每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇一

《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元。這個單元的主題是“在少年,，我要飛翔,。”重在培養(yǎng)學(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂,，為樹立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ),。《百合花開》無疑是最好的范本,，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事,。

文章通篇運用擬人的手法，層層襯托,，塑造了一個充滿靈性,、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合,，生長在數(shù)千尺高的斷崖,，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣,！“已是黃昏獨自愁,，更著風(fēng)和雨?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑,，這種社會環(huán)境是對百合更嚴(yán)峻的考驗。然而,，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花,！在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力,，終于,，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地,。面對眾人仰慕,，百合淡泊,、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”,。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”,。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題,。

百合的遭遇告訴我們：花的價值,，開花來體現(xiàn)；人的社會價值,，要靠成就來證明,。當(dāng)今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之,，可自甘野草者,，怨天尤人者、瞻前顧后者,、半途而廢者,，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪,。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點,。

細(xì)細(xì)品讀此文，震撼之余,，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章利用我校的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式,，采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué)。閱,，即默思,；讀，即朗讀,，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí),。

這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時進(jìn)行,，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確認(rèn)讀6個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段,。

3,、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇,。

4,、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點,。

5,、通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強(qiáng)的精神,，體會到百合花逆境不屈服,，順境不張揚(yáng)的可貴品質(zhì)。

整節(jié)課我以“美”為主線,，共安排四個教學(xué)環(huán)節(jié),。

（一）誘思導(dǎo)入，揭示課題：

（二）共研作品,，品讀文本

（三）展示交流，體會情感

（四）鞏固知識,，回顧收獲

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，談話導(dǎo)入

課始，我先由作者的經(jīng)歷導(dǎo)入本課,，并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,。我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上，有一種美麗的花——百合,，它潔白,，秀麗，完美無暇,，百合悄然開放,，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷,、草地,、平原……于是，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷,?！蓖瑢W(xué)們，你們想去這個地方看看嗎,？（想）這節(jié)課,，就讓我們一起走進(jìn)百合谷，欣賞那里的百合花開,。

意圖：語言創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生的心靈被這美所牽動！這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。

第二環(huán)節(jié)：共研作品,，品讀文本

首先教師范讀課文,，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的初步印象,，同時夯實字詞教學(xué),，掃清文字障礙。

第三環(huán)節(jié)：展示交流,，體會情感

師：“請同學(xué)們再來閱讀全文,，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合？它經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展過程,？用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來,。”

學(xué)生可能會說出一些詞語,，我對學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅強(qiáng)的百合,，這是一株執(zhí)著的百合，這是一株追求美的百合,，這是一株熱愛生活的百合……

意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手,，著眼全文，獲得完整印象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。重點品讀重要語句。學(xué)生自學(xué)后,，再小組交流,。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。

全班交流時,，學(xué)生談到哪里,，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受,，給他們暢談的機(jī)會,。

我會重點賞析以下三句話。

有了這個念頭,，百合努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根，直直地挺著胸膛,。

對于此句,，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信,、頑強(qiáng),。

如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定,、執(zhí)著。

如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難,、不畏艱辛,。

2、我要開花,，是因為我知道自己有美麗的花,；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命,；我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞,，不管你們怎么看我,，我都要開花！”

這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅定的信念,，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法,，讓學(xué)生讀出排比的語氣。

意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達(dá)的技巧上,，外在的形式上,。

學(xué)生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

學(xué)生通過分角色朗讀,，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑，突出百合在逆境中生存的艱難,。

之后介紹林清玄的相關(guān)經(jīng)歷資料,。

師：“林清玄是著名的作家，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑,、諷刺和打擊,，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人,。不管別人怎么看我,，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對美的追求，對生活的熱愛,，至死不渝,。”

這時候,，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志,。

師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎？”

百合花一朵一朵地盛開著,，花朵上每天都有晶瑩的水珠,，野草們以為那是昨夜的露水,；只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,，成了斷崖上最美麗的一道景色。

