每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇一

您現(xiàn)在正在閱讀的《比例的基本性質(zhì)》概念課教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!《比例的基本性質(zhì)》概念課教學(xué)反思數(shù)學(xué)概念教學(xué)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的核心,，正確理解數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生往往對(duì)許多抽象概念難以理解和掌握,，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤,。這需要老師從直觀,、具體的方面去抽象出概念,，幫助學(xué)生理解,。

在上課之前我也看了一些有關(guān)概念教學(xué)的文章，回憶了以前觀摩過的.概念課教學(xué),。許多概念都是比較抽象的,，需要通過大量的具體例子讓學(xué)生抽象出概念，再達(dá)到理解和掌握的程度。華應(yīng)龍老師在方程的意義一課中,，他用歸納法先讓學(xué)生根據(jù)操作寫出許多式子，再讓學(xué)生觀察,、分類,，再讓學(xué)生歸納出方程的意義，最后運(yùn)用,。陳艷梅老師的加法交換律課上,，也是先讓學(xué)生根據(jù)要求寫出許多式子，再讓學(xué)生觀察抽象出加法交換律,。比例的基本性質(zhì)是屬于概念課,，是探索規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律的課。因此在設(shè)計(jì)上,，為了讓學(xué)生感受從具體到抽象的過程,，我設(shè)計(jì)了學(xué)生觀察猜測(cè)舉例驗(yàn)證歸納應(yīng)用的教學(xué)過程；實(shí)踐中學(xué)生也充分經(jīng)歷了這個(gè)過程,，效果較好,。但是由于對(duì)教材的研究不深及教學(xué)機(jī)智的欠缺，在實(shí)踐過程中,，還是出現(xiàn)了不少問題,。下面就這次試教課和正式課進(jìn)行反思。

一,、設(shè)疑,。本節(jié)課主要抓住三個(gè)問題展開：比例的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)有什么關(guān)系？是不是所有的比例都有這種關(guān)系,？有沒有哪個(gè)比例不具備這種關(guān)系的呢,？這三個(gè)問題其實(shí)就是觀察驗(yàn)證歸納的過程。學(xué)生可以寫出很多具體的例子,，再抽象出概念,。但是在試教過程中，因?yàn)閷W(xué)生在第一個(gè)問題上就已經(jīng)說出最終的答案,，而自己又沒有很好的進(jìn)行處理,，所以導(dǎo)致后面的兩個(gè)問題的探討顯得那么的無力。因此在正式課上我還是圍繞這三個(gè)問題展開,，但是進(jìn)一步思考了第一個(gè)問題的處理：抓住學(xué)生得到答案的依據(jù)是什么,？為什么兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)積等于兩個(gè)外項(xiàng)積？因而可以進(jìn)一步展開第二個(gè)問題的探究,。

二,、探究。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇二

1、重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。對(duì)于比例的基本性質(zhì),，教師沒有直接讓學(xué)生去計(jì)算兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計(jì)問題情境,，在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)判斷出兩個(gè)比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì),？學(xué)生探究知識(shí)的欲望被激發(fā)了。接著,，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的關(guān)系，提出自己的猜想,，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗(yàn),，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗(yàn)證,、交流表達(dá)的活動(dòng)過程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題,，往往關(guān)心問題的答案而不太關(guān)心自己的解題過程，更很難自覺地從基本概念出發(fā)去思考問題,，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā),、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力呢？在上面的教學(xué)中,，教師精心安排三個(gè)層次的練習(xí)：

（1）運(yùn)用比例的基本性質(zhì),，判斷兩個(gè)比能否組成比例；

（2）請(qǐng)你根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例,，能寫出多少呢,？

（3）用“3、4,、5,、8”這四個(gè)數(shù)能組成比例嗎,？若不能，請(qǐng)從3,、4,、5、8中換掉一個(gè)數(shù),，使之能組成比例,。

每個(gè)層次的練習(xí)，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,、進(jìn)行嘗試，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思,，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn)，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問題,，則能更有效地解決問題,。這樣的練習(xí)，才能使學(xué)生在鞏固和加深對(duì)數(shù)學(xué)基本概念理解的同時(shí),，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題的思維習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇三

“比例的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的新知教學(xué)環(huán)節(jié)并不復(fù)雜,，針對(duì)整個(gè)教學(xué)過程我想說三個(gè)方面，一個(gè)是新知教學(xué)時(shí)的問題,，另兩個(gè)都是對(duì)教材中的習(xí)題的處理問題,。

