人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

給教師的條建議讀書筆記篇一

初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書時就被驚艷了,。書中沒有過多理論性知識的灌輸,，都是解決實際問題的辦法，實用性很強,。讀完常常有種“這個問題總算找到原因了”,，“這辦法真好,，我怎么沒想到呢”的感覺。

作為新教師的我，教學中時常有一種力不從心,、知識匱乏的感覺，想要使課堂更加精彩,，想要像老教師那樣對課堂的把控游刃有余,，想要自帶氣場讓學生信服。一開始,，我花了很大的力氣在備課上,，反復(fù)看教材，生怕上課漏講,、錯講,，但卻獲得不了滿意的效果。一直很苦惱,，也對自己的方法產(chǎn)生過懷疑,。

當我看到書中“終生備課”這幾個字時，一種醍醐灌頂,，恍然大悟的感覺悄然而至,。作為老師，不要著急輸出,，而要不斷輸入,。突然明白了什么叫做“臺上一分鐘，臺下十年功”,。教師這個角色,，就是這樣冰山只露一角，要想教好孩子,，我們得有龐大而充沛的知識儲備,，得有深入而精細的思考研究,，得首先成為一個廣闊淵博的人。這些都從何而來呢,？作者給我們指引了一條明確的道路“讀書”,，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼,。讀教科書,、讀學術(shù)著作、讀相關(guān)書籍,，讓書籍這潺潺小溪注入我們思想的大海,，使我們所教授的知識只是我們知識海洋里的滄海一粟。

當我們有了自己的知識體系后,，對自己所教學科的知識理解就會十分的透徹,，以至于在課堂上，在學習的過程中,，處于我們的注意的中心的,，就不再是所學東西的內(nèi)容本身，而是學生,。這時我們就可以把自己的情感注入到知識中,，使知識觸動學生的精神世界，變成他們自己的觀點,，成為他們的信念,。在講述教材時就不是在宣講真理，而是在跟青少年們娓娓談心,。

回憶起自己最初的教學過程：總是被事先寫好的教案,、做好的課件牽著走，上課的時候,，一直在想著下一段該講目的了,，再下面該講意義了，這里可不能講錯了,，不能被學生取笑,。有時離開了課本和課件，就會忐忑不安,。一節(jié)課下來，看到學生們長呼一口氣,，終于解脫了的表情,，一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時,，我沒有知識的海洋作為基石,，我的講述和語言里沒有自己的情感,，學生聽起來也是枯燥乏味的。

教師越是能夠運用自如地掌握教材,，他的講述越是情感鮮明,，學生聽課后花在摳教科書上的時間就越少，真正優(yōu)秀的教師,，必有真正豐富的情感,。

這使我想起自己曾經(jīng)的一位歷史老師，五十多歲的他總是穿著一身中山裝,，黑皮鞋,，頭發(fā)梳理的一絲不茍，整個人看上去干凈利落,。進入課堂從不帶著課本,，卻總是對教材中歷史故事如數(shù)家珍，講起課來慷慨激昂,、激情澎湃,，抑揚頓挫。上課時,，我們總是被帶入他用語言和情感創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中,，被他思想的潮流帶著走，聽他的課總感覺意猶未盡,。也是這位老師,，使我對歷史產(chǎn)生了強烈的興趣，對教師工作產(chǎn)生了憧憬,。

我有幸遇到了這樣擁有知識大海,、有血有肉的老師，有幸閱讀了這些書,，使自己不斷成長,。不斷構(gòu)筑自己知識的海洋，將充沛的情感注入教學中,，我想,，有一天，我也能影響一個或者一些人,。（靳爭榮）

給教師的條建議讀書筆記篇二

有句名言說得好：“書籍是人類的朋友,，是人類進步的階梯?！辈诲e,，的確是這樣。好書猶如一泓清泉,，不僅清澈明凈,，可當鏡子映照自己,，而且清爽甘冽，沁人心脾,。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪,，發(fā)人深思的好書。

自從參加名師工作室之后,，才想起該給自己充充電了,，于是就從《給教師的建議》這本書開始吧!在書中，這位具有30多年教育實踐經(jīng)驗的理論家,，為廣大教師們提出了一百條建議,，每一條建議談一個問題，有生動的實際事例,，也有精辟的理論分析,。他精煉的語言、閃光的思想,，既使我開闊了眼界,，更引我深入地思考。

