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百合花說課稿學(xué)情分析篇一

我說課的題目是《百合花開》,。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材,、教學(xué)目標,、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和板書幾方面說一說我的教學(xué)思路,。

《百合花開》與《假如給我三天光明》,、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個單元，所以,，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美,。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅定,、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合 “以花來證明”自己作為百合的意義,。以此來象征人生,。

課標要求，在閱讀目標方面,，第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向。 “閱讀淺近的童話,、寓言,、故事，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命”,， “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，要在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路,，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。目標在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點,，我制定了以下幾個教學(xué)目標：

１、德育目標：

把握百合花的形象,，感受信念純潔和堅持的重要性,。

２、知識目標：

（1）體會排比的作用和表達效果,。

（2）能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句,。

（3）學(xué)生的圈畫和朗讀。

重點難點：品味關(guān)鍵詞句,，把握百合花的形象,。

六年級的學(xué)生，有了一定的閱讀量,，對這樣的文章讀過一遍以后,，基本能了解作者所要表達的大概含義，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領(lǐng)會,，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止,，對于修辭手法，學(xué)生也只停留在考試時達得出，并未很好領(lǐng)會其中妙處,。這兩點是,，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題。

第一步,、默讀全文,，整體感悟 。

課前預(yù)習(xí)全文,。

導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”,，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界。

第二步,、交流初讀的感受,。

課前大家已經(jīng)讀了課文。誰能說說這篇文章講了一個什么故事,？

第三步,、再讀文章，圈畫重點詞句,。

你喜歡這朵百合花嗎,，說說理由？

第四步,、朗讀文章重點段落,。

又是什么讓百合會自信、堅持,、努力,？

文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音、語氣的處理,；并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果,，使學(xué)生更好的理解百合花的形象。

百合為什么會不斷的開花,？

第五步,、老師小結(jié)。

第六步,、作業(yè),。

抄寫第九段的排比句，并仿照這個句子練習(xí)寫一個排比句,，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章,。

頑強

一谷百合 開花 一株百合 自信 念頭 純潔

證明自己 堅持

評課：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設(shè),。首先在于“話題”的引導(dǎo)。如學(xué)生感受了百合花開以后,，孩童,、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解,、欣賞了百合花開,，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學(xué)生思維拐彎處向精神層面引領(lǐng),。學(xué)生的感悟有時是朦朧的、零散的,，需要教師的點撥使之敞亮,、清晰和完整。這種點撥在本課教學(xué)中比比皆是,。教師是學(xué)習(xí)活動的平等參與者,，當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意地、默默地開花,，以花來證明自己的存在”時,，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢？……我欣賞它不張揚,?！薄@種主動參與的教學(xué)效果，是居高臨下地灌輸所無法企及的,。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話,，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境。這說明閱讀教學(xué)的對話藝術(shù),，實際上是教師引導(dǎo),、點撥和參與的藝術(shù)。

百合花說課稿學(xué)情分析篇二

1,、賞析作品的文學(xué)形象,。

2、學(xué)習(xí)以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法,。

語言建構(gòu)與運用：品味小說的語言,，體會茹志鵑小說的語言特色。

思維發(fā)展與提升：結(jié)合小說關(guān)于百合花的描寫,，概括作品主題,。

審美鑒賞與創(chuàng)造：分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法,，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。

文化傳承與理解:引導(dǎo)學(xué)生體會小說表現(xiàn)出的戰(zhàn)爭中的人性美和人情美,。

1,、學(xué)習(xí)以小見大以及用典型細節(jié)來刻畫人物形象的表現(xiàn)手法。

2,、結(jié)合小說關(guān)于百合花的描寫,，概括作品主題。

1,、細節(jié)：指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié),，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物,、景物或場面描寫之中,。

細節(jié)，指人物,、景物,、事件等表現(xiàn)對象的富有特色的細枝末節(jié)。

細節(jié)描寫是刻畫人物性格,，揭示人物內(nèi)心世界,，表現(xiàn)人物細微復(fù)雜感情，點化人物關(guān)系,，暗示人物身份,、處境等最重要的方法。它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出,，讓讀者欣賞評價,，使文章的描寫更加細膩，豐富,。

