心得體會是我們對自己,、他人、人生和世界的思考和感悟,。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

英語新課標解讀心得體會篇一

通過學習不僅夯實和重溫了課程標準的老內(nèi)容，更是解讀了20xx版新課標的新增內(nèi)容和導向,。課程標準從20xx年出版到20xx年出版,，再到今年的20xx年出版,，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結(jié)構(gòu)特征,，與20xx年版的還是有不少的變化,。在基本理念中體現(xiàn)了“逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需求的核心素養(yǎng)”，要設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容,，重點對內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化的整合,。在探索激勵學習和改進教學的評價中，要通過學業(yè)質(zhì)量的標準的構(gòu)建,，融合“四基”“四能”“情感態(tài)度價值觀”和“核心素養(yǎng)”的具體表現(xiàn),，形成階段性評價主要依據(jù),。確立核心素養(yǎng)導向的課程目標：“四基”基礎(chǔ)知識,、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗,；“四能”發(fā)現(xiàn),、提出、分析和解決問題的能力,。

數(shù)學不僅是運算和推理的工具,，還是表達和交流的語言。課標明確提出要以核心素養(yǎng)為導向,，讓數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中真正落實,。素養(yǎng)目標不是一節(jié)課就能培養(yǎng)的，知識點的學習只能作為階段性目標,。這就要求我們在備課中提前預(yù)設(shè),，提升學生哪方面的素養(yǎng)，從真實情境問題出發(fā),，改變學生學習的方式,。核心素養(yǎng)具有整體性、一致性的特點,，在理解性學習的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行單元結(jié)構(gòu)化整合,，注重學習能力的遷移，舉一反三,，減負提效,。

同時，新課標中還倡導要積極開展跨學科學習,。很多孩子都覺得學了數(shù)學只能用在教室內(nèi),，但數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，絕不是孤立的,。比如：數(shù)學的建系和地理,、美術(shù)、建筑等學科可以融合，數(shù)學的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和信息技術(shù)可以融合等,。我們要勇于“跨”,，才能更全面的培養(yǎng)學生。

xxx教授在《聚焦核心素養(yǎng)強調(diào)綜合,、突出實踐的義務(wù)教育課程改革》的`講座上提出義務(wù)教育課程如何落實核心素養(yǎng),？答案是“核心素養(yǎng)為宗旨，學習主題為框架,，內(nèi)容聚焦大概念,，教學過程重實踐，學業(yè)評價促發(fā)展”,。數(shù)學知識本身與核心素養(yǎng)沒有直接關(guān)系,，而是數(shù)學知識所表現(xiàn)出來的知識形態(tài)，如研究對象的概念,、性質(zhì),、關(guān)系、運算,、規(guī)律等,，構(gòu)建了數(shù)學內(nèi)容與核心素養(yǎng)之間的橋梁。比如：與“概念”有關(guān)內(nèi)容的教學,，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的抽象能力,；與“性質(zhì)”有關(guān)內(nèi)容的教學,，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的推理能力,；與“關(guān)系”有關(guān)內(nèi)容的教學，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的模型觀念,；與“運算”有關(guān)內(nèi)容的教學，可著力培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)下的運算能力等等,。課程內(nèi)容要強調(diào)學科實踐,、強調(diào)綜合,，彰顯課程理念的變化,。從注重教什么,，到關(guān)注為什么教,；從注重共同基礎(chǔ)到關(guān)注個性需求,；從注重學科邏輯到關(guān)注生活邏輯。

“數(shù)學源于現(xiàn)實,，扎根于現(xiàn)實,，應(yīng)用于現(xiàn)實”，是荷蘭數(shù)學家,、教育家弗雷登塔爾提出的“數(shù)學現(xiàn)實”原則,。基于這個原則,，小學數(shù)學教學應(yīng)從學生的實際出發(fā),，把數(shù)學教學與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學問題生活化,，生活問題數(shù)學化,；使學生感受到數(shù)學來源于生活，并服務(wù)于生活,，從而了解數(shù)學價值,，培養(yǎng)數(shù)學意識,，體驗生活,，認識社會。

誠然,，數(shù)學綜合實踐活動作為數(shù)學教學的一個內(nèi)容,，在突出綜合性、著眼實踐性的同時,，還應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學學科的特點,。即從數(shù)學的角度去提出問題、理解問題,，用數(shù)學的思想,、數(shù)學的方法去研究問題。綜合實踐活動是一種新的教學形式和學習方式,，我們將不斷研究,、不斷改進、逐步完善,，使實踐活動能真正促進學生的發(fā)展,，使學生真正在實踐中“獲得良好的數(shù)學教育，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,。

這次培訓,，為我打開了一扇，讓我領(lǐng)略到了諸位名師大家的無限探索熱情,、無窮教學創(chuàng)意和無止境的教學追求,；這次培訓,，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數(shù)學核心素養(yǎng)的時代已經(jīng)正式來臨,，我們不能只在一成不變的教學老路上埋頭苦干,，還要時不時地抬頭看看前方和遠方。教育教學的不斷變革,，意味著我們需要隨時隨地去擁抱變化,，革新自己，勇于嘗試,。心中有課標,，教學有尺度，讓學生完整經(jīng)歷探究的過程,，明晰知識的產(chǎn)生由來,，這是高于知識層面的數(shù)學本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數(shù)學思維活動,。注重體驗與經(jīng)驗積累,，讓學生在增長知識與技能的同時發(fā)展思維與能力素養(yǎng)。

用新課標指導課堂教學,，創(chuàng)建學生喜愛的數(shù)學課堂,，聯(lián)系教學實際積極思考，用新理念新方法落實好標準的要求,。用篤行和奮斗去譜寫新課程理念的新篇章,！不負時代，不負學生,，一起向未來,！

英語新課標解讀心得體會篇二

我教的.是小學六年級英語，這些天一直在學習英語新課標,，通過學習我體會以下幾點：

一,、《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體學生,，注重素質(zhì)教育,。

課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣,，幫助他們建立自信,。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經(jīng)歷、情感,、思想和認識,，從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗，讓他們積極主動地參與到教學活動中來,，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用,，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”,，適時地激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習興趣,，讓課堂真正成為有趣,、有序、有效的課堂,。

二,、教學方式

依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點,，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式,。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽,、說,、唱、玩,、演的方式,。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦,、動口,、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內(nèi)容,，將其編成兒歌,、童謠,。課堂中多采用游戲教學法,，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩,、輕松活躍,。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下,，聽懂語速較慢的話語或錄音材料,。

三、《英語課程標準》強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學生認識自我,、樹立自信,、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展,。

《英語課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位,，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,，既關(guān)注學習過程,，又關(guān)注學習結(jié)果,。為了全面、公正地對學生進行評價,，不僅評價的形式要多樣化,，還要保證評價主體的多元化，提倡學生,、同伴,、教師、家長等共同參與評價,。建立“形成性與終結(jié)性相結(jié)合”的課程評價體系,，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果,。

以上是我本次學習的粗淺體會,，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層，深入課堂,，認真踏實的學習和實踐,，一點一滴地積累經(jīng)驗，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng),，更好地提高教育教學質(zhì)量,，更好地提高學生語言學習的交際能力。