對于這段話,，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙,，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話,。

師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

我們要全心全意默默地開花,，用花來證明自己的存在。

首先,，學(xué)生會由百合談到林清玄,，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會說出：海倫.凱勒、貝多芬,、張海迪,、史鐵生……

最后，教師由自己的經(jīng)歷談起,，并鼓勵學(xué)生敞開心扉,。

意圖：從而，使這株執(zhí)著堅韌,、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間,！

第四環(huán)節(jié)：鞏固知識，回顧收獲

百合谷固然迷人,，但百合花開多么辛酸曲折,；成功固然誘人，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻,。是啊,，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹,？沒有人能隨隨便便成功,。我們在看到漫山遍野的百合花時，更應(yīng)謹(jǐn)記這個美麗的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛,。是花,，就努力地開放，是鳥,，就盡情地飛翔,，心中有夢，就努力去追尋,。讓我們都能“全心全意默默地開花”,，讓我們每個人的心田上都百合花開,！

我的說課完畢，謝謝大家,！

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇二

《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級上冊第三單元,。這個單元的主題是“在少年，我要飛翔,?！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀地面對生活中的苦與樂，為樹立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ),?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本，它為我們講述的是一個美麗而感人的故事,。

文章通篇運用擬人的手法,，層層襯托，塑造了一個充滿靈性,、大智大慧的野百合的形象,。一株小小的百合，生長在數(shù)千尺高的斷崖,，地處偏僻的山谷,，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨自愁，更著風(fēng)和雨,?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會環(huán)境是對百合更嚴(yán)峻的考驗,。然而,，它內(nèi)心始終有一個堅定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅忍中努力,，終于,，百合開出了美麗的花朵,，成就了百合谷地,。面對眾人仰慕，百合淡泊,、寧靜,，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”,。這種“靈性的,、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。

林清玄的散文“清而不玄”,， 善于從“小”處取材,，《百合花開》這篇寓言體散文,，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個充滿世事艱辛的大社會,。百合的遭遇告訴我們：花的價值,，開花來體現(xiàn);人的社會價值，要靠成就來證明,。當(dāng)今社會,，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者,，怨天尤人者,、瞻前顧后者、半途而廢者,，大有人在,。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。

一遍又一遍地觸摸文字,，咀嚼語言,，這株執(zhí)著堅韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上,。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點,。

這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時進(jìn)行,，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

★知識與技能：

1,、正確認(rèn)讀6個要求會認(rèn)的生字，掌握9個要求會寫的生字,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段,。

★過程與方法：

1,、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣,，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇,。

2、,、圍繞重點詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言,，感悟作家的寫作特點。

★情感,、態(tài)度與價值觀：

通過多元解讀教材,，感悟百合執(zhí)著頑強(qiáng)的精神，體會到百合花逆境不屈服,，順境不張揚(yáng)的可貴品質(zhì),。

細(xì)細(xì)品讀此文,，震撼之余，我想對于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué),。閱,，即默思;讀，即朗讀,，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí),。

整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個教學(xué)環(huán)節(jié),。

(出示課件)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(二)傾聽花開，欣賞美

(三)再讀課文,，感悟美

(四)品析花語,，挖掘美

(五)由花及人，內(nèi)化美

(六)總結(jié)全文,，升華美

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個世界上,，有一種美麗的花——百合,，它潔白，秀麗,，完美無暇,，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香,，一朵一朵的百合盛開在山谷,、草地、平原……于是,，就成全了一個世界上最美的地方——百合谷,。”同學(xué)們,，你們想去這個地方看看嗎?(想)這節(jié)課,，就讓我們一起走進(jìn)百合谷，欣賞那里的百合花開,。

意圖：音樂渲染氛圍,，語言創(chuàng)設(shè)情境,，課未入,，情已開，學(xué)生的心靈被這美所牽動!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提,。

