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窮人教學(xué)反思篇一

生1：我覺得“溫暖與舒適”用得不準(zhǔn)確,。

師：是嘛,！為什么,？（生一時(shí)答不出）

師：請(qǐng)先讀讀有關(guān)的課文內(nèi)容，找找原因,。（生讀后紛紛舉手）

生2：只是一間小屋,，那么多的東西擠在一起，怎么會(huì)舒適呢,？

生3：你看,，五個(gè)孩子擠在一張床上睡，怎么會(huì)舒適呢,？

師：你們讀得很認(rèn)真,，發(fā)現(xiàn)了不少有價(jià)值的問題。真不錯(cuò),。這樣說來,，托爾斯泰這位大文豪也不過如此嘛,。難道說真是這樣的嗎？我想,，只要同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文,，從不同的角度想一想，就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),。

反思：此案例中,，教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)疑問的情境，然后引領(lǐng)學(xué)生精讀課文,，認(rèn)真思考,，在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)之后歸納出“聯(lián)系上下文讀，讀書要‘完整’”,，還要注意“靜思默想”的重要讀書方法,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下潛心閱讀，靜思默想,，咀嚼文本,，進(jìn)行深層次的感悟和體會(huì)，最后從多角度深入地領(lǐng)會(huì)了作者筆下“溫暖而舒適”的深刻內(nèi)涵,，讀出了隱藏在文本背后的聲音,。

第六屆全國(guó)閱讀教學(xué)案例－－《窮人》

[課堂實(shí)錄]

沒關(guān)系，我們以后會(huì)成為好朋友的,。

上課：

生：一個(gè)漁夫家的家庭,，雖然很困難，但桑娜依然收下了一個(gè)孩子,。

師：這是一篇沙皇時(shí)代的文章,，離我們很遠(yuǎn)了，但是它仍然有鮮活的生命力,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢,？用一,、二句話說一說。

師：誰來說說,，文章中哪個(gè)人物給你留下了很深的印象

生：我對(duì)妻子桑娜很深錢印象,，因?yàn)樗苋诵?/p>

師：聽你說得多好，課文讀得很深了,，用一個(gè)詞來來贊美她

生：人性美

師：自由讀課,，看看桑娜哪些地方給你留下的深刻的印象，用你的筆畫畫，讀書要心到,，口到心到,，好下面請(qǐng)大家來學(xué)習(xí)課文吧。

生：學(xué)生自學(xué)課文

教師來回巡導(dǎo)

師：交流才會(huì)更深刻的認(rèn)識(shí),。誰來說,？

生：我從第八小節(jié)的第一句體會(huì)到

師：在第八小節(jié)，她的心跳得更厲害,，為什么會(huì)有這樣矛盾的心理,？

生：因?yàn)檠┥霞铀?/p>

師：漁夫悲慘的生活，還有生命的威脅,，我們帶著對(duì)窮人深深的感情來讀這一自然段

生：讀漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆,。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷,，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適,。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄,，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著,。丈夫清早駕著小船出海,，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,，感到心驚肉跳,。課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子這樣一件事,。

師：就是因?yàn)楦F，桑娜她心跳得很厲害,，也是因?yàn)樯屏?，她的心也跳得很厲?/p>

生：她有一顆感恩的心

師：是啊

生；我覺得他有一顆善良的心

生：自己讀（屏幕展示）

桑娜臉色蒼白,，神情激動(dòng),。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎,？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦,？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該,，我自作自受……嗯,，揍我一頓也好！”

生：她的心得到了安慰,，這樣就可以,。

師：那你把最后句讀給我們聽呢？

生：讀

生：我也體會(huì)到了,，這是她的責(zé)任,，所以她把孩子抱了

師：是的

生：第一個(gè)省略號(hào)他生活在最底層，現(xiàn)在是官官相護(hù),，

生：因?yàn)椤?/p>

生：他完全可以不管他們,，但是

師：你有一顆善良的心

生：我有不同的看法

師：你把這種感受讀出來

生讀

師：我相信你在用心體會(huì)桑娜的內(nèi)心

生：……（音響出問題了）

生：他為自己良心，他有自己的責(zé)任,，

師：我想現(xiàn)在你正在走進(jìn)桑娜

生：作為一個(gè)要有良心,，有……

師：他擔(dān)心，忐忑不安,，我來讀讀

讀配樂朗讀

同學(xué)們伴隨著這低沉的音樂,，我們一起來讀讀屏幕上的話

生深情的朗讀

師：我想此時(shí)此刻大家內(nèi)心肯定感受很多，誰來讀

生：讀

師：我知道你就是桑娜,，你把她的內(nèi)心讀出來了

生：因?yàn)槟慵姨F,，因?yàn)槟銚狃B(yǎng)這個(gè)孩子是天經(jīng)地義的，

生：你不是窮人,，因?yàn)槟憔裆细挥?/p>

師：糾正貧瘠,。

生：窮人，雖然是窮人,，連自己的生活都很辛苦,，但是你不顧自己的窮苦……

師：他物質(zhì)貧窮，但是精神富有,。暗示我們永恒的主題,，善良和樂于助人是人類的光輝，下面把這名和大家一起共勉,?！斑x擇責(zé)任，敢于面對(duì)任何困難,，這是最重要的,！選擇愛，主動(dòng)給別人愛，就會(huì)有意想不到的收獲,?！?/p>

生：讀這句話。

師：選擇了愛,，就是選擇了責(zé)任,。下一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文高超的表達(dá)方法。