英語新課標解讀心得體會篇三

英語新課程把新時期培育同學終身進展必備的基礎(chǔ)學問與基本技能作為重點,，以德育為中心,，從創(chuàng)新精神、實踐力量作為素養(yǎng)教育的總目標,，面對全體同學,，提倡同學從機械性、被動性,、灌輸式,、應(yīng)試型的學法中解脫出來進行探究性學習，主動性學習,，討論性學習,。并從實際理論為指導，以實際活動支配為特色,，能從課題結(jié)構(gòu),，實際功能相結(jié)合，體現(xiàn)了素養(yǎng)教育的思想,，老師的觀念得到了轉(zhuǎn)變,，詳細表現(xiàn)為，從語言學問的傳授向語言學問與語言技能并重轉(zhuǎn)變,；從老師為中心的教學模式向以同學為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變,。在教學方法上從單純的模式訓練和語法講解向培育同學的綜合語言運用力量的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變,；單一的黑板媒體向多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變?？傊蛇^去對語言結(jié)構(gòu)學問的講解,、翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸嘤\用語言實際溝通的力量，英語老師要樂觀參加英語教研活動,，同學要以劇烈的動機,，深厚的愛好在語言技能的訓練中，來提高聽,、說,、讀、寫的'力量,。

課本作為同學的幫助學習材料,，不少老師反映教學操作難度大，有完成不了規(guī)定的教學任務(wù),，同學學習困難,，有一部分同學實際功能達不到要求，針對這種狀況,，老師要更新觀念,，改進教學方法，仔細鉆研大綱和教材,，接受新的教學思路,，敏捷把握和運用結(jié)構(gòu)―功能教學思想，制造性的運用教材,，要脫離舊的教學模式,，要使英語教學過程成為以同學為主體，老師為指導的語言實踐活動的過程,，要依據(jù)同學特點,，確定教學方法，構(gòu)建同學自主學習的模式,，營造進行實際實踐的學習環(huán)境，組織開展生動活潑的學習活動,，從而使同學通過眼看,、耳聽、口說,、腦想,、手動等綜合活動進行交際性訓練，總之,，我們應(yīng)遵循一條比較切合實際的教學思路,，將實際法,、翻譯法、誰知法的可取之處融合起來,，關(guān)心同學熟悉語言的基本規(guī)律,，轉(zhuǎn)變同學“聽講——接受——記憶——習題”的傳統(tǒng)學習模式，盡可能地創(chuàng)設(shè)情景,，開展豐富的英語活動,，為同學供應(yīng)語言實踐的機會，讓同學在聽,、說,、讀、寫的訓練中不斷體會,、熟識,、把握英語。

（1）課堂教學中要以培育同學的語言力量為動身點,，精講多練重點語言項目,，大膽削減詞匯和語法的繁瑣講解。

（2）語言學問點處理的時機要視狀況而定,，應(yīng)放棄逢生詞就講練,，句句語法分析等傳統(tǒng)教學觀念的教學方法，多給同學運用語言機會,，少搞脫離語境的語言練習,。

（3）培育同學的自主學習的力量，要求同學做好預(yù)習,，自習單詞閱讀課本等,。

（4）集中力氣完成教科書的教學任務(wù)，不加無效的習題和考題,。班級人多,，同學的學習力量參差不齊，我們應(yīng)實行分層教學法,，因材施教,，對不同的同學提出不同的要求，對學習困難的同學多關(guān)懷,，多關(guān)心,，多組織適應(yīng)他們力量水平的教學活動，讓他們有參加實踐機會,，老師應(yīng)多采納pairwork和groupwork的方式進行各種語言操練活動,。這樣可以為同學供應(yīng)均等而又充分的訓練機會。照看到每一位同學。在教學活動中,，應(yīng)當發(fā)覺和確定同學的成果,，對于同學的進步要鼓舞和表揚，讓同學感受到收獲的喜悅和滿意,，從而強化學習的動機和愿望,，培育同學的學習愛好，有位教育家說過：“假如同學有了一門寵愛的學科,，那么你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而擔心”,。

同學通過學習英語把握基礎(chǔ)的英語學問，培育他們聽說讀寫力量,，讓他們學會“用所學的英語做事情”,，學會與人溝通溝通，了解異國文化,，傳播我國悠久歷史文化的有效工具,。就人文性而言，要求同學通過學習英語開拓視野,，豐富生活經(jīng)受,，形成跨文化意識，增加愛國主義精神,，進展創(chuàng)新力量,。這就要求我們的老師要有“大教育觀”要“大氣”，要注意培育同學綜合語言運用力量的培育,；要為同學的可持續(xù)進展服務(wù),。不要做“目光短淺”的老師，只注意考試分數(shù),，不注意同學學習語言的感受,，不去體會考題以外，經(jīng)典文本對同學的影響,。所以我們英語老師要以同學為本,，注意英語課程工具性和文本性的統(tǒng)一。老師大力提升自己的教學素養(yǎng),，把握相關(guān)的有效教學策略,，提高對教學的理解力推斷力和建構(gòu)力。總之,，工具性與人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為同學的終身進展奠定基礎(chǔ)。

最終，我們英語老師要不斷的加強學習,，提高業(yè)務(wù)水平,，首先要參與連續(xù)教育培訓，加強基本功訓練，多爭取參與高層的業(yè)務(wù)進修,，樂觀參加教學教研活動，研讀教學論文,，吸取別人的好閱歷,，好方法，應(yīng)用于自己的教學活動中,，其次多進行橫向聯(lián)系,，同科老師相互學習，取長補短,，學習其它學科的教學閱歷,，拓寬學問面，再次加強英語教學,，以促進學校英語教學質(zhì)量的提高,。

英語新課標解讀心得體會篇四

近年來，隨著中國對外開放的不斷深化,，英語作為世界通用語言的地位越來越重要,。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，中國教育部對英語課程進行了新課標解讀,，旨在提高學生的實際語言運用能力,。作為一名英語教育工作者，我對新課標的解讀產(chǎn)生了深刻的體會和理解,。

首先,，新課標的解讀注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。傳統(tǒng)的英語教育往往注重語法,、詞匯的灌輸,，而忽略了學生真正運用英語進行交流的能力。新課標則通過強調(diào)聽說能力的培養(yǎng),，鼓勵學生多參與英語口語的練習和交流,，使得學生的英語真正能夠在實際生活中應(yīng)用。這種注重實際運用的教學方法更加符合時代的需求,，也更有利于學生的學習,。

其次，新課標的解讀更加注重學生的自主學習能力的培養(yǎng),。過去,，傳統(tǒng)的英語教學往往以教師為中心，學生只是被動接受知識,。而新課標解讀則提出了學生是學習的主體,，并強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力,。在新課標的教學中，學生要主動思考,、合作學習,，并自主選擇學習的內(nèi)容和方式。這種教學模式不僅能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣,，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神,，使他們逐漸成為自主學習的人才。