2,、細節(jié)作用

(1)可以塑造人物形象；

(2)可以推動情節(jié)發(fā)展,；

(3)可以表現(xiàn)生活環(huán)境,；

(4)增強作品的真實性；

深化文章的主題

細節(jié)1——槍筒里的樹枝

肩上的.步槍筒里,，稀疏地插了幾根樹枝,，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點綴,。說明他是一個熱愛自然,、熱愛生活的人，年輕,，有活力,。我走過去拿起那兩個干硬的饅頭,，看見他背的槍筒里不知在什么時候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起,，在他耳邊抖抖地顫動著,。

表現(xiàn)了通訊員熱愛生活，充滿朝氣,，從容不迫的性格特征,。

細節(jié)2——衣服破洞

不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲,，衣服掛住了門鉤,，在肩膀處,，掛下一片布來,，口子撕得不小,。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線,，要給他縫上,。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走,。表現(xiàn)了通訊員靦腆、執(zhí)拗,、樸實的性格,，也可以看出新媳婦的善良、熱情,、關(guān)切,。

他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片,，在風(fēng)里一飄一飄,。我真后悔沒給他縫上再走。現(xiàn)在,，至少他要裸露一晚上的肩膀了,。傳神的細節(jié)與后文呼應(yīng)，讓我們感受到通訊員既可愛又可敬,，生出“我”對他的自責(zé)之情,。

我急撥開他們上前一看，我看見了一張十分年輕稚氣的圓臉,，原來棕紅的臉色,，現(xiàn)已變得灰黃。他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上,，露著那個大洞,，一片布還掛在那里。

傳神的細節(jié)與上文呼應(yīng),，這一片布印證了犧牲的就是通訊員,，它讓“我”更加悲痛。她低著頭,，正一針一針地在縫他衣肩上那個破洞,。醫(yī)生聽了聽通訊員的心臟，默默地站起身說：“不用打針了,?！蔽疫^去一摸，果然手都冰冷了,。這一處的細節(jié)表現(xiàn)了新媳婦的莊重,、嚴肅，對通訊員的崇敬與歉疚,，內(nèi)心無比悲痛的心情,。

細節(jié)3——兩個饅頭

回到包扎所以后，我就讓他回團部去,。他精神頓時活潑起來了,，向我敬了禮就跑了。走不幾步,，他又想起了什么,，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭,，朝我揚了揚,，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦,！”臨走前還記得給“我”饅頭,，表現(xiàn)了對革命同志的關(guān)心，也表現(xiàn)了他活潑可愛的性格,。

我想拉開她,，我想推開這沉重的氛圍，我想看見他坐起來,，看見他羞澀的笑,。但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸,，是他給我開的飯,，兩個干硬的饅頭。這個饅頭讓我想起了通訊員當(dāng)時離開的情景,，表現(xiàn)了“我”的悲痛心情以及對通訊員的懷念,。

細節(jié)4——百合花新被

這原來是一條里外全新的新花被子,，被面是假洋緞的，棗紅底,，上面撒滿白色百合花,。點出新媳婦不肯借被子的原因，分外珍惜這樣漂亮的被子,，點出題目百合花,。說完又抿了嘴笑著，動手把借來的幾十條被子,、棉絮,，整整齊齊的分鋪在門板上、桌子上,。我看見她把自己那條白百合花的新被,，鋪在外面屋檐下的一塊門板上。

這一細節(jié)可以看出新媳婦覺悟很高,，把自己的被子放到了最外面,，方便戰(zhàn)士使用。在月光下,，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮,，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花,，蓋上了這位平常的,、拖毛竹的青年人的臉。這一細節(jié)點出小說的主旨,，戰(zhàn)士高尚的情操如百合花一樣美麗。軍民之情正如那百合花一樣純潔,、美好,。

2、小說《百合花》的語言有什么特點,？

《百合花》的語言自然,、清新、柔和,、優(yōu)美,，有個性化,。雖然是描寫戰(zhàn)爭題材的小說,，但是沒有宏大的壯烈場景的描寫，而是以小見大,，選取通訊員的故事,，寫得充滿詩意,。特別是人物的個性化語言、對家鄉(xiāng)的2處回憶,，都充滿了人情味道,，濃濃的詩意，這些無不在突出通訊員的可愛,、可敬,，我們的革命戰(zhàn)士的無私奉獻精神,。