窮人教學(xué)反思篇二

《窮人》是小學(xué)六年級(jí)語文第十二冊(cè)的一篇課文,，是俄國(guó)著名作家列夫,。托爾斯泰的作品。當(dāng)時(shí),，俄國(guó)勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下,，生活極度貧困，但是他們心地善良,、情操高尚,。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙,，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個(gè)孤兒的故事,，反映了窮人淳樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦勞動(dòng)人民的苦難生活和美好的心靈,。

教學(xué)這一課,，第一課時(shí)我主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞；把握課文主要內(nèi)容,，理清課文寫字思路,；并找出課文中的有關(guān)語句，看看窮人“窮”,。的主要體現(xiàn),，感悟沙皇統(tǒng)治下勞動(dòng)人民的苦難、悲慘生活,。第二課時(shí)理解課文內(nèi)容,，通過課文有關(guān)語句感受漁夫和桑娜的“富有”，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì),；根據(jù)課文內(nèi)容,，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法,。

教學(xué)流程：

一,、直接導(dǎo)入,。

二,、通過朗讀，回顧“貧窮”。

三,、品味課文,，感悟“富有”。（重點(diǎn)）

四,、總結(jié)升華,。

五、續(xù)寫故事,。

最初的教學(xué)思路并不清晰,，在劉雅妮老師的指導(dǎo)下，才形成了以上流程,。由此我感受到老師們的相互交流,、相互幫助是那么珍貴，那么必要,。

在課堂教學(xué)中,，我以“富有”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀課文,，找出相關(guān)語句,，感悟漁夫夫婦的高尚品質(zhì)。

1）走進(jìn)桑娜,，感悟富有——勤勞,，善良，寧可自己吃苦,，也要幫助別人,。主要通過桑娜的心理活動(dòng)描寫來品味，重點(diǎn)詞“忐忑不安”,。

2）走近漁夫,，感悟富有——淳樸善良，寧可自己吃苦,，也要幫助別人,。主要通過漁夫的神態(tài)、語言描寫來品味,，重點(diǎn)詞“熬”,。

3）品讀結(jié)尾，再次體會(huì)人物品質(zhì),。

在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行有感情朗讀。

課堂小結(jié)后,，情感升華,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行做“人”教育——勤勞,，善良，樂于助人——————

課上,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，突出重點(diǎn)，后師生交流感悟,，再有感情朗讀回味,，讓學(xué)生真切感受窮人生活的窮困和精神的富有。學(xué)生們一直在閱讀中思考,，在思考中理解,，收獲。

美中不足的是,，課堂前松后緊,，教學(xué)語言不夠簡(jiǎn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)有些拖沓,，時(shí)間分配不夠好,，導(dǎo)致續(xù)寫這一環(huán)節(jié)沒有展開，僅留為作業(yè)處理,。今后要繼續(xù)提高課堂調(diào)控能力,。

窮人教學(xué)反思篇三

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多,。平時(shí)講課,，我經(jīng)常是串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,。有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,，自己下不了臺(tái),，每當(dāng)涉及質(zhì)疑問題,，經(jīng)常是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走,?？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松,，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍,。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈,?！?/p>

在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng),，課堂氣氛活躍,，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯,。最值得欣慰的是,，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出,，同學(xué)們的小手便紛紛舉起,。等叫到苗子恩同學(xué)時(shí)，他站起來,，堅(jiān)定地說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,，長(zhǎng)大后，推翻沙皇這個(gè)一合理統(tǒng)治制度,?！蔽衣犃撕眉?dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起!是的,，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路,。

事實(shí)正是這樣，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治,，使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活,。”苗子恩同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景,，能把課外學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象,，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興,。仔細(xì)想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此,，我深深地感到：只要教師提問開放靈活,，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

又如《窮人》的教學(xué)片斷中,，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩,。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說,，自讀，自評(píng),，通過自己的情感體驗(yàn),，說出感受，讀出感受,。有的說怕丈夫回來,，要讀得非常緊張;有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心;有的甚至說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢,，而有爭(zhēng)議的說因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”,，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”,，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度,，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良,，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中,，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀,，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

窮人教學(xué)反思篇四

教學(xué)本課,，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn),；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公完美心靈,，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、明白,、欣賞和評(píng)價(jià)的潛質(zhì),。要提高閱讀教學(xué)效率，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,。

突出主體性,，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已領(lǐng)悟的過程，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與,，力求讓學(xué)生“自主領(lǐng)悟，自俗領(lǐng)悟,，自得領(lǐng)悟”，注重層次性,，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地明白課文,。”例如在教學(xué)１～２節(jié)時(shí),，讓學(xué)生找出描述“窮”的語句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀明白,。

教者在整個(gè)教學(xué)過程中,，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資料搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一齊來,，教師在解讀課文的過程中，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語,，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活明白“溫暖、舒適”,，然后再看圖,，從圖上看出桑娜家的“溫暖、舒適”,，最后回到課文,，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么？“舒適”指什么,？此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了,，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對(duì)在這兩種不一樣的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和明白,，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,。”

《窮人》的教學(xué)中,，教師發(fā)奮創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛,，充分讓學(xué)生自讀，比賽讀,，評(píng)讀,。透過自我的情感體驗(yàn)，說出感受,，讀出感受,，有的說怕丈夫回來，要讀得十分緊張,，有的說怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，到達(dá)情感陶治，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自我的見解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化,。