第二環(huán)節(jié)：傾聽花開,，欣賞美

首先教師范讀課文,，然后學(xué)生自由讀文，獲得對百合的初步印象,，同時夯實字詞教學(xué),，掃清文字障礙。

第三環(huán)節(jié)：再讀課文,，感悟美

師：“請同學(xué)們再來閱讀全文,，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來?！?/p>

學(xué)生可能會說出一些詞語,，我對學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅強(qiáng)的百合，這是一株執(zhí)著的百合,，這是一株追求美的百合,，這是一株熱愛生活的百合……

意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文,，獲得完整印象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

第四環(huán)節(jié)：品析花語,，挖掘美

師：“百合谷中百合花開,，但

意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考,，這將是課堂最真最美的時刻,。”只有默讀,，學(xué)生才會全身心投入到閱讀中,，才會與文本進(jìn)行深層交流，才會和課文展開真正的對話,。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時間默讀,、思考。

學(xué)生自學(xué)后,，再小組交流,。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。

全班交流時,，學(xué)生談到哪里,，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受,，給他們暢談的機(jī)會,。

我會重點賞析以下三句話。

(出示課件)

如果學(xué)生先談到這句話，(出示課件)有了這個念頭,，百合努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根，直直地挺著胸膛,。

對于此句,，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信,、頑強(qiáng),。

如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅定、執(zhí)著,。

如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難,、不畏艱辛。

2,、(出示課件)

我要開花,，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命;我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在,。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我,，我都要開花!”

這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅定的信念,，我準(zhǔn)備通過連續(xù)三次的讀文，指導(dǎo)學(xué)生體會,。

第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運用了排比的修辭手法,，讓學(xué)生讀出排比的語氣。

意圖：這時的讀僅僅停留在語言表達(dá)的技巧上,，外在的形式上,。

第二次讀時：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

(出示課件)

【它們在私下嘲笑百合：“這家伙明明是一株草,，卻偏偏說自己是一株花,。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞，而是長了一個疙瘩……”

在公開場合,，它們也嘲笑百合：“你不要做夢了!即使你真的會開花,，在這荒郊野外，你的價值還不是和我們一樣!”

偶爾有飛過的蜂蝶鳥雀,，它們也會勸百合不用那么努力地開花：“在這斷崖邊上,，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞啊!” 】

學(xué)生通過分角色朗讀,，體會野草蜂蝶等對百合的鄙夷不屑,，突出百合在逆境中生存的艱難。

接下來，師生合作讀,。(引讀)

我讀：面對野草的私下嘲笑，百合說 學(xué)生讀： “我要開花……”

面對野草的公開譏諷,，百合說 “我要開花……”

面對蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑,，百合說 “我要開花……”

意圖：此時的讀就由表及里，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心,。

第三次讀：鏈接林清玄的相關(guān)資料,，(出示課件) 【林清玄1953年生于高雄,，17歲開始發(fā)表第一篇作品,，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺灣所有重要的文學(xué)獎項,，如今,，已經(jīng)出版了120本文集。這些書摞在一起恐怕比他的身高還要高!但林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的,，他也屢屢遭受到別人的懷疑,、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì),，我知道自己終究要成為以文字為生的人,。不管別人怎么看我,，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對美的追求，對生活的熱愛,，至死不渝,。”】

師：“林清玄是臺灣的作家,，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊,，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì),，我知道自己終究要成為以文字為生的人,。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對美的追求,，對生活的熱愛，至死不渝,?！?/p>

這時候，學(xué)生一定會體會到林清玄就是在借百合表明心志,。

(配樂：隱形的翅膀)

師：“其實我們每個人不都是這樣的一朵百合花嗎?”

學(xué)生也在一次又一次誦讀中,，在如詩的語言中讀出了百合花堅定的信念，讀出了作家的吶喊,，讀出了自己的心聲,。

意圖：三次讀，層層深入,，我意在以一句帶全篇,，一讀讓學(xué)生為文本感動，二讀讓學(xué)生為作家感動,，三讀讓學(xué)生為生活感動!