第三,，新課標的解讀重視培養(yǎng)學生的跨文化交際能力,。在全球化的背景下，跨文化交際能力是非常重要的,。新課標解讀通過增加跨文化內(nèi)容的教學,，培養(yǎng)學生對不同文化背景的人和事物的理解和尊重。并且,，新課標解讀注重培養(yǎng)學生的跨文化溝通能力,，如培養(yǎng)學生進行國際交流的技能，提高學生在跨文化環(huán)境下的適應(yīng)能力,。這種注重跨文化交際能力的教學模式,，對學生的未來發(fā)展具有長遠意義。

第四,，新課標的解讀強調(diào)培養(yǎng)學生的信息獲取和處理能力,。在信息時代的背景下，如何獲取和處理信息成為了學生必備的能力,。新課標解讀通過引導學生閱讀和聽力的訓練,，幫助學生更好地獲取和處理信息。并且,，新課標解讀也鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源進行學習,，提高學生的信息技術(shù)操作能力。這樣的教學模式能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),，提高他們的學習效率和適應(yīng)能力,。

最后，新課標的解讀強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合語言能力,。在傳統(tǒng)的英語教育中,，往往只注重學生的某一方面能力的培養(yǎng)，而忽視了綜合語言能力的培養(yǎng),。新課標則提出了培養(yǎng)學生的聽,、說、讀,、寫的全面發(fā)展,。通過聽力的訓練,，培養(yǎng)學生的聽力理解能力；通過口語的練習,，提高學生的口語表達能力,；通過閱讀和寫作的訓練,，培養(yǎng)學生的閱讀理解和寫作能力,。這種全面發(fā)展的教學模式使得學生的語言能力得到了全面的提高。

總之,，新課標解讀對于英語教育的改革和發(fā)展起到了積極的推動作用。通過自主學習、跨文化交際、信息獲取和處理、綜合語言能力的培養(yǎng)，新課標解讀使得學生的英語能力得到全面提升,。作為英語教育工作者,，我深切體會到新課標解讀對學生的影響和促進作用，也將繼續(xù)努力探索和創(chuàng)新教學方法,，為學生的英語學習提供更好的指導,。

英語新課標解讀心得體會篇五

開學初，綜合組便組織大家學習新課程標準。通過這次學習我深知20xx版英語課改它主要體現(xiàn)了英語的工具性和人文性，課程的編排更是體現(xiàn)了“精”和“簡”,。課程標準與學校英語教學,、改進課堂教學的一些重要建議以及學校英語教學技能方面的要求等等,，全部這些理論和要求，都需要我們在日常的工作中結(jié)合實際課堂教學進行自主分析和敏捷應(yīng)用,。通過學習我體會到以下幾點：

《英語課程標準》明確指出,，英語課程要面對全體同學,，注意素養(yǎng)教育。課程特殊強調(diào)要關(guān)注每個同學的情感,，激發(fā)他們的學習愛好,，關(guān)心他們建立自信。在英語學習的過程中,，進展有效的學習策略,，強化祖國意識，開拓國際視野,，形成肯定的綜合語言運用力量,。課標具有劇烈的工具性和人文性，就這一特點,，我們作為老師要樹立為同學終身進展的思想,，堅持人本位，以生為本就是以同學為教學的主體,，就是要把同學看成有思想,、有情感的人，而不要把他們看成學習的容器,，由于他們也有喜怒哀樂,，有個人的追求,，有對事物的看法，有自己的情感經(jīng)受,，這些正是搞好教學的基礎(chǔ),。這就要求我們的老師在備課時就要考慮同學的這些經(jīng)受、情感,、思想和熟悉,，從而激活他們的這些實踐閱歷，讓他們樂觀主動地參加到教學活動中來,，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用,，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”，適時地激發(fā)他們的學習熱忱,，培育他們的學習愛好,，讓課堂真正成為好玩、有序,、有效的課堂,。

以往我們關(guān)注的只是支離破裂的學問點和技能塊，而不是一個面的累積,。要依據(jù)課標所描述的“用英語做事情”為主線,，實現(xiàn)同學能用所學語言做事情，在做事的過程中進展語言,、思維,、溝通與合作的力量。教學設(shè)計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念,、主體思想,、共性進展、和諧關(guān)系,。同時堅持“進展為本”的原則,，在時間、空間上為同學供應(yīng)充分條件,，引導同學多思,、多說、多練,，使同學在更輕松更開心的環(huán)境下實現(xiàn)更多的信息溝通,，真正做到快歡樂樂學英語，扎扎實實打基礎(chǔ),。改版后的《英語課程標準》特殊強調(diào)同學要能用所學的英語做事情,，在做事情的過程中進展語言力量、思維力量以及溝通與合作的力量。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來,，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和供應(yīng)大量的語言實踐的機會,，使同學通過自己的體驗、感知,、實踐,、參加和溝通，形成語感,；在老師的引導下,，通過觀看、發(fā)覺和歸納等方式,，把握語言的規(guī)律,，形成有效的學習策略，通過溝通與合作進展溝通與合作的`力量,。我想這一點也充分體現(xiàn)了課標的工具性,。

《英語課程標準》強調(diào)評價應(yīng)有益于關(guān)心同學熟悉自我、樹立自信,、有利于同學進展有效的學習策略,，促進每個同學在已有水平上的進展?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注意體現(xiàn)同學在評價中的主體地位,，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采納形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,，既關(guān)注學習過程,，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面,、公正地對同學進行評價，不僅評價的形式要多樣化,，還要保證評價主體的多元化,，提倡同學、同伴,、老師,、家長等共同參加評價。建立“形成性與終結(jié)性相結(jié)合”的課程評價體系,，既關(guān)注過程,，又關(guān)注結(jié)果。

新課標對課程評價進行了較為詳盡的闡述,，最核心的理念是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程中以考試定終生的終結(jié)性評價體系,。新的評價體系體現(xiàn)了評價主體多元化、評價形式多樣化以及評價目標多層次的特點。新課標特殊強調(diào)評價應(yīng)有利于關(guān)心同學熟悉自我,，樹立自信,，形成有效的學習策略，促進每個同學在已有水平上的進展,。新課標提出了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,、定性評價與定量評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合,、綜合評價與單項評價相結(jié)合等多種評價方式,，既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程,。形成性評價的提出有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中只以考試分數(shù)來評價同學的做法,，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔、篩選功能外,，更重要的是使評價具有了反饋調(diào)整,、展現(xiàn)激勵、反思總結(jié),、記錄成長,、樂觀導向的功能。在我們的教學過程中,，為了全面,、客觀地評價同學取得的進步，要敬重共性差異,，除強調(diào)同學在評價中的主體地位外,，還提倡同學本人、老師,、同學,、學校以及家長等多方人員共同參加評價。實現(xiàn)評價主體的多元化,。

英語新課標解讀心得體會篇六

義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力,，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng),。

學習了《20__版英語新課程標準》后,，對自己的教研深深思考，對照新課標,，分析小學英語教學的特點,，明晰了小學英語的教學方向，那么根據(jù)新課標的這些標準,，在今后的教學工作中可以進一步扎實如下做法：

一,、激發(fā)學習動機,，培養(yǎng)學生興趣

對學生來說，興趣將直接影響學習效果,，因此,，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課,，教師要運用靈活多樣的教學方法和手段,，創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，使單調(diào)乏味的反復練習變得生動活潑,、妙趣橫生,。充分挖掘教材中具有趣味性的內(nèi)容，使其喚起情感共鳴,，引起學生興趣,。學生才會開動腦筋，認真思考,，主動鉆研,，并且以最有效的方式獲取知識，取得進步!