尊重個(gè)性就是尊重性命，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

窮人教學(xué)反思篇五

《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的,。

長(zhǎng)文如何短教？我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路,。首先初讀課文,，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文,，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1,、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,；2、為什么把他們抱過來??？3、該怎么對(duì)漁夫說,？然后去步步理解課文,，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分,，體會(huì)到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容,，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑，盡管前途未卜,，但是還是把孩子抱了過來,；從“該怎么對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良,。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是,，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué),。

但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了,，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會(huì)。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),，我覺得教學(xué)效果并不理想,。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,，雖然這是一個(gè)小說故事,，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫,。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,，但是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來,。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材,，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉,，但是,，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意,，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍,。

窮人教學(xué)反思篇六

《窮人》課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事,，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良,，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1,、從環(huán)境和人物的心理,、對(duì)話的描寫中體會(huì)人物的美好心靈,；2、分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,，體會(huì)桑娜的善良,。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物言行和心理等描寫刻畫人物的方法,。

一,、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、在教學(xué)《窮人》中,，我努力創(chuàng)設(shè)民主、平等,、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，讀出不同的感情色彩,。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說，自讀,，自評(píng),，透過自己的情感體驗(yàn)，說出感受,，讀出感受,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生透過自己的情感體驗(yàn),，說出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪和抱怨,，要讀得害怕,、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些，而有的說桑娜緊張,、著急要讀得快點(diǎn),。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式,，個(gè)別讀,、小組讀、群眾讀,、男女生賽讀,、表演讀、輕聲讀,、大聲讀等等,，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色，讀出自己的韻味來。

2,、教學(xué)中,，學(xué)生能與老師用心互動(dòng)，課堂氣氛活躍,，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的參與度比較高,，課堂收效明顯。最值得欣慰的是,，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí),，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起,。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手,，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治,?！蔽衣犃撕眉?dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起,！是的,，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣,，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活,?！?/p>

3、能結(jié)合時(shí)代背景,，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象,，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興,。仔細(xì)想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維,，激發(fā)了學(xué)生想象的欲望。因此,，我深深地感到：只要教師提問開放靈活,，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成,。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我最大的成功之處是：在教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等,、寬松,、和諧的教學(xué)氣氛。本文著重讓學(xué)生體會(huì)“忐忑不安”這一段的心理描述,，采用各種形式,，讓學(xué)生充分地讀。透過自己的情感體驗(yàn),，交流感受,，讀出感受。學(xué)生用心讀文,，把握朗讀時(shí)的感情語氣,，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張,，有的說桑娜怕丈夫回來責(zé)怪,，要讀得害怕、擔(dān)心……學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良,，達(dá)到情感陶冶的目的,。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力,，構(gòu)建了富有個(gè)性化的閱讀教學(xué),，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

三,、

由于本文的文本較長(zhǎng),，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷,，還應(yīng)做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn),；對(duì)漁夫的描述,，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點(diǎn)睛之筆,。最集中的一段描述在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”十分生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng),、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)一下就更好了,。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思,？“哦”在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多,，從而為后面的

總結(jié)

四,、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：首先出示課題、解題,。了解一下作者寫這篇文章的當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,。接著學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。思考：課文寫的窮人是誰？圍繞這些人物講了一個(gè)什么故事,？然后自主探究,，感悟“窮”?？焖倌x課文,，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮”，全班交流,。抓住課文的重點(diǎn)句,，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜,、漁夫善良的心，學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話,、心理活動(dòng)的描寫,，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。最后推薦閱讀：列夫托爾斯泰的代表作有很多,，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品——《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》,、《復(fù)活》等。

窮人教學(xué)反思篇七

教學(xué)本課,，我采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行合理想象,。使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟到主人公美好心靈，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。要提高閱讀教學(xué)效率,，重在優(yōu)化閱讀教學(xué)過程。

一,、突出主體,，注重層次

突出主體性，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自已學(xué)習(xí)的過程,，本案例的整個(gè)教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與,，全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí),，自俗學(xué)習(xí),，自得學(xué)習(xí)”，注重層次性,，即“引導(dǎo)學(xué)生一層深一層地理解課文,。”例如在教學(xué)1～2節(jié)時(shí),，讓學(xué)生找出描寫“窮”的語句,，再找出你是從哪個(gè)詞中感受到的，然后指導(dǎo)朗讀,，讀出家里很窮,，從“感知”到“揣摩”，再到“吟誦”由淺入深,，層層遞進(jìn)的閱讀過程,，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解,。

二,、語言和精神統(tǒng)一觀

教者在整個(gè)教學(xué)過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的內(nèi)容分析,，也沒有脫離內(nèi)容搞支離破碎的語言訓(xùn)練,，而是有機(jī)地把兩者統(tǒng)一起來，教師在解讀課文的過程中,，研究“溫暖”,、“舒適”這兩個(gè)詞語，首先讓學(xué)生聯(lián)系生活理解“溫暖,、舒適”,，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的“溫暖,、舒適”,，最后回到課文，從文中進(jìn)一步體會(huì)“溫暖”指什么?“舒適”指什么?此時(shí),，學(xué)生的回答中已不僅僅是孤零零的描寫小屋的語言文字了,，還有描寫小屋外的呼嘯怒吼的寒風(fēng)，洶涌澎湃的大海的語言文字,，還有對(duì)在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想,，從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到窮人雖窮但心不窮。這樣,，詞義的內(nèi)涵拓展了,，學(xué)生的精神空間擴(kuò)大了，看問題的視野也開闊了,。