3,、(出示課件)

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠,，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道,，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,，成了斷崖上最美麗的一道景色,。

對于這段話，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙,，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個語言點,，引發(fā)學(xué)生和文本深層對話，并借用冰心的小詩來加深理解,。

(出示課件)

意圖：課標(biāo)提出：“要重視語文的熏陶感染作用,。”在冰心優(yōu)美的小詩中,，在教師的激情感染下,，學(xué)生的心靈不禁為之一顫，真正走入了百合花的內(nèi)心世界,，看到了它那極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。

隨后，我這樣過渡：“一株小小的百合,，歷經(jīng)磨難,，盼得花開，當(dāng)漫山遍野開滿了潔白的百合,，就成就了一個叫百合谷的圣地,。同學(xué)們,，從一株百合到百合之谷，你體會到了什么?”

學(xué)生經(jīng)過對文本叩問,，深思后,，豁然開朗，原來那需要每一株百合都努力開花,，都默默開花,，才能有這眾人仰慕的百合谷。

師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

(出示課件)

我們要全心全意默默地開花,，用花來證明自己的存在,。

第五環(huán)節(jié)：由花及人,，內(nèi)化美

首先,，學(xué)生會由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會說出：海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪、史鐵生……

最后,，教師由自己的經(jīng)歷談起,，并鼓勵學(xué)生敞開心扉。

意圖：從而,，使這株執(zhí)著堅韌,、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華美

(配樂：陽光總在風(fēng)雨后)

百合谷固然迷人,，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人,，但贏得勝利要歷經(jīng)多少艱難險阻。是啊,，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們在看到漫山遍野的百合花時,，更應(yīng)謹(jǐn)記這個美麗的結(jié)果付出了一個怎樣難以言說的艱辛,。是花，就努力地開放,，是鳥,，就盡情地飛翔，心中有夢,，就努力去追尋,。讓我們都能“全心全意默默地開花”，讓我們每個人的心田上都百合花開!

我的說課完畢,，謝謝大家!

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇三

臺灣作家林清玄的散文《百合花開》被安排在第三單元“為生命喝彩”中的第四課,，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強(qiáng)者的事例來展現(xiàn)生命的價值,，那么《百合花開》則是通過寓言的形式，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價值在于堅定的信念和執(zhí)著的追求,。文章語言清新動人,，是一篇能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣并能使學(xué)生從中獲得感悟的美文。

這篇課文語言十分生動淺顯,，比較適合預(yù)初年級學(xué)生閱讀,，而且考慮到學(xué)生通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)對生命的價值和意義有了一定的認(rèn)識，再來學(xué)習(xí)這篇自讀課文,，理解難度不是很大,。因此，我準(zhǔn)備從朗讀入手,，讓他們在朗讀中圈畫,、討論、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊(yùn)含的象征意義,。另外,，我們學(xué)生大多是農(nóng)民工子女，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實際生活環(huán)境中體會,、感悟生命的價值和奮斗的目標(biāo),。

基于以上幾點綜合考慮，將教學(xué)目標(biāo)制定為：

1,、知識與技能：積累詞語,，培養(yǎng)朗讀技巧，體會課文清新細(xì)膩的語言風(fēng)格,。

2,、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫,、討論理解百合花成功開放的原因,，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領(lǐng)悟生命的價值,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：理解堅定執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗,、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性,。

林清玄的作品語言都比較優(yōu)美，所以從一些富有表現(xiàn)力,、涵義深刻的句子入手,，反復(fù)朗讀并圈畫討論，真正理解堅定信念,、執(zhí)著奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義是本課的教學(xué)重點,；而文章采用擬人的手法,、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義，所以理解百合花背后的生命價值是本課的教學(xué)難點,。

1,、朗讀法：結(jié)合預(yù)初年級學(xué)生理解能力局限性的實際，我決定將教學(xué)的重點放在朗讀上,，希望能通過不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進(jìn)文本,，對課文進(jìn)行深層次的思考。

