每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇一

《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元,。這個(gè)單元的主題是“在少年，我要飛翔,?！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀地面對(duì)生活中的苦與樂，為樹立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ),?！栋俸匣ㄩ_》無疑是最好的范本，它為我們講述的是一個(gè)美麗而感人的故事,。

文章通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托,，塑造了一個(gè)充滿靈性,、大智大慧的野百合的形象。一株小小的百合,，生長(zhǎng)在數(shù)千尺高的斷崖,，地處偏僻的山谷，自然環(huán)境何其惡劣,！“已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨。”百合還要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑,，這種社會(huì)環(huán)境是對(duì)百合更嚴(yán)峻的考驗(yàn),。然而，它內(nèi)心始終有一個(gè)堅(jiān)定的信念：我要開花,！在執(zhí)著中追求,，在堅(jiān)忍中努力，終于,，百合開出了美麗的花朵,，成就了百合谷地。面對(duì)眾人仰慕,，百合淡泊,、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”,。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”,。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題,。

百合的遭遇告訴我們：花的價(jià)值,，開花來體現(xiàn)；人的社會(huì)價(jià)值,，要靠成就來證明,。當(dāng)今社會(huì)，雖執(zhí)著奮斗者有之,，可自甘野草者,，怨天尤人者、瞻前顧后者,、半途而廢者,，大有人在。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪,。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn),。

細(xì)細(xì)品讀此文,，震撼之余,，我想對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的文章利用我校的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式，采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué),。閱,，即默思,；讀，即朗讀,，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí),。

這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

1,、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2,、有感情地朗讀課文,，背誦課文第八至第十自然段。

3,、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子,，懂得環(huán)境的惡劣，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇,。

4,、圍繞重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言，感悟作家的寫作特點(diǎn),。

5,、通過多元解讀教材，感悟百合執(zhí)著頑強(qiáng)的精神,，體會(huì)到百合花逆境不屈服,，順境不張揚(yáng)的可貴品質(zhì)。

整節(jié)課我以“美”為主線,，共安排四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

（一）誘思導(dǎo)入，揭示課題：

（二）共研作品,，品讀文本

（三）展示交流,，體會(huì)情感

（四）鞏固知識(shí)，回顧收獲

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，談話導(dǎo)入

課始,，我先由作者的經(jīng)歷導(dǎo)入本課，并繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,。我這樣導(dǎo)入：“在這個(gè)世界上,，有一種美麗的花——百合，它潔白,，秀麗,，完美無暇，百合悄然開放,，發(fā)出淡淡的幽香，一朵一朵的百合盛開在山谷,、草地,、平原……于是，就成全了一個(gè)世界上最美的地方——百合谷?！蓖瑢W(xué)們,，你們想去這個(gè)地方看看嗎？（想）這節(jié)課,，就讓我們一起走進(jìn)百合谷,，欣賞那里的百合花開。

意圖：語言創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生的心靈被這美所牽動(dòng),！這是促使學(xué)生深入理解文章的前提。

第二環(huán)節(jié)：共研作品,，品讀文本

首先教師范讀課文,，然后學(xué)生自由讀文，獲得對(duì)百合的初步印象,，同時(shí)夯實(shí)字詞教學(xué),，掃清文字障礙。

第三環(huán)節(jié)：展示交流,，體會(huì)情感

師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮黹喿x全文,，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合？它經(jīng)歷了什么樣的發(fā)展過程,？用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來,。”

學(xué)生可能會(huì)說出一些詞語,，我對(duì)學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅(jiān)強(qiáng)的百合,，這是一株執(zhí)著的百合，這是一株追求美的百合,，這是一株熱愛生活的百合……

意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手,，著眼全文，獲得完整印象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,。重點(diǎn)品讀重要語句。學(xué)生自學(xué)后,，再小組交流,。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言。

全班交流時(shí),，學(xué)生談到哪里,，我就講到哪里。尊重學(xué)生的閱讀感受,，給他們暢談的機(jī)會(huì),。

我會(huì)重點(diǎn)賞析以下三句話,。

有了這個(gè)念頭，百合努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根,，直直地挺著胸膛。

對(duì)于此句,，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí),。

如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信、頑強(qiáng),。

如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅(jiān)定,、執(zhí)著。

如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難,、不畏艱辛,。

2、我要開花,，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命,；我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞,，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花！”

這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅(jiān)定的信念,，我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了排比的修辭手法,，讓學(xué)生讀出排比的語氣。

意圖：這時(shí)的讀僅僅停留在語言表達(dá)的技巧上,，外在的形式上,。

學(xué)生分角色朗讀課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

學(xué)生通過分角色朗讀,，體會(huì)野草蜂蝶等對(duì)百合的鄙夷不屑,，突出百合在逆境中生存的艱難。

之后介紹林清玄的相關(guān)經(jīng)歷資料,。

師：“林清玄是著名的作家,，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊,，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì),，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我,，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求,，對(duì)生活的熱愛,，至死不渝?！?/p>

