無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇一

1,、通過學(xué)習(xí)教材理論的材料，我認(rèn)識到,，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，強(qiáng)調(diào)即要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，在學(xué)生中更要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度及價(jià)值觀,，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參、主動(dòng)探究,、主動(dòng)合作。

2,、教學(xué)安排要建立在學(xué)生的實(shí)際水平上。

在這次講課過程中我發(fā)現(xiàn)自己把學(xué)生對知識的掌握程度估計(jì)的過高,，造成教學(xué)過程進(jìn)行的不是很順利。說明在平時(shí)的教學(xué)中對學(xué)生完整解題過程的訓(xùn)練的不夠,，很多知識點(diǎn)滲透的不到位。

3,、教師要為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,。

學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下更有住于思考，更容易發(fā)言,。這節(jié)課中由于我的引導(dǎo)過多,，使得學(xué)生一直在按照我的思路思考，從某種程度上制約了學(xué)生的思考空間,，造成課堂氣憤很沉悶。課堂效果不是很好,。

4,、注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

5,、要有充分的課堂準(zhǔn)備,。

6、要給學(xué)生留有足夠的探索和交流的空間,。

在講到這節(jié)課的關(guān)鍵部分也就是三道應(yīng)用題的比較，讓學(xué)生找出聯(lián)系和區(qū)別時(shí)應(yīng)該給學(xué)生充分自主深究和合作交流的時(shí)間,，學(xué)生之間互相交流一下可能會(huì)比自已干想效果會(huì)更好，同時(shí)交流也能互相促進(jìn),。

最后，教師應(yīng)為學(xué)生營造一個(gè)民主,、和諧、寬松的課堂環(huán)境,，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中弛聘聯(lián)想,，暢所欲言，達(dá)到相互啟發(fā),，集思廣益,，獲得更多的創(chuàng)造性見解之目的。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇二

緊張的三天時(shí)間過去了，對于我來說,，仿佛經(jīng)歷了一個(gè)重大的抉擇，我是一個(gè)心里素質(zhì)極差的人,，有人說，我為什么還要不斷地把自己的博文寫下去,，不是為了別人，不是為了做給人看,，而是做給自己知道,，讓自己知道自己有那么多的不足之處,，能夠不時(shí)的檢視自己,，審察自己,，更能不斷地提醒自己,，自己是一個(gè)永遠(yuǎn)需要各方面營養(yǎng)填充的個(gè)體,，也是一個(gè)需要不斷糾正自己的人。

在這節(jié)課中,，有兩點(diǎn)沒能做做到的地方,，一個(gè)是在教學(xué)過程中，沒有引領(lǐng)孩子們看到把1/2公頃平均分成了4份,，也就是把1公頃平均分成了8份,，這樣學(xué)生在思維上就沒有形成一個(gè)良好的過渡,，孩子們不能在腦中形成清晰的認(rèn)識，認(rèn)識不到求1/2公頃的1/4是多少,，求的是1/8公頃,，分母代表把1公頃一共平均分成的份數(shù)，分子1代表取了其中多少份,。面對孩子們的困惑，正是由于在指導(dǎo)上的缺失,，才失孩子們不能更好的`理解到這一點(diǎn),，要想讓孩子有大視角，我們必須先要有大視角,。

第二,，能讓孩子們更具體的感受到，分子乘分子的積代表什么,，分母乘分母的積代表什么,，只能說，我們無論想到了多少,，如果只是一味地關(guān)注我們自身，都會(huì)影響到我們自己做的事,，就如同墻角的花,，當(dāng)我們孤芳自賞時(shí),，天地變小了，一切都是我們自己的錯(cuò),，只有在一種忘記自我的狀態(tài)中,，才能做的更好,，也許這是一條永遠(yuǎn)都要堅(jiān)持的理念,。

當(dāng)然，此次活動(dòng),，也讓自己看到了自己的另一方面不足，沒能請同事深入到自己的課堂之中,，只有別人才能真正看清自己缺失的地方是哪些，也只有一針見血的指出,，才會(huì)讓我們前進(jìn)的步伐更穩(wěn)鍵。

生活給予我們的挑戰(zhàn)也許更是一個(gè)個(gè)地機(jī)會(huì),，更是一次次促進(jìn)自己的方式,，在這樣的角度看來，壓力更能讓人進(jìn)步,，讓自己更適應(yīng)不斷變的形式，讓自己更能成為一個(gè)掌控自己的人,，比什么都重要,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇三

分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算對于學(xué)生而言是新的內(nèi)容，它的計(jì)算方法與整數(shù),、小數(shù)的計(jì)算方法有很大區(qū)別，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理,，尤其是分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理，是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn),，分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,。教學(xué)中要改變以往以例題,、示范、講解為主的教學(xué)方式,，改變以記憶法則，機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