二,、注重主體作用發(fā)揮,，培養(yǎng)學生合作意識

在教學中，明確學生的主體地位和教師的主導作用,，把二者統(tǒng)一于教學過程之中,，引導和幫助學生卓有成效地進行英語知識的學習和語言技能的訓練。讓學生真正成為課堂的主要角色,，積極參與課堂教學,，充分調(diào)動他們的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能,，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅,。

三、增進情感交融策略,，建立和諧的師生關(guān)系

英語教學過程從根本上說,，就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程,。學生對于學習外語的態(tài)度，一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系,。教師的職業(yè)是從事教書育人的活動,，面對的是一個個活生生的有獨立思維和見解的孩子，我們不僅在學習上,，課堂上,，而是在生活上都有要充分尊重他們,。

總之，作為英語教師,，只有不斷接受新觀念,，掌握新知識，探索教學之路,，改進教學方法,，才能與時俱進!

英語新課標解讀心得體會篇七

《文本解讀與語文教學新論》是一部由賴瑞云先生主編的一部詳細介紹“文本解讀”的理論與實踐，同時又明確提出“寫作和口語交際乃文本解讀的兩翼”的語文教學新論著,。孫紹振先生對本書做了前序,，高度肯定了其理論與實踐的成就。本書既有理論的廣度與深度,，又有近60個案例的具體分析與評價,，結(jié)構(gòu)嚴謹，理論是依據(jù),，案例是理論指導下的巨化，無論是理論還是案例,，都對一線的語文教師有很大的啟迪意義的,。

孫紹振先生說：本書可能是新語文教學學科建構(gòu)的開始，那么本書語文教學的“新”表現(xiàn)在哪些方面呢?我想表現(xiàn)在“多元有界”“文本解讀”等方面,。

下面從本書的核心,、具體案例分析、讀后啟迪等方面談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一,、本書的核心——“文本解讀”“多元有界”

1.從理論上進行論證

本書先談了一些必要的理論,，然后進行探討“多元有界”說，最后強調(diào)“語文學科的突破口,，即文本解讀,。”

本書具體闡釋了叔本華“自失”論,、王國維“秘妙”論,，并以此理論探討“自失于對象之中”“人人心中有、個個筆下無”的審美狀態(tài)與閱讀狀態(tài),。該書著重在秘妙論里探討在這一閱讀狀態(tài)下的文本解讀,。

“秘妙論”包含兩方面的“秘妙”(藝術(shù)奧秘)：一方面“秘妙”是“不朽文字”，這文字不僅再現(xiàn)直觀,，而且那直觀中蘊涵的意蘊是“我心中所有的”,，還表現(xiàn)在文字的唯一之表達(如福樓拜所說的“一詞說”)、藝術(shù)表現(xiàn)形式;另一方面“秘妙”是作者把那轉(zhuǎn)瞬即逝,、靈光一現(xiàn)(所謂須臾之物)的境界,，即“呈于吾心又見于外物”的境界捕捉到了,。

“不朽文字”“須臾之物”是“筆下無”的內(nèi)涵，而“心中有”包括表層共鳴與深層共鳴,。比如學習《背影》僅僅體會出“父愛”這一層面是表層共鳴,，而解讀出“力不勝任而心甘情愿”的父愛、“父親保護我,，而我卻不能體諒父親的心情”的父愛,、“父親考慮周到，兒卻不領(lǐng)情”的無功利心的父愛,、“不計子女錯處”的永恒之愛的父愛,，這些是深層共鳴。表層共鳴是共性的,，而深層共鳴是個性的,，是本文的個性藝術(shù)表現(xiàn)所在。

引導學生感受,、發(fā)現(xiàn),、揭示乃至學習這個秘妙，然后轉(zhuǎn)化為寫作教學是語文學科和語文教學區(qū)別于其他學科的最重要的特殊矛盾,，是其全部特殊矛盾之所在,，是其能夠成為一門學科乃至科學，賴以立身處世的根本依據(jù),。

緊接著該書又談到歌德的“秘密說”,、魯迅的“秘訣觀”，繼續(xù)觀照揭秘式文本解讀以及“人人心中有,、個個筆下無”秘妙的有關(guān)探討,。

歌德說：“內(nèi)容人人都看得見，其含義則有心人得之,，而形式卻對大多數(shù)人是秘密,。”“秘密”之一就是最具表現(xiàn)力的藝術(shù)手段,、表現(xiàn)方法,，可稱之為“最具有表現(xiàn)力的選擇法則”，具體說就是敘述方式,、描寫方法,、章法、句法,、詞法,、修辭手段等，這是歌德所稱的“形式秘密”;“秘密”之二就是內(nèi)容中的意蘊,，也就是前面所說的“深層共鳴”,。

歌德關(guān)于“秘密說”的重要論斷解釋了文獻學藝術(shù)最值得驕傲也是最困難的任務(wù)：解釋形式秘密，找到深藏意蘊,，無論讀,、寫都應(yīng)如此。按此,，語文學科也能與數(shù)理學科一樣,，成為能揭示奧秘、發(fā)現(xiàn)未知,、帶來愉悅興奮感的一門科學,。

魯迅的“秘訣觀”就比較直接易懂些了(體現(xiàn)在《不應(yīng)該這么寫》《致董永舒》等文中)：成功之作中存在這種“應(yīng)該這樣寫的極要緊極精彩處”，多看別人作品的學習法就在于看出這一極要緊極精彩的寫作道道;還鄭重推出“必須知道‘不應(yīng)該這么寫’”的還原解讀式的“極有益處的學習法”,，因為知道了“不應(yīng)該那么寫”,，才會明白原來“應(yīng)該這么寫”的藝術(shù)奧秘、語言奧秘,。至于如何知道“不應(yīng)該那么寫”,，可以將作者的未定稿與定稿進行對比發(fā)現(xiàn)表達的奧秘。

由歌德,、魯迅的理論進行進一步觀照,，可以得出：閱讀教學就是要發(fā)現(xiàn)作品的“形式秘密”與“深層意蘊”，或者更明白地說就是要“作者是怎么寫的,，為什么這么寫或為什么不那么寫”,。本書依據(jù)如此理論，結(jié)合實踐,，也指出了幾個具體的操作方式：形象三維組合分析法(情感特征,、生活特征、形式特征的三維結(jié)合),、還原法,、比較法、關(guān)鍵詞語換詞法,、錯位美法,、藝術(shù)形式分析法等。

在引述歌德,、魯迅的創(chuàng)作理論之后,，本書又簡要地闡述了康德、李澤厚的“智慧審美論”,。這是從讀者的接受反映的角度進行分析的,。“智慧審美論”是“判斷(理解為主)在先,，愉悅在后”的審美理論,。審美是要先理解的,，但審美中的理解不同于簡單的生理快感，不能簡單等同于抽象思維的理解,，而是一種“確定與不確定的統(tǒng)一”,。揭秘式文本解讀就是要尋找那個“確定與不確定統(tǒng)一”中的那個“確定”?！爸腔蹖徝勒摗币箝喿x教學要開發(fā)學生智能,，使學生對此有自覺意識，不斷提高學生內(nèi)在的理性水平,，達到課標要求的“啟迪學生智慧”,。