這時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到林清玄就是在借百合表明心志,。

師：“其實(shí)我們每個(gè)人不都是這樣的一朵百合花嗎,？”

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠,，野草們以為那是昨夜的露水,；只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,，成了斷崖上最美麗的一道景色。

對(duì)于這段話,，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙,，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個(gè)語言點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生和文本深層對(duì)話,。

師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

我們要全心全意默默地開花,，用花來證明自己的存在。

首先,，學(xué)生會(huì)由百合談到林清玄,，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會(huì)說出：海倫.凱勒、貝多芬,、張海迪,、史鐵生……

最后，教師由自己的經(jīng)歷談起,，并鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉,。

意圖：從而，使這株執(zhí)著堅(jiān)韌,、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間,！

第四環(huán)節(jié)：鞏固知識(shí)，回顧收獲

百合谷固然迷人,，但百合花開多么辛酸曲折,；成功固然誘人，但贏得勝利要?dú)v經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻,。是啊,，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹,？沒有人能隨隨便便成功,。我們?cè)诳吹铰奖橐暗陌俸匣〞r(shí),，更應(yīng)謹(jǐn)記這個(gè)美麗的結(jié)果付出了一個(gè)怎樣難以言說的艱辛。是花,，就努力地開放,，是鳥，就盡情地飛翔,，心中有夢(mèng),，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”,，讓我們每個(gè)人的心田上都百合花開,！

我的說課完畢，謝謝大家,！

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇二

《百合花開》選自冀教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第三單元,。這個(gè)單元的主題是“在少年，我要飛翔,?！敝卦谂囵B(yǎng)學(xué)生樂觀地面對(duì)生活中的苦與樂，為樹立遠(yuǎn)大理想打下基礎(chǔ),?！栋俸匣ㄩ_》無疑是的范本，它為我們講述的是一個(gè)美麗而感人的故事,。

文章通篇運(yùn)用擬人的手法,，層層襯托，塑造了一個(gè)充滿靈性,、大智大慧的野百合的形象,。一株小小的百合，生長(zhǎng)在數(shù)千尺高的斷崖,，地處偏僻的山谷,，自然環(huán)境何其惡劣!“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨,?！卑俸线€要面臨野草和蜂蝶鳥雀的鄙夷嘲笑，這種社會(huì)環(huán)境是對(duì)百合更嚴(yán)峻的考驗(yàn),。然而,，它內(nèi)心始終有一個(gè)堅(jiān)定的信念：我要開花!在執(zhí)著中追求，在堅(jiān)忍中努力,，終于,，百合開出了美麗的花朵，成就了百合谷地,。面對(duì)眾人仰慕,，百合淡泊,、寧靜，它教導(dǎo)大家要“全心全意默默地開花”,。它啟迪人們要“用花來證明自己的存在”,。這種“靈性的、精神的美”是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題,。

林清玄的散文“清而不玄”,， 善于從“小”處取材，《百合花開》這篇寓言體散文,，也正是從“小”處取材，以百合花的經(jīng)歷折射出了一個(gè)充滿世事艱辛的大社會(huì),。百合的遭遇告訴我們：花的價(jià)值,，開花來體現(xiàn);人的社會(huì)價(jià)值，要靠成就來證明,。當(dāng)今社會(huì),，雖執(zhí)著奮斗者有之，可自甘野草者,，怨天尤人者,、瞻前顧后者、半途而廢者,，大有人在,。我們要從百合身上汲取奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。

一遍又一遍地觸摸文字,，咀嚼語言,，這株執(zhí)著堅(jiān)韌、淡雅高潔的百合的形象躍然紙上,。而如何能讓這株百合的形象深入到學(xué)生的心靈中便成為本課教學(xué)的重點(diǎn),。

這節(jié)課，我準(zhǔn)備分兩課時(shí)進(jìn)行,，并確立了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

★知識(shí)與技能：

1,、正確認(rèn)讀6個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦課文第八至第十自然段,。

★過程與方法：

1,、聯(lián)系上下文理解文中含義深刻的句子，懂得環(huán)境的惡劣,，世事的艱辛是人生不可避免的遭遇,。

2,、、圍繞重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生品析語言,，感悟作家的寫作特點(diǎn),。

★情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過多元解讀教材,，感悟百合執(zhí)著頑強(qiáng)的精神,，體會(huì)到百合花逆境不屈服，順境不張揚(yáng)的可貴品質(zhì),。

細(xì)細(xì)品讀此文,，震撼之余，我想對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的文章就該采用“閱”“讀”相融的方法教學(xué),。閱,，即默思;讀，即朗讀,，讓學(xué)生在靜思默讀和瑯瑯書聲中學(xué)習(xí),。