2,、圈畫法：在朗讀,、解疑的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圈畫,，回答問題從文本出發(fā),，找出關(guān)鍵的句子和詞語，由詞,、句到段,、篇,，層層深入,，用圈畫幫助閱讀。

3,、討論法：在相互合作中培養(yǎng)團(tuán)隊意識,，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

1,、課堂導(dǎo)入：多媒體展示冰心的小詩《成功的花》,，引入課文《百合花開》。

2,、整體感知：自由朗讀課文,，了解百合花的生長環(huán)境。

3,、深入研讀：通過圈畫,、朗讀、討論,，明確百合花成功開放的原因及其象征意義,，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊(yùn)含的生命價值。

4,、總結(jié)歸納：林清玄說“盡心就是完美”,，這株百合盡心盡力地綻放，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價值的實現(xiàn)方式,，那就是堅定的信念和執(zhí)著的追求,。

5,、拓展延伸：從生活入手，尋找盡心創(chuàng)造生命價值的人物,，思考生命價值的元素組成,。

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇四

我說課的題目是《百合花開》。它是新教材6年級下冊第三單元的一篇課文,。下面我從教材,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法,、教學(xué)設(shè)計和板書幾方面說一說我的教學(xué)思路,。

《百合花開》與《假如給我三天光明》、《“諾曼底”號遇難記》,、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個單元,，所以，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美,。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合,，她堅定、努力,，讓一個荒谷開滿了美麗的百合 “以花來證明”自己作為百合的意義,。以此來象征人生。

課標(biāo)要求,，在閱讀目標(biāo)方面,，第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向,。 “閱讀淺近的童話,、寓言、故事,，向往美好的情境,，關(guān)心自然和生命”， “對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”,，要在通讀課文的基礎(chǔ)上,，理清思路，理解主要內(nèi)容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用,。目標(biāo)在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點，我制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

１,、德育目標(biāo)：

把握百合花的形象,，感受信念純潔和堅持的重要性。

２,、知識目標(biāo)：

（1）體會排比的作用和表達(dá)效果,。

（2）能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句,。

（3）學(xué)生的圈畫和朗讀。

重點難點：品味關(guān)鍵詞句,，把握百合花的形象,。

六年級的學(xué)生，有了一定的閱讀量,，對這樣的文章讀過一遍以后,，基本能了解作者所要表達(dá)的大概含義，但對于作者所要表達(dá)的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點還是無法領(lǐng)會,，所以在讀文章時往往會淺嘗輒止,，對于修辭手法，學(xué)生也只停留在考試時達(dá)得出,，并未很好領(lǐng)會其中妙處,。這兩點是，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題,。

第一步,、默讀全文，整體感悟 ,。

課前預(yù)習(xí)全文,。

導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界,。

第二步,、交流初讀的感受,。

課前大家已經(jīng)讀了課文,。誰能說說這篇文章講了一個什么故事？

第三步,、再讀文章,，圈畫重點詞句。

你喜歡這朵百合花嗎,，說說理由,？

第四步、朗讀文章重點段落,。

又是什么讓百合會自信,、堅持、努力,？

文章第三和第九自然段作為重點賞析的點：抓住朗讀重音,、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運用和表達(dá)效果,，使學(xué)生更好的理解百合花的形象,。

百合為什么會不斷的開花,？

第五步、老師小結(jié),。

第六步,、作業(yè)。

抄寫第九段的排比句,，并仿照這個句子練習(xí)寫一個排比句,，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章。

頑強(qiáng)