新媳婦將自己的新被子蓋在犧牲的通訊員身上時,，沒有說話，但她的內(nèi)心是不平靜的,。試揣度其心理，寫一段話,，寫出她此時的心理活動,。

范例：

小小通訊員,，你衣肩上的破洞,，我已經(jīng)為你縫好了,。而此時此刻，你卻又不在了,！你是為國家而犧牲的,，是為我們老百姓而犧牲的！這床被子是我唯一的嫁妝,，我要把它獻給最可敬、最可愛的戰(zhàn)士,！在我心中,，你的崇高品質(zhì)就如同這被子上的百合花一樣--純潔、高尚,！

明確：新媳婦為小通訊員的壯烈犧牲而感情不能自控,。流著淚把自己的新被子鋪在棺材里，表現(xiàn)了她對小通訊員深切的哀悼和崇敬之情,。

百合花說課稿學(xué)情分析篇三

認識百合花的構(gòu)造和功能,。

了解百合花輸送水分的過程。

培養(yǎng)幼兒觀察能力及動手操作能力。

在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話,。

白色百合花,、紅墨水、紀錄表,。

1,、老師扮演魔術(shù)師的模樣，告訴幼兒待會兒要進行將花朵變顏色的實驗,。

2,、老師先取出白色的百合花，讓幼兒聞一聞花的香味,、摸摸花粉,、花瓣的觸感，觀察雄蕊,、雌蕊,、花萼的分布。

3,、引導(dǎo)幼兒觀察,、討論花的構(gòu)造及功能：

（1）花朵的.形狀像什麼？（如：喇叭）,。

（2）花的構(gòu)造有哪些,？（雄蕊、雌蕊,、內(nèi)側(cè)三片是真正的花瓣,、外側(cè)三片則是有顏色的花萼，所以通稱為花被片等）,。

（3）為什麼花朵需要花瓣,？（吸引昆蟲、保護花蕊）,。

4,、進行變色實驗：將白色百合花的花莖浸在紅墨水中，觀察花瓣變色的實驗,，將觀察到的情形畫下來〔附〕。

5,、與幼兒討論百合花為什麼會變色,？（紅墨水從莖部吸收，傳送到花瓣,，而花的養(yǎng)分也是透過莖部傳送）,。

1、能說出百合花的構(gòu)造。

2,、對實驗深感興趣,。

準備各種百合花，欣賞它們的樣子,，再請幼兒為百合花做寫生,。

百合花說課稿學(xué)情分析篇四

１、學(xué)習(xí)以小見大的表現(xiàn)手法

2,、學(xué)會用心理活動,、典型細節(jié)來刻畫人物形象

1、展示教學(xué)目標

2,、介紹作者及寫作背景

茹志鵑,，女，1925年參加新四軍,，1955年轉(zhuǎn)業(yè)到作家協(xié)會上海分會,，任《文藝月報》編輯，語文版《百合花》教案,。1958年3月,，在《延河》上發(fā)表了著名作品《百合花》，標志著她藝術(shù)風(fēng)格開始形成,。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”,，曾被茅盾譽為當(dāng)時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術(shù)風(fēng)格,，是“靜夜的簫聲”,。

《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時,，正是反右斗爭后不久,，她的.家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現(xiàn)實生活使她“不無悲涼地思念起戰(zhàn)時的生活,，各那時的同志關(guān)系”,。她說：“戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但戰(zhàn)爭卻能使人深交,，有時僅幾十分鐘,，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過,，然而人與人之間,，就在這一剎那里，便能膽肝相照,，生死與共,。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中,，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”,。

3、學(xué)生閱讀作品,，梳理文脈

師：文章寫了哪幾個人物,？圍繞這些人物寫了哪幾件事？

生：“我”,、小通訊員,、新媳婦

生：送“我”去前沿包扎所、借被子,、通訊員員救人犧牲,，新媳婦獻被子

師：好.下面誰能來概括一下本文的主旨？

生：（短暫討論）“那條棗紅底色上灑滿百合花的被子,，這象征純潔感情的花,，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉,，初中三年級語文教案《語文版《百合花》教案》,。”百合花象征了軍民間純潔的感情,，贊美了普通人的高貴品質(zhì),，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛。

生：線索人物,。

師：對，“我”是整個故事的目擊者,?！拔摇睂π⊥ㄓ崋T的情感前后是否有變化？文中找出原句為證,。

師：“我”眼中的小通訊員是怎樣一個人呢,？

生：靦腆、淳樸,、勇敢,、熱愛生活、善解人意

師：那“我”眼中的新媳婦呢,？

生：害羞

師：就此一條嗎,？（學(xué)生不解）新媳婦和小通訊員有——三次相遇,，找出第二次學(xué)生分角色朗讀,，并討論新媳婦為何開始不肯借而后來肯借了，從中再看人物形象,。