整節(jié)課我以“美”為主線，共安排六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

(出示課件)

(一)創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(二)傾聽花開，欣賞美

(三)再讀課文,，感悟美

(四)品析花語,，挖掘美

(五)由花及人，內(nèi)化美

(六)總結(jié)全文,，升華美

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，領(lǐng)略美

(出示課件)課始，我這樣導(dǎo)入：“在這個(gè)世界上,，有一種美麗的花——百合,，它潔白，秀麗,，完美無暇,，百合悄然開放，發(fā)出淡淡的幽香,，一朵一朵的百合盛開在山谷,、草地、平原……于是,，就成全了一個(gè)世界上最美的地方——百合谷,。”同學(xué)們，你們想去這個(gè)地方看看嗎?(想)這節(jié)課,，就讓我們一起走進(jìn)百合谷,，欣賞那里的百合花開。

意圖：音樂渲染氛圍,，語言創(chuàng)設(shè)情境,，課未入，情已開,，學(xué)生的心靈被這美所牽動(dòng)!這是促使學(xué)生深入理解文章的前提,。

第二環(huán)節(jié)：傾聽花開，欣賞美

首先教師范讀課文,，然后學(xué)生自由讀文,，獲得對(duì)百合的初步印象，同時(shí)夯實(shí)字詞教學(xué),，掃清文字障礙,。

第三環(huán)節(jié)：再讀課文，感悟美

師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮黹喿x全文,，看看讀完以后你的腦海中出現(xiàn)了一株怎樣的百合?用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來?！?/p>

學(xué)生可能會(huì)說出一些詞語,，我對(duì)學(xué)生發(fā)言歸納如下：這是一株堅(jiān)強(qiáng)的百合，這是一株執(zhí)著的百合,，這是一株追求美的百合,，這是一株熱愛生活的百合……

意圖：這樣引導(dǎo)學(xué)生從篇入手，著眼全文,，獲得完整印象,，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

第四環(huán)節(jié)：品析花語,，挖掘美

師：“百合谷中百合花開,，但

意圖：蘇霍姆林斯基說：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地思考,，這將是課堂最真最美的時(shí)刻,。”只有默讀,，學(xué)生才會(huì)全身心投入到閱讀中,，才會(huì)與文本進(jìn)行深層交流，才會(huì)和課文展開真正的對(duì)話,。所以我打算給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間默讀,、思考。

學(xué)生自學(xué)后，再小組交流,。我深入到學(xué)生中間,傾聽學(xué)生的發(fā)言,。

全班交流時(shí)，學(xué)生談到哪里,，我就講到哪里,。尊重學(xué)生的閱讀感受，給他們暢談的機(jī)會(huì),。

我會(huì)重點(diǎn)賞析以下三句話,。

(出示課件)

如果學(xué)生先談到這句話，(出示課件)有了這個(gè)念頭,，百合努力地吸收水分和陽光,，深深地扎根，直直地挺著胸膛,。

對(duì)于此句,，我指導(dǎo)學(xué)生通過多元解讀法學(xué)習(xí)。

如果學(xué)生理解到“直直地挺著胸膛”就讓他讀出百合的自信,、頑強(qiáng),。

如果學(xué)生理解到“深深地扎根”就讓他讀出百合的堅(jiān)定、執(zhí)著,。

如果學(xué)生理解到“努力地吸收水分和陽光”就讓他讀出百合的不怕困難,、不畏艱辛。

2,、(出示課件)

我要開花,，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命;我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在,。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花!”

這段文字表達(dá)了百合內(nèi)心堅(jiān)定的信念,，我準(zhǔn)備通過連續(xù)三次的讀文，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì),。

第一次讀：我指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話運(yùn)用了排比的修辭手法,，讓學(xué)生讀出排比的語氣。

意圖：這時(shí)的讀僅僅停留在語言表達(dá)的技巧上,，外在的形式上,。

第二次讀時(shí)：鏈接課文中野草和蜂蝶鳥雀鄙夷嘲笑的話，

(出示課件)

【它們?cè)谒较鲁靶Π俸希骸斑@家伙明明是一株草,，卻偏偏說自己是一株花,。我看它頂上結(jié)的根本不是花苞,，而是長(zhǎng)了一個(gè)疙瘩……”

在公開場(chǎng)合，它們也嘲笑百合：“你不要做夢(mèng)了!即使你真的會(huì)開花,，在這荒郊野外,，你的價(jià)值還不是和我們一樣!”

