貼到圖中相應(yīng)的位置。再叫一名學(xué)生上來貼,，貼好后,，大家對照課文有關(guān)句子討論評價，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文,，接著放三味書屋錄像,，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，直觀地再現(xiàn)課文內(nèi)容,，使學(xué)生如臨其境,，增加感性認識，加深對課文的理解,。這種檢查形式符合反饋原理,，因為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者吸收并輸出信息，通過反饋和評價知道正確與否的過程,。

第4步,，了解寫法。以第1句為例,，把原句與“三味書屋正中的墻上有一幅畫”進行比較,，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣把“正中的墻上”寫具體的，“正中的墻上”和“畫上”是什么關(guān)系,，然后請學(xué)生找出第二段中同樣方法介紹的句子讀一讀,，這段沒有具體介紹魯迅的書桌，最后讓學(xué)生仿照第1句寫法填空：（)是迅的書桌,，書桌上(）,。這—步既有知識的理解積累，又有遷移運用,，由扶到放,，有效地突破了難點。

第5步,，游戲激趣,，結(jié)合平面圖做一個導(dǎo)游三味書屋的游戲，一個學(xué)生做導(dǎo)游，拿著三角旗和話筒,，導(dǎo)游介紹要具體,，其他同學(xué)做游客，可以向?qū)в翁釂?，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生把課文語言內(nèi)化為自己的語言,，培養(yǎng)他們的言語交際表達能力。

總之,，這5步由易到難,，循序漸進，符合學(xué)生認知規(guī)律,，把閱讀理解,，動手操作，口頭表達有機結(jié)合,，多種感官協(xié)同活動,，使全體學(xué)生都得到卓有成效的訓(xùn)練。

3,、學(xué)習(xí)第3段,。

本段是落實思想情感目標的重點段，教學(xué)時以讀代講,，通過多種形式的讀,，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，使他們在輕松,、愉快的氛圍中揣摩語言,、體會含義、陶冶情操,。具體分3步：

第1步，默讀,、引讀,，初步了解“早”字的來歷和作用。

第2步,，抓住重點詞句研讀,。本段最能體現(xiàn)魯迅精神的有3句話。第1句“魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間,?！闭n后題3第1句話中沒有“幾乎”兩個字，我認為應(yīng)該加上去,，因為“幾乎”是“差不多”的意思,，“幾乎天天”并不等于“天天”，如果省去了這兩個字，句意就有變化,。這句話中的“奔走”的“走”讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇意思：1,，步行、走路,。2.跑,。“于,?！薄ⅰ爸g”用找近義詞方法理解,?！爱?dāng)鋪”離今天的生活較遠，由教師講解,。這些詞的意思弄懂了,，整句話的意思就迎刃而解了。第2句“他把這個‘早’字也深深地刻在心里”,。這句話中的“刻”字看似平常,，其實用得很傳神，我引導(dǎo)學(xué)生把“刻”與“記”進行比較,，通過反復(fù)推敲,，使學(xué)生不僅領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，而且體會到作者遣詞造句的精妙,。這兩句就是課后習(xí)題3要求理解的兩句話,。教師力避結(jié)論性的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與理解句子的過程,，掌握理解句子的方法,，突破了教學(xué)難點。針對一些學(xué)生受批評時拼命強調(diào)理由的現(xiàn)象,，教學(xué)時我還抓住“勤奮好學(xué)的魯迅默默地回到座位上”這句話做文章,。先說說什么叫默默地？再說說魯迅當(dāng)時可能在想什么,？通過填補情節(jié)空白,，去感受魯迅的內(nèi)心世界，從而對他產(chǎn)生由衷的敬意,。

第3步,，有感情地朗讀這一段話。

第四環(huán)節(jié)：復(fù)讀,，談感想,。

教師概括課文內(nèi)容后,，讓學(xué)生再讀課文，然后巧用已營造的課堂氛圍來個趁熱打鐵,，讓學(xué)生說說：自己學(xué)習(xí)上存在什么問題,，應(yīng)該把哪個字深深地刻在心里。把語言文字訓(xùn)練與思想教育有機結(jié)合起來,。

