在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇一

教育也是一樣,，教育管理也是對人,，財，物,，時間和空間的管理,。但最為主要的我認(rèn)為還是對人的管理，畢竟教育他是事業(yè)性質(zhì)的,，不以謀利為目的的,，他不同于以營利為目的的公司企業(yè)的管理,。

學(xué)校教育的對人的管理包括學(xué)校對老師的管理，還包括老師對學(xué)生的管理,。作為老師,，還簡單的談?wù)剬W(xué)生的管理。老師對學(xué)生的管理,，是通過對班級的管理來對學(xué)生施加影響的,，班級管理的好壞直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)成績，以及學(xué)生的一些品格,。當(dāng)前,，班級規(guī)模較大，班主任老師管理難度較大,，這是現(xiàn)在的客觀現(xiàn)實情況,，當(dāng)然，也不是班級規(guī)模大,，就無法管理,，只是老師需要耗費更多的心血，現(xiàn)實無法改變,，沒辦法,，很無語呀。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇二

質(zhì)數(shù)與合數(shù)的教學(xué)一般都是通過找一些數(shù)的因數(shù),，然后要求學(xué)生進(jìn)行分類,，建立質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念。無論是老教材,，還是現(xiàn)行的人教版新教材,，教材上都將分類作為認(rèn)識質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念的入門檻,，教學(xué)前,，由于受教材及自身定勢思維的影響，也想到了分類的方法,，但學(xué)生會不會出現(xiàn)教師預(yù)期的想法,，我心中沒有一點底。不過,，過去教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的分類方法始終不能和教師保持一致，最后往往會導(dǎo)致學(xué)生分類與教師講解出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象,，為了幫學(xué)生理解概念,，最后只好教師又重新布置分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生再次分類,，這樣一來二去,，寶貴的教學(xué)時間也浪費了不少,。

雖然課前我已經(jīng)準(zhǔn)備好了自己的教學(xué)思路，但至于分類如何處理,，還在猶豫不決,，期待課堂上能隨機(jī)應(yīng)變。

師生合作整理出1——20每個數(shù)的因數(shù),，并標(biāo)出每個數(shù)因數(shù)的個數(shù),。

師：看到這些數(shù)的因數(shù)，你有什么想說的,？

生：奇數(shù)只有2個因數(shù),。

生：9呢？不是有三個因數(shù)嗎,？

生：每個數(shù)因數(shù)的個數(shù)都不相同,。

生：應(yīng)該是有些數(shù)的因數(shù)個數(shù)不相同的。

生：偶數(shù)都有好幾個因數(shù),。

生：2是偶數(shù),，可它只有兩個因數(shù)。

生：奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)的因數(shù)個數(shù),。

生：有些奇數(shù)的因數(shù)個數(shù)少于偶數(shù)個數(shù),。4有3個因數(shù)，15還有4個因數(shù)呢,！

師：如果根據(jù)因數(shù)的個數(shù)將這些數(shù)分類,，你會怎么分？

生：有一個因數(shù)分一類,，有兩個因數(shù)分一類,，三個因數(shù)分一類，四個因數(shù)分一類……

生：有幾個因數(shù)就分幾類,。

師：如果是許多自然數(shù),，你準(zhǔn)備分成多少類？

生：不知道,。

……

生：2,、3、5,、7,、11、13,、17,、19都是只有兩個因數(shù)。

師：這些數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點？

生：一個最大的,，另一個是最小的,。

生：一個是1，另一個是它本身,。

師：數(shù)學(xué)上把這種只有兩個因數(shù)的自然數(shù)叫著質(zhì)數(shù),。

師：質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)有什么特點呢？

生：除了1就是它本身,。

教師引導(dǎo)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)質(zhì)數(shù)的概念,，理解概念。