三,、朗讀訓(xùn)練，讀出個(gè)性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,，體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀,?！?/p>

《窮人》的教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主,、平等,、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,，充分讓學(xué)生自讀,，比賽讀,，評(píng)讀。通過自己的情感體驗(yàn),，說出感受,，讀出感受，有的說怕丈夫回來,，要讀得非常緊張,，有的說怕丈夫回來責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心……教學(xué)中教師大膽放手讓學(xué)生讀,，使學(xué)生從讀中體會(huì)到桑娜的善良，達(dá)到情感陶治,，教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

尊重個(gè)性就是尊重生命,，在閱讀教學(xué)中,，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng),。

窮人教學(xué)反思篇八

生：俗語說：“好人有好報(bào)”,。經(jīng)過桑娜和漁夫的辛勤養(yǎng)育，七個(gè)孩子終于長(zhǎng)大成人,。受桑娜與漁夫的影響,，孩子們相親相愛，互幫互助,，都十分孝順?biāo)麄兊母改浮?/p>

生：“皇天不負(fù)有心人”,，桑娜與漁夫的善良感動(dòng)了上蒼。有一天,，漁夫出海打魚,，撈到一個(gè)魔瓶，魔瓶中的魔王為了感謝漁夫,，給漁夫很多寶藏,。從此，漁夫一家人過上了幸福的生活,，但他們不忘本,，常常救濟(jì)有困難的鄰居，漁夫仍舊每天出海打魚,，桑娜仍舊每天照料孩子,，操持家計(jì)。

生：自從漁夫收養(yǎng)了西蒙的孩子以后，好運(yùn)就常常伴隨他,。每次他出海打魚海面總是風(fēng)平浪靜,，每一網(wǎng)總是沉沉的，滿載而歸的他一臉喜悅,，桑娜將大魚拿到集市去賣,，再換回日常所需,，而小魚則留下讓孩子們大飽口福,。笑容掛在他們的臉上，溫馨在他們心中流淌,。

生：知道,。俄國(guó)著名作家列夫？托爾斯泰,。

生：我們還學(xué)過他寫的故事——《跳水》,。（顯然是不甘落后）

生：“屋漏偏逢連夜雨”漁夫家的日子真是禍不單行啊,！漁夫和桑娜這樣勤勞節(jié)儉,，孩子們還是吃不飽，穿不暖,。夜晚,，漁夫和桑娜常常淚眼相對(duì)無語，但是白天面對(duì)孩子,，他們露出欣喜的笑容,。他們的心中有著一個(gè)共同的信念：即使再苦再累，也要讓孩子們開心,，健康,，快樂成長(zhǎng)。

生：這天漁夫又出海捕魚了,，當(dāng)他低著頭,，嘆著氣空手而歸時(shí)，將預(yù)示著孩子們明天無米下腹,，桑娜安慰著丈夫,，他從曬干的少許魚干中拿出幾條來，在丈夫面前晃了晃,，勸丈夫早些休息,，孩子們明天不會(huì)挨餓的。第二天,，孩子們面對(duì)桌上的魚時(shí),，往后退了退，勸西蒙的孩子先吃，并留下一點(diǎn)給父母,，然后他們?cè)俪?。雖然腹中咕咕叫喚，但是他們很開心,。

生：“天有不測(cè)風(fēng)云,，人有旦夕禍福”一向身體很好的桑娜累倒了,，她躺在床上喘著粗氣,，這可把孩子們嚇壞了。稍大一點(diǎn)的趕緊拿毛巾幫母親敷敷,，小點(diǎn)的爬上床幫母親揉揉,，還有的摟著媽媽，一聲接一聲地呼喊著,，淚珠不斷地從他們臉上滑落,，連屋外下著的小雨也像是在哭泣。

生：桑娜,、漁夫身上所具有的淳樸善良,，富有同情心的本質(zhì)。

師：你真聰明,，回答得又快又流利,。此外，同學(xué)們的課外知識(shí)很豐富,，不管是悲劇還是喜劇,，想象都比較合理。多讀,，多思,，多說三方面相結(jié)合，你們的進(jìn)步一定會(huì)很快的,。

合理的想象不但可以使文章的內(nèi)容更具體,，更感人，而且可以活躍思維,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,，研究者，而且在孩童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈”,。當(dāng)學(xué)生在自己的主動(dòng)參與下獲取成功時(shí),，心情愉快，精神振奮,，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力,，對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。讓生活的知識(shí)庫與學(xué)習(xí)的知識(shí)庫交融,、交匯,，實(shí)現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，從而使語文學(xué)習(xí)充滿生活的氣息,。

窮人教學(xué)反思篇九

說起教齡,，我也算是個(gè)老教師了。低中高年級(jí)都教過,，可在新課程改革形勢(shì)下,， 我突然發(fā)現(xiàn),，我不會(huì)上語文課了——課堂上哪些該講,，哪些不該講；哪些該我講,，哪些該學(xué)生講,，我搞不清楚了。我知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,，但從哪入手,？怎樣能把閱讀和寫作有機(jī)地結(jié)合起來？文章形式多樣,，如何讓他們學(xué)會(huì)閱讀方法,？中國(guó)語言如此豐富，如何教他們發(fā)展語言,，運(yùn)用語言,？……這些問題讓我困惑，讓我茫然,，讓我不知所措。