學(xué)習(xí)這節(jié)課前,，我先讓學(xué)生自學(xué),，讓他們試著去解決課本上的幾個(gè)問題：

課上讓學(xué)生交流探索的結(jié)果，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘法（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)）教學(xué)反思》,。我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在前一問的基礎(chǔ)上可以類推出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

有的學(xué)生采用了折紙的方法,，一步步的給大家講解,，效果也不錯(cuò)。

學(xué)生講解的頭頭是道,，說實(shí)話，這節(jié)課給了我很大的震撼,，千萬不要低估學(xué)生的能力，該放手時(shí)一定要放手讓學(xué)生去做,，很多時(shí)候他們會(huì)給你意想不到的驚喜！

整節(jié)課的大部分時(shí)間都是安排學(xué)生的探究,、討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論研究中提出猜想,，最后在舉例中檢驗(yàn)猜想后達(dá)成共識,，得到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，理解算理,，由于學(xué)生的探究花了大量時(shí)間，最后只是對法則進(jìn)行了總結(jié),，從時(shí)間的分配上來說，后面的鞏固練習(xí)時(shí)間很少,，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)到底掌握到什么情況心中沒數(shù),。這讓我想到,，我們在課堂上無論事先設(shè)計(jì)的多么完善,，都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，跟著學(xué)生的思路走,，而不能死套教案，一定要靈活處理,。

遺憾的地方：能講解的學(xué)生畢竟是少數(shù),，大部分的孩子是聽會(huì)的，個(gè)別學(xué)生對算理仍然不能很好的理解,，對后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)有一定影響，對這部分學(xué)生要多幫助,、多鼓勵(lì),，樹立他們的信心,！

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇四

在教學(xué)中為了突破教學(xué)的難點(diǎn),，使學(xué)生能夠真正理解分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則的算理,，一開始我就請同學(xué)們看黑板上貼的長方形紙，涂色部分分別表示這張紙的幾分之幾,？，通過對長方形紙的涂色,，很好的揭示這一道理。將抽象的算理與直觀的示意圖結(jié)合起來,，使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,。在解決算理時(shí)，通過數(shù)與形之間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)化,，從而啟發(fā)計(jì)算思維。比如畫斜線的1份占1/2的1/4,，此時(shí)的單位"1"是1/2，但是對于整個(gè)長方形來說是1/8,，此時(shí)的單位“1”是一個(gè)長方形。

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程,，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動(dòng)。因此,，本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,。即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法——舉例驗(yàn)證——交流評價(jià)——法則統(tǒng)整等一系列活動(dòng)中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計(jì)算法則的形成過程,。

新知教學(xué)時(shí)我出示“1/2×1/3”猜一猜這個(gè)算式表示什么意義,？我提示學(xué)生想一想分?jǐn)?shù)與整數(shù)的意義看一看適合分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘嗎？最后學(xué)生得出,，“1/2×1/3”表示二分之一的三分之一是多少。這時(shí),，我告訴學(xué)生這道算式也可以表示三分之一的二分之一是多少。我想肯定有同學(xué)能夠很好掌握,，可是肯定也會(huì)有一部分學(xué)生不能理解,，于是我接著要求學(xué)生用畫圖的形式表示出這個(gè)算式的意義。這樣既可以幫助學(xué)生自主地理解分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的意義也加深學(xué)生對“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘”計(jì)算法則的理解,。

當(dāng)學(xué)生畫出這個(gè)算式所表示的意義時(shí),，我問學(xué)生,，從圖中你能看出“1/2×1/3”的結(jié)果嗎,？學(xué)生一下子就說了結(jié)果1/6,，然后我又出了幾個(gè)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘的算式要求學(xué)生先畫圖再說出得數(shù)這樣經(jīng)過幾次動(dòng)手操作，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算有了深刻的理解,。

本課時(shí)從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證,、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的不完全歸納思想,。首先讓學(xué)生通過活動(dòng)概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘,，分母相乘”的計(jì)算方法,，再由學(xué)生自己用畫圖、折紙,、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法,，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變,，分母相乘”的特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),，分子相乘，分母相乘”的普遍性,。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實(shí)事求是的科學(xué)精神,。

這樣在計(jì)算教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生自己去做,、去悟、去經(jīng)歷,、去體驗(yàn),，去創(chuàng)造,，既培養(yǎng)了學(xué)生合作意識,，提高學(xué)習(xí)的自主性,，又使學(xué)生在理解掌握方法的同時(shí)提高解決問題的能力，形成良好的數(shù)學(xué)情感與價(jià)值觀,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇五

本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容,，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

(1)引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(2)以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的'過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(3)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶,，放一放”的策略就比較好。