其一：教學(xué)比例的基本性質(zhì)時(shí)，教材中有這樣的一個(gè)問題——“觀察前面的四個(gè)比例,，你有什么發(fā)現(xiàn),？”注意句中的用詞——前面的四個(gè)比例，如果只觀察其中的一個(gè)比例,，學(xué)生可能還能容易些發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,，比如性質(zhì)。但是四個(gè)比例一起觀察研究,，從課堂教學(xué)的實(shí)際情況看,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的就是各個(gè)數(shù)在各項(xiàng)位置的變化情況，而對(duì)性質(zhì)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較滯后,，也有少數(shù)學(xué)生舉手示意發(fā)現(xiàn)了,，但是我沒有讓假扮他們立即作答，原因有二,，一是我感覺這部分學(xué)生大部分可能是課前或課上先看了書上內(nèi)容（紙上得來終覺淺）,，二是舉手的人數(shù)只有八,、九個(gè)，面太少了,。面對(duì)這一情況,，首先，我讓學(xué)生小組內(nèi)先交流一下自己的發(fā)現(xiàn)或想法（舉手的人稍微多了些——一半人左右）,，我還是沒有全班交流,，我繼續(xù)加以啟發(fā)“剛才我們把一個(gè)比例的四個(gè)項(xiàng)分為外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)，大家看看這些比例的外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)之間有沒有什么聯(lián)系,？如果有,，可以同桌再交流一下?！痹谏厦娴幕A(chǔ)上,，進(jìn)行全班交流，效果很好,。

其二：在對(duì)教材“練一練”的處理,，練一練我沒有先練，而是放到了練習(xí)十第4題后進(jìn)行的（基本是整個(gè)練習(xí)的最后）,，在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)作出判斷后,，我進(jìn)行了追問：“你是怎樣判斷給出的4個(gè)數(shù)能不能組成比例的？”從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到比例的基本性質(zhì),。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇四

1.重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。對(duì)于比例的基本性質(zhì)，教師沒有直接讓學(xué)生去計(jì)算兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積,，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)判斷出兩個(gè)比能否組成比例后,，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì)?學(xué)生探究知識(shí)的欲望被激發(fā)了。接著,，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的關(guān)系，提出自己的猜想,，舉例(包括反例)進(jìn)行檢驗(yàn),，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗(yàn)證,、交流表達(dá)的活動(dòng)過程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì),，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。小學(xué)生解數(shù)學(xué)題，往往關(guān)心問題的答案而不太關(guān)心自己的解題過程,，更很難自覺地從基本概念出發(fā)去思考問題,，教學(xué)中如何去培養(yǎng)學(xué)生從概念出發(fā)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的意識(shí)和能力呢?在上面的教學(xué)中,，教師精心安排三個(gè)層次的練習(xí)：

(1)運(yùn)用比例的基本性質(zhì),，判斷兩個(gè)比能否組成比例;

(2)請(qǐng)你根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例，能寫出多少呢?

(3)用“3,、4,、5、8”這四個(gè)數(shù)能組成比例嗎?若不能,，請(qǐng)從3,、4,、5,、8中換掉一個(gè)數(shù)，使之能組成比例,。每個(gè)層次的練習(xí),，都是先讓學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行嘗試,，再引導(dǎo)學(xué)生交流想法,，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生獲得切身的體驗(yàn),，感悟到從比例的基本性質(zhì)出發(fā)思考問題,，則能更有效地解決問題。這樣的練習(xí),，才能使學(xué)生在鞏固和加深對(duì)數(shù)學(xué)基本概念理解的同時(shí),，逐漸養(yǎng)成從基本概念出發(fā)思考問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),，提高學(xué)生解決問題的能力,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇五

許許多多的知識(shí)點(diǎn)，使得教師只能用簡(jiǎn)單的“傳授——接受”的教學(xué)方式來進(jìn)行,。而學(xué)生只是記憶,、再現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，淪為考試的奴隸,。其實(shí)知識(shí)是死的,，課堂教學(xué)絕不僅僅讓學(xué)生擁有知識(shí),，更應(yīng)該讓學(xué)生擁有智慧，擁有獲取知識(shí)的方法,。