好在我始終抱著“讓學(xué)生在讀中感悟”的原則進(jìn)行教學(xué),，并時(shí)刻提醒自己“千萬不能把語文課上成科學(xué)課,、品德課、數(shù)學(xué)課”,，注意了咬文嚼字——盡管嚼得時(shí)間不足,，味不濃，但到底沒有偏離大的方向,。就這樣,，稀里糊涂的一個(gè)學(xué)期過去了。

我一下子找到了語文科的教學(xué)方向,，,。以前備課時(shí),，我也看參考,，但我注重的只是教學(xué)目標(biāo),，對(duì)選編目的從來就是粗枝大葉地看一眼,，根本沒有去細(xì)想過。我一直覺得那不重要,，卻沒有想到，它竟是我茫然的根源所在,。我想把什么都教給學(xué)生,，但眉毛胡子一把抓，重點(diǎn)不突出,，印象不深刻,，所以教學(xué)效果不明顯，學(xué)生收獲不大,。

那一刻,，心真的是很亮很亮。我對(duì)l老師們說：“我知道應(yīng)該怎么做了,?！崩蠋熣f的另一句要讓學(xué)生一課一得。

前兩天,，我在六一班上了一堂課公開課《窮人》,。會(huì)選擇第一課時(shí)是有原因的：上個(gè)學(xué)期也上了一篇課文《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)，上完后,，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為上得非常糟糕,，點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，給我提出了很多看法,。之后,，我認(rèn)真地進(jìn)行了多方面的反思，希望能夠從中找到突破口,，走出這種困境,，于是前兩天的課就選擇了窮人的第一課時(shí)上課,。

我認(rèn)為，通過這堂課,，我基本走出了之前的迷茫,。《窮人》這篇課文篇幅比較長(zhǎng),，要朗讀這樣的一篇課文需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,，而且它是小學(xué)階段的第一篇以小說為題材的課文，編者把這篇課文保留在11冊(cè)的教科書中,，除了讓我們的學(xué)生接觸外國(guó)名著,，還要通過熏陶，在心靈深處播種善良的種子,。

這堂課我沒有像以前的課那樣,，直接切入主題，我利用學(xué)生的好奇心理,，出了一道算式：5＋2＝,？通過預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠說出很多，比如：美好的心靈,，7個(gè)孩子,，更加艱難的生活......

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后，我出示了一組課文生字,，目的在于了解學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。再要求學(xué)生將生字中認(rèn)為最容易出錯(cuò)的詞語寫下來,。最后,，再找出描寫心理活動(dòng)的詞語。第二步,，通過描寫心理的詞語將課文連起來,。

這堂課，我完成了課文的生字教學(xué),，完成了理清脈絡(luò)的任務(wù),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住主要詞句進(jìn)行學(xué)習(xí)課文的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探究性的,。能從大的方向把握課文的主要內(nèi)容,。

我認(rèn)為，這堂課的教學(xué)中,，我還存在以下的問題：1,、教學(xué)應(yīng)變能力還有待提高：在啟發(fā)學(xué)生了解文章的題材的時(shí)候，學(xué)生無法應(yīng)對(duì)時(shí),，我直接給出答案,。其實(shí),，我可以這樣設(shè)計(jì)：你看這篇課文的題材是：詩歌、散文,、說明文,、記敘文、還是小說,？2,、學(xué)生的朗讀還是不夠的，我應(yīng)該發(fā)作者的資料給學(xué)生,，節(jié)約出來的時(shí)間用來讀書,。

以后，我在教學(xué)中一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短,，提高課堂效率,。

2、《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章,，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下,，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良,。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩,，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀,、思維想象去感悟人物的內(nèi)心,，從而受到愛的教育。在教學(xué)中,我努力讓學(xué)生分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾,，體會(huì)桑娜的善良我主要采用抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析,、指導(dǎo)朗讀來解決重難點(diǎn)。如《窮人》中漁夫和妻子的對(duì)話,，我先讓學(xué)生揣摩他們的心理,，再讓他們通過分角色朗讀，理解漁夫和妻子是個(gè)怎樣的人,。從中掌握人物語言,、動(dòng)作的描寫和環(huán)境變化的襯托，是寫好人物文章的重要組成部分,。

我還在啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn),、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象,。同時(shí),，還設(shè)計(jì)了啟發(fā)式談話,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)課文,，中間穿插感情描述,，感情朗讀課文。通過學(xué)生的自讀自悟,，勾畫重點(diǎn)詞句,，質(zhì)疑問難。

窮人教學(xué)反思篇十

《窮人》這節(jié)課終于上完了!此時(shí),，我心情特別愉快,。這種愉快來自我和學(xué)生的配合。我能夠把課順利講下來,，語言流暢,、幽默，提問恰當(dāng),。學(xué)生能積極回答問題,，一些平時(shí)不太積極的孩子也勇敢積極的舉手發(fā)言，這讓我很開心,。一節(jié)課下來,，學(xué)生為桑娜一家的命運(yùn)擔(dān)心著，七嘴八舌地問著問那,。我喜歡這種上課的感覺,。我想這種感覺來自課前我認(rèn)真的備課，對(duì)教材的深鉆,，學(xué)生提前認(rèn)真預(yù)習(xí),。

再次回想本課，這篇課文是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說,。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑;文中沒有一個(gè)“愛”字,，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意,。