學(xué)生舉薦一男一女兩同學(xué)分角色朗讀，提議女生讀得太快,，不合人物性格，換一女生,，略帶羞澀,，讀完后學(xué)生鼓掌。

百合花說課稿學(xué)情分析篇五

《百合花開》這么美,，這是深入鉆研文本的結(jié)果,；因為讀懂了內(nèi)容、讀清了結(jié)構(gòu),、讀順了線索,、讀明了重點、讀解了難點,，才能把握準、把握住,、把握透文章的真正的價值,！我們鉆研教材的過程，我們教學(xué)的過程不也正像百合花開的過程一樣嗎,？只要我們內(nèi)心深處,，有一個純潔的念頭“唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”,，得到別人欣賞的日子總會到來,，而心賞自己才是花開的最高境界……“不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都謹記著第一株百合的教導(dǎo)：我們要全心全意地,、默默地開花,，以花來證明自己的存在?！痹肝覀冇邪俸习愕?人生,，語文真的可以讓我們更加美麗！

淡淡的百合花,，清香怡人,，讓我們沉醉,，讓我們回味……

總之，這次授課讓我受益匪淺,，讓我清楚地認清自己,，讓我不斷地超越自己，修煉自己,，提高自己,！我這樣對自己說，做一個具有深厚的文化底蘊和充滿激情的老師,。

百合花說課稿學(xué)情分析篇六

我說課的題目是《百合花開》,。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文。下面我從教材,、教學(xué)目標,、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和板書幾方面說一說我的教學(xué)思路,。

《百合花開》與《假如給我三天光明》,、《“諾曼底”號遇難記》、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個單元,，所以,，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合,，她堅定,、努力，讓一個荒谷開滿了美麗的百合“以花來證明”自己作為百合的意義,。以此來象征人生,。

課標要求，在閱讀目標方面,，第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向?！伴喿x淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命”，“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”,，要在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要內(nèi)容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。目標在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點,，我制定了以下幾個教學(xué)目標：

1、德育目標：

把握百合花的形象,，感受信念純潔和堅持的重要性,。

2、知識目標：

(1)體會排比的作用和表達效果,。

(2)能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句。

(3)學(xué)生的圈畫和朗讀,。

重點難點：品味關(guān)鍵詞句,，把握百合花的形象。

六年級的學(xué)生,，有了一定的閱讀量,，對這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達的大概含義,，但對于作者所要表達的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領(lǐng)會,，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止，對于修辭手法,，學(xué)生也只停留在考試時達得出,，并未很好領(lǐng)會其中妙處。這兩點是,，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題,。

第一步、默讀全文,，整體感悟,。

課前預(yù)習(xí)全文。

導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”,，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界,。

第二步、交流初讀的感受,。

課前大家已經(jīng)讀了課文,。誰能說說這篇文章講了一個什么故事?

第三步、再讀文章,，圈畫重點詞句,。

你喜歡這朵百合花嗎，說說理由?

第四步,、朗讀文章重點段落,。

又是什么讓百合會自信、堅持,、努力?

文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音,、語氣的處理;并且抓排比的修辭手法的運用和表達效果,，使學(xué)生更好的理解百合花的形象。

百合為什么會不斷的開花?

第五步,、老師小結(jié),。

第六步、作業(yè),。

抄寫第九段的排比句,，并仿照這個句子練習(xí)寫一個排比句，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章,。

百合花說課稿學(xué)情分析篇七

1,、教材簡析：

我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年,，我要飛翔,。”兒童正是有創(chuàng)造力,，有夢想的黃金時期,，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導(dǎo),。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本,，使學(xué)生在豐富知識，掌握技能的同時,，從課本走向生活,，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度,。

《百合花開》是一篇寓言體散文,，通篇運用擬人的手法，層層襯托,，采用清新質(zhì)樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合,，憑著自己的執(zhí)著和堅忍，始終堅守內(nèi)心純潔的信念,，最終她開遍了山谷,，實現(xiàn)了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中,，百合成了信念的象征,，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力,，來實現(xiàn)人生價值,。