4,、作業(yè)設(shè)計。

本課作業(yè)除了分課時完成語文課堂作業(yè)本外,，第2課時讓學(xué)生仿照第2段寫寫少先隊隊室,，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的作文中，做到讀寫結(jié)合,。第3課時作,、業(yè)是課外閱讀《出入當(dāng)鋪和藥鋪之間的孩子》一文（見《少年魯迅的故事》第1—3頁）。把課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合,，可以開闊視野,、增長知識、陶冶情操,，體現(xiàn)大語文的教學(xué)觀,。

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇七

一石激起千層浪

——一節(jié)公開課后的思考

學(xué)校為了提高教師業(yè)務(wù)水平，每學(xué)期都組織“周研究課”活動,。2014年10月,，我作為高二年級的語文備課組組長，在這次活動中講《滕王閣序》這篇課文,。這是一次引發(fā)我很多思考的一次開課,。

對這篇課文，我確定的教學(xué)目標是： 1．通讀全文,，疏通文意,，掌握重點詞語。2．了解駢文的文體特點,，領(lǐng)悟其音樂美,。3．體會作者復(fù)雜的感情，理解作者情感,。

教學(xué)重點和難點是：賞析名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色,。在設(shè)計難點突破時,，我考慮到學(xué)生獨立賞析難度較大，給學(xué)生提示了景物描寫賞析的角度：形,、色,、聲,、動。我的目的是通過這一課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會詩文的美,，自己能夠從不同角度揣摩,、品味詩文的藝術(shù)性。

因為教兩個班級,，又是面對全校語文教師的一節(jié)課,，所以我先在不開課的班級上了一課，在那個班,，學(xué)生反映很好,，我對教材進一步熟悉，自我感覺不會有什么問題了,。

開課了,，開始的時候很順利，誦讀,，理解重點詞語,，把握詩人情感。一切按我原來的設(shè)計進行,。然而到賞析名句這一還節(jié),，雖然我已經(jīng)提示了角度，但一大部分學(xué)生仍然露出茫然的神情,，感覺無從入手,，有些冷場。這時,，我只好另辟蹊徑,，用杜甫詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”作為范例,，來引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫語句,，至此，學(xué)生才有所領(lǐng)悟,。順利回答,。最后歸納：

點面結(jié)合：

作者首先為大家描繪出一個曠遠的背景，水天相連,，浩淼無邊,。在這水天一色的一片青碧之中，點綴以紅霞,、野鴨,，一派寧靜祥和。色彩絢麗：

水天相連,，一片青碧而紅霞在天上飄動,，野鴨在紅霞中翱翔,，造成藍天上一紅一白的色彩對照，構(gòu)成的畫面更為明麗鮮活 動靜結(jié)合：

比擬修辭：無生命的晚霞與有生命的飛鳥并舉,，賦予畫面以動感,。聲韻和諧：運用對偶句，韻律優(yōu)美,。

學(xué)生們終于領(lǐng)悟了千古名句,，所言不虛。我又在學(xué)生嘖嘖稱嘆時布置學(xué)生將這兩句擴寫為一段散文,，學(xué)生們熱情很高,，甚至下課時還大聲背誦，有點意猶未盡之感,。

第 1 頁

課后,，和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天,。大家對我上課時注重文本,，側(cè)重語言品味的教學(xué)持肯定意見，但我總覺若有所失,。我總覺得,，我在上這節(jié)課時，還是準備不充分,。

作為教師,，上課之前首先要做的是備課。備什么,？備教材,，備學(xué)生。其實備學(xué)生太難了,。一個班級五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,、語文素養(yǎng)是不同的；同一個學(xué)生的昨天和今天也是不同的,，思想,、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響,；第二,，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體,、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果,。而任何一點的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài),。這樣,，我們可以說，備學(xué)生是需要的,，但只能在一個大略的層次上做一個大概的估計,。所以，剩下的只能是備教材,，因為只有教師對教材備充分了,，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動”,。怎樣算是備好了教材,？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然,，二是要對所講知識理解充分,，能夠聯(lián)系舊有知識，讓學(xué)生從淺出入手,，習(xí)得新知,。

所以，我想,，所謂的教學(xué)藝術(shù),，絕對不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下,，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),，根據(jù)教學(xué)目的隨時調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點,。

語文教學(xué)可以看成是一項工程,，甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文,、每一個知識點都需要精心安排,，課文和知識點的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師,，是因為他們有積累更有思想,，而最重要的是把從教學(xué)實踐中來的教學(xué)思想再運用到實際中去，形成自己的教學(xué)王國,。