作家在寫文章時(shí)都會(huì)在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達(dá)出思想,、情感和形象意義,。我們讀文章，如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語,、句子,、標(biāo)點(diǎn)，就可以把握作品的思想觀點(diǎn),、人物形象以及作者的情感指向,。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),，要實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們?cè)跇O普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向,，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點(diǎn),。這節(jié)課我就是通過以抓重點(diǎn)詞句為契機(jī)，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線,，來感受人物美好的品質(zhì),。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一.在有疑處釋疑 在無疑處設(shè)疑

文本細(xì)讀，首先要尋找文本中的“疑點(diǎn)”,，凡有疑處,，庶幾正是文本言語及其承載的內(nèi)容、情感,、思想富有張力的地方,。在這里挖掘，必定碩果累累,。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理,，抓住“忐忑不安”一詞讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初讀，在初讀之下,，學(xué)生讀出了“疑點(diǎn)”——描寫桑娜的心理活動(dòng)的語序是混亂的,，我由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖,，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安,，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì),。

文本細(xì)讀,，其實(shí)也要有做學(xué)問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討,，還只是表面上的文本細(xì)讀;教師引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑,，“于無聲處聽驚雷”，才算是深入堂奧,。

牢牢抓住字,、詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行品味,、感悟和體驗(yàn)是我這課教學(xué)的一又大亮點(diǎn),。分析漁夫一家生活艱難時(shí)，我抓住“受”,、“熬”等字重點(diǎn)分析,，體會(huì)桑娜忐忑不安心理的朗讀中，“……”、“?”,、“!”怎么讀?這些貫穿于教學(xué)中的設(shè)疑,，都引領(lǐng)著學(xué)生在細(xì)讀文本中感悟著桑娜和漁夫“窮人富心”的美好心靈。

二,、揣摩人物對(duì)話,，觸摸人物心靈。

閱讀教學(xué)是語文課堂的一大內(nèi)容,，在課堂教學(xué)中,，必須鉆研文本，走進(jìn)文本的語言世界中去,，用心研讀,，體味情感，才能為文本而感動(dòng),，獲得體驗(yàn),，感受人文。而進(jìn)入文本最直接,、最有效的方法就是細(xì)讀文本,。《窮人》這一課漁夫與桑娜的對(duì)話,，個(gè)性鮮明,，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感，如漁夫的話顯示出他爽直,、樂于助人的品質(zhì),，而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù),，表明了她緊張,、不安的內(nèi)心，同時(shí)也看出她熱愛丈夫,、同情西蒙的善良品質(zhì),。在教學(xué)過程中我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜復(fù)雜的心理活動(dòng)與她和丈夫的對(duì)話部分引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩兩次沉默，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,。針對(duì)人物的對(duì)話描寫,，要先讓學(xué)生自己試試怎么讀才能讀好，再分角色讀,，讀出人物的真情。這樣學(xué)生通過揣摩人物的對(duì)話,、觸摸到文中人物的心靈美,。

三、揣摩課文語言,、品析人物心靈

美妙之處,，悟出深邃之意,，從而進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。比如文中的“忐忑不安,、熬,、受”等詞都值得揣摩。在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,，通過主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)來領(lǐng)悟。在教學(xué)第九小節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個(gè)孩子的心情時(shí)怎樣,，找出“忐忑不安”一詞后，讓學(xué)生圍繞“忐忑不安”這個(gè)詞通過找有關(guān)句子進(jìn)行交流,，朗讀中體會(huì)詞語的意思,，并在理解詞語意思的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受桑娜害怕、矛盾又堅(jiān)定的心理,，她那善良的形象油然出現(xiàn)在我們的面前,。在交流“哦，我們,，我們總能熬過去的!快去!別等他醒來,。”體會(huì)漁夫善良的環(huán)節(jié)時(shí),，我先讓學(xué)生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個(gè)詞(熬),，能換個(gè)詞嗎?比較說說為什么?這樣學(xué)生在交流中揣摩體會(huì)作者用詞的精妙，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心,。

四,、揣摩文中標(biāo)點(diǎn)，深化人物心靈,。

教學(xué)中我們關(guān)注課文的重點(diǎn)詞語的品析,，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的標(biāo)點(diǎn),，淺意識(shí)里也認(rèn)為標(biāo)點(diǎn)是課文的末梢神經(jīng),，似乎是可有可無的邊角料，而實(shí)際上標(biāo)點(diǎn)是言語的重要組成部分,，有些標(biāo)點(diǎn)的意義超過文字的表述功能,。如果說課文中的語言是作者推敲的結(jié)果，那么,，伴隨語言文字的標(biāo)點(diǎn),，同樣是作者的獨(dú)具匠心。因此，課文中的標(biāo)點(diǎn)同樣是文本語言感悟的資源,，同樣可以成為學(xué)生感悟語言的有效支點(diǎn),，通過對(duì)這一細(xì)微的“點(diǎn)”的品味，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入感悟,?！陡F人》這一課多處運(yùn)用省略號(hào)。在教學(xué)第九小節(jié)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)的描寫,，說說他有什么特點(diǎn)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段心理活動(dòng)的特別之處就在運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后,，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義,，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么?在反復(fù)中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞,，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng),，繼而緊張,、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定了決心的復(fù)雜心理,，讓學(xué)生在揣摩標(biāo)點(diǎn)時(shí),，領(lǐng)悟深化人物心靈美。