偶爾有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會(huì)勸百合不用那么努力地開花：“在這斷崖邊上,，縱然開出世界上最美的花,，也不會(huì)有人來欣賞啊!” 】

學(xué)生通過分角色朗讀，體會(huì)野草蜂蝶等對(duì)百合的鄙夷不屑,，突出百合在逆境中生存的艱難,。

接下來，師生合作讀,。(引讀)

我讀：面對(duì)野草的私下嘲笑,，百合說 學(xué)生讀： “我要開花……”

面對(duì)野草的公開譏諷，百合說 “我要開花……”

面對(duì)蜂蝶鳥雀的鄙夷不屑,，百合說 “我要開花……”

意圖：此時(shí)的讀就由表及里,，學(xué)生漸漸走入了百合的內(nèi)心。

第三次讀：鏈接林清玄的相關(guān)資料,，(出示課件) 【林清玄1953年生于高雄,，17歲開始發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集,，三十歲得遍了臺(tái)灣所有重要的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng),，如今，已經(jīng)出版了120本文集,。這些書摞在一起恐怕比他的身高還要高!但林清玄成名的過程也不是一帆風(fēng)順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑,、諷刺和打擊,，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人,。不管別人怎么看我,，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛,，至死不渝,。”】

師：“林清玄是臺(tái)灣的作家,，在成名前也曾屢屢遭受到別人的懷疑,、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì),，我知道自己終究要成為以文字為生的人,。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達(dá)自己對(duì)美的追求，對(duì)生活的熱愛,，至死不渝,。”

這時(shí)候,，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到林清玄就是在借百合表明心志,。

(配樂：隱形的翅膀)

師：“其實(shí)我們每個(gè)人不都是這樣的一朵百合花嗎?”

學(xué)生也在一次又一次誦讀中，在如詩的語言中讀出了百合花堅(jiān)定的信念,，讀出了作家的吶喊,，讀出了自己的心聲。

意圖：三次讀,，層層深入,，我意在以一句帶全篇，一讀讓學(xué)生為文本感動(dòng),，二讀讓學(xué)生為作家感動(dòng),，三讀讓學(xué)生為生活感動(dòng)!

3、(出示課件)

百合花一朵一朵地盛開著,，花朵上每天都有晶瑩的水珠,，野草們以為那是昨夜的露水;只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴,。它那透著靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿,，成了斷崖上最美麗的一道景色。

對(duì)于這段話,，我引導(dǎo)去學(xué)生探究文本用語的精妙,，扣住“極深沉的歡喜”和“淚滴”這兩個(gè)語言點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生和文本深層對(duì)話,，并借用冰心的小詩來加深理解,。

(出示課件)

意圖：課標(biāo)提出：“要重視語文的熏陶感染作用?！痹诒膬?yōu)美的小詩中,，在教師的激情感染下，學(xué)生的心靈不禁為之一顫,，真正走入了百合花的內(nèi)心世界,，看到了它那極深沉的歡喜所結(jié)出的淚滴。

隨后,，我這樣過渡：“一株小小的百合,，歷經(jīng)磨難，盼得花開,，當(dāng)漫山遍野開滿了潔白的百合,，就成就了一個(gè)叫百合谷的圣地,。同學(xué)們，從一株百合到百合之谷,，你體會(huì)到了什么?”

學(xué)生經(jīng)過對(duì)文本叩問,，深思后，豁然開朗,，原來那需要每一株百合都努力開花,，都默默開花，才能有這眾人仰慕的百合谷,。

師：讓我們都謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：學(xué)生齊讀：

(出示課件)

我們要全心全意默默地開花,，用花來證明自己的存在。

第五環(huán)節(jié)：由花及人,，內(nèi)化美

首先,，學(xué)生會(huì)由百合談到林清玄，再聯(lián)系以前所學(xué)課文一定會(huì)說出：海倫.凱勒,、貝多芬,、張海迪、史鐵生……

最后,，教師由自己的經(jīng)歷談起,，并鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉。

意圖：從而,，使這株執(zhí)著堅(jiān)韌,、淡雅高潔的百合形象植根于學(xué)生心間!

第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，升華美

(配樂：陽光總在風(fēng)雨后)

百合谷固然迷人,，但百合花開多么辛酸曲折;成功固然誘人,，但贏得勝利要?dú)v經(jīng)多少艱難險(xiǎn)阻。是啊,，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，怎能見彩虹?沒有人能隨隨便便成功。我們?cè)诳吹铰奖橐暗陌俸匣〞r(shí),，更應(yīng)謹(jǐn)記這個(gè)美麗的結(jié)果付出了一個(gè)怎樣難以言說的艱辛。是花,，就努力地開放,，是鳥，就盡情地飛翔,，心中有夢(mèng),，就努力去追尋。讓我們都能“全心全意默默地開花”,，讓我們每個(gè)人的心田上都百合花開!

我的說課完畢,，謝謝大家!