生：不止兩個因數(shù)的又叫什么數(shù)呢,？

師：數(shù)學(xué)上把含有兩個以上因數(shù)的數(shù)叫合數(shù),。合數(shù)最少有幾個因數(shù)呢？

生：最少有三個,。

師：合數(shù)的因數(shù)有什么特點,？

生：除了1和它本身以外，還有其它的因數(shù),。

生：1呢,？它只有一個因數(shù)？

師：問得好,，它是質(zhì)數(shù)嗎,？合數(shù)呢？

生：不能,，質(zhì)數(shù)有兩個因數(shù),，合數(shù)最少也要有三個因數(shù)。

師：1到底是屬于哪一類,？

生：1既不能算是質(zhì)數(shù),，也不能算作合數(shù)。

……

在這一教學(xué)片斷中,，我根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)改變了原有的教學(xué)思路,，摒棄了讓學(xué)生自主分類的方法，直接把分類的方法呈現(xiàn)給學(xué)生,，當(dāng)時課堂上作這一考慮是源于學(xué)生的無緒回答,。我認(rèn)為對于按因數(shù)的個數(shù)分類，能按質(zhì)數(shù)與合數(shù)分類標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行分類的學(xué)生應(yīng)該很少,，除非提前預(yù)習(xí)了課文的內(nèi)容,，不然，大部分學(xué)生都會按因數(shù)的個數(shù)進(jìn)行一一分類,，如果順著學(xué)生的思路下去,，這樣的分類將毫無意義,，最終都會因達(dá)不到教師的教學(xué)目的，教師又得重起爐灶,，將質(zhì)數(shù)與合數(shù)的分類標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，這樣不僅會浪費寶貴的時間,，另一方面又會給學(xué)生造成一種錯覺：我們自己想出來的沒有老師講得好,，最后還得聽老師的，不如我一開始就等待,。

另外,，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)單純的讓學(xué)生理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并不是件困難的事情,，我相信不少學(xué)生完全可以通過自己閱讀課本理解概念,，對自然數(shù)進(jìn)行正確地判斷。既然學(xué)生自學(xué)都可以完成,，那這節(jié)課的重點就不能僅停留在讓學(xué)生分類上,，分類這一問題本身就有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果將課堂上大量的教學(xué)時間用不定期探討不確定的分類標(biāo)準(zhǔn),，意義并不大,，還不如通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，從而加深對概念內(nèi)涵的認(rèn)識,。本著這一點考慮,，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，我直接拋出了分類的標(biāo)準(zhǔn),，放手讓學(xué)生觀察質(zhì)數(shù)的兩個因數(shù)的特點,，通過找質(zhì)數(shù)加深理解?？赡苁菍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣太濃,，當(dāng)學(xué)生充分認(rèn)識質(zhì)數(shù)概念以后，并不滿足而是接二連三的提出一些問題,，隨著這些問題的提出,，合數(shù)與1的認(rèn)識也就水到渠成了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇三

我在教學(xué)《觀察物體》這個內(nèi)容時讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,，體驗到：從不同位置觀察物體,，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面,、后面,、左面、右面,、上面觀察到的簡單物體的形狀,。培養(yǎng)學(xué)生[]動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念,。同時通過學(xué)生的活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識,、創(chuàng)新意識,。本節(jié)課有如幾個特點：

1、活動是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式,，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出,。比如,，觀察紙箱的活動中，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看,、說一說,，而是設(shè)計了活動，讓學(xué)生親身體驗,。他們不僅獲取了知識,，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂。如：有個性格很內(nèi)向的學(xué)生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具,，并給同學(xué)講他所看見的形狀與同學(xué)所看見的有什么不同等,。課堂上氣氛熱烈，活躍,，紛紛舉手發(fā)言,，學(xué)生情緒高漲。2,、給學(xué)生提供了直觀的,、形象的學(xué)習(xí)材料，注重了學(xué)生動手操作,，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法,。比如，猜猜看：出示幾張汽車的照片,，判斷是從正面,、側(cè)面，還是從上面拍攝的,。讓每個學(xué)生結(jié)合汽車的實景觀察圖片,，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面,、上面和側(cè)面的理解,。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位，自由地觀察紙箱,，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說,，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面,。這幾個操作活動,，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng)，為學(xué)生提供了更大的探索,、交流、合作空間,。

不過,，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：要求學(xué)生把從正面，側(cè)面,，上面所看到的形狀畫下來時有的學(xué)生感到很難,。細(xì)思原因，原來學(xué)生是站在正面去看側(cè)面的,，我想如果在課前復(fù)習(xí)時,，先讓學(xué)生體驗前后左右方向，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇四

1,、計量液體的多少，才用做升做單位

2,、棱長為1分米的正方體容器正好能夠裝1升水

拿出該正方體,，從里面量它的棱長。問：為什么量里面而不是外面,？

倒?jié)M水,。倒入1升的量杯中，正好,，指出：這么多水就是1升,。

3、用學(xué)生帶來的常見的容器來認(rèn)識1升

（1）請學(xué)生把從家里帶來的1升大的容器放在一齊比一比,。

分別指名問一問：你是怎樣明白它的容量是1升,？

指出：這些容器各不相同，但大致大小接近,，容量都是1升,。

（2）取出大于1升的容器。

分別請這部分學(xué)生舉起該容器,，其他同學(xué)可估一估其容量大約是幾升,。

教師取一小盆,，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）

想象：以它為參照,，什么容器的容量和它比較接近,，大約是幾升呢？

比如：可用手比畫一下,，像電飯鍋大約有2個這么高,，那它的容量就可能是2升多。

取一臉盆,，猜一猜,，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

以這一臉盆為參照,，估計一下,，邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

再看一看,，教室里的這桶純凈水有多少升呢,？（18.9升）這桶水你拎得動么？

分別取幾個大小不一樣的杯子倒一倒,。

想一想,，你每一天的水喝夠了么？

4,、練習(xí),，完成（3）和（4）

全課總結(jié)