2、學(xué)習(xí)目標：

基于對教材的理解并根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標：

知識與能力目標：

（1）學(xué)習(xí)課文生字詞,，能聯(lián)系語境理解語詞的含義,，通過朗讀品味語詞的情感,。

（2）把握文章的主要內(nèi)容，能夠根據(jù)自己的體會有感情的朗讀,。

過程與方法目標：

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、討論、交流時,，敢于亮出自己的見解,，并有理有據(jù)地表達出來。

情感態(tài)度與價值觀目標:

領(lǐng)會百合的形象,，感悟百合的精神,，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值,。

3、學(xué)習(xí)重點

當(dāng)然,，寫作和閱讀是一對相逆的過程,。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象,；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內(nèi)核,，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格,。因此,，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言,，探究百合的形象,，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,。

高效有生命力的語文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的,，教學(xué)時我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué),，讓學(xué)生在誦讀與問題研討中進行研究式的學(xué)習(xí),，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個性體驗,，使學(xué)生在讀中感悟,、感悟后交流、交流中提升,、提升后品讀,、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴,，精神上的洗禮,。從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，構(gòu)建開的的課堂，體現(xiàn)語文課與社會,、與人生相結(jié)合的特點,。

在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個環(huán)節(jié):

（一）以人引花

新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑,。因此,，語文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料,，上課伊始,，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時,，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年,，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人,。這個人不是他的親人,，而是一位毫不相識的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時,，他說：“在服刑期間,，我?guī)缀踝x完了您所有的作品。如果在我的成長過程里,，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情,，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯,?！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事,，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎,？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進文本打好基礎(chǔ),。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下,，我提出兩個讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的初讀。

1,、借助工具書或同桌互助,，讀通、讀懂全文,。

2,、用你認為恰當(dāng)?shù)脑~語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。

課堂教學(xué)有效性，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。這兩個問題的設(shè)計，不僅使學(xué)生在師生互助,、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知,，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中,，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn),，因為課堂需要從學(xué)生的心靈揚帆起航。

（二）研讀品花

在學(xué)生的回答中,，我會圈定“堅定”“執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個詞語,，然后拋出本節(jié)課的中心議題：用心讀書，細細品味,，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象,？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語,、句子,，輕輕地讀一讀，細細地品一品,。以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行研讀。

在研讀品花這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次：個性化閱讀感悟---小組交流中釋放---全班交流中提升,。

林清玄的作品清新流暢,，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開,，不僅是學(xué)習(xí),，更是一種享受,，此時的課堂需要沉靜,，這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀,、勾畫重點,、標注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書,，使學(xué)生在個性化的閱讀中加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

新課標提出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。”因此在學(xué)生個性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性,，讓每個學(xué)生都有事干,，同時,，教師參與學(xué)生之間的交流，在聽與說的交流中,，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量,，師生互動中教師成為學(xué)習(xí)者,，與學(xué)生一起“同學(xué)”,，實現(xiàn)教學(xué)相長,。

高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角,，但畢竟是“平等中的首席”，在全班交流中教師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機對學(xué)生點撥,，引發(fā)新一輪的生生互動,、師生互動,，學(xué)生的思維在交流中進行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花,。這篇文章語言生動,，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句,，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草,、蜂蝶鳥雀、百合相連,，讀出野草的嘲諷,，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo)、讀出百合的堅定,、頑強,、執(zhí)著，促進學(xué)生與文本展開深度對話,，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環(huán)境的惡劣,，當(dāng)學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強時,，教師相機提問,，什么是“斷崖”,在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對于百合的頑強有了更深刻的認識,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用,；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗適時發(fā)問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑,？你的心情怎樣,？你能讀出嘲笑的語氣嗎,？面對嘲笑此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中,，學(xué)生走進百合的內(nèi)心,，感悟百合花所遭受的考驗，,；抓住“努力”“深深”等重點語句領(lǐng)悟百合花的形象：

我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：

(1.我是一株百合,，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法,，就是開出美麗的花朵,。

2.我要開花，是因為我知道自己有美麗的花,；我要開花,，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在,。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我,，我都要開花,。

3.我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在,。)

賞析這幾個句子,，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）,；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗,、生命、全心全意,、默默等）,；可以抓朗讀重音、語氣的處理,；可以抓修辭手法的運用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后,，相信百合堅定執(zhí)著,、積極樂觀的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來。