從教育心理學(xué)角度看,，學(xué)生智慧的發(fā)展，離不開智慧的熏陶,。智：是人類個(gè)體的認(rèn)識(shí)過程或認(rèn)知結(jié)構(gòu),，即對(duì)外部信息的感知、整理,、聯(lián)想,、儲(chǔ)存很搜索、提取,、操作,，或通過此過程形成的認(rèn)知水平?；郏菏侨祟悅€(gè)體所認(rèn)知事理的評(píng)判過程和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),。我校通過創(chuàng)設(shè)智慧課堂，使教學(xué)觸及學(xué)生的世界,，伴隨他們的認(rèn)知活動(dòng),，做到了“以智促知”。

我教學(xué)時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：

1,、注重從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí),，讓學(xué)生自己選擇例子來探索,，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論,。讓學(xué)生處于積極探索的狀態(tài),，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中一些零散的體驗(yàn)，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)將這些體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”,，提煉出數(shù)學(xué)知識(shí),。

在教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論,，更應(yīng)注重學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生參與探討知識(shí)的形成過程，盡量挖掘?qū)W生的潛能,，能讓學(xué)生通過努力,，自己解決問題。這一教學(xué)過程,，讓學(xué)生通過計(jì)算,、觀察,、發(fā)現(xiàn)、自學(xué)的方式,，使學(xué)生在自己探索中學(xué)習(xí)知識(shí),，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過討論,，說出判斷兩個(gè)比能否組成比例的依據(jù),，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2,、用教材教,，體現(xiàn)教學(xué)的民主性。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)比的知識(shí)了解甚多,，所以在研究“比例的基本性質(zhì)”的時(shí)候,，不是教師出示教材中的例子，而是讓學(xué)生自己舉例研究,，使研究材料的隨機(jī)性大大增強(qiáng),，從而提高結(jié)論的可信度。這樣也能讓學(xué)生體會(huì)到歸納法研究的過程,，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇六

比例的基本性質(zhì)片段1：

師：前面同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)，敢不敢和老師來個(gè)比賽,？請(qǐng)同學(xué)們說一個(gè)比,，老師也說一個(gè)比,，看看誰最先判斷出能不能組成比例,？（師生互動(dòng)）其實(shí)咱們同學(xué)表現(xiàn)的很優(yōu)秀，只不過老師用了另一種方法,，才能判斷的又對(duì)又快,，想知道是什么方法嗎？其實(shí)秘密就藏在比例的兩個(gè)外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)之中,。請(qǐng)同學(xué)們小組參考“導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)二”,，自學(xué)課本67頁(yè)第二個(gè)紅點(diǎn)。

比例的基本性質(zhì)片段2：

師：同學(xué)們,，比例中的兩個(gè)外項(xiàng)與兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)之間存在著一種關(guān)系,，你能發(fā)現(xiàn)嗎？自學(xué)后,，請(qǐng)將你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴,。不過，你最好能舉些例子驗(yàn)證一下,。

學(xué)生們認(rèn)真地思考著老師的問題,，許多學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”上寫著比例進(jìn)行著驗(yàn)證,。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)前后四人為組,，將你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與同伴交流一下,，看看大家是否同意？

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行著熱烈的交流和討論,，并積極代表小組進(jìn)行匯報(bào),。

全班交流時(shí)，教師將學(xué)生所舉比例故意寫成分?jǐn)?shù)形式3/8＝6/16,，追問：哪兩個(gè)是內(nèi)項(xiàng),，哪兩個(gè)是外項(xiàng)，讓學(xué)生算出積并結(jié)合回答板書：

師：老師也寫了一個(gè)比例（板書：3∶2＝5∶4）,，怎么兩個(gè)外項(xiàng)的積不等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積,！你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律可能是有問題的。

教師的這一問,，剛開始學(xué)生還有疑惑,，不過，大家很快發(fā)現(xiàn)老師把比例寫錯(cuò)了,。

生：老師,，3∶2和5∶4這兩個(gè)比是不能組成比例的。只有在比例中,，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積,。

師：很有道理！同學(xué)們很會(huì)觀察,，很會(huì)猜想,，很會(huì)驗(yàn)證，自己發(fā)現(xiàn)了比例的基本性質(zhì),。

反思：片段1中,，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)，學(xué)生感覺有點(diǎn)枯燥,，教師設(shè)計(jì)這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié),，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)下面的知識(shí),。