從書中,，我領(lǐng)悟到：教育重在師生間的相互信賴,，而信賴取決于民主平等的溝通。我是一名小學教師,，小學生雖然小,，但也要尊重他們。只有尊重孩子,，才能教育好孩子,；沒有尊重，就不可能有真正意義上的教育,。教師應(yīng)該學會“蹲下來跟孩子說話”,，對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處,，給他們親切感,、安全感和信賴感。愛孩子,，就要把自己當作孩子的朋友,，去感受他們的喜怒哀樂，用心靈來溝通心靈,，用感情來贏得感情,。我想：當老師們能真正做到這一點，孩子們能對我們說真心話,、悄悄話的時候,，我們的教育就已經(jīng)成功了。

蘇霍姆林斯基還提出：“為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的,，考試不及格的學生,？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢,？”是這些學生太笨,，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因,？作為教育者,，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生,？學生再幼稚,，也有他個人的思想，有他獨特的思維和心靈,。對那些“落伍”得“無可救藥”的學困生,，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光,。蘇霍姆林斯基曾提到,，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前,，看看他們有什么困難,，提出專門為他們準備的習題。學習差的學生腦力勞動效果如何,，不能要他們光聽別的學生流利的回答,，記黑板上的資料，而要設(shè)法使他們獨立思考,，因為思考的過程已經(jīng)包含對知識因素的利用,，要促使他們在每一節(jié)課上，在腦力勞動之中哪怕獲得一點進步也好,。是?。W困生是老師們最頭疼的,，讀了這本書,，我仿佛頓時豁然開朗，知道開學后去怎么去對待我們班的這些“無可救藥”的孩子們了,。

“自信是成功的第一秘訣”,，教師的任務(wù)，就是要善于在每個學生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能,，為他們提供發(fā)展的條件,，竭力做到使每個學生在每天中都感到有所成就,，從而感到快樂，從中樹立自豪感和自信心,，感到自己并不比別人差,，自己也有優(yōu)點。對小學生,，尤其是那些學習困難者,，特別需要的不是失敗，而是別人的肯定,，老師的賞識和成功的體驗,，通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,，促使他們成就動機的發(fā)展,，促使他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點,，從而滿懷信心地不斷爭取成功,。

書中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯嵺`。今后我還會繼續(xù)學習這本書中優(yōu)秀的教育理念和方法,，讓自己的教學能力得到更大的提高,。

給教師的條建議讀書筆記篇三

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之七：知識，既是目的又是手段,?！爸挥挟斨R成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想,，激發(fā)人的興趣時,，才能稱之為知識。知識的積極性,、生命力,，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件,。而只是不斷發(fā)展,、深化的知識，才是活的知識,。只有在知識不斷發(fā)展的條件下,，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學生掌握的知識越多，他的學習就越容易,?！?/p>

感悟：學生掌握知識不僅僅是目的，而應(yīng)成為他們進一步學習新知識的必須手段及工具。教學的最高技巧在于教會學生能借助已有知識去獲取新知識,，要使學生具有“獲取”知識的能力,。“獲取”知識即意味著發(fā)現(xiàn)真理,，解答疑問,，在掌握知識的過程中發(fā)展思維能力，提高學生的知識素養(yǎng),。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識這一偉大事物內(nèi)在的魅力。這里所講的"知識",，不能理解為靜態(tài)的寫在書本上的知識,，而要視為一個動詞、一個有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘,，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過程,。優(yōu)秀的課堂教學，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程,。核心是智力挑戰(zhàn),、思維訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十一：對知識的興趣的第一個源泉,、第一顆火星,，就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。興趣的源泉還在于把知識加以運用,，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的“權(quán)力感”,。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。而在兒童的精神世界中,，這種需要則特別強烈。

感悟：學習是學生自己的事情,，用強迫的方式逼著學生“就范”,，效果肯定是不好的。興趣是學習的動力,。在學生的學習中,，興趣有著定向和動力作用，學習興趣是學生主動參與學習活動的基礎(chǔ),。激發(fā)起了興趣,，學生學習就會積極主動，學得輕松而有成效。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動的時候,，孩子們對知識的興趣才能覺醒起來!