說說今日的學(xué)習(xí)，讓你明白了哪些知識,？

布置實踐作業(yè)：以有刻度的容器,，分別用倒水或看刻度等方法，去了解家中一些常見容器的容量,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇五

（二）進(jìn)一步認(rèn)識加,、減法之間的關(guān)系，并滲透辯證唯物主義的思想方法．

重點：學(xué)會整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)的計算方法．

難點：理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減的道理．

1．復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法．

3＋22＋74＋53＋4

7－39－46－38－2

2．復(fù)習(xí)數(shù)的組成．

（1)8個十是(）

5個十是()

（2)60里面有(）個十

90里面有()個十

1．導(dǎo)入談話．

師：今天小動物們要在森林公園舉辦運動會,，準(zhǔn)備的獎品是小皮球．每盒10個，一共6盒．十個十個地數(shù)一數(shù),，一共有多少個小皮球,？（學(xué)生高興地數(shù)出：一十、二十,、三十,、四十、五十,、六十,，一共有60個小皮球）

師：對,！一共有60個．今天我們就來學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計算．

板書課題：整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)．

2．教學(xué)例1．

師：請同學(xué)們按要求擺小棒．(學(xué)生動手?jǐn)[小棒．一名學(xué)生到

黑板上擺,，其余學(xué)生在桌上擺)

師：左邊先擺出2捆,，右邊再擺1捆．一共有多少根？

師：1捆是一個十,，2捆是幾個十,？（2捆是兩個十）

師：求一共有多少根？怎樣計算,？（邊畫集合圈,，邊板書）

列式：20＋10=

師：計算加法時，可以這樣想：20是由幾個十組成的,？10是由幾個十組成的,？“20＋10”是幾個十加幾個十？得幾個十,？（按4人一組討論，每人都說一說你是怎樣想的．然后由一名學(xué)生口述,，教師板書）

板書：20＋10=30．

想：2個十加1個十,，是3個十．

再擺小棒圖（一名學(xué)生到黑板擺，其余學(xué)生看著他擺）

師：先擺3捆小棒,，去掉1捆,，現(xiàn)在還有多少根？（學(xué)生可能拿走1捆,，這時教師追問）

師：去掉1捆,，怎樣表示？（畫虛線圖）

師：現(xiàn)在還有多少根,？怎樣計算,？（用減法計算）

列式：30－10=

師：計算減法時，怎樣想,？(這樣想：3個十減去1個十,，

是2個十，2個十是20)

所以：30－10=20．（學(xué)生口述時,，教師板書）

齊讀：20＋10=30,，30－10=20．

3．做一做．（出示投影片）

師：請同學(xué)們看圖列出一道加法、兩道減法算式．（學(xué)生把算式寫在練習(xí)本上,，指一名學(xué)生口述．教師演示投影片）

40＋20=60

60－20=40

60－40=20

師：你是怎樣想的,？

學(xué)生答：4個十加2個十是6個十，是60．

6個十減去2個十是4個十,，是40．

6個十減去4個十是2個十,，是20．

4．做一做．（出示投影片）

師：看圖列出兩道加法算式．（同上）

40＋3=4340＋30=70

師：對比這兩個算式,，說一說整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)計算方法有什么不同？（同桌的同學(xué)互相說一說）

1．口算練習(xí)（出示口算卡）

(1)20＋1030＋2040＋1060＋30

40－2050－3090－5070－40

（開始時說：怎樣想的,，后面從略）

(2)30＋650＋270＋1

30＋6050＋2070＋10

(3)8－39－25－4

80－5090－2050－40

（一組一組地出示,，進(jìn)行對比練習(xí)）

2．首尾相接練習(xí)．

3．湊百練習(xí)．

4．游戲：郵遞員送信．

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇六

觀察物體：看一看的教學(xué)，我讓學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程,，體驗到：從不同位置觀察物體,，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面;能正確辨認(rèn)從正面,、側(cè)面,、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養(yǎng)學(xué)生動手操作,、觀察能力,，初步建立空間觀念。同時通過學(xué)生的活動,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)合作意識、創(chuàng)新意識,。本節(jié)課有如幾個特點：