通過上面的教學(xué),，對(duì)于比例的基本性質(zhì)，教師沒有直接讓學(xué)生去計(jì)算兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積和兩個(gè)外項(xiàng)的積,，很快讓學(xué)生歸納出比例的基本性質(zhì),。而是設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)判斷出兩個(gè)比能否組成比例后，教師告訴學(xué)生自己是用比例的基本性質(zhì)也很快作出了判斷,。什么是比例的基本性質(zhì),？學(xué)生探究知識(shí)的欲望被激發(fā)了。接著,，就讓學(xué)生自己去觀察,、尋找比例中內(nèi)項(xiàng)與外項(xiàng)的關(guān)系，提出自己的猜想,，舉例（包括反例）進(jìn)行檢驗(yàn),，與同伴合作交流，自己揭示出比例的基本性質(zhì),，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的觀察比例,、歸納猜想、舉例驗(yàn)證,、交流表達(dá)的活動(dòng)過程,，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇七

用本課的設(shè)計(jì)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，突出重點(diǎn),，有措施,，突出難點(diǎn)有策略，整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體的精神,，具體而言，有如下兩大特色：

1,、活了教材,，設(shè)計(jì)者將教學(xué)內(nèi)容分解成20多個(gè)問題，每個(gè)問題既有側(cè)重,，又都圍繞著重點(diǎn)來進(jìn)行,，使原先教材上的死知識(shí)變成了課堂中的“活問題”,，讓學(xué)生在解決問題中探究知識(shí)的形成過程,。

2、搞活了課堂,。課堂的活有兩種形式,，一是形式上的活，一是內(nèi)在的活,，即讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),。前一種活是顯性的，后一種活是隱性的，比較難以達(dá)到,，它需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解以及較高的駕馭課堂的能力,。本課的活就屬于后一種，教師通過指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),、討論,、數(shù)量演示等多種方式，來回答教師提出的問題,，使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),，故而能事半功倍，較好地完成教學(xué)任務(wù),。

綜上所述,，本課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一種較高的教學(xué)教育觀念—教是為了不教。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思6

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的,，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國(guó)旗，并通過求長(zhǎng)和寬比值,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的`比值是否相等,。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是1,。5的比,，并組成比例。

2,、練習(xí)八第一題,。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，區(qū)別比和比例,，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生回答后，教學(xué)比例各部分的名稱,，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、外項(xiàng),。

第二步,，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積,，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立,，使學(xué)生明白,，驗(yàn)證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：

1,、求比值,。

2、利用比例的基本性質(zhì),。

課堂上安排了反饋練習(xí),，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)比例性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與掌握。

第三步,，為了進(jìn)一步加深對(duì)比例的基本性質(zhì)的理解,，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí)。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇八

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的,，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國(guó)旗，并通過求長(zhǎng)和寬比值,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是1.5的比,，并組成比例,。

2、練習(xí)八第一題,。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步,，區(qū)別比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生回答后,，教學(xué)比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng),、外項(xiàng)。

第二步,，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立,，使學(xué)生明白,，驗(yàn)證比例式是否成立，

課堂小結(jié)：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：

1,、求比值,。

2、利用比例的基本性質(zhì),。

課堂上安排了反饋練習(xí),，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)比例性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與掌握。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇九

本周三,，在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時(shí),，通過復(fù)習(xí)求比值，找出比值相等的比,，為教學(xué)比例的意義做好鋪墊,，概括出比例的意義，利用比例意義判斷兩個(gè)比能否組成比例,，安排了讓學(xué)生寫出比值相等的比,，再組成比例，還安排了四個(gè)數(shù)組成比例,，目的在于加深對(duì)比例意義的認(rèn)識(shí)和理解,。在認(rèn)識(shí)比例的各部分名稱時(shí)，我讓學(xué)生看書自學(xué),，然后讓他們自己說說比例的各部分的名稱,。

此外，組織學(xué)生探究比例的基本性質(zhì),，引導(dǎo)學(xué)生“分別算一算比例的兩個(gè)外項(xiàng)和兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積,，你發(fā)現(xiàn)了什么？”大膽放手,，用四個(gè)數(shù)組成等式這一開放練習(xí)產(chǎn)生新鮮有用的教學(xué)資源,，我通過引導(dǎo)讓學(xué)生展開討論，進(jìn)行了有效的探究,。

本節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),，用多種語(yǔ)言來激勵(lì)學(xué)生，但是有的地方還是做的不太好,。如果在這里感情更深些,，更能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使她們能更好的參與學(xué)習(xí),。在今后的教學(xué)的實(shí)踐中我將不斷完善自己的教學(xué)方法,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