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇三

臺(tái)灣作家林清玄的散文《百合花開》被安排在第三單元“為生命喝彩”中的第四課,，在這之前分別是《假如給我三天光明》《諾曼底號(hào)遇難記》《難忘的英格麗褒曼》三篇課文通過三位典型的生活中強(qiáng)者的事例來展現(xiàn)生命的價(jià)值，那么《百合花開》則是通過寓言的形式,，在淺顯通俗的字里行間表現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵：生命的價(jià)值在于堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求,。文章語言清新動(dòng)人，是一篇能夠引發(fā)學(xué)生閱讀興趣并能使學(xué)生從中獲得感悟的美文,。

這篇課文語言十分生動(dòng)淺顯,，比較適合預(yù)初年級(jí)學(xué)生閱讀，而且考慮到學(xué)生通過前幾篇課文的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)生命的價(jià)值和意義有了一定的認(rèn)識(shí),，再來學(xué)習(xí)這篇自讀課文,，理解難度不是很大。因此,，我準(zhǔn)備從朗讀入手,，讓他們?cè)诶首x中圈畫、討論,、分析百合花的內(nèi)在精神和蘊(yùn)含的象征意義,。另外，我們學(xué)生大多是農(nóng)民工子女,，可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際生活環(huán)境中體會(huì),、感悟生命的價(jià)值和奮斗的目標(biāo)。

基于以上幾點(diǎn)綜合考慮,，將教學(xué)目標(biāo)制定為：

1,、知識(shí)與技能：積累詞語，培養(yǎng)朗讀技巧,，體會(huì)課文清新細(xì)膩的語言風(fēng)格,。

2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長(zhǎng)環(huán)境,，通過圈畫,、討論理解百合花成功開放的原因，從而歸納百合花的內(nèi)在精神,，領(lǐng)悟生命的價(jià)值,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解堅(jiān)定執(zhí)著的信念,、堅(jiān)持不懈的奮斗,、不驕不躁的心態(tài)對(duì)于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的重要性。

林清玄的作品語言都比較優(yōu)美,，所以從一些富有表現(xiàn)力,、涵義深刻的句子入手，反復(fù)朗讀并圈畫討論,，真正理解堅(jiān)定信念,、執(zhí)著奮斗對(duì)于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的意義是本課的教學(xué)重點(diǎn),；而文章采用擬人的手法、寓言的形式來表現(xiàn)百合花的象征意義,，所以理解百合花背后的生命價(jià)值是本課的教學(xué)難點(diǎn),。

1、朗讀法：結(jié)合預(yù)初年級(jí)學(xué)生理解能力局限性的實(shí)際,，我決定將教學(xué)的重點(diǎn)放在朗讀上,，希望能通過不同形式的反復(fù)誦讀課文讓學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)課文進(jìn)行深層次的思考,。

2,、圈畫法：在朗讀、解疑的同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫,，回答問題從文本出發(fā)，找出關(guān)鍵的句子和詞語,，由詞,、句到段、篇,，層層深入,，用圈畫幫助閱讀。

3,、討論法：在相互合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

1,、課堂導(dǎo)入：多媒體展示冰心的小詩《成功的花》,，引入課文《百合花開》。

2,、整體感知：自由朗讀課文,，了解百合花的生長(zhǎng)環(huán)境。

3,、深入研讀：通過圈畫,、朗讀、討論,，明確百合花成功開放的原因及其象征意義,，理解百合花的精神以及百合花背后所蘊(yùn)含的生命價(jià)值。

4,、總結(jié)歸納：林清玄說“盡心就是完美”,，這株百合盡心盡力地綻放,，而它綻放的過程恰恰象征了我們生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式,，那就是堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的追求,。

5、拓展延伸：從生活入手,，尋找盡心創(chuàng)造生命價(jià)值的人物,，思考生命價(jià)值的元素組成。

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇四

我說課的題目是《百合花開》,。它是新教材6年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,。下面我從教材、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方法,、教學(xué)設(shè)計(jì)和板書幾方面說一說我的教學(xué)思路。

《百合花開》與《假如給我三天光明》,、《“諾曼底”號(hào)遇難記》,、《清貧》共同構(gòu)成了“為生命喝彩”這個(gè)單元，所以,，很明確的這四篇課文都要傳遞給學(xué)生不同生命中同樣值得喝彩的精神之美,。

《百合花開》一文中林清玄先生描繪了擁有純潔信念的野百合，她堅(jiān)定,、努力,，讓一個(gè)荒谷開滿了美麗的百合 “以花來證明”自己作為百合的意義。以此來象征人生,。

課標(biāo)要求,，在閱讀目標(biāo)方面，第一個(gè)要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感,、態(tài)度和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向,。 “閱讀淺近的童話、寓言,、故事,，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命”,， “對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”,，要在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,，理解主要內(nèi)容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。目標(biāo)在第一學(xué)段提出結(jié)合本課的特點(diǎn),，我制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