1,、活動是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，而且有助于學(xué)生更好地理解和運用知識,，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如,，觀察紙箱的活動中,，不是讓學(xué)生單純地站在位置上看一看、說一說,，而是設(shè)計了活動,，讓學(xué)生親身體驗。他們不僅獲取了知識,，更為重要的是獲得了學(xué)習(xí)的快樂,。

2、給學(xué)生提供了直觀的,、形象的學(xué)習(xí)材料,，注重了學(xué)生動手操作，讓學(xué)生自己體驗觀察的方法,。比如,，猜猜看(美麗的學(xué)校)：判斷是從正面、側(cè)面,，還是從上面拍攝的,。讓每個學(xué)生結(jié)合學(xué)校的實景觀察圖片,，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的;及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲,，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對物體正面,、上面和側(cè)面的理解。同時鼓勵學(xué)生離開自己的座位,，自由地觀察紙箱,，把所看到的和周圍的同學(xué)說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面,，最多能看到物體的三個面,。這幾個操作活動，充分體現(xiàn)了教師的民主作風(fēng),，為學(xué)生提供了更大的探索,、交流、合作空間,。

不過,，本節(jié)課也有一些值得我思考的地方：

1.學(xué)生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時,，有的孩子竟然說自己能看見四個面,，甚至更多。細(xì)思原因,，原來學(xué)生把看到的一條邊當(dāng)成了一個面，我想如果在課前復(fù)習(xí)時,，讓學(xué)生動手摸一摸長方體的面,，我想學(xué)生就不會出現(xiàn)以上問題了。

2.本節(jié)課學(xué)生動了起來,，思維也活躍起來了,，不過學(xué)生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧,，如果是小班教學(xué),，教師會更容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時對于大班額的教學(xué),，我更應(yīng)該認(rèn)真思考,，如何在新課改實驗中，教學(xué)既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生學(xué)的“活而不亂”,。

3.在課堂上曾出現(xiàn)這么一段小插曲：讓學(xué)生自學(xué)長方體各個面的名稱后，匯報時,，有的學(xué)生理解錯誤,，他站在長方體的正面(正面紅色),，說正面是紅色的，當(dāng)他站在這個長方體的側(cè)面(側(cè)面黃色)時,，還說正面是紅色的,。這時，一個孩子很敏銳的發(fā)現(xiàn)他說的是錯的,，及時走上前糾正了剛才那位同學(xué)的錯誤,，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學(xué)習(xí)呀,，可惜的是我的評價沒有跟上去,，沒有為他的勇于質(zhì)疑行為，給予充分的肯定,，無疑是我這堂課的遺憾,。都說現(xiàn)在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機(jī),，對其他學(xué)生無疑是個最好的榜樣,，可惜我錯過，我也深深的感受到,，教師對學(xué)生的關(guān)注是多么的重要,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇七

引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中感受到交集的含義，能借助直觀圖,，體驗利用維恩圖解決簡單的實際問題,。

通過小組合作設(shè)計集合圖的活動，啟發(fā)學(xué)生對交集部分的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,、思考能力、創(chuàng)新能力,、評價說理能力,。

通過生活情景的課堂再現(xiàn)，讓學(xué)生在探究,、應(yīng)用知識中體驗數(shù)學(xué)的價值,。

教學(xué)重點：初步學(xué)會利用交集的含義解決簡單的實際問題。

教學(xué)難點：用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義,。

本節(jié)課劉老師主要采用游戲法,、直觀演示法、講解法,、師生合作探究法,，以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究，進(jìn)而將問題解決,，達(dá)到教學(xué)目標(biāo),。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過游戲,、自主探究,、獨立思考、小組合作,、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義,，根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。

1劉老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性,，為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，利用猜拳和搶凳子的游戲，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，加強(qiáng)學(xué)生對集合圖的理解,。

2在游戲中引起矛盾沖突，提出問題,，使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞,，便產(chǎn)生了求知的火花，從而主動探索解決問題的辦法,，領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù),。

3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知識,，能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義,。

4借助學(xué)生比較感興趣的的語數(shù)競賽活動的情況，讓學(xué)生充分探究集合的知識及解決問題的計算方法,。

5小組合作,，利用已有的知識經(jīng)驗來設(shè)計集合圖,，進(jìn)一步加深對集合知識的理解和認(rèn)識,。

6在解決問題的同時,，注重學(xué)生思維的拓展,，讓學(xué)生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學(xué)知識得到了延伸,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇八