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十二：讓學生們把所教的學科看做是最感興趣的學科,，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點是你應(yīng)當引以為榮的事,。只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動的時候,，孩子們對知識的興趣才能覺醒起來!

感悟：孩子的創(chuàng)造能力、動手能力和解決問題的能力需要在真實的操作體驗中得到培養(yǎng)和鍛煉,，家長,、學校和社會要盡量為孩子提供這樣的環(huán)境。在美國,，東敲西打?qū)W校的口號是：想,，做，修補(think,make,tinker),，因為相信兒童在動手操作和建設(shè)的過程中,，能學到無可取代的經(jīng)驗和真正的解決問題的能力。常常會遇到設(shè)計的想法無法落實,，碰到各種困難,，但學校的氛圍就是鼓勵試錯，以很積極的心態(tài)看待困境,，允許孩子以“玩的心態(tài)”面對各種不順利,。只要有足夠的耐心，自有驚喜出現(xiàn),。

感悟：教師自覺閱讀,，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書,、有修養(yǎng)的教師,，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動,，都會讓學生可以揣摩效仿,，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。腹有詩書氣自華,，最是書香能致遠!教師只有親近書本,，喜愛讀書，為精神打底,，為人生奠基,，與經(jīng)典為友，與博覽同行,，才能享受學習的快樂,，享受職業(yè)的幸福,，擁有詩意的人生。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十八：用勞動的愛好來教育學生,。兒童的智慧在他的手指尖上,。手所掌握的和正在學習的技藝越高超，兒童,、少年和青年就越聰明,，他對事實、現(xiàn)象,、因果聯(lián)系,、規(guī)律性進行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。

感悟：動手操作是一種特殊的認知活動,。孩子在動手操作過程中,，可以感受到實物，從心理上產(chǎn)生一種實在感和興趣感,，從中不但收獲知識，還愉悅身心,。當學生動手操作時,，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用,。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐,，在實踐中思考、探索,，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展,。

感悟：讀書是教師最好的修行。王崧舟告訴我們,，教師專業(yè)成長的歷程實際上是兩個轉(zhuǎn)化的過程,，即“讀書——底蘊——教學”，第一個轉(zhuǎn)化是從讀書到底蘊的轉(zhuǎn)化,，這是一個積淀的過程;第二個轉(zhuǎn)化是從底蘊到教學的轉(zhuǎn)化,，這是一個創(chuàng)生的過程。教師的底蘊是靠書堆起來的,。書讀的多,，不一定底蘊就深厚。但是,，不讀書,、少讀書，是一定沒有底蘊的,。于永正對此也有很深的感觸,，他說：“很多人問我為什么我的課內(nèi)容很豐富,，其實是我平時注意積累，注意從讀書中獲得更多知識,，從讀書中找到迅速提取信息的方法,。”

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十六：死記硬背的產(chǎn)兒,，它的最不吉利的產(chǎn)物之一,，就是書呆子氣。他們把教科書里的教材一塊一塊地背誦下來,，為的是以后又把自己的知識一塊一塊地“倒出來”給教師看,，得到一個分數(shù)。這種隨意識記的“肥大癥”,，簡直是要把人變成傻瓜,。

感悟：學習是一種主動加工過程，只有你理解了的知識,，才可能永久存儲在你的頭腦里面”,。按照美國著名數(shù)學家波利亞老師的觀點，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系,。也就是說,，如果每個作業(yè)題目獲得的知識，形成了知識“孤島”,，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的,。好教育追求的是通過有效的作業(yè)，獲得的知識,，就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系,。

以提升記憶力為出發(fā)點的教育傳統(tǒng)，在今天面臨極大的挑戰(zhàn),，教育必須改變,，從原本以記憶知識為主的教學，轉(zhuǎn)向以建立聯(lián)系為主的教學,，加強概念與概念之間,、概念與原理之間的聯(lián)系，建立起概念和原理的網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)框架,，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的作用,。

如果一個兒童只能看見事物、現(xiàn)象的表面的,、有目共睹的一面,，而他自己并沒有深入到事物和現(xiàn)象的深處和實質(zhì)里去，沒有作出任何“發(fā)現(xiàn)”,，沒有體驗過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感,，那么這種兒童進行識記是會感到困難的,。