一谷百合 開花 一株百合 自信 念頭 純潔

證明自己 堅持

評課：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行,?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。”閱讀教學(xué)的“對話”境界靠教師去創(chuàng)設(shè),。首先在于“話題”的引導(dǎo),。如學(xué)生感受了百合花開以后，孩童,、情侶等無數(shù)人前來欣賞,，教師問：“我們了解、欣賞了百合花開,，又該用心來賞百合的什么呢,？”這是在學(xué)生思維拐彎處向精神層面引領(lǐng)。學(xué)生的感悟有時是朦朧的,、零散的,，需要教師的點撥使之敞亮、清晰和完整,。這種點撥在本課教學(xué)中比比皆是,。教師是學(xué)習(xí)活動的平等參與者，當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意地,、默默地開花,，以花來證明自己的存在”時，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢,？……我欣賞它不張揚(yáng),。”……這種主動參與的教學(xué)效果,，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對話是一種精致的飽含智慧和情愫的對話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境,。這說明閱讀教學(xué)的對話藝術(shù),，實際上是教師引導(dǎo)、點撥和參與的藝術(shù),。

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇五

1,、教材簡析：

我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年,，我要飛翔,。”兒童正是有創(chuàng)造力,，有夢想的黃金時期,，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導(dǎo),。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本,，使學(xué)生在豐富知識，掌握技能的同時,，從課本走向生活,，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度,。

《百合花開》是一篇寓言體散文,，通篇運用擬人的手法，層層襯托,，采用清新質(zhì)樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合,，憑著自己的執(zhí)著和堅忍，始終堅守內(nèi)心純潔的信念,，最終她開遍了山谷,，實現(xiàn)了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中,，百合成了信念的象征,，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力,，來實現(xiàn)人生價值。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

基于對教材的理解并根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)課文生字詞,，能聯(lián)系語境理解語詞的含義，通過朗讀品味語詞的情感,。

（2）把握文章的主要內(nèi)容,，能夠根據(jù)自己的體會有感情的朗讀。

過程與方法目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀、討論,、交流時,，敢于亮出自己的見解，并有理有據(jù)地表達(dá)出來,。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

領(lǐng)會百合的形象,，感悟百合的精神，感悟人生的意義,，理解信念對于人生的價值,。

3、學(xué)習(xí)重點

當(dāng)然,，寫作和閱讀是一對相逆的過程,。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象,；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內(nèi)核,，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格,。因此,，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言,，探究百合的形象,，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點,。

高效有生命力的語文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的,，教學(xué)時我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué),，讓學(xué)生在誦讀與問題研討中進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí),，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個性體驗,，使學(xué)生在讀中感悟,、感悟后交流、交流中提升,、提升后品讀,、一步步階梯式前進(jìn)，形成情感上的共鳴,，精神上的洗禮,。從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開的的課堂,，體現(xiàn)語文課與社會,、與人生相結(jié)合的特點。

在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個環(huán)節(jié):

（一）以人引花

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑,。因此,，語文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料,，上課伊始,，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時,，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年,，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人,。這個人不是他的親人,，而是一位毫不相識的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時,，他說：“在服刑期間,，我?guī)缀踝x完了您所有的作品。如果在我的成長過程里,，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情,，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯,?！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事,，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎,？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進(jìn)文本打好基礎(chǔ),。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下,，我提出兩個讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對文章的初讀。

1,、借助工具書或同桌互助,，讀通、讀懂全文,。

2,、用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。

課堂教學(xué)有效性,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這兩個問題的設(shè)計,，不僅使學(xué)生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象,。在學(xué)生自主多元的感悟中,，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn)，因為課堂需要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航,。

（二）研讀品花

在學(xué)生的回答中,，我會圈定“堅定”“執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節(jié)課的中心議題：用心讀書,，細(xì)細(xì)品味,，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的,？畫出有關(guān)的詞語,、句子，輕輕地讀一讀,，細(xì)細(xì)地品一品,。以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

在研讀品花這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個層次：個性化閱讀感悟---小組交流中釋放---全班交流中提升,。

林清玄的作品清新流暢,，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開,，不僅是學(xué)習(xí),，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜,，這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀,、勾畫重點、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書,，使學(xué)生在個性化的閱讀中加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

新課標(biāo)提出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽趯W(xué)生個性化閱讀之后進(jìn)行小組合作,，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語言表達(dá)，用專注的耐心傾聽,，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性,，讓每個學(xué)生都有事干,，同時，教師參與學(xué)生之間的交流,，在聽與說的交流中,，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中教師成為學(xué)習(xí)者,，與學(xué)生一起“同學(xué)”,，實現(xiàn)教學(xué)相長。