五 ,、揣摩教材空白,，升華人物心靈

小學(xué)語文教材是一座內(nèi)容豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺(tái)角落中往往存在許多值得深挖的空白處,。將學(xué)生帶入空白處進(jìn)行挖掘,，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維能力，鍛煉學(xué)生說話,、寫話能力,，進(jìn)行情境再現(xiàn)與信息交換等訓(xùn)練。使課堂教學(xué)開放而活躍,，同時(shí)讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中人物的美好心靈,。如：文中作者用“沉默”一詞留了空白。在此我引導(dǎo)學(xué)生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng),，引導(dǎo)學(xué)生交流桑娜兩次沉默會(huì)想些什么,，為“沉默”一詞解密。感受桑娜的善良,。教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自己的理解,，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對(duì)主旨的把握我都給予鼓勵(lì),，這樣在交流中同學(xué)們感受到桑娜善良的美好品質(zhì),。兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界,，盡管無言，但通過特定的情境,，我們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心,。通過這些“空白點(diǎn)”的挖掘,，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,，學(xué)會(huì)通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,，激發(fā)思維，獲得積累,，學(xué)會(huì)讀書,，提高語文學(xué)習(xí)的綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑地走入課堂,、落到實(shí)處,。善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學(xué)生營(yíng)造了想象的空間,，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng),。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化。

六,、潤(rùn)物無聲,、訓(xùn)練語言

的魅力，體會(huì)了人物的情感,，學(xué)會(huì)了語言的運(yùn)用,，也為寫作擴(kuò)散了思維，積累了素材,。課文為什么以窮人為題,，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會(huì)文章中心這一意義,，它是一種潛移默化的作文積累,。

總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口,，找準(zhǔn)切入點(diǎn) ,， 抓住聯(lián)接點(diǎn) ，突破重難點(diǎn),，做到了問題導(dǎo)學(xué),，感悟體驗(yàn),，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn).從“感知”,、“揣摩”,，再到“朗讀”，整堂課學(xué)生都能積極參與,，問題解決者都是學(xué)生自己,，這樣在活躍的氛圍下教學(xué)目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，真正做到了有效教學(xué),。但是這節(jié)課也有很多不足,。

由于本文的文本較長(zhǎng)，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地,，而課堂時(shí)間又相當(dāng)有限,，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn);對(duì)漁夫的描寫,，課文著墨不多,，但幾處描寫卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。最集中的一段描寫在第二十四自然段,。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫了漁夫善良,、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì),。此時(shí)如果還能把握兩個(gè)“嗯”和一個(gè)“哦”再體會(huì)體會(huì)就更好了,。兩個(gè)“嗯”讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別,，漁夫的兩個(gè)“嗯”分別是什么意思?“哦”在這里表現(xiàn)了漁夫的什么想法?學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番,，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ);學(xué)生對(duì)有的重點(diǎn)語句的感悟深度不夠時(shí),，由于自己缺乏應(yīng)變能力沒能及時(shí)引領(lǐng)上去花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng);本計(jì)劃有交流文中省略號(hào)的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號(hào)作用,，心理活動(dòng)應(yīng)該怎樣讀，因時(shí)間關(guān)系省略了;學(xué)生之間寫作水平相差懸殊,，有些學(xué)生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時(shí)語句不通順,，錯(cuò)別字現(xiàn)象也有，但是由于時(shí)間關(guān)系我沒有糾正;本來我打算組織學(xué)生進(jìn)行一下續(xù)寫的想象交流,，可由于聽課領(lǐng)導(dǎo)要求進(jìn)行課后測(cè)試,，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾!這種種遺憾也許在短短40分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ),，只得利用課余時(shí)間完成,。

這節(jié)課與平時(shí)的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么?我想接下來我需要做的很多很多,。在備課中思考的要更加全面,，對(duì)課文理解要更透徹,，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況要更有把握;課上則要加強(qiáng)自己的駕馭能力、語言表達(dá)能力;時(shí)刻要有“說,、學(xué),、寫”結(jié)合的意識(shí);課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),。

有個(gè)教育家說過,，“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書,。”我要“用心” 教書育人!

窮人教學(xué)反思篇十一

《窮人》教學(xué)反思《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng),，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近,，孩子們領(lǐng)悟的時(shí)候還是有必須的難度的。

1,、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了,；

2、為什么把他們抱過來??？

3、該怎樣對(duì)漁夫說,？

然后去步步明白課文,，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去領(lǐng)悟課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞,；從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的資料，去來體會(huì)桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能,，盡管忐忑,，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來,；從“該怎樣對(duì)漁夫說”去領(lǐng)悟漁夫回來后他們的對(duì)話,，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長(zhǎng),，但是,，卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué),。

但是,，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì),，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟課文,，這樣把課文肢解了,，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文,，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué),。教學(xué)中住住描述環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì),。

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí),，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表此刻這幾個(gè)方面,，其一是學(xué)生領(lǐng)悟興趣沒有被調(diào)動(dòng)起來,，雖然這是一個(gè)小說故事，但是故事性并不強(qiáng),，重在細(xì)節(jié)描述,。我在教學(xué)中沒有采取比較用心的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去,，描述桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的,，但是，我引導(dǎo)無方,，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒有使自我的心沉下來,。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材,，我也比較熟悉,，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我就應(yīng)反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意，讀出味道,，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成,，事半功倍。

窮人教學(xué)反思篇十二

課文《窮人》是俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的作品,。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí),，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自我受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì),。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言,，恰如其分你地表達(dá)了真情實(shí)感,，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文,，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的完美品質(zhì),。