簡單地說，就是文本解讀是一種理解活動,，是一種提高理性認識,，感悟、把握,、領(lǐng)會作品的秘妙的活動,。

從以上理論觀照下探討揭秘式解讀使語文閱讀教學有序化成為可能，也就是說語文學科的突破口在文本解讀,。

那么如何解讀呢?這就涉及本書的重點——“多元有界”,。

2.具體闡述“多元有界”說

該書運用了矛盾論、系統(tǒng)論分析了文本的分析方法——具體分析(這是核心),?！熬唧w分析之所以值得強調(diào)，就是因為這個核心在近年的教學理論,，甚至初期的語文課程標準中都一度被幼稚地歪曲,、甚至被排斥了”(孫紹振語)。如何具體分析呢?分析的對象乃是矛盾,，即“文本內(nèi)部矛盾,、關(guān)聯(lián)的深入分析”和“文本外部的矛盾、關(guān)聯(lián)的分析”,。作品中列舉了各個矛盾的層次,。比如顯見內(nèi)容與藝術(shù)奧秘的矛盾關(guān)聯(lián)、興奮點與全文的關(guān)系(點面矛盾或點面統(tǒng)一,，因果關(guān)系),、美與真善的錯位矛盾、常態(tài)與超常態(tài)的矛盾等,，以“紅杏枝頭春意鬧”一句中為例發(fā)現(xiàn)其中的矛盾：為什么是“鬧”字好,，為什么是“紅”字而不是“白”“綠”字，為什么用“紅杏”而不用“桃花”，為什么又是“紅杏枝頭”而不是“紅杏滿樹”等等,。而發(fā)現(xiàn)的矛盾即前面所說“人人筆下無”的秘妙之處,。

矛盾的來源還是與文本有關(guān)，包含文本內(nèi)部,、與文本相關(guān)的背景,、文本間的比較等。這里就顯示了該書的理論取向——“有界”,，即矛盾的來源與分析要以文本為基礎(chǔ)，或者說以文本為界,。

什么是“多元有界”呢?

形象地說,，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，這是“多元”;但無論如何解讀,，它還是“哈姆萊特”,，這就是“有界”。

簡要地說,，“多元有界”就是立足文本,，作出多元解讀，“界”就是文本本身,。

該書談到一些對“界”的錯誤認識：一是認為“界”是對“多元”之“多”的限定,，二是將文本解讀混同于批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀,。實際上文本解讀是找到原文中的所“有”,，批判性閱讀是不同意原文中的所“是”，創(chuàng)造性閱讀是產(chǎn)生出原文中的所“無”,。批判性閱讀是在文本解讀基礎(chǔ)上進行批判;而創(chuàng)造性閱讀可以是在文本解讀基礎(chǔ)上,，也可以不立足于文本解讀，就文中的某一點生發(fā)聯(lián)想,，得出很個性的并且可能同時是很精彩的見解(即六經(jīng)注我),，或者于原文本是片面的，于藝術(shù),、思想而言卻可能是很有見解的(即我注六經(jīng)),。

而“多元”是由于讀者的閱讀視野及能力、文本的不確定或空白等生成的,。該書運用了多爾的《后現(xiàn)代課程觀》中“用混沌理論建立的‘不確定而有界限’”的教育觀點,、古今中外關(guān)于多元有界的論述等理論，從讀者接受的角度,，探討“期待視野”改變的大小帶來的接受影響問題,。運用伊瑟爾的召喚結(jié)構(gòu)以及空白理論強調(diào)“文學文本是一種召喚讀者來填補空白的結(jié)構(gòu)”。

英語新課標解讀心得體會篇八

課程標準是實施課程的綱領(lǐng)性文件，是開展教學,、評價和考試命題的重要依據(jù),。做為一線教師，要從英語課程標準的育人價值層面重新審視和定位課堂教學的功能,，將課程標準的理念和要求落實到教學設(shè)計與課堂實施中,。

認真研讀義務(wù)教育英語課程標準（20xx年版），我更進一步認識了英語課程的育人價值和育人途徑,，以下是我對課標的內(nèi)容精髓和教學理念的淺顯認識,。

以往的英語教與學一直存在一個誤區(qū)：為了語言而學習語言，為了應(yīng)試而學習語言,。

新版義務(wù)教育課程標準在課程內(nèi)容的主要包括主題,、語篇、語言知識,、文化知識,、語言技能與學習策略，并通過外圍活動（方法）,，推動學生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中的持續(xù)發(fā)展,。因此，我們在開展英語教學時,，要關(guān)注語言背后所承載的與立德樹人相關(guān)的主題和跨文化知識,，以及其背后所隱含的態(tài)度和價值觀。讓語言學習不再僅僅圍繞語言這一符號體系展開,，而將語言學習的目的定位在特定的語言情境中去理解和表達意義,、培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度、樹立正確的價值觀,、發(fā)展思維品質(zhì),、體現(xiàn)文化自信，發(fā)展學生終身學習的能力,。

做為一名正在任教低段英語教學的一線教師,，我們要依據(jù)課程內(nèi)容營造積極的課堂生態(tài)，構(gòu)建符合低段學生認知水平和學習特征的課堂,，要突出聽說,，重視模仿，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，幫助學生初步形成語感,，奠定良好的語音基礎(chǔ)；要創(chuàng)設(shè)豐富的語境,，遵循形式,、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系；要圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動,，遵循英語學習活動觀,，開展形式多樣、分層遞進的英語學習活動,。

我們通過問題,，基于問題，不斷地對自己以及自己的教學實踐和相關(guān)事件進行深入的反思,，吸取教益,，實現(xiàn)改進，在持續(xù)的反思性實踐中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,。

英語新課標解讀心得體會篇九

雖然兩天的培訓很短,，但聽到許多優(yōu)秀同仁的講座，讓我深受教育,、啟發(fā)。通過這次培訓,，聽了專家鮑金芬老師的精彩講座,，豁然開朗，讓我對文本及文本解讀有了初步的認識,。

文本定義頗多,。文本解讀來自西方的文本一詞，本意是波動,、聯(lián)結(jié),、交織、編織,，并因此衍生了構(gòu)建,、構(gòu)成、建造或制造等意義,。解讀是指通過自己的分析來理解編者的意圖,，了解編者寫了些什么，為什么要這樣寫,。也就是與文本編者對話,，讀懂編者意圖。教師要對教材內(nèi)容作出分析研究,，確定教學內(nèi)容,，選擇教學方法，設(shè)計教學過程,，進行教學內(nèi)容的重新建構(gòu),，從單元目錄入手，了解教材編寫內(nèi)容。要對教材文本(標題,、圖片,、課文內(nèi)容、問題設(shè)計,、語法總結(jié)等等)的研究,，以及由此產(chǎn)生的眾多教學構(gòu)想。不僅要讀懂文本的顯性信息,，也要讀懂文本的隱性信息,。不僅要讀出知識與技能信息，也要能讀出情感態(tài)度,、學習策略與文化意識,。讀后能形成單元技能樹與知識樹。要分析學情,，要將目標細化,、分層，并準確定位課時目標,。