學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,，但對于計(jì)算過程的約分,，部分學(xué)生的約分意識不強(qiáng),，如3的倍數(shù),，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡,，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇六

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,，記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語言,，使學(xué)生在實(shí)際操作中，直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語言進(jìn)行總結(jié),。

首先在復(fù)習(xí)中，我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法,，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,，并用語言概括，初步滲透了無限的思想;然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=?由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),，所以不難猜出：1/2×1/4=1/8，接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中,，借助圖形語言，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法,，學(xué)生在折紙的過程中,，體驗(yàn)到結(jié)果都相同,，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵(lì)學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系,，通過類似幾道題的“折一折、想一想,、算一算”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的.語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法,。

教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察,、實(shí)驗(yàn)、操作,、推理等活動(dòng)，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,。在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析,、觀察、猜想驗(yàn)證,、比較、歸納的過程,，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

存在問題：

1.課上的很快,，因此準(zhǔn)備得有些匆忙，沒有做過多準(zhǔn)備,，使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時(shí)間,，直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙，沒有達(dá)到預(yù)期效果,。

2.語言不夠精練，沒有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生,，導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小,。

3.討論1/2×1/4，1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,，現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式，然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果,，再去猜想算法。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇七

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課上完后,，我無比的激動(dòng)，因?yàn)槲业膰L試得到了成功。

當(dāng)然也有好多不足之處,。這節(jié)課上下來，自己感到在以下三方面要加以反分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的算理,。即為什么分母相乘的積做分母,，分子相乘的積做分子（實(shí)際上是數(shù)出來的）。的確,，我對單位1的考慮略有欠缺，這一難點(diǎn)未能以重視,，因此學(xué)生即使會(huì)計(jì)算了也不清楚為什么折紙就可以找到原因了。

其次教師的指令不夠清楚,。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究分?jǐn)?shù)單位相乘時(shí),，試圖體現(xiàn)教學(xué)的層次（在學(xué)生做的前測中可以發(fā)現(xiàn)有五分之二的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算此內(nèi)容了），想對層次好的學(xué)生放得開些,，就把原來的設(shè)計(jì)由教師發(fā)出清晰的指令改為讓需要幫助的學(xué)生看提示,，也不加指導(dǎo),。問題就出在這里：學(xué)生不來看你的提示,，不按你的要求來折,，效果大折扣。

第三,，師生在課堂上的交流非常重要。我們看到一些好的課師生配合很和諧，而有些課上得很差是因?yàn)閷W(xué)生不來理你，這其實(shí)就是教師的功力深淺所在。好的老師會(huì)讓學(xué)生明白要干什么，說什么,；也會(huì)知道學(xué)生在想什么，在說什么,，會(huì)耐心地聽完學(xué)生的回答,。而我往往不是誠心誠意地聽學(xué)生的說話，不知道應(yīng)該怎樣使學(xué)生奇怪的回答與自己的軌道結(jié)合起來,。比如：學(xué)生提出半個(gè)蘋果的一半可以列式為1自己就未加以肯定,，這是非常遺憾的,。因?yàn)樗幕卮鸱浅：茫梢詭椭斫鈫挝?,。可以追問：第一個(gè) 和第二個(gè) 意思是不是一樣的,？多可惜。

又比如：學(xué)生已經(jīng)說出 的算式,，自己雖然也肯定了他,，但為什么不肯把這個(gè)算式寫到黑板上呢,？再追問一句：你們認(rèn)為他是怎么想的,？你能折出來嗎,？不是很好嗎？錯(cuò)失了良機(jī)。

最遺憾的是：有個(gè)學(xué)生上來演示,，他是先計(jì)算再折紙的，而我卻沒有發(fā)現(xiàn),。教師應(yīng)該有快速地提取和處理信息的能力,，這是必須磨練的基本功,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇八

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是我們六年級數(shù)學(xué)的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。在教學(xué)實(shí)踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法,，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個(gè)數(shù)學(xué)目標(biāo),。

(1),、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(2),、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義,，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo),，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好,。

分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思與評價(jià)篇九

本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點(diǎn)是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義,，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則,。

(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式,，再用算式表示圖形,，深化“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程。

(2),、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的.意義,，然后用圖形表示這個(gè)意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計(jì)算過程,，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程,。

(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試,，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法積累認(rèn)知,。整體教學(xué)的效果很好,。

由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算過程的探索中,，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義,，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過程比較復(fù)雜,，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好,。

學(xué)生在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)能根據(jù)計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，但對于計(jì)算過程的約分,，部分學(xué)生的約分意識不強(qiáng),，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù),，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù),，學(xué)生不知道約分,，使結(jié)果不是最簡，還要加強(qiáng)訓(xùn)練,。