所以我想,，所謂教學(xué)藝術(shù)，它首先是對教材通盤熟悉的前提下,，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點,，其次是在課堂教學(xué)中能隨時根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)目標,。

第 2 頁

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇八

1,、同學(xué)們,，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?，這兩盆花,，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干,、枝,、葉、花幾方面描述,。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣,，烘托課堂氣氛，使后進生入情入境)

2,、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”,。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹,，花朵如桃,，因此得名。)

3,、我國當(dāng)代教育家,、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來學(xué)習(xí),。(板書課題)

二、抓住重點,，整體感知

1,、自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音,，認清字形,，畫出不理解的詞語和句子。(降低難度,，使后進生能夠積極參與)

2,、默讀思考：作者為什么寫夾竹桃?

學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花;但是,，它卻是我最喜愛的花。

3,、“我”為什么最喜愛夾竹桃?

學(xué)生朗讀最后一自然段,，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃,?！?/p>

三、精讀品味,，讀中感悟

(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與,，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性)

1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一,。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)

2,、默讀第四,、五自然段，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子,。

3,、在理解的過程中，指導(dǎo)朗讀,。重點抓住以下幾點：

(a)在和煦的春風(fēng)里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出什么特別茂盛的時候,，也看不出什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)弄姿,。

(b)從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪,。

(1)這兩句主要講了什么?

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強,、花期長。

(2)體味“無……不……”和“無不”的作用,。

(3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句,。

(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?

(5)師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好,，老師也想?yún)⑴c進來,，可以嗎?

師生合作讀課文的第五自然段。

4,、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)

5,、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句，明確反襯的作用,。

(1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)

請大家再讀這句話,，讀出反問的語氣。

(2)小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一,，寫出了夾竹桃的“韌性,。

6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性,，誰能用你的朗讀表達出你的感受?

通過指名讀,、評價讀、賽讀等多種讀書方式,，進一步體會夾竹桃的可貴韌性,。

(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與,，找到了學(xué)習(xí)的樂趣)

過渡：通過剛才的學(xué)習(xí),，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想,。

1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三,、六自然段),。

2、默讀第三自然段,，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙,，十分有趣?”

(1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿,。請同學(xué)們閉上眼睛,，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃,。

(2)聽了老師的朗讀,，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?

(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開在一起,，這景象讓作者感到奇妙、有趣,。

3,、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段,，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?

(1)組織學(xué)生匯報交流,。

(2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?

(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離,，葉影參差,，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想,。

齊讀,。

看哪些同學(xué)進入了情境。

(4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式,，也來插上想象的翅膀,，寫一段話。

出示：我幻想它是------,，它居然就是------,。

我幻想它是------，我眼前------,。

我幻想它是------,，我就真看到------。

學(xué)生交流,。

任務(wù)群的語文教學(xué)設(shè)計案例篇九

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國,，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國,，為抵抗強秦的大舉進攻,，同時也報見陵之仇。以下是豆花問答網(wǎng)為大家推薦語文荊軻刺秦王

教學(xué)

一、教學(xué)目標：

態(tài)描寫,，分析主要人物

3,、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件

二、重點難點：

1,、重點：分析人物形象,，從對話、動作,、神態(tài)的角度入手

2,、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

三、

朗讀法,、提問法,、討論法 多媒體教學(xué)

四、課時安排：

三課時

第一,、二課時

一,、教學(xué)目標：

1、了解課文背景，復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容

2,、借助注釋,、工具書理解課文

二、重點難點：理解課文,，掌握文章的敘事線索

三,、教學(xué)方法：分組討論法、提問法,、啟發(fā)法

教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》,，關(guān)于荊軻,，歷來仁者見仁，智者見智,。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言,?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”,。還有其他人,，如陶潛，稱其“其人雖已沒,，千載有余情”,。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文,，也會對荊軻有更深入的了解,。

師：同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了，那該文選自哪里?

生：《戰(zhàn)國策》

師：好,，關(guān)于《戰(zhàn)國策》,，同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?

生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集,。經(jīng)劉向整理,，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇,，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔,，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴,、勇于斗爭的行為,。

師：這里,，我補充一下，從文學(xué)的角度上看,，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,，文筆流暢，生動活潑,，在我國散文史上具有重要的地位,。

師：對于本文的背景，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識,，來談一談?