比例意義和基本性質(zhì)教學(xué)反思2a學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行的。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí),。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會(huì)把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此,，先設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題,，并通過求不同比的比值的計(jì)算，喚醒他們的記憶,，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊,。

然后，分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，理解比值相等時(shí)組成比例的.核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：1、判斷,。2,、組比例。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇十

同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功,，對(duì)教師的常態(tài)課也是一種檢驗(yàn),，同時(shí)，能與同事取長(zhǎng)補(bǔ)短,，通過同事的評(píng)課,，能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問題，特別是習(xí)慣性的問題,。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》,，我在通讀教材的基礎(chǔ)上，理清思路,，尋找解決本節(jié)難點(diǎn)知識(shí)的妥善方法,，并制作課件。課講完后,，仔細(xì)分析：

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行的,。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí)。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會(huì)把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后,，因此,，先設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題,，不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義，還對(duì)化簡(jiǎn)比,、求比值的概念在腦中閃動(dòng)一下,，并通過求不同比的比值的計(jì)算，喚醒他們的記憶,，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊,。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí)，學(xué)生掌握的很好,。

本學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí)，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)困生,，只為了完成老師布置的任務(wù),，僅在書上畫一畫，留留痕而已,，本節(jié)概念性的東西較多,，學(xué)生的理解水平以達(dá)到理解：比例的定義、項(xiàng),、內(nèi)項(xiàng),、外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)的積,、外項(xiàng)的積等等,。因此對(duì)此類知識(shí)，大膽放手,，讓學(xué)生說,，讓學(xué)生找，這樣節(jié)省了上課時(shí)間,，學(xué)生的能力也得到提升,。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都緊跟相應(yīng)的習(xí)題，這樣可以及時(shí)鞏固新知,，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況,。在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后，我鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,，根據(jù)一個(gè)乘法等式,，寫出比例,，把那個(gè)告知學(xué)生有多個(gè)比例，這樣能推動(dòng)學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,。這類題，是書中帶花的題,，應(yīng)該選作,，而我在這里選用，意在考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用新知,。同時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：可以把等式左邊的兩個(gè)因數(shù),，作為比例的兩個(gè)外項(xiàng)（內(nèi)項(xiàng)），能學(xué)出八個(gè)比例,。最后課堂測(cè)驗(yàn),，我出了兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)互為倒數(shù)這個(gè)隱含條件，并且使用字母表示的比例式,，應(yīng)該是有較大的難度,，也是為了看學(xué)生新舊知識(shí)的融合情況。課堂測(cè)驗(yàn)看出大多數(shù)學(xué)生填對(duì)了結(jié)果是1.還有20個(gè)學(xué)生填的是其他兩個(gè)字母的積,。設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用題,，學(xué)生也能運(yùn)用反比例分配的方式解決；還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),，列出算式,；還有的用比例填空的形式解決了這個(gè)問題，挺讓我驚喜的,，學(xué)生的思維很靈動(dòng),。

本節(jié)課存在的問題有：

課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題，所以當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),，自己的大腦處于抑制狀態(tài),，根本沒聽清孩子的問題，還讓他說了兩遍,，我也沒能領(lǐng)會(huì)過來,。如果當(dāng)時(shí)讓孩子直接解答出自己提出的問題，那會(huì)讓老師如醍醐灌頂,，這樣可能會(huì)創(chuàng)造出課堂的亮點(diǎn),，更可能樹立這個(gè)學(xué)生的自己心，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情,?？苫谥硪樱?/p>

對(duì)于解比例，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,，解比例應(yīng)該如囊中取物,。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì)，求比例中的未知項(xiàng),。因此出現(xiàn)了,，未知數(shù)寫在等號(hào)的右邊，幾個(gè)學(xué)困生不會(huì)解比例,。如果加上一個(gè)板演,，哪怕是只要一步：把比例變成方程，那就不會(huì)出現(xiàn)類似的問題,。

每一次的課,，總會(huì)有一些優(yōu)點(diǎn),，同時(shí)會(huì)存在問題,，只有在不斷反思中，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng),，才能開辟出一片新的綠地,。

比例的基本性質(zhì)教學(xué)反思不足之處篇十一

同課異構(gòu)能提高教師的教學(xué)基本功，對(duì)教師的常態(tài)課也是一種檢驗(yàn),，同時(shí),，能與同事取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思,。通過同事的評(píng)課,，能發(fā)現(xiàn)自身上課存在的問題，特別是習(xí)慣性的問題,。