１,、德育目標(biāo)：

把握百合花的形象，感受信念純潔和堅(jiān)持的重要性,。

２,、知識(shí)目標(biāo)：

（1）體會(huì)排比的作用和表達(dá)效果,。

（2）能有感情的朗讀并品味關(guān)鍵詞句。

（3）學(xué)生的圈畫和朗讀,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：品味關(guān)鍵詞句,，把握百合花的形象。

六年級(jí)的學(xué)生,，有了一定的閱讀量,，對(duì)這樣的文章讀過一遍以后，基本能了解作者所要表達(dá)的大概含義,，但對(duì)于作者所要表達(dá)的深層含義和作者是如何表現(xiàn)他的寫作意圖這兩點(diǎn)還是無法領(lǐng)會(huì),，所以在讀文章時(shí)往往會(huì)淺嘗輒止，對(duì)于修辭手法,，學(xué)生也只停留在考試時(shí)達(dá)得出,，并未很好領(lǐng)會(huì)其中妙處。這兩點(diǎn)是,，我所教的學(xué)生中比較普遍存在的問題,。

第一步、默讀全文,，整體感悟 ,。

課前預(yù)習(xí)全文。

導(dǎo)入：有一本書上說“一花一世界”,，今天就讓我們借由林清玄先生的《百合花開》一文來看看這株百合花為我們呈現(xiàn)出的世界,。

第二步、交流初讀的感受,。

課前大家已經(jīng)讀了課文,。誰能說說這篇文章講了一個(gè)什么故事？

第三步,、再讀文章,，圈畫重點(diǎn)詞句。

你喜歡這朵百合花嗎,，說說理由,？

第四步、朗讀文章重點(diǎn)段落,。

又是什么讓百合會(huì)自信,、堅(jiān)持、努力,？

文章第三和第九自然段作為重點(diǎn)賞析的點(diǎn)：抓住朗讀重音,、語氣的處理；并且抓排比的修辭手法的運(yùn)用和表達(dá)效果，使學(xué)生更好的理解百合花的形象,。

百合為什么會(huì)不斷的開花,？

第五步、老師小結(jié),。

第六步、作業(yè),。

抄寫第九段的排比句,，并仿照這個(gè)句子練習(xí)寫一個(gè)排比句，有興趣的同學(xué)還可以讀讀林清玄先生的其他文章,。

頑強(qiáng)

一谷百合 開花 一株百合 自信 念頭 純潔

證明自己 堅(jiān)持

評(píng)課：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)的“對(duì)話”境界靠教師去創(chuàng)設(shè),。首先在于“話題”的引導(dǎo)。如學(xué)生感受了百合花開以后,，孩童,、情侶等無數(shù)人前來欣賞，教師問：“我們了解,、欣賞了百合花開,，又該用心來賞百合的什么呢？”這是在學(xué)生思維拐彎處向精神層面引領(lǐng),。學(xué)生的感悟有時(shí)是朦朧的,、零散的，需要教師的點(diǎn)撥使之敞亮,、清晰和完整,。這種點(diǎn)撥在本課教學(xué)中比比皆是。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的平等參與者,，當(dāng)學(xué)生讀了“我們要全心全意地,、默默地開花，以花來證明自己的存在”時(shí),，教師說：“誰知道我欣賞它什么呢,？……我欣賞它不張揚(yáng)?！薄@種主動(dòng)參與的教學(xué)效果,，是居高臨下地灌輸所無法企及的。師生對(duì)話是一種精致的飽含智慧和情愫的對(duì)話，由此引導(dǎo)學(xué)生的閱讀漸入佳境,。這說明閱讀教學(xué)的對(duì)話藝術(shù),，實(shí)際上是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥和參與的藝術(shù),。

《百合花》說課稿 心田上的百合花說課稿篇五

1,、教材簡(jiǎn)析：

我說課的內(nèi)容是是冀教版語文第十一冊(cè)第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年,，我要飛翔,。”兒童正是有創(chuàng)造力,，有夢(mèng)想的黃金時(shí)期,，但他們還沒有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導(dǎo),。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本,，使學(xué)生在豐富知識(shí)，掌握技能的同時(shí),，從課本走向生活,，調(diào)整自己的心態(tài)，擁有積極的生活態(tài)度,。

《百合花開》是一篇寓言體散文,，通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托,，采用清新質(zhì)樸的語言塑造了一個(gè)充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合,，憑著自己的執(zhí)著和堅(jiān)忍，始終堅(jiān)守內(nèi)心純潔的信念,，最終她開遍了山谷,，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。在這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事中,，百合成了信念的象征,，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅(jiān)定的信念，通過自身的不懈努力,，來實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

基于對(duì)教材的理解并根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要我設(shè)定了本節(jié)課的三維的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)課文生字詞,，能聯(lián)系語境理解語詞的含義,，通過朗讀品味語詞的情感。