著名美國教育心理學家羅伯特.斯萊文()在其名著《教育心理學—理論與實踐》中舉了一個例子：一個中學老師把一堆雜亂無章的信息，投影到屏幕上,，讓學生用幾秒鐘的時間記憶這些信息,。然后，這個老師向?qū)W生提問：“想象一下某個同學能在3秒鐘時間內(nèi)全部記憶住上面的那些雜亂無章的信息,，你們?nèi)绾卧u價這個同學”,。一個學生回答道：“這是一個天才”，另外一個同學反駁：“會發(fā)瘋的”,。這個老師同意第2個同學的觀點：“如果你的頭腦中塞滿了這些無用的垃圾,，你將變成一個頭號的傻瓜。就學習而言,，最重要的一點是：學習是一種主動加工過程,，它關(guān)注重要信息，摒棄不重要的信息,，并且利用我們頭腦中已有的知識經(jīng)驗來決定其重要與否,。只有你理解了的知識，才可能永久存儲在你的頭腦里面”,。

教育心理學不反對記憶,，是反對完全不能理解的記憶;教育心理學也不反對作業(yè)，相反還應(yīng)該做家庭作業(yè),。但是，按照美國著名數(shù)學家波利亞老師的觀點,，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系,。也就是說，如果每個作業(yè)題目獲得的知識,，形成了知識“孤島”,，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過有效的作業(yè),，獲得的知識,，就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。這樣的作業(yè)的效率和效果是高效的,，這樣的知識能協(xié)同,，對于解決實際問題將會產(chǎn)生巨大的作用。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之四十六：日記能教給我們思考,。每一位勤于思考的教師,，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng),。記日記有助于集中思想,，對某一個問題進行深入思考,。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。

感悟：教育日記能促進教師進行思考,，積累經(jīng)驗教訓(xùn),。把已做的工作進行反思、對某一教育教學問題進行多方比較和分析,，從而找出更好的辦法,，學會改變，學會創(chuàng)新;也可以提醒自己趕快多讀書,，不斷學習教育教學理論,，促進寫作水平的提高，并在教育教學認識上有一個新的高度,。教育日記的確是思考和創(chuàng)造的源泉,。

給教師的條建議讀書筆記篇四

作為一名教師我們的首要任務(wù)就是教書育人，為人師表,。如何做好這件事成為了重中之重,。如何成為一名好老師？怎樣提高日常教學工作能力,？如何與孩子們相處,？面對學生，如何循循善誘,？從這本書中,，我們或許可以找到適合我們自己的方法和經(jīng)驗。

《給教師的建議》匯集了教育大家葉圣陶先生畢生的教學心得,，既有高屋建瓴的教育理念,，又有貼近實際的教育方法；既有針對教師個人的教學建議,，又有針對學生群體的學習良策,。“教,，就是為了達到不需要教”本書從教育理念到教學方法,，涉及語文教學的方方面面，字字珠璣,，鞭辟入里,。

閱讀本書，如同聆聽一位老者的人生智慧,，字字珠璣,，鞭辟入里，字里行間飽含葉圣陶先生對教育事業(yè)的熱愛和對后輩的殷切期盼,。讀過本書后,，我覺得教師自覺閱讀,，這本身就是對學生的一種言傳身教。愛讀書,、有修養(yǎng)的教師,，往往都是學生心目中的偶像，教師的一舉一動,，都會讓學生可以揣摩效仿,，有很多學生就是在教師的熏陶下愛上讀書的。動手操作是一種特殊的認知活動,。孩子在動手操作過程中,，可以感受到實物，從心理上產(chǎn)生一種實在感和興趣感,，從中不但收獲知識,，還愉悅身心。當學生動手操作時,，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用。

在教育教學過程中,，動手操作是一種特殊的認知活動,。孩子在動手操作過程中，可以感受到實物,，從心理上產(chǎn)生一種實在感和興趣感,，從中不但收獲知識，還愉悅身心,。當學生動手操作時,，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對學生的智力發(fā)展起促進作用,。教學中教師要讓學生有充足的時間和空間去實踐，在實踐中思考,、探索,，進而促進思維的創(chuàng)新與發(fā)展。學習是一種主動加工過程,，只有你理解了的知識,，才可能永久存儲在你的頭腦里面”。按照美國著名數(shù)學家波利亞老師的觀點,，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系,。也就是說，如果每個作業(yè)題目獲得的知識,，形成了知識“孤島”,，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的,。好教育追求的是通過有效的作業(yè)，獲得的知識,，就像計算機互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系,。