（三）賞讀悟花

新課改要求語文教學(xué)要加強學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo),，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，表達出思想感情，,。在完成對整篇文章的研讀后，學(xué)生的情感已經(jīng)充盈,，我及時引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀體驗：“此時此刻,，百合花已經(jīng)開在我們每個人的心里，選出文章中最讓你感動的一句話,，動情的誦讀,。”在學(xué)生入情入境的誦讀中,，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，百合花堅定執(zhí)著，積極樂觀,、頑強進取的精神定格在孩子們的心中,。

（四）以花育人

顯而易見，百合花是一個人格化的形象,，暢談在百合花身上得到的啟示,，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的落腳點。但是,，這還需要鋪墊,，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合,，由百合花的奮斗經(jīng)歷,，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開,，便可以想到諸如貝多芬,、霍金，等等,。這樣的設(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生由對百合品質(zhì)的感悟到認識像生活百合的人。第二步,，輕輕地叩問學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么,？在學(xué)生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上,，讀者,、作者、文本此時此刻達到了和諧,、統(tǒng)一,。最后，教師小結(jié)：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹記她的教導(dǎo):(全班齊讀)我們要全心全意默默地開花,，用花證明自己的存在,。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個人的心里,。

課止而思維不止,，在孩子們與自己的心靈對話后，他們也需要一個靜靜地沉淀過程,。教材只是范本,，課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，為了尊重學(xué)生的差異,，提出三個課后練習(xí)供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》,，二是搜集勵志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受,。）其目的是讓學(xué)生走進一個廣闊的世界,，感悟堅強，感悟執(zhí)著,，感悟人生的真諦,。

在本節(jié)課教學(xué)中，我以“讀”“悟”為主,，巧妙運用多種點撥方式引導(dǎo)學(xué)生自讀,，品讀，賞讀,，在層層誦讀中學(xué)生形動,、心動、神動感悟百合花的形象,，感悟生活的哲理,，構(gòu)建了自主、合作,、探究的課堂,，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)與內(nèi)心得到和諧的發(fā)展。

百合花說課稿學(xué)情分析篇八

《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元,。這個單元的主題是“在少年,，我要飛翔?！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂,，為樹立遠大理想打下基礎(chǔ)?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本,，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事。

文章通篇運用擬人的手法，層層襯托,，塑造了一個充滿靈性,、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合,，生長在數(shù)千尺高的斷崖,，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁,，更著風(fēng)和雨,?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑,，這種社會環(huán)境是對百合更嚴峻的考驗。然而,，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求,，在堅忍中努力，終于,，百合開出了美麗的花朵,，成就了百合谷地。面對眾人仰慕,，百合淡泊,、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”,。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”,。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題,。

林清玄的散文“清而不玄”,，善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文,，也正是從“小”處取材,，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會。百合的遭遇告訴我們：花的價值,，開花來體現(xiàn);人的社會價值,，要靠成就來證明。當(dāng)今社會,，雖執(zhí)著奮斗者有之,，可自甘野草者，怨天尤人者,、瞻前顧后者,、半途而廢者，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進的力量和人生的啟迪,。

一遍又一遍地觸摸文字,，咀嚼語言，這株執(zhí)著堅韌,、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上,。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點。

二,、教學(xué)目標

這節(jié)課,，我準備分兩課時進行，并確立了以下三維教學(xué)目標：

1,、正確認讀6個要求會認的生字,，掌握9個要求會寫的生字。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第八至第十自然段。

1,、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子,，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇,。

2,、、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言,，感悟作家的寫作特點,。

通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強的精神,，體會到百合花逆境不屈服,，順境不張揚的可貴品質(zhì)。

三,、教學(xué)方法

細細品讀此文,，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué),。閱,，即默思;讀，即朗讀,，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí),。

四、教學(xué)過程：

整節(jié)課我以“美”為主線,，共安排六個教學(xué)環(huán)節(jié),。

(出示課件)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(二)傾聽花開，欣賞美

(三)再讀課文,，感悟美

(四)品析花語,，挖掘美

(五)由花及人，內(nèi)化美

(六)總結(jié)全文,，升華美

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上,，有一種美麗的花——百合,，它潔白，秀麗,，完美無暇,，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香,，一朵一朵的百合盛開在山谷,、草地,、平原……于是,，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷?！蓖瑢W(xué)們,，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課，就讓我們一起走進百合谷,，欣賞那里的百合花開,。