（2）把握文章的主要內(nèi)容,，能夠根據(jù)自己的體會(huì)有感情的朗讀,。

過程與方法目標(biāo)：

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、討論、交流時(shí),，敢于亮出自己的見解,，并有理有據(jù)地表達(dá)出來。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

領(lǐng)會(huì)百合的形象,，感悟百合的精神,，感悟人生的意義，理解信念對(duì)于人生的價(jià)值,。

3,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

當(dāng)然，寫作和閱讀是一對(duì)相逆的過程,。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個(gè)可以共鳴的意象,；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內(nèi)核,，歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格,。因此,，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言,，探究百合的形象,，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，便成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),。

高效有生命力的語文課堂是由教師和學(xué)生合力打造而成的,，教學(xué)時(shí)我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學(xué)為主，充分利用多媒體現(xiàn)代教學(xué),，讓學(xué)生在誦讀與問題研討中進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí),，以中心議題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生自主探究形成個(gè)性體驗(yàn),，使學(xué)生在讀中感悟,、感悟后交流、交流中提升,、提升后品讀,、一步步階梯式前進(jìn)，形成情感上的共鳴,，精神上的洗禮,。從而體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建開的的課堂,，體現(xiàn)語文課與社會(huì),、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。

在教與學(xué)的過程中，我設(shè)置了以下五個(gè)環(huán)節(jié):

（一）以人引花

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑,。因此,，語文課程的學(xué)習(xí)絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學(xué)，所以課前我鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道查閱有關(guān)作者林清玄的資料,，上課伊始,，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時(shí),，教師以參與者的身份和學(xué)生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年,，有一位罪犯在臨刑前，請(qǐng)求見一個(gè)人,。這個(gè)人不是他的親人,，而是一位毫不相識(shí)的作家。后來當(dāng)他見到這位作家時(shí),，他說：“在服刑期間,，我?guī)缀踝x完了您所有的作品。如果在我的成長(zhǎng)過程里,，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情,，會(huì)讓人這么感動(dòng)，我就不會(huì)成為一個(gè)罪犯,?！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事,，引發(fā)學(xué)生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎,？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生更好的走進(jìn)文本打好基礎(chǔ),。（板書：百合花開）

（二）初讀賞花

在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下,，我提出兩個(gè)讀書要求引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)文章的初讀。

1,、借助工具書或同桌互助,，讀通、讀懂全文,。

2,、用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。

課堂教學(xué)有效性,，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,，是老師幫助指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),，不僅使學(xué)生在師生互助,、生生互助的過程中完成了對(duì)文本的整體感知,，還凸顯了百合的形象。在學(xué)生自主多元的感悟中,，我會(huì)板書出他們哪怕是最膚淺的發(fā)現(xiàn),，因?yàn)檎n堂需要從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航。

（二）研讀品花

在學(xué)生的回答中,，我會(huì)圈定“堅(jiān)定”“執(zhí)著”（板書）或是與之類似的兩個(gè)詞語,，然后拋出本節(jié)課的中心議題：用心讀書，細(xì)細(xì)品味,，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象,？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關(guān)的詞語,、句子,，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品,。以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀,。

在研讀品花這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：個(gè)性化閱讀感悟---小組交流中釋放---全班交流中提升。

林清玄的作品清新流暢,，在平易中透著感人的力量,，靜下心來去品讀這篇百合花開,，不僅是學(xué)習(xí),，更是一種享受，此時(shí)的課堂需要沉靜,，這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心議題以自主閱讀,、勾畫重點(diǎn)、標(biāo)注感受為學(xué)習(xí)方法潛心讀書,，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,。