高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角,，但畢竟是“平等中的首席”,，在全班交流中教師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機(jī)對學(xué)生點撥，引發(fā)新一輪的生生互動,、師生互動,，學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花,。這篇文章語言生動,，感情強(qiáng)烈，所以,，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句,，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草,、蜂蝶鳥雀、百合相連,，讀出野草的嘲諷,，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo)、讀出百合的堅定,、頑強(qiáng),、執(zhí)著，促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對話,，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環(huán)境的惡劣,，當(dāng)學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強(qiáng)時,，教師相機(jī)提問,，什么是“斷崖”,在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對于百合的頑強(qiáng)有了更深刻的認(rèn)識,，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用,；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗適時發(fā)問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑,？你的心情怎樣,？你能讀出嘲笑的語氣嗎,？面對嘲笑此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中,，學(xué)生走進(jìn)百合的內(nèi)心,，感悟百合花所遭受的考驗,，,；抓住“努力”“深深”等重點語句領(lǐng)悟百合花的形象：

我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：

(1.我是一株百合，不是一株野草,。唯一能證明我是百合的方法,，就是開出美麗的花朵。

2.我要開花,，是因為我知道自己有美麗的花,；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命,；我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞,，不管你們怎么看我,，我都要開花。

3.我們要全心全意默默地開花,，以花來證明自己的存在,。)

賞析這幾個句子，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是,，不管……不管……都）,；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗、生命,、全心全意,、默默等）；可以抓朗讀重音,、語氣的處理,；可以抓修辭手法的運用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句,、慢研細(xì)磨之后,，相信百合堅定執(zhí)著、積極樂觀的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來,。

（三）賞讀悟花

新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達(dá)出思想感情,，,。在完成對整篇文章的研讀后，學(xué)生的`情感已經(jīng)充盈,，我及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗：“此時此刻,，百合花已經(jīng)開在我們每個人的心里，選出文章中最讓你感動的一句話,，動情的誦讀,。”在學(xué)生入情入境的誦讀中,，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，百合花堅定執(zhí)著，積極樂觀,、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神定格在孩子們的心中,。

（四）以花育人

顯而易見，百合花是一個人格化的形象,，暢談在百合花身上得到的啟示,，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的落腳點。但是,，這還需要鋪墊,，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合,，由百合花的奮斗經(jīng)歷,，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開,，便可以想到諸如貝多芬,、霍金，等等,。這樣的設(shè)計,，引導(dǎo)學(xué)生由對百合品質(zhì)的感悟到認(rèn)識像生活百合的人。第二步,，輕輕地叩問學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么,？在學(xué)生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上,，讀者,、作者、文本此時此刻達(dá)到了和諧,、統(tǒng)一,。最后，教師小結(jié)：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹(jǐn)記她的教導(dǎo):(全班齊讀)我們要全心全意默默地開花,，用花證明自己的存在,。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個人的心里,。

課止而思維不止,，在孩子們與自己的心靈對話后，他們也需要一個靜靜地沉淀過程,。教材只是范本,，課后應(yīng)該是一個新的學(xué)習(xí)輪回的開始，為了尊重學(xué)生的差異,，提出三個課后練習(xí)供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》,，二是搜集勵志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受,。）其目的是讓學(xué)生走進(jìn)一個廣闊的世界，感悟堅強(qiáng),，感悟執(zhí)著,，感悟人生的真諦。

在本節(jié)課教學(xué)中,，我以“讀”“悟”為主,，巧妙運用多種點撥方式引導(dǎo)學(xué)生自讀，品讀,，賞讀,，在層層誦讀中學(xué)生形動、心動,、神動感悟百合花的形象,，感悟生活的哲理，構(gòu)建了自主,、合作,、探究的課堂，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)與內(nèi)心得到和諧的發(fā)展,。