正如葉圣陶先生所說：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教,，學生進入這一境界,，能夠自己去探索，自己去辨析,，自己去歷練,，從而獲得正確的知識和熟練的能力?！弊鳛橐幻處?，對于學生人生方向的引導(dǎo)與啟迪勝于對知識生搬硬套的灌輸。讓學生自己在學習的海洋中去探索去發(fā)現(xiàn),，解放學生的天性,，教師適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，避免學生受到驚濤駭浪的危險才是教師應(yīng)盡的義務(wù),。希望每一位學生都能找到屬于自己的方向,，而每一位教師都能達到不教的境界。

給教師的條建議讀書筆記篇五

本學期我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,，有個是十分精彩的比喻,，我印象深刻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣,，小心翼翼地保護學生的心靈,。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱,，一不小心露珠滾落,，就會破碎不復(fù)存在?！边@個比喻多么的貼切,，它告訴我們每一個教師，要保護好學生脆弱的心靈,，引導(dǎo)好學生健康成長,，特別對于后進生，更應(yīng)該多傾注精力,，付出愛心,。

既然跟“差”“后進”沾邊，他們的成績一般都很爛。所以,，適當給給他們面子,，保留一點他們的自尊，不在同學面前取笑他們可憐的成績,，他們有時反而會反思反思自己的不足,。

教師要注意克制，哪怕后進生做出再惹人厭惹人煩的舉動,，教師也一定要用較有修養(yǎng)的語言,，鼓勵學生有錯就改，而不是威嚇體罰,，以勢壓人,，那樣只會加深學生的叛逆，甚至破罐子破摔,。

當我們教師用愛的心態(tài)去對待學生的每一次過失,，用愛的心態(tài)去等待學生的每一次進步，用愛的目光去關(guān)注學生們的每一個閃光點,，用愛的心情去贊許學生的每一份成功時,，我們就贏得了學生們的心，就獲得了教育的主動權(quán),。愛的情感可以溫暖一顆冰冷的心,，可以使浪子回頭。當學生們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,，他們就會變得如此可愛,，他們的潛力是巨大的，無窮的,！

愿教師那暖暖的愛會讓我們的后進生再生羽翼,，教師那深深的愛會讓我們的后進生象天使一樣在我們的眼前飛起！

給教師的條建議讀書筆記篇六

《學記》中說“雖有佳肴,、弗食,，不知其旨也；雖有至道,、弗學,，不知其善也。是故學然后知不足,，教然后知困?！辈恢挥X,，登上講臺已近二十年。教材越來越熟悉了,，說話也越來越溜了,，經(jīng)常是打開課本就可以侃侃而談,，教育教學工作到了平淡帶些許厭倦期。在工作室潘老師的推薦下,，帶著教而知困的疑惑,，假期讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

翻開書卷,，熟悉之感撲面而來,。書中內(nèi)容真實、質(zhì)樸,，沒有華麗的詞句,，沒有轟轟烈烈的案例，沒有讓人費解的說教,。隔空隔世而來的蘇先生像一位慈祥的老者,，他講的正是我們的故事，他描述的正是我們的學生,，他拿起的就是我們的教材,，他討論的就是我們的課堂。對我有啟發(fā)的地方實在太多,，現(xiàn)就教師個人成長方面談一點兒我的體會,。

蘇霍姆林斯基認為這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。他自己在寫這篇文章的時候已經(jīng)記了32年,。教學日記是教師專業(yè)成長的一個重要的途徑,。我們每日看似平凡、單調(diào),、瑣碎,、重復(fù)的工作中，就蘊藏著某些重要的教育現(xiàn)象或教育規(guī)律,。如果我們能像蘇霍姆林斯基那樣善于積累和反思,，那我們就能慢慢學會處理學生學習過程中出現(xiàn)的各種問題。只有傾注了教師自己的智慧,，自己的活的思想,，自己的個性，教學才最有效,。