但教師平常對文本解讀中有很多認識不足,，如對認知價值，情感價值,，思想價值,，智慧(思維)價值，藝術(shù)(審美)價值,，語言開發(fā)價值,，寫作模仿價值等認識會有很多欠缺。而且,，由于我們平常教學中過分依賴“教參”和“資源庫”而導致沒有獨立鉆研課文,，沒有認真“傾聽文本”，沒有對文本語言內(nèi)涵的深刻理解,，沒有對編者意圖的準確把握,。再說，還存在著文本解讀難度大與教師文本解讀力有限這一矛盾,。

在文本解讀時要做到以下幾點：

1.要從目錄入手,，了解本單元核心知識內(nèi)容、地位和作用及基本學習要求,。分析教材所涉及的基本內(nèi)容,，并梳理出單元知識結(jié)構(gòu)框架。

2.研究教材各部分編寫意圖,，完成第一階段的文本解讀,。參考單元技能樹和知識樹,，分析學情，挖掘教材蘊含的價值(包括學習策略,、情感態(tài)度,、文化意識等方面的意義)，形成課時目標,。

3.要研究本單元圍繞技能目標達成所設(shè)置的知識內(nèi)容的構(gòu)成,、聯(lián)系及可拓展內(nèi)容，形成單元知識樹,，完成第二階段的文本解讀,。還要按技能目標在文本中的體現(xiàn)整理形成技能樹。能夠準確描述知識的縱向與橫向的聯(lián)系,，并能將知識置于某一個知識或能力框架內(nèi)進行解讀,。

4.要深入挖掘本單元知識在學生發(fā)展中的教育價值。

5.要科學確定教學內(nèi)容,。能夠根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容,，確定教學重點與難點。能夠根據(jù)課標要求,、教材內(nèi)容和學生的學習基礎(chǔ),，確定教學重點與難點。能夠根據(jù)課標要求,、教材內(nèi)容和學生的學習基礎(chǔ)，整合教學內(nèi)容,。

6.要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ),，并分析出學生在新知識形成過程中可能遇到困難。了解學生學習已有的基礎(chǔ);找準學生閱讀文本時的關(guān)注點;分析學生學習的困難,。要對學生的學習基礎(chǔ)進行調(diào)研,，根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對學生在新知識形成過程中可能遇到的認知和情感上的困難進行理性分析,。

為了提高文本解讀能力呢?在今后的教學中,，我要努力做到以下幾點：首先，要從教學現(xiàn)象中審視自己,。正確理解和把握文本價值取向,。其次，要多途徑走進文本,。再次,，要多層面審視文本。最后,，要多渠道豐富文本,，提高自身的素養(yǎng),。

英語新課標解讀心得體會篇十

英語新課程把新時期培育同學終身進展必備的基礎(chǔ)學問與基本技能作為重點，以德育為中心,，從創(chuàng)新精神,、實踐力量作為素養(yǎng)教育的總目標，面對全體同學,，提倡同學從機械性,、被動性、灌輸式,、應(yīng)試型的學法中解脫出來進行探究性學習,，主動性學習，討論性學習,。并從實際理論為指導,，以實際活動支配為特色，能從課題結(jié)構(gòu),，實際功能相結(jié)合,，體現(xiàn)了素養(yǎng)教育的思想，老師的觀念得到了轉(zhuǎn)變,，詳細表現(xiàn)為,，從語言學問的傳授向語言學問與語言技能并重轉(zhuǎn)變；從老師為中心的教學模式向以同學為中心的教學模式的轉(zhuǎn)變,。在教學方法上從單純的模式訓練和語法講解向培育同學的綜合語言運用力量的多樣化評價方式的轉(zhuǎn)變,；單一的黑板媒體向多媒體現(xiàn)代化教育技術(shù)的轉(zhuǎn)變?？傊蛇^去對語言結(jié)構(gòu)學問的講解,、翻譯轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暸嘤\用語言實際溝通的力量，英語老師要樂觀參加英語教研活動,，同學要以劇烈的動機,，深厚的愛好在語言技能的訓練中，來提高聽,、說,、讀、寫的力量,。

課本作為同學的幫助學習材料,，不少老師反映教學操作難度大，有完成不了規(guī)定的教學任務(wù),，同學學習困難,，有一部分同學實際功能達不到要求，針對這種狀況,，老師要更新觀念,，改進教學方法,，仔細鉆研大綱和教材，接受新的教學思路,，敏捷把握和運用結(jié)構(gòu)―功能教學思想,，制造性的運用教材，要脫離舊的教學模式,，要使英語教學過程成為以同學為主體,，老師為指導的語言實踐活動的過程，要依據(jù)同學特點,，確定教學方法,，構(gòu)建同學自主學習的模式，營造進行實際實踐的學習環(huán)境,，組織開展生動活潑的學習活動,，從而使同學通過眼看、耳聽,、口說,、腦想、手動等綜合活動進行交際性訓練,，總之,，我們應(yīng)遵循一條比較切合實際的教學思路，將實際法,、翻譯法,、誰知法的可取之處融合起來，關(guān)心同學熟悉語言的基本規(guī)律,，轉(zhuǎn)變同學“聽講——接受——記憶——習題”的.傳統(tǒng)學習模式,，盡可能地創(chuàng)設(shè)情景，開展豐富的英語活動,，為同學供應(yīng)語言實踐的機會，讓同學在聽,、說,、讀、寫的訓練中不斷體會,、熟識,、把握英語。

（1）課堂教學中要以培育同學的語言力量為動身點,，精講多練重點語言項目,，大膽削減詞匯和語法的繁瑣講解。

（2）語言學問點處理的時機要視狀況而定,，應(yīng)放棄逢生詞就講練,，句句語法分析等傳統(tǒng)教學觀念的教學方法,，多給同學運用語言機會，少搞脫離語境的語言練習,。

（3）培育同學的自主學習的力量,，要求同學做好預(yù)習，自習單詞閱讀課本等,。

（4）集中力氣完成教科書的教學任務(wù),，不加無效的習題和考題。班級人多,，同學的學習力量參差不齊,，我們應(yīng)實行分層教學法，因材施教,，對不同的同學提出不同的要求,，對學習困難的同學多關(guān)懷，多關(guān)心,，多組織適應(yīng)他們力量水平的教學活動,，讓他們有參加實踐機會，老師應(yīng)多采納pair work和group work的方式進行各種語言操練活動,。這樣可以為同學供應(yīng)均等而又充分的訓練機會,。照看到每一位同學。在教學活動中,，應(yīng)當發(fā)覺和確定同學的成果,，對于同學的進步要鼓舞和表揚，讓同學感受到收獲的喜悅和滿意,，從而強化學習的動機和愿望,，培育同學的學習愛好，有位教育家說過：“假如同學有了一門寵愛的學科,，那么你不必為他沒有在這一學科上取得滿分而擔心”,。