1、學(xué)習(xí)缺乏主動性,。能完成作業(yè),，但不刻苦，缺乏毅力,，沒有鉆研精神,。

2、性格倔強(qiáng)、固執(zhí),。與人相處辦事,，不計后果，缺乏自制力,，責(zé)任感淡薄

3,、處事情緒化，易沖動,。遇事不冷靜,，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng),。

4,、生活自理、自主能力較差,。有依賴和惰性心理,，聰明但不愛多動腦。

5,、主要原因是由于父母常年外出打工,，和爺爺奶奶生活在一起。

三,、有關(guān)資料的調(diào)查

張某同學(xué)今年八歲了,，由于頻繁轉(zhuǎn)學(xué)而成為問題學(xué)生。在家里是獨生子,，父母常年外出打工,。從小在爺爺奶奶呵護(hù)下長大，由于是男孩,，更是得到奶奶無微不至的關(guān)懷和溺愛,，誰也不能碰他一下，誰也不能罵一句,，,，再加上家庭優(yōu)越的物質(zhì)條件，使他養(yǎng)成了固執(zhí),、偏激,、倔強(qiáng)的性格，辦事不愛動腦,，我行我素,，不計后果，出了問題又缺乏責(zé)任感,，表現(xiàn)出逆反心理,。學(xué)習(xí)缺乏自覺性,，老師布置的作業(yè)完成了事，多一點也不想做,，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難,，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績處于下游,。做了錯事,，不接受批評，不讓人家說,，表現(xiàn)出較強(qiáng)的虛榮心和反抗心理,。

四、個案分析

針對張某同學(xué)的個性心理特點,，經(jīng)調(diào)查了解,，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個方面：

1、鑒于他從小嬌生慣養(yǎng),，被捧為掌上明珠,，凡事隨心所欲，被家庭主要成員所溺愛,，過于放縱,，使他過著衣來伸手，飯來張口的生活,。缺乏自理自立能力,，養(yǎng)成了依賴別人和惰性心理。

2,、在班級里,，一則年齡大，二則學(xué)習(xí)成績不好,，又缺乏認(rèn)真,、刻苦的學(xué)習(xí)精神，對較難的問題不愿意動腦筋,，又不肯問別人,，不懂裝懂，長期發(fā)展下去,，知識掌握不牢,。就產(chǎn)生了自卑心理。認(rèn)為反正也就這樣了,，甘拜下風(fēng),，自暴自棄,，致使成績下降,，凡事總覺得自己對，對自己認(rèn)識不清，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象,。

五,、采取的方法和實施過程1.

根據(jù)張某的實際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的,，如果與家長配合共同對他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助,，他是會有改變的。于是我與其父母取得聯(lián)系,，讓他們勤與孩子打電話交流溝通,。并讓他的爺爺奶奶一定要改變對孩子的教育態(tài)度，與老師更好的配合,，嚴(yán)格管教孩子,。

2、

他經(jīng)常犯錯誤,，出問題的方面,，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因,，讓他自己找出錯誤所在,。同時，沒有放松對他的教育,，用愛心去關(guān)懷愛護(hù),，用愛心去嚴(yán)格要求，使他真正理解教師對他的關(guān)愛,，有利于形成他良好的行為規(guī)范,。

3、

針對張某惰性強(qiáng)的缺點,，激發(fā)他熱愛生活,，熱愛勞動的熱情，值日生工作他認(rèn)真做,，就給予鼓勵,；主動幫助教師拿教具等則給予肯定，經(jīng)與家長溝通得知,，他在家中能幫助父母干力所能及的家務(wù),，我則耐心幫助他建立起熱愛生活的信心。

六,、教育效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析,。

南陽市三十三小陳朋

學(xué)困生的最大特點是存在學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一,。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),。到底學(xué)習(xí)障礙來自學(xué)生的智力因素與非智力因素,，還是教師的教學(xué)因素。為此,，特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好,、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個案研究,。

一,、研究、分析對象

王某,，男,，九年制義務(wù)教育二年級學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度較好,，家庭環(huán)境良好,、智力一般、作業(yè)速度慢,，數(shù)學(xué)成績不佳,。

二、了解掌握知識背景

師：請解出這題,。（周某看了好一會）

周：（又看了一會）換了個算式36--10=26（千克）26--12=14(千克）師：別怕,，想清楚再做。

周：換一個算式：36--10=26（千克）26+12=38（千克）

周：會,，加起來36+12=48（千克）學(xué)情分析：

從王某的解題來看,，他對自己是否能正確解答毫無把握，本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征,，他是否做對靠碰氣,，由此可推斷周某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語言理解”障礙。