新課標(biāo)提出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼嗽趯W(xué)生個(gè)性化閱讀之后進(jìn)行小組合作,，提出合作學(xué)習(xí)的要求：用流暢的語言表達(dá)，用專注的耐心傾聽,，合作要求的提出有利提高合作學(xué)習(xí)的有效性,，讓每個(gè)學(xué)生都有事干,，同時(shí)，教師參與學(xué)生之間的交流,，在聽與說的交流中,，生生互動(dòng)既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動(dòng)中教師成為學(xué)習(xí)者,，與學(xué)生一起“同學(xué)”,，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高效的課堂中教師不再是教學(xué)中的主角,，但畢竟是“平等中的首席”,，在全班交流中教師在傾聽的基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機(jī)對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥，引發(fā)新一輪的生生互動(dòng),、師生互動(dòng),，學(xué)生的思維在交流中進(jìn)行碰撞，迸發(fā)出智慧的火花,。這篇文章語言生動(dòng),，感情強(qiáng)烈，所以,，我采用“緊緊抓住關(guān)鍵詞句,，品味詞句情感”的主要點(diǎn)撥方式運(yùn)用反復(fù)吟誦等手段重錘敲打，,，引導(dǎo)學(xué)生把自己的心和野草,、蜂蝶鳥雀、百合相連,，讀出野草的嘲諷,，讀出蜂蝶鳥雀的勸導(dǎo)、讀出百合的堅(jiān)定,、頑強(qiáng),、執(zhí)著，促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話,，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣,，當(dāng)學(xué)生從斷崖這一詞中感受到百合生長(zhǎng)環(huán)境之惡劣，其生命力之頑強(qiáng)時(shí),，教師相機(jī)提問,，什么是“斷崖”,在斷崖之上百合花可能會(huì)面臨什么樣的遭遇？從而使學(xué)生對(duì)于百合的頑強(qiáng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),，學(xué)生也能領(lǐng)悟到側(cè)面描寫的襯托作用,；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)適時(shí)發(fā)問，“你是否遭受過別人對(duì)你的嘲笑,？你的心情怎樣,？你能讀出嘲笑的語氣嗎,？面對(duì)嘲笑此時(shí)的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質(zhì)疑中,，學(xué)生走進(jìn)百合的內(nèi)心,，感悟百合花所遭受的考驗(yàn)，,；抓住“努力”“深深”等重點(diǎn)語句領(lǐng)悟百合花的形象：

我把以下三個(gè)句子作為重點(diǎn)賞析的儲(chǔ)備點(diǎn)：

(1.我是一株百合,，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法,，就是開出美麗的花朵,。

2.我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花,，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)生命；我要開花,，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在,。不管有沒有人欣賞，不管你們?cè)趺纯次?，我都要開花,。

3.我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在,。)

賞析這幾個(gè)句子,，可以抓關(guān)聯(lián)詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）,；可以抓關(guān)鍵詞：（美麗,、生命,、全心全意,、默默等）；可以抓朗讀重音,、語氣的處理,；可以抓修辭手法的運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出自己獨(dú)有的感受——在這樣一番尋章摘句,、慢研細(xì)磨之后,，相信百合堅(jiān)定執(zhí)著、積極樂觀的形象在學(xué)生心目中立體明晰起來,。

（三）賞讀悟花

新課改要求語文教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，不但要從朗讀技巧上指導(dǎo)，而且要引導(dǎo)學(xué)生入情入境,，表達(dá)出思想感情,，,。在完成對(duì)整篇文章的研讀后，學(xué)生的`情感已經(jīng)充盈,，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗(yàn)：“此時(shí)此刻,，百合花已經(jīng)開在我們每個(gè)人的心里，選出文章中最讓你感動(dòng)的一句話,，動(dòng)情的誦讀,。”在學(xué)生入情入境的誦讀中,，學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴,，百合花堅(jiān)定執(zhí)著，積極樂觀,、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神定格在孩子們的心中,。

（四）以花育人

顯而易見，百合花是一個(gè)人格化的形象,，暢談在百合花身上得到的啟示,，引發(fā)學(xué)生的自省自悟應(yīng)當(dāng)是這節(jié)課的落腳點(diǎn)。但是,，這還需要鋪墊,，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合,，由百合花的奮斗經(jīng)歷,，你聯(lián)想到了什么？如果學(xué)生的思路打開,，便可以想到諸如貝多芬,、霍金，等等,。這樣的設(shè)計(jì),，引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)百合品質(zhì)的感悟到認(rèn)識(shí)像生活百合的人。第二步,，輕輕地叩問學(xué)生心靈：你最大的收獲是什么,？在學(xué)生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上,，讀者,、作者、文本此時(shí)此刻達(dá)到了和諧,、統(tǒng)一,。最后，教師小結(jié)：百合花盛開在我們每個(gè)人的心中，讓我們謹(jǐn)記她的教導(dǎo):(全班齊讀)我們要全心全意默默地開花,，用花證明自己的存在,。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個(gè)人的心里,。

課止而思維不止,，在孩子們與自己的心靈對(duì)話后，他們也需要一個(gè)靜靜地沉淀過程,。教材只是范本,，課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，為了尊重學(xué)生的差異,，提出三個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》,，二是搜集勵(lì)志的名人名言。三是學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受,。）其目的是讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)廣闊的世界,，感悟堅(jiān)強(qiáng)，感悟執(zhí)著,，感悟人生的真諦,。

在本節(jié)課教學(xué)中，我以“讀”“悟”為主,，巧妙運(yùn)用多種點(diǎn)撥方式引導(dǎo)學(xué)生自讀,，品讀，賞讀,，在層層誦讀中學(xué)生形動(dòng),、心動(dòng)、神動(dòng)感悟百合花的形象,，感悟生活的哲理,，構(gòu)建了自主、合作,、探究的課堂,，學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中語文素養(yǎng)與內(nèi)心得到和諧的發(fā)展。