英語新課標解讀心得體會篇十一

小學英語教師必須學習”英語課標”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要,，才能適應(yīng)當今素質(zhì)教育的需要,，才能把握新知識體系和學生實際，提高課堂效益,，達到”英語新課標”設(shè)計理念的基本要求,。一句話，才能順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流,，當一名合格的或優(yōu)秀的小學英語教師,，達到教書育人，不誤人子弟的目的,。

我對新課標的最大的體會是：新課標體現(xiàn)了以人為本,，注重人的發(fā)展的新理念,。摒棄了過去的教學大綱只重視知識技能的傳授的落后觀念。

一,、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師,，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣,，我們首先得讓學生感到英語易學,，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力,，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度,。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二,、面向全體學生,，注重素質(zhì)教育

現(xiàn)代課程價值的取向就是要使每一個學生的個性得到充分的發(fā)展。在小學英語教學中,，要做到面向全體學生,，正確實施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點：

1,、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關(guān)注小學生知識有所得,，能力有所提高，更重要的是要使小學生能夠認識自我,，建立自信,，擁有學習英語的興趣。同時要讓小學生在學習英語的過程中,，形成適合自己的學習策略,。換句話說小學英語教師一定要關(guān)注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動,，又要從事教育活動,。

2、在小學英語教學中要確立以學生為中心和以學習為中心的指導思想,。以學生為中心就是要求小學英語教師在教材選用和教法設(shè)計時,，密切結(jié)合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心理發(fā)展水平,，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異,。以學習為中心,，就是要求小學英語教師在教學過程中,，不要把英語課上成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學,。小學英語課一定要讓學生在活動中去學習英語,，通過說說,、聽聽、唱唱,、玩玩等形式,，讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣,。

3,、要真正在課堂教學中實施素質(zhì)教育。課堂教學氛圍是十分重要的,，在小學英語課堂教學中,，和諧的師生關(guān)系有時教法更重要。教師在教學過程中應(yīng)該以小學生的朋友,、幫助者的身份出現(xiàn),。尊重每一個學生，特別是關(guān)愛那些在英語學習方面有困難的學生,，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會,，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性,，讓他們在學習英語的活動中,，增強學習英語的主動性、參與性,，培養(yǎng)合作意識,。

三、創(chuàng)設(shè)情景

用自己充滿激情的表情和動作去感染學生,，讓學生積極的參與到學習中來,。變被動學習為主動學習，創(chuàng)設(shè)情景,，相互交流,，啟發(fā)學習動機，樹立學習信心,。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧,。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景，如打電話,、購物,、生日聚會、旅游,、問路等,。為學生提供使用英語進行交流的機會。

四、突出學生主體,，尊重個體差異

小學英語教學在教學目標設(shè)定,、教學過程設(shè)計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想,。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看,，要做到以學生為主體主要應(yīng)該都考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課,，不要讓小學生在課堂上被動地學習,。“玩”是兒童的天性,，“游戲”是兒童的重要的學習方式,，從這種認識出發(fā)，“活動”就應(yīng)該是小學英語教學的主要形式,。只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放,，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣,。二重新定位師生關(guān)系,。在小學英語教學中教師主要的作用是指導小學生在活動中構(gòu)建知識，提高技能,，磨練意志,，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中,，我們一定要強調(diào)師生互動。小學英語教學過程是師生交往,、積極互動、共同發(fā)展的過程在這個過程中小學生的學習會更加主動,，學習效果會更加明顯,。三是小學英語教師在教學設(shè)計與教學實施教學評價的過程中，一定要滿足小學生英語學習的需要,。

五,、應(yīng)及時進行有效評價。

評價是一種教學方法,，一種教學手段,，一種學生成長的記錄。首先,，教師可以用語言對學生進行表揚和鼓勵,。如恰當?shù)剡\用好：good,！goodjob！youdidwell,。great！welldone,！you’reagoodboy,。you’reagoodgirl。其實,，教師只要真心真意地尊重學生,，就會想出各種各樣生動的、表揚式的,、激勵性的語言來鼓勵學生,。這些贊揚的話就像“興奮劑”使小學生精神振奮，信心倍增,；
其次,，教師還可以用體態(tài)語言對小學生進行表揚和評價。如小學生英語說得好,，教師就鼓掌祝賀,；
小學生對教師提出的問題回答正確時，教師就豎起大拇指贊賞,；
對認真聽課的學生,，教師微笑贊許。對表現(xiàn)好的小組,，教師進行加星等,，更好地培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。

英語新課標解讀心得體會篇十二

寒假期間,，我深入學習了小學英語新課程標準的內(nèi)容,、目標、和理念,，深切感悟到學習新課標是適應(yīng)教材改革的需要,，更是教育改革發(fā)展潮流的需要。通過學習,，我對以下內(nèi)容有了更深刻的理解：

一,、小學英語教學應(yīng)以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點

小學英語屬于英語啟蒙教育，學生通過聽,、說,、讀、演,、唱,、玩等方式獲得一定的語言基礎(chǔ)知識,，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點,，課堂教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為主,，想辦法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很好學,，也很樂學,，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心。

二,、課堂教學要采用靈活多樣的教學方式

內(nèi)容也應(yīng)該豐富多彩,，讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識。

三,、課堂教學應(yīng)以創(chuàng)新為特色,。

教學是一門藝術(shù)，沒有固定的模式和框架供我們套用,，只有教師潛心學習,，精心鉆研，不斷探索適合自己和學生的教學方法和策略,，才能創(chuàng)出具有自己特色的精彩的課來,。

通過學習新課標，我進一步豐富了自己的教育教學理論,，認識到今后在自己的教學實踐中要大膽運用新理念,、新方法，用自己的教學熱情去點燃學生的學習熱情,，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ),！

英語新課標解讀心得體會篇十三

這個暑假在xxx老師的帶領(lǐng)下，所有坊員認真研讀了2022版《英語課程標準》,。此次的研讀使我受益匪淺,，讓我對小學英語教學有了更加深刻的理解、認識和明確了今后的教學方向,，下面我就自己的研讀來談?wù)劥譁\的一些認識：

新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的,，在發(fā)展學生綜合語言運用能力的過程中，培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和社會適應(yīng)能力,，提升整體國民素質(zhì),，促進跨文化人才的培養(yǎng)。也就是說英語課程不再是單純的工具性課程,，而是具有工具性和人文性雙重性質(zhì)的課程,。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),。學生通過英語課程能夠開闊視野,，豐富生活經(jīng)歷,，形成跨文化意識，增強愛國主義精神,，發(fā)展創(chuàng)新能力,，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。

新版《英語課程標準》秉承學生在體驗中學習,、在實踐中運用,、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題,，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解,、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等語言學習和運用活動中,。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會,，使學生通過自己的體驗,、感知、實踐,、參與和交流,，形成語感。在教師的引導下,，通過觀察,、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律,，形成有效的學習策略,，通過交流與合作發(fā)展交際的能力。

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn),，是學生通過課程學習逐步形成的適應(yīng)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)圍繞四個大方面來開展,，要求培養(yǎng)學生的語言能力,，文化意識，思維品質(zhì)和學習能力,。如果把素養(yǎng)教學落到實處,，有助于提升學生語言理解和表達能力;有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格;有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題,，對事物作出正確的價值判斷;有助于學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的終身學習習慣,。