蘇霍姆林斯基在第一個建議中提到,，“我們作用于學生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”

我想,，一個語言貧乏單調(diào),、枯燥無味的教師吸引的學生恐怕也很有限。作為教師，我覺得曉之以理,，動之以情應(yīng)該是我們努力的方向,，無論我們采用的是哪一種風格，只要能吸引學生就是成功的語言,，教育的方法千萬種,，教師課堂語言的魅力也是引起學生的共鳴的好方法。

在這本書中蘇霍姆林斯基給我們講了一個老教師上的一節(jié)公開課的事,。區(qū)培訓(xùn)班的學員,、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上的非常出色,。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算寫點記錄,，可是聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了,。有老師問上課的老師這節(jié)課準備了多長時間,，他說，對每一節(jié)課,，我都是用終生的時間來備課的,。而這節(jié)課的現(xiàn)場準備只有15分鐘。怎樣進行這樣的準備呢,？蘇霍姆林斯基告訴我們的就是“讀書,，讀書，再讀書,。把讀書變成教師的精神需要,。”讀書不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,。而在當前如此頭緒繁多的工作面前，我們又難以靜下心來讀書,。在學校里課多,、作業(yè)多、材料多,；在家又要照顧孩子,，又要做家務(wù)，不能讀書的理由太多,。更多的時候我就是逼迫自己坐下來讀幾頁書,。一是為了學習知識，二是為學生和自己的孩子做個榜樣,。

“問渠那得清如許,，為有源頭活水來”,，《給教師的建議》就是這樣一個源頭，它充滿著善意,、真誠與靈氣，它記述著對教育事業(yè)的熱愛,、忠誠與執(zhí)著,。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想,、精練的語言,，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時,，它仍像“場及時雨”,，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣,，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來,，常讀常新，每次閱讀都有新的收獲與體驗,。

給教師的條建議讀書筆記篇七

以前,，讀教育學的著作時，總是有這樣的一種感覺：書中的理論知識很完美,，可是對于實際教學中出現(xiàn)的問題,，總是沒有操作性強的指導(dǎo)建議。覺得內(nèi)容很枯燥,，很乏味,，沒有意思?？墒钱斘矣行易x過了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》后,，完全改變了我以前對教育著作的認識，覺得它們不再枯燥不再乏味了,。在書中,，作者用真實生動的案例來告訴我們一條條對我們教學來說具有指導(dǎo)性的建議，可以幫助我們解決在教學中遇到的很多問題,。在書中,，作者就像是在講故事一樣娓娓道來，讓我們每一個教育者的內(nèi)心受到了震撼,，引起了我們強烈的共鳴,。

其中的一條，是作者對我們的教導(dǎo),，“沒有也不可能有抽象的學生”,。讀過后的第一反應(yīng)就是作為教育者我們要在各個方面公平的對待每一個孩子,。可是在我細細的品讀之后,，覺得作者是要告訴我們每一個孩子都是獨立的個體,，每一個孩子都是與眾不同的，每一個孩子都會有自己的性格,，孩子們是有差異的,。當然在學習領(lǐng)域中，就是表現(xiàn)在“智力上”的差異,。相信在工作中我們都曾經(jīng)有過這樣的感嘆：“同一個老師教的,，同一個教室里坐著，學習的成績卻是天地之差”,，“同樣的一節(jié)課,，有的學生掌握的相當完美，而有的學生什么也不會”,，其實原因很簡單,，就是學生的差異性也會在智力上有所表現(xiàn)。而作者為了讓我們更好地理解這種差異,，更是用了兒童提水這樣一個形象的比喻來說明,。因為我們都知道兒童的身高、體重,、力氣等都不一樣,，還有性別的不同，肯定是提水的結(jié)果就不同了,。如果非要讓體弱瘦小的人和身強力壯的人提水一樣多不可,，那可能就會適得其反，導(dǎo)致體弱瘦小的人會元氣大傷,，到第二天就什么也干不了了,。因為差異性的存在，學習出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了,。