意圖：音樂渲染氛圍，語言創(chuàng)設(shè)情境,，課未入,，情已開，學(xué)生的心靈被這美所牽動!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提,。

第二環(huán)節(jié)：傾聽花開,，欣賞美

首先教師范讀課文，然后學(xué)生自由讀文,，獲得對百合的初步印象,，同時夯實字詞教學(xué)，掃清文字障礙,。

第三環(huán)節(jié)：再讀課文,，感悟美

師：“請同學(xué)們再來閱讀全文，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來,?！?/p>

意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手,，著眼全文，獲得完整印象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。

第四環(huán)節(jié)：品析花語，挖掘美

師：“百合谷中百合花開,，但

意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜,，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻,?！敝挥心x，學(xué)生才會全身心投入到閱讀中,，才會與文本進行深層交流,，才會和課文展開真正的對話。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時間默讀,、思考,。

學(xué)生自學(xué)后，再小組交流,。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言,。

全班交流時，學(xué)生談到哪里,，我就講到哪里,。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機會,。

我會重點賞析以下三句話,。

(出示課件)

如果學(xué)生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭,，百合努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根，直直地挺著胸膛,。

對于此句,，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信,、頑強,。

如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著,。

如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難,、不畏艱辛。

2,、(出示課件)

我要開花,，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花,，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在,。不管有沒有人欣賞,，不管你們怎么看我，我都要開花!”

這段文字表達了百合內(nèi)心堅定的信念,，我準備通過連續(xù)三次的讀文,，指導(dǎo)學(xué)生體會。

第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法,，讓學(xué)生讀出排比的語氣,。

意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達的技巧上，外在的形式上,。

第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話,，

(出示課件)

【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草，卻偏偏說自己是一株花,。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞,，而是長了一個疙瘩……”

在公開場合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花,，在這荒郊野外,，你的價值還不是和我們一樣!”

學(xué)生通過分角色朗讀，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑,，突出百合在逆境中生存的艱難,。

接下來,，師生合作讀,。(引讀)

我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說學(xué)生讀：“我要開花……”

面對野草的公開譏諷,，百合說“我要開花……”

面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑,，百合說“我要開花……”

意圖：此時的讀就由表及里，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心,。

師：“林清玄是臺灣的作家,，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊,，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì),，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我,，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求,，對生活的熱愛，至死不渝,?！?/p>

這時候,，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志。

(配樂：隱形的翅膀)

師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”

學(xué)生也在一次又一次誦讀中,，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念,，讀出了作家的吶喊，讀出了自己的心聲,。

意圖：三次讀,，層層深入，我意在以一句帶全篇,，一讀讓學(xué)生為文本感動,，二讀讓學(xué)生為作家感動，三讀讓學(xué)生為生活感動!

3,、(出示課件)

百合花一朵一朵地盛開著,，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道,，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成了斷崖上最美麗的一道景色,。

對于這段話,，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點,，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話,，并借用冰心的小詩來加深理解。

(出示課件)

意圖：課標提出：“要重視語文的熏陶感染作用,?！痹诒膬?yōu)美的小詩中，在教師的激情感染下,，學(xué)生的心靈不禁為之一顫,，真正走入了百合花的內(nèi)心世界，看到了它那極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。

隨后,，我這樣過渡：“一株小小的百合，歷經(jīng)磨難,，盼得花開,，當(dāng)漫山遍野開滿了潔白的百合，就成就了一個叫百合谷的圣地,。同學(xué)們,，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”

學(xué)生經(jīng)過對文本叩問,，深思后,，豁然開朗,，原來那需要每一株百合都努力開花，都默默開花,，才能有這眾人仰慕的百合谷,。

師：讓我們都謹記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

(出示課件)

我們要全心全意默默地開花，用花來證明自己的存在,。

第五環(huán)節(jié)：由花及人,，內(nèi)化美

最后，教師由自己的經(jīng)歷談起,，并鼓勵學(xué)生敞開心扉,。

意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌,、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文,，升華美

(配樂：陽光總在風(fēng)雨后)

百合谷固然迷人，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人,，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻,。是啊，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功,。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹記這個美麗的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛,。是花,，就努力地開放，是鳥,，就盡情地飛翔,，心中有夢，就努力去追尋,。讓我們都能“全心全意默默地開花”,，讓我們每個人的心田上都百合花開!

我的說課完畢，謝謝大家!

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