在認真學習了新課標和一些解讀之后,，我倍感壓力,。作為小學英語老師，深刻認識到在三年級這一起步階段,，必須要幫助學生在學英語中走好第一步,，打好扎實的基礎(chǔ)至關(guān)重要。在新課標的指引下,，我想結(jié)合自己的教學實踐來談一談,。

一、以激發(fā)學生的學習興趣為起點

“興趣是最好的老師,?！毙W英語屬于英語啟蒙教育，三年級的學生第一次開始系統(tǒng)性地學習英語,，英語學科的趣味性能讓學生在學習英語的初期保持高度的熱情,。學生通過聽、說,、讀,、玩、演,、唱等方式獲得一定的語言基礎(chǔ)知識,，進而獲得初步的聽說能力和一定的語感。由于小學生天性愛玩的特點,，課堂教學必須以激發(fā)學生的學習興趣為主,，想辦法調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓他們感到英語很有趣且很好學,，幫助他們建立起初步的學習英語的自信心,。比如：課前準備時利用englishsongs，chants,，guessinggames等活動來調(diào)動學生的情緒,，集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生愉悅感,，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣,。

二、采用靈活多樣的方式授課

根據(jù)新課標的要求,，新教材的教學必須適合小學生的年齡特點,，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式，重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力,，力求采用聽,，說，讀,，演,，玩等多種方式,，將英語知識先輸入學生的大腦，比如：利用卡片,、實物,、圖畫、簡筆畫等手段教學詞,、句,，體現(xiàn)教學的直觀性和趣味性，讓學生輕松地掌握所學內(nèi)容,。再鼓勵學生積極參與課堂教學,，大膽表達，將英語知識輸出大腦,。我們可以利用自制的頭飾,，或是創(chuàng)設(shè)真實的情境組織學生參加角色扮演活動，豐富多彩的課堂教學讓學生在輕松自然的氛圍中習得知識,。

三,、突出學生主體,，尊重學生個體差異

小學英語教學在教學目標設(shè)定,、教學過程設(shè)計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學生為主體的思想,。依據(jù)不同學生的學習風格,、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平,，選擇和組織教材內(nèi)容,，合理制定教學目標，精心設(shè)計,、實施和評價教學活動,，讓每個孩子都有所獲，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優(yōu)化,。

四,、堅持反思，促進自身可持續(xù)性發(fā)展

新課程標準的提出,，對一線教師的教學有了新要求和建議,。為了促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我們需要通過不斷地審視自己的教學觀念和方法,，研究如何在教中學和在學中教,，多在教學中向自己提出問題。我們通過問題,，基于問題,，不斷地對自己的教學實踐進行深入的反思,，取長補短，實現(xiàn)改進,，在持續(xù)的反思性實踐中實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,。

總之，新課標更注重學生的發(fā)展,，重在培養(yǎng)學生學習的能力,。本次對于新課標的研讀只是一個開始，我將緊跟時代的步伐,，更新自己的教育教學理念,，在教學實踐中及時調(diào)整教學方法，將更鮮活的知識帶到課堂,，為學生的終身學習奠定堅實的基礎(chǔ)!

英語新課標解讀心得體會篇十四

20xx年x月x日,，在xx學校參加了英語新課標培訓。我認真聆聽教研員xxx與xx老師的講座,，使我受益匪淺,，在此期間我積極參與研討，研討的過程中,，從同行那里學到很多,，同時體會到自己在學科專業(yè)方面的不足，我要以此為契機,，進一步加強學習,，這樣才能更好的承擔起本職工作。

通過這次學習我獲得小學英語課標方面很多理論：20xx版課程標準的要點,、課程標準與小學英語教學,、改進課堂教學的一些重要建議以及小學英語教學技能方面的要求等等，所有這些理論和要求,，都需要我們在日常的工作中結(jié)合實際課堂教學進行自主分析和靈活應(yīng)用,。

通過學習我體會到以下幾點：

有個人的追求，有對事物的看法,，有自己的情感經(jīng)歷,，這些正是搞好教學的基礎(chǔ)。這就要求我們的教師在備課時就要考慮學生的這些經(jīng)歷,、情感,、思想和認識，從而激活他們的這些實踐經(jīng)驗,，讓他們積極主動地參與到教學活動中來,，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體作用，把舊課堂的“要我學”變?yōu)樾抡n堂的“我要學”，適時地激發(fā)他們的學習熱情,，培養(yǎng)他們的學習興趣,，讓課堂真正成為有趣、有序,、有效的課堂,。

我清晰地記得沈老師是那么生動形象的講解這樣的一個理論，讓學生能用英語做完整的事情,，使我很受啟發(fā),，以往我們關(guān)注的只是支離破碎的知識點和技能塊，而不是一個面的累積,。要根據(jù)課標所描述的“能做某事”為主線,，實現(xiàn)學生能用所學語言做事情，在做事的過程中發(fā)展語言,、思維,、交流與合作的能力。教學設(shè)計中要貫徹一種重要的教學觀：整體觀念,、主體思想,、個性發(fā)展、和諧關(guān)系,。同時堅持“發(fā)展為本”的原則,，在時間、空間上為學生提供充分條件,，引導學生多思,、多說,、多練,，使學生在更輕松更愉快的環(huán)境下實現(xiàn)更多的信息交流，真正做到快快樂樂學英語,，扎扎實實打基礎(chǔ),。

改版后的《英語課程標準》特別強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力,、思維能力以及交流與合作的能力,。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會,，使學生通過自己的體驗,、感知、實踐,、參與和交流,，形成語感；在教師的引導下,，通過觀察,、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式,，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略,，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力,。我想這一點也充分體現(xiàn)了課標的工具性。

《英語課程標準》強調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學生認識自我,、樹立自信,、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展,?！队⒄Z課程標準》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化,。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果,。為了全面,、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化,，還要保證評價主體的多元化,，提倡學生、同伴,、教師,、家長等共同參與評價。建立“形成性與終結(jié)性相結(jié)合”的課程評價體系,，既關(guān)注過程,，又關(guān)注結(jié)果。

的提出有助于改變傳統(tǒng)教學中只以考試分數(shù)來評價學生的做法,，使評價體系除了具有基本的檢查和選拔,、篩選功能外，更重要的是使評價具有了反饋調(diào)節(jié),、展示激勵,、反思總結(jié)、記錄成長,、積極導向的功能,。在我們的教學過程中，為了全面,、客觀地評價學生取得的進步,，要尊重個性差異，除強調(diào)學生在評價中的主體地位外，還倡導學生本人,、教師,、同學、學校以及家長等多方人員共同參與評價,。實現(xiàn)評價主體的多元化,。

以上是我本次學習的粗淺體會，我想更多的還需要我在實際工作中深入基層,，深入課堂,，認真踏實的學習和實踐，一點一滴地積累本地經(jīng)驗,，更好的幫助一線教師提升自身素養(yǎng),，更好地提高教育教學質(zhì)量，更好地提高學生語言學習的交際能力,。