面對著這樣的差異,，我們在教學中就不能再“一視同仁”了。我們要站在學生的角度,，去思考它們有什么樣的理解力,，接受力，根據(jù)學生的不同層次的需求,，授課的內(nèi)容可以做適當?shù)恼{(diào)整,，盡可能的做到學困生有點收獲，中等生收獲多點,，優(yōu)等生全部收獲,。針對不同層次的學生布置不同的作業(yè),，讓學困生敢做，中等生會做,，優(yōu)等生夠做,。讓不同的學生體驗到學習原來是件簡單的事，他們就會愛上學習,。

我們還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣愛好,。如果一個人對一件事情很感興趣，他們就會努力的想把這件事情做好,。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學習和他們的興趣聯(lián)系起來，去積發(fā)他們學習的潛能,，調(diào)動他們學習的積極性,，讓他們體驗到大千世界，樂趣無處不在,。曾經(jīng)遇到過一個學生,，對播音特別的感興趣，簡直到了癡迷的程度,，但是成績卻不盡如人意,。我就想把學習和播音結(jié)合起來是不是會好一點呢?后來就讓他把課本、試題,、甚至數(shù)學公式都作為稿件來“播音”,，慢慢地他就愛上了這樣的方式，有時候還會用特約評論的方式對自己的作品進行一番評論,，做好筆記,，哪里做的好，哪里做的不好,，樂在其中,，不知不覺中，他的成績也在不斷的進步,。

我們還要發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處,，及時的進行鼓勵。作為平凡的人,，我們都有這樣那樣的優(yōu)點,，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無完人”,。對于教育工作者來說,，我們對每一個學生都應(yīng)該有一個客觀公正的評價，尤其是對于學困生來說更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,，及時鼓勵,，讓他們利用自己的長處來為集體服務(wù),，讓他們感覺到他們也是很重要的，并非一無是處,，老師和集體還是非常重視自己的,，雖然成績上不如人，但是在其它方面還是很優(yōu)秀的,，無人能及,。當這些學生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時，他們的信心就會重建起來,，學習的激情也會燃燒起來,，相信不久以后，他們的成績會有很大的提升,。

以上只是對書中一條建議的有感而發(fā),，是涵蓋不了整本書博大精深的內(nèi)容的`。書中的每一條建議都是用簡單的語言道出了教育的智慧,，都值得我們認真的研讀,、思考與反思。我們要爭取把這些理論運用到教學實踐中去,，引領(lǐng)我們在教學的道路上不斷地前行,，不斷地提升我們自己，超越我們自己,。

給教師的條建議讀書筆記篇八

通過幾個周末的學習,，我有機會學習了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，使我感受頗深,。其中一篇文章給了我深刻的教育,。

文章講述的是：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,。區(qū)培訓(xùn)班的學員,、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)都來聽課。課上得非常出色,。聽課的教師們和領(lǐng)導(dǎo)們本來打算在課堂進行中間寫點記錄,，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷,，竟連做記錄也忘記了,。他們坐在那里，屏息靜氣地聽,，完全被講課吸引住了,，就跟自己也變成了學生一樣。

課后,，鄰校的一位教師對這位歷史教師說：“是的,，您把自己的全部心血都傾注給了自己的學生,。您的每一句話都具有極大的感染力。不過,，我想請教您：您花了多少時間來備這節(jié)課,？不止一個小時吧？”

那位歷史教師說：“對這節(jié)課,，我準備了一輩子,。而且，總的來說,，對每一節(jié)課,，我都是用終生的時間來備課的。不過,，對這個課題的直接準備,，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘,。”

這段答話開啟了一個窗口,，使人窺視了教育技巧的一些奧秘,。“終生都在備這節(jié)課”,！那么怎樣進行這樣的準備呢,？這就是讀書，每日不間斷的讀書,，跟書籍結(jié)下終生的友誼,。潺潺小溪，每日不斷,，注入思想的大河,。讀了這段文字，心里頗受感動,。細細品味那些優(yōu)秀教師的課,，在他們的言談舉止中都體現(xiàn)著他們知識的淵博。他們都是勤于讀書,、勤于學習,、勤于創(chuàng)作、勤于觀察的'教師,。他們不斷的補充自己的頭腦,，補充自己的才智。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,。

如果我們想有更多的空閑時間,，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那我們就要讀學術(shù)著作,。應(yīng)當在我們所教的那門科學領(lǐng)域里,，使學校教科書里包含的那點科學基礎(chǔ)知識，對我們來說只不過是入門的常識,。在我們的科學知識的大海里,，我們所教給學生的教科書里的那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟,。