生：戰(zhàn)國末期,，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓,，又破趙,，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家,。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國,，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國,，為抵抗強秦的大舉進攻,，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王,。為此,，他找來了荊軻，精心侍奉,。

師：很好,，同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!

附背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年,。當(dāng)時,，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙(滅趙是公元前222年),，秦統(tǒng)一六國的大勢已定,。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,，燕王為了結(jié)好于秦國,，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,，太子丹于公元前 232年逃回燕國,。為抵抗強秦的大舉進攻,，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王,，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”,，然后聯(lián)合諸侯共同破秦,。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的,。荊軻刺秦王失敗之后,，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕,，公元前 222年滅燕,。

二、研讀課文

師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間,，借助工具書,，對照注釋，初讀課文,，要求劃出疑難詞句,。

生：(安靜看書)

師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學(xué)提問,，另一組同學(xué)回答,，共同來解決大家不理解的問題。

生：“蠻夷”是什么意思?

生：古代少數(shù)民族,。

生：窮困是貧窮嗎?

生：窮,，走投無路，猶如“追窮寇”之窮,。古代缺少衣物錢財一般叫貧,。不得志，無出路叫窮,，困,，困窘。

生：……….師：大家通過一問一答,，互相解決了問題,。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文,。

生：(復(fù)述)

師：結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：

1、刺秦準備,。(1--6)

(1),、簡介背景,。(1節(jié))(2)、準備“信物”,。(2--4)(3),、準備武器。(5節(jié))

(4),、配備助手,。(6節(jié))

2、易水訣別,。(7--9)

(1),、怒叱太子。(7--8)(2),、易水悲歌,。(9)

3、秦廷行刺,。(10--18)

(1),、計見秦王。(10--12)(2),、勇刺秦王,。(13--16)(3)、壯志未酬,。(17—18)

三,、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關(guān)的知識,，并理清了文章線索,，請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。

第三課時

一,、教學(xué)目標：

1,、分角色朗讀課文

2,、分析主要人物,，從人物的對話、動作,、神態(tài)入手

3,、如何看待荊軻刺秦這一事件

二、重點難點：分析人物形象,，如何看待荊軻刺秦王

三,、教學(xué)方法：朗讀法、提問法,、討論法

教學(xué)過程

師：今天,，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文,。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋,，了解并理清了全文的線索,，那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。

生：復(fù)述

師：現(xiàn)在,，我們先來看第一個畫面：樊荊會面,，這個畫面在文中的哪里可以找得到?

生：第三段

師：請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下,，我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀,，進行人物對話。

生：(有感情的角色朗讀)

師：(點評)在同學(xué)們完成任務(wù)后,，請同學(xué)們來說說看,，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句,，層層深入,，動之以情，曉之以理)

師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略,、推心置腹,、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)

師：在這個畫面中,，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?

生：對話

師;好,，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?

生：分析第二個畫面

師：對,，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,，默讀一下之后，我請同學(xué)來朗讀一下,，其他同學(xué)把眼睛閉上,，想像一下。

生：朗讀

師：同學(xué)們聽完后,，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?

生：悲壯,，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立,，一片凄涼,，個個神情嚴肅。

師：很好,，那請問同學(xué)們,，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。

生：有變,，由凄涼到悲壯,，在這里音樂起了很大作用,。

師：不錯，在這樣的環(huán)境下,，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?

生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物,。

師：很好，“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,，我們的主人公來到了秦國,，進行了行刺活動，現(xiàn)在,，請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來,。

師：請同學(xué)們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?

生：波瀾起伏,，驚心動魄,。主要是一系列動作的描寫。

生：

荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)

生：與太子丹的比較,，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智,。

師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)

師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)

生：發(fā)表觀點

(參考分析)荊軻具有義俠的性格,，又受太子丹的厚遇重任,，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往,，直至事敗仍然“倚柱而笑,，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡,，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的,。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨,，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡,。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,，也正是基于他那種同情弱小和反抗強暴的義俠精神,。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限,。從荊軻刺秦王的做法來看,，這種個人的恐怖手段是不可取的,，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的,，這些都反映了歷史的和階級的局限。

課堂小結(jié)并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點,，特別是荊軻這一形象,，相信同學(xué)們對他存在很多看法,，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè),。

非常另類又優(yōu)秀的范文,。

語文荊軻刺秦王教學(xué)設(shè)計

荊軻刺秦王讀后感

荊軻刺秦王讀后感

閱讀《荊軻刺秦王》感悟