本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》,，我在通讀教材的基礎(chǔ)上，理清思路,，尋找解決本節(jié)難點(diǎn)知識(shí)的妥善方法,，并制作課件。課講完后,，仔細(xì)分析：

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行的。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識(shí),。根據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會(huì)把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此,，先設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題,，不僅讓他們復(fù)習(xí)了比的定義，還對(duì)化簡(jiǎn)比,、求比值的概念在腦中閃動(dòng)一下,，并通過求不同比的比值的計(jì)算,，喚醒他們的記憶，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊,。因此學(xué)生在根據(jù)比例的意義判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí),，學(xué)生掌握的很好。

本學(xué)期鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí),，大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真預(yù)習(xí),，但也會(huì)有個(gè)別學(xué)困生，只為了完成老師布置的任務(wù),，僅在書上畫一畫,，留留痕而已，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思》,。本節(jié)概念性的東西較多,，學(xué)生的理解水平以達(dá)到理解：比例的定義、項(xiàng),、內(nèi)項(xiàng),、外項(xiàng)、內(nèi)項(xiàng)的積,、外項(xiàng)的積等等,。因此對(duì)此類知識(shí)，大膽放手,，讓學(xué)生說,，讓學(xué)生找，這樣節(jié)省了上課時(shí)間,，學(xué)生的能力也得到提升,。

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都緊跟相應(yīng)的習(xí)題，這樣可以及時(shí)鞏固新知,，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握的情況,。在學(xué)習(xí)了比例的基本性質(zhì)后，我鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維,，根據(jù)一個(gè)乘法等式,，寫出比例，把那個(gè)告知學(xué)生有多個(gè)比例,，這樣能推動(dòng)學(xué)生積極思考,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

這類題,，是書中帶花的題,，應(yīng)該選作，而我在這里選用，意在考察學(xué)生能否靈活運(yùn)用新知,。同時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律：可以把等式左邊的兩個(gè)因數(shù),，作為比例的兩個(gè)外項(xiàng)（內(nèi)項(xiàng)），能學(xué)出八個(gè)比例,。最后課堂測(cè)驗(yàn),，我出了兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)互為倒數(shù)這個(gè)隱含條件，并且使用字母表示的比例式,，應(yīng)該是有較大的難度,，也是為了看學(xué)生新舊知識(shí)的融合情況。

課堂測(cè)驗(yàn)看出大多數(shù)學(xué)生填對(duì)了結(jié)果是還有20個(gè)學(xué)生填的是其他兩個(gè)字母的積,。設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用題,，學(xué)生也能運(yùn)用反比例分配的方式解決；還有學(xué)生能根據(jù)比例的基本性質(zhì),，列出算式,；還有的用比例填空的形式解決了這個(gè)問題，挺讓我驚喜的,，學(xué)生的思維很靈動(dòng),。

本節(jié)課存在的問題有：

一、沒能及時(shí)抓好課堂生成,。

課前預(yù)設(shè)沒考慮到學(xué)生能提出這樣的問題，所以當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí),，自己的大腦處于抑制狀態(tài),，根本沒聽清孩子的問題，還讓他說了兩遍,，我也沒能領(lǐng)會(huì)過來,。如果當(dāng)時(shí)讓孩子直接解答出自己提出的問題，那會(huì)讓老師如醍醐灌頂,，這樣可能會(huì)創(chuàng)造出課堂的亮點(diǎn),，更可能樹立這個(gè)學(xué)生的自己心，激發(fā)他學(xué)習(xí)的熱情,?？苫谥硪樱?/p>

二,、高估學(xué)生的能力,，放松了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。

對(duì)于解比例,，我以為：學(xué)生在學(xué)好了比例的基本性質(zhì)后,，解比例應(yīng)該如囊中取物。因此只讓學(xué)生口述了根據(jù)比例的基本性質(zhì)，求比例中的未知項(xiàng),。因此出現(xiàn)了,，未知數(shù)寫在等號(hào)的右邊，幾個(gè)學(xué)困生不會(huì)解比例,。如果加上一個(gè)板演,，哪怕是只要一步：把比例變成方程，那就不會(huì)出現(xiàn)類似的問題,。

每一次的課,，總會(huì)有一些優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)會(huì)存在問題,，只有在不斷反思中,，才能提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能開辟出一片新的綠地,。