一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海,。這樣的教師工作起來效率極高,，深受學生的尊敬和愛戴，要做那一類教師,，主動權(quán)在你的手中,。

如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識，與他要教給兒童的最低限度知識的比例為10：1,，那么到他有了15年至20年的教齡的時候,，這個比例就變?yōu)?0：1，30：1,，50：1,。這一切都歸功與讀書。時間每過去一年,，學校教科書這一滴水,，在教師的知識海洋里就變的越來越小。這里的問題還不僅在于教師的理論知識在數(shù)量上的增長,。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學校教科書的背景越寬廣,，猶如強大的光流照射下的一點小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,，教師在課堂上講解教材時就能更加自如地分配自己的注意,。要想提高自己，就要讀學術(shù)著作,，豐富自己的思想,、知識、情感,，更好地服務(wù)于教學,。

我會永遠記住：讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求,。

親愛的教師朋友們,，不要再猶豫，不要再徘徊,，更不要再抱怨,，要想打造祖國燦爛的明天，讓我們齊呼：讀書吧,！心動不如行動,，從此刻起，行動吧?。,。?/p>

給教師的條建議讀書筆記篇九

看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,，我從中受益匪淺,，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予,，更是要付出更多的熱情,，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能,。

發(fā)自內(nèi)心地熱愛我的學生,，這種愛的力量對一個學生來說是多么的重要。每一個學生都不愿意自我被老師忽視,、遺忘，期望自我在班上,、在老師面前表現(xiàn)一下自我,，證明給大家看，自我是多么的優(yōu)秀,。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要,，作為老師，是不能忽視這一點的,。

愛我的工作,，愛我的教學，如何去愛,，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題,。當我是學生的時候，我常常會有厭惡上課的經(jīng)歷,，這往往是因為我厭惡這個老師,。為什么會厭惡呢？上課枯燥呆板，布置超多作業(yè),、知識含量低,、知識范圍窄、知識老化,、不懂裝懂,、架子大、單純的知識灌輸,、教學方法單一,、學生學習用心性低等，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師,，顯然不能這樣下去，作為受過現(xiàn)代教育的新一代老師,，我要有現(xiàn)代的教學,。首先，我要學會研究教學怎樣讓自我在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮我的學生能有最大的收獲不僅僅僅是知識的理解,，還要有學習的熱情,、有主動學習的渴望、有探究學習的潛力以及有提升內(nèi)心世界的愿望,。

課堂之前,，我就應(yīng)怎樣做呢？我需要認真思考以下這些問題“這節(jié)課我要教給學生什么,？最重要的是什么,？最難教的是什么？學生最易理解的是什么,？最難理解的是什,？”“我就應(yīng)如何最大限度地調(diào)動學生的用心性、主動性,？最大限度地激起學生求知的渴望,？”“我的數(shù)學設(shè)計是否合理、完善,，還有沒有更好的設(shè)計方案呢,？其他老師又是怎樣設(shè)計的呢？哪一點是值得借鑒的呢,？別人的為什么好呢,？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透用心的情感態(tài)度價值觀,，讓學生有一個美味的精神享受,？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢？”……我都就應(yīng)認有效地真對待,，作好充分的思考與準備,，顯然這一步要花費超多的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學質(zhì)量,、教學效果,。作好這一步，是至關(guān)重要的,，好的開始是成功的一半,。

總之，我的課堂就應(yīng)有一種協(xié)調(diào),、融洽,、簡單、互動的氣氛,，在這種氛圍下,，給我自我、我的學生最大的空間教學的,、學習的,、思考的、創(chuàng)造的,、自由的以到達一種共同的進步,。

不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中,，遇到的事件很多,，但能夠分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決,，更多的是依靠一種經(jīng)驗積累,；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧,、機智,、應(yīng)變潛力的高低,。所以,，在不斷總結(jié)經(jīng)驗之后，還要進行教學的研究,。教學水平的提高,，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究,，,，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結(jié)，并且把一些值得研究的問題上升為課題,，把問題做大,、做細、做真,，眼光高遠,、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時,，一邊搞教研,，不斷的學習,，堅持不懈地鉆研,。