三,、實施過程

集體授課形式為主,，把計劃事先告訴全體學(xué)生，要求同學(xué)們盡量配合,，直到?jīng)]一個同學(xué)均能熟練地掌握,，發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學(xué)生完成的學(xué)業(yè)要求。

四,、實踐反饋

典型學(xué)例

小紅和她的5個同學(xué)各有7朵小花,，她們一共有多少朵小花？王某：5×7

師：為什么這樣做,？王某：6×7學(xué)例討論

師：你沒有按照正確的方法來思考這些題,？王：沒有。

王某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,，無形不高,，智力一般,，存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來看,，一個班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此,，分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實的意義,。

教師教學(xué)處理能力的不足，以及在教學(xué)過程中本身對數(shù)學(xué)語言講解的輕視,，是助長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單化的主要原因,，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。

教學(xué)對策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù),，教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語言理解的轉(zhuǎn)移,，把學(xué)生分析、理解問題的過程作為目標(biāo)加以指導(dǎo),，最終形成能力,，把數(shù)學(xué)學(xué)活。

這個案例的分析研究,，教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì),，也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者?！痹谶^去的課堂中,，教師拿著課本，在講臺上講,，學(xué)生在下面聽,，這種滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)著重要的角色，教師也是說一不二,，學(xué)生奉教師之言若圣旨,，可隨著教育的不斷發(fā)展和學(xué)生總體素質(zhì)的增高，新時代也要求教學(xué)方式做出新改變,，過去的教學(xué)方法對于各樣的學(xué)生而言已是供不應(yīng)求,，這就需要教師針對學(xué)生的綜合特點，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新探索,。這里舉出一個情境教學(xué)法,，就是在教學(xué)中有目的的引入或者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗教學(xué)內(nèi)容,，這對低年級的學(xué)生而言,，具有很好的引導(dǎo)和形象感知效果,。只有學(xué)生好奇心被調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)動力足了,，自主學(xué)習(xí)之下會比強(qiáng)行灌輸更有效果,。在教授物體體積時，我拿出了幾個學(xué)生常見的物體,，籃球,、黑板擦,、文具盒,。最后在這個實驗的引導(dǎo)下，學(xué)生對體積有了這樣的感性認(rèn)識：物體不僅要占空間而且有大小之別,，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立體積的概念,。學(xué)生在實際觀察感知當(dāng)中，才能得到真正的數(shù)學(xué)知識,，此時學(xué)生的活動要比教師灌輸給他們的印象要深,，教師在教學(xué)過程中只是一個活動的組織者,、引導(dǎo)者,，學(xué)生才是實實在在的學(xué)習(xí)的主人,。數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)著數(shù)學(xué)方法,，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，很多教師直接省略必要的引導(dǎo)和案例講解，直接給出公式和方法,，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),，記憶掌握。這無疑會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，降低學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性,，故而在后期的教學(xué)中，教師既要注重課本上知識的傳授,，更要通過課程初期的引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生聯(lián)系生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維和思想方法的指導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十一

一,、教學(xué)設(shè)計：

2,、教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：誘導(dǎo)公式的探究，運用誘導(dǎo)公式進(jìn)行簡單三角函數(shù)式的求值,，化簡與恒等式的證明,，提高對數(shù)學(xué)內(nèi)部的聯(lián)系。

3,、教學(xué)基本流程：

4,、教學(xué)情景設(shè)計：

問題設(shè)計意圖師生活動閱讀p26的“思考”，你能夠說說從

3,、進(jìn)一步的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作，讓你的網(wǎng)頁更加的完善,，學(xué)生更容易操作

5,、上課的生動化，形象化需要加強(qiáng)

高中數(shù)學(xué)《誘導(dǎo)公式》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教師評語：林婉查

2006年11月22日數(shù)學(xué)林婉查k-12課題：誘導(dǎo)公式（校際課）

1．評議者：網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),，起到了很好的效果,；教態(tài)大方，作為新教師,，開設(shè)校際課,，勇氣可嘉！建議：感覺到老師有點緊張,，其實可以放開點的,，相信效果會更好的！重點不夠清晰,，有引導(dǎo)數(shù)學(xué)時,，最好值有個側(cè)重點；網(wǎng)絡(luò)設(shè)計上,，網(wǎng)頁上公開的推導(dǎo)公式為上,，留有更大的空間讓學(xué)生來思考。

2．評議者：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果良好,，給學(xué)生自主思考,，學(xué)習(xí)的空間發(fā)揮，教學(xué)設(shè)計得好,；建議：課堂講課聲音,，語調(diào)可以更有節(jié)奏感一些，抑揚頓挫應(yīng)注意課堂例題練習(xí)可以多兩題,。3．評議者：學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺的使用,；建議：應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生將一些唾手可得的有用結(jié)論總結(jié)出來，并形成自我的經(jīng)驗,。