在教學(xué)《窮人》中，我努力創(chuàng)設(shè)民主,、平等,、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,，讓學(xué)生根據(jù)自我的理解，讀出不一樣的感情色彩,。在教學(xué)中我充分讓學(xué)生自說,，自讀，自評(píng),，經(jīng)過自我的情感體驗(yàn)，說出感受,，讀出感受,。例如教學(xué)《窮人》中桑娜想的這部分時(shí)，我先讓學(xué)生經(jīng)過自我的情感體驗(yàn),，說出桑娜此刻的感受,。學(xué)生有的說怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕,、擔(dān)心：有的說因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢些,，而有爭(zhēng)議的說桑娜緊張、著急要讀得快點(diǎn),。在學(xué)生多元解讀的基礎(chǔ)上,，再及時(shí)運(yùn)用多種朗讀的方式，個(gè)別讀,、小組讀,、團(tuán)體讀、男女生賽讀,、表演讀,、輕聲讀、大聲讀等等,，引導(dǎo)學(xué)生讀得有聲有色,，讀出自我的味道來。

教學(xué)中,，學(xué)生能與教師進(jìn)取互動(dòng),，課堂氣氛活躍,，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生的.參與率比較高，課堂收效明顯,。最值得欣慰的是,，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出,，同學(xué)們的小手便紛紛舉起,。有的說：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大,，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治,。”我聽了好激動(dòng),，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起,！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路.事實(shí)正是這樣,，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命,，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活,?！?/p>

能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課資料聯(lián)系起來想象,，實(shí)在難得,。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想,，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言,，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的進(jìn)取性,，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望,，所以，我深深地感到：只要教師提問開放靈活,，學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成,。

窮人教學(xué)反思篇十三

16日上午，我在學(xué)校五樓新學(xué)術(shù)參加了學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,。我執(zhí)教的是六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第13課《窮人》,。這是一篇人盡皆知的名篇。名篇之所以成名，除了赫赫威名的作者文學(xué)巨匠托爾斯泰外,，要征服讀者就要靠活生生的文字,。教這樣的文本，對(duì)于從未擔(dān)任過六年級(jí)語文教學(xué)的我而言是一種學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn),，對(duì)于我的學(xué)生也是一次難得的語言表達(dá)力提升與人文精神汲養(yǎng)的過程,。經(jīng)過幾番思量，我舍下了最為鐘愛的《最后一頭戰(zhàn)象》,，選擇了《窮人》,。

仍然堅(jiān)持一直以來的備課習(xí)慣，選好課文之后,，我沒有急于上網(wǎng)查名家課堂實(shí)錄,，也沒有慌忙找相關(guān)課文教學(xué)方法。我只是靜下心來一遍又一遍地讀課文,。讀著讀著,，勤勞善良的漁夫一家，可憐的西蒙和她的孩子,，逐漸在我面前立了起來,。我決定以這三個(gè)人物的個(gè)性品質(zhì)為突破點(diǎn)來進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)。確立了教學(xué)方向之后,，我開始閱讀教學(xué)參考書,，大量瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源，最后開始了備課,。

第一課時(shí)，這樣可以留出更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)字里行間,，感悟?qū)W習(xí)通過對(duì)人物心理活動(dòng),、語言描寫等感受人物形象的方法。

40分鐘仿佛只在片刻間,。當(dāng)學(xué)生還整齊地坐在課桌旁時(shí),，教學(xué)內(nèi)容已進(jìn)行完畢?？v觀這節(jié)課,，感覺較好的地方有三處：首先是引導(dǎo)學(xué)生通過桑娜復(fù)雜的心理感受到了她內(nèi)心的善良，其次是抓住文中四次描寫孩子們睡覺的句子,，通過引讀的方式較為巧妙的梳理并回顧了課文主要情節(jié),，最后是抓住西蒙臨死前可能會(huì)有的心理活動(dòng)，進(jìn)行了心理活動(dòng)的仿寫練筆,。

當(dāng)然,，這節(jié)課也存在著幾個(gè)較為明顯的問題：

指導(dǎo)朗讀不到位。雖然引導(dǎo)學(xué)生理解桑娜的心理活動(dòng)較為成功，學(xué)生也說得比較好,，但指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)沒有沉下心來,，走進(jìn)桑娜心里去，只是點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生匆匆走了過場(chǎng),。

西蒙這個(gè)人物的處理耗時(shí)略嫌多,，有喧賓奪主之感。如果將時(shí)間挪一部分到漁夫這個(gè)人物身上,，抓住他的神態(tài),、動(dòng)作再細(xì)致一點(diǎn)的品位漁夫的善良，可能效果更好,，也更能突出教學(xué)重點(diǎn),。

學(xué)習(xí)方法的總結(jié)在教學(xué)結(jié)束之際沒有及時(shí)跟進(jìn)，這是整節(jié)課最大的敗筆,。作為一節(jié)高段語文課,，讓學(xué)生在品讀語言文字的同時(shí)，習(xí)得方法再遷移運(yùn)用,，是不可或缺的一環(huán),，而我竟然忘記了！

沒有遺憾的人生不能稱其為人生,，沒有缺憾的`課堂不是真正的課堂,。撿拾起教育人生中的點(diǎn)點(diǎn)遺憾，常反思,，常審視,，常總結(jié),，常修正,，今天的遺憾，也許會(huì)成就明天的精彩,！