4．評議者：引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究,。建議：課件制作在線測評部分,，建議不能重復(fù)選擇，應(yīng)全部做完后,，顯示結(jié)果,，再重復(fù)測試；多提問學(xué)生,。

（9）思路較為清晰,，規(guī)范化的推理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十二

1、通過觀察和操作等活動,，感受并能用自己的語言描述長方形,、正方形的特征，能判斷一個圖形或物體的某一個面是不是長方形或正方形,。

2,、通過觀察、測量等活動,，在獲得直觀經(jīng)驗的同時發(fā)展空間觀念,。

重點：使學(xué)生掌握正方形和長方形的特征。

難點：正方形和長方形特征的歸納總結(jié),。

長方形紙片,，正方形紙片，直尺1把,，三角尺1塊,，釘子板，橡皮筋,。

流程一,、聯(lián)系生活，引入課題：

2,、（課件逐個點擊這些物體的面）師小結(jié):教室里視力表,、國旗、黑板的面,、粉筆盒的側(cè)面,、講臺的側(cè)面、課桌面,、電燈開關(guān)的面都是長方形的,。廣播喇叭的面是正方形的。其實,，何止是教室里有長方形和正方形,，生活中長方形和正方形無處不在。那么它們都有些什么特點呢？今天這節(jié)課我們就進(jìn)一步來認(rèn)識長方形和正方形,，（ppt板書課題）)研究它們的特征,。

（ppt出示課題：認(rèn)識長方形和正方形）

第二段：在游戲中初步感知長方形正方形的特征

流程二、在游戲中初步感知長方形,、正方形特征,。

1、師：（由現(xiàn)場老師準(zhǔn)備一個不透明紙盒,，里面裝有一些硬紙板做的長方形,、正方形以及其他平面圖形）老師為每一組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個紙盒子，里面放有一些長方形,、正方形以及其他平面圖形,。你不用眼睛看，能從中摸出一個長方形嗎,？每小組的同學(xué)輪流試一試,。（暫停）

2、師（出示一個三角形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形,？（暫停）

3,、師（出示一個平行四邊形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形,？（暫停）

4,、師（出示一個梯形）：你們?yōu)槭裁床幻鲞@個圖形？（暫停）

5,、師（出示一個正方形）：這個圖形有四條邊,，四個叫都是直角，你們?yōu)槭裁床幻瞿?？（暫停?/p>

6,、師：（出示一個長方形）那你們摸出的一定是這個圖形了，對嗎,？

6,、師：通過剛才的游戲活動，你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢,？全班交流交流吧,。（暫停）

第三段：在操作中建構(gòu)長方形正方形的特征

流程三、在操作中建構(gòu)長方形和正方形的特征：

1,、師布置操作要求：同學(xué)們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形特征,，但這些只能算作初步猜想，還需進(jìn)一步驗證,。請同學(xué)們拿幾張長方形和正方形的紙,，折一折，量一量，比一比,，看看長方形和正方形的邊和角有什么特點,。（ppt出示：下圖）

2、師提問：現(xiàn)在我們來交流一下,，你發(fā)現(xiàn)長方形的邊有什么特點,？你是通過怎樣的操作發(fā)現(xiàn)的？（暫停）

3,、師歸納長方形邊的特征：（課件演示：長方形對折）我們可以將長方形對折,，使它的兩組對邊分別重合，通過比較,，發(fā)現(xiàn)長方形兩組對邊分別相等,；也可以用量一量的方法，也能發(fā)現(xiàn)長方形兩組對邊的長短是相等的,，但是相鄰的兩條邊長度不相等,。

4、師提問：再來看看長方形的4個角,？這幾個角都是什么樣的角呢,？（暫停）

5、師歸納長方形角的特點：通過同學(xué)們的觀察,，我們發(fā)現(xiàn)長方形有四個角,，用三角板上的直角分別去比一比，發(fā)現(xiàn)這四個角都是直角,。（ppt圖片演示）

7,、師歸納正方形的特征：正方形也有四條邊，每條邊都相等,；也有四個角,，都是直角。

第四段：長方形和正方形的聯(lián)系

流程四,、長方形和正方形的聯(lián)系

1,、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)了長方體,、正方體邊的特征和角的特征,，你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎？與你的同桌相互交流交流,。（暫停）

2,、師歸納：我們一起來看課件的演示：

3、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎,？想一想,，長方形和正方形有什么相同的地方,？

4、師小結(jié)：長方形和正方形都有四條邊和四個角,，每個角都是直角,，而且對邊都相等。長方形具有的特征,，正方形也都具備,，所以，我們說正方形是特殊的長方形,。

5,、師：為了今后進(jìn)一步研究長方形和正方形，我們通常把………

第五段：教學(xué)想想做做1,、2,、3、5,、6

流程五,、教學(xué)“想想做做”1

（注：釘子板改為點子圖，由現(xiàn)場老師上課之前給每位同學(xué)準(zhǔn)備好）

師：你會在點子圖上畫一個長方形和一個正方形嗎,？（暫停）

2,、師：你畫的圖形有什么特點？能向大家介紹一下嗎,？（暫停）

流程六:教學(xué)“想想做做”2

1,、師：大家剛才已經(jīng)能利用點子圖來畫長方形和正方形了，下面我們再來進(jìn)行一個有趣的活動,。請你和你的同桌合作,，一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個正方形和長方形,。在拼之前,，請同學(xué)們先想想長方形和正方形各有什么特征，然后再拼,。（暫停）

2,、師：同學(xué)們已經(jīng)拼出來的吧，老師也來拼一次,，看看和你們拼的是不是一樣,。（互動工具軟件演示拼的過程）（右上圖）

3、師提問：在拼的過程中,，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間,？為什么？自己靜靜地想一想,。（暫停）

流程七：教學(xué)“想想做做”3：

1,、師：接下來我們做一個折紙活動,。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎？（暫停）

（課件出示：想想做做3）你是不是也和老師一樣折的,？

2,、想一想，為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢,？（暫停）

3,、師小結(jié)：將長方形的寬邊與長邊重合，剪去長比寬多出的長度,，那么長邊就和寬邊一樣長了,，這就變成了一個正方形。

流程八,、教學(xué)想想做做5：

1,、師：剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形？你怎樣向別人介紹這個長方形或正方形的大小呢,？（暫停）對了,，只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少，正方形的邊長是多少別人就明白了?，F(xiàn)在我們一起動手來量一量,。做書上想想做做5.（課件出示）（暫停）

2、看看你填的結(jié)果是否正確,，和電腦老師對一對,。（暫停）

流程九：教學(xué)“想想做做”6：

師：我們的數(shù)學(xué)書是什么形狀？（暫停）你知道它的長和寬是多少,？我們先來估計一下大約是多少,，再來量一量，看看你估計得準(zhǔn)不準(zhǔn),。（暫停）

第六段：全課總結(jié)及拓展

流程十,、課堂總結(jié)。

1,、師：今天這節(jié)課我們進(jìn)一步認(rèn)識,、研究了長方形和正方形，長方形和正方形各有哪些特征,？你們是用什么方法發(fā)現(xiàn)這些特征的,？（暫停）同學(xué)們，只要你樂于探索,，還可以發(fā)現(xiàn)長方形和正方形里面更多的奧秘,。瞧，老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案,，非常的有趣,。（ppt展示：）

2,、如果你們有興趣，回家自己也可以用長方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫,。

流程十一,、拓展延伸：想想做做4（選做）

1、師：我們來討論想想做做第4題,，你們先自己獨立解決,，然后大家來交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例篇十三

數(shù)學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要方式,，同時對于教師感知自身教學(xué)效果有個更客觀的認(rèn)識,，在應(yīng)試教育階段，考試可以說是唯一的教學(xué)效果評價,，這種片面的學(xué)習(xí)評估實則不能完整的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，教師更應(yīng)該結(jié)合考試和課堂表現(xiàn)綜合考量一個學(xué)生。制定合理的評價模式,，這種模式應(yīng)該是立體成體系,，客觀多方面的評價模式。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾經(jīng)引用過2—2—6的評價體系,，就是學(xué)生課堂表現(xiàn)占二成,、平時課堂作業(yè)完成占二成、階段性考試測驗占六成,。這對于評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果無疑更加全面客觀,。學(xué)習(xí)效果評估作為教學(xué)質(zhì)量的檢驗手段，具有對師生的激勵和導(dǎo)向作用,。既能讓學(xué)生感知薄弱的知識環(huán)節(jié),，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化競爭意識,。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，教師要注重鼓勵性評價，從尊重,、愛護(hù),、平等的原則出發(fā),，對學(xué)生實施積極的,、適度的和科學(xué)的鼓勵性評價，強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新,。對在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要以寬容,、諒解,、和謁的態(tài)度對待他們,，允許他們再想一想，既使是重復(fù)別人正確答案,，也應(yīng)給予肯定,，使他們從中獲得成功的情感體驗。