人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇一

初讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)就被驚艷了,。書(shū)中沒(méi)有過(guò)多理論性知識(shí)的灌輸,，都是解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，實(shí)用性很強(qiáng),。讀完常常有種“這個(gè)問(wèn)題總算找到原因了”,，“這辦法真好，我怎么沒(méi)想到呢”的感覺(jué),。

作為新教師的我,，教學(xué)中時(shí)常有一種力不從心、知識(shí)匱乏的感覺(jué),，想要使課堂更加精彩,，想要像老教師那樣對(duì)課堂的把控游刃有余，想要自帶氣場(chǎng)讓學(xué)生信服,。一開(kāi)始,，我花了很大的力氣在備課上，反復(fù)看教材,，生怕上課漏講,、錯(cuò)講，但卻獲得不了滿意的效果,。一直很苦惱,，也對(duì)自己的方法產(chǎn)生過(guò)懷疑。

當(dāng)我看到書(shū)中“終生備課”這幾個(gè)字時(shí),，一種醍醐灌頂,，恍然大悟的感覺(jué)悄然而至,。作為老師，不要著急輸出,，而要不斷輸入,。突然明白了什么叫做“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”,。教師這個(gè)角色,，就是這樣冰山只露一角，要想教好孩子,，我們得有龐大而充沛的知識(shí)儲(chǔ)備,，得有深入而精細(xì)的思考研究，得首先成為一個(gè)廣闊淵博的人,。這些都從何而來(lái)呢,？作者給我們指引了一條明確的道路“讀書(shū)”，每天不間斷的讀書(shū),，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,。讀教科書(shū)、讀學(xué)術(shù)著作,、讀相關(guān)書(shū)籍,，讓書(shū)籍這潺潺小溪注入我們思想的大海，使我們所教授的知識(shí)只是我們知識(shí)海洋里的滄海一粟,。

當(dāng)我們有了自己的知識(shí)體系后,，對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)理解就會(huì)十分的透徹，以至于在課堂上,，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，處于我們的注意的中心的，就不再是所學(xué)東西的內(nèi)容本身,，而是學(xué)生,。這時(shí)我們就可以把自己的情感注入到知識(shí)中，使知識(shí)觸動(dòng)學(xué)生的精神世界,，變成他們自己的觀點(diǎn),，成為他們的信念。在講述教材時(shí)就不是在宣講真理,，而是在跟青少年們娓娓談心,。

回憶起自己最初的教學(xué)過(guò)程：總是被事先寫(xiě)好的教案、做好的課件牽著走,，上課的時(shí)候，一直在想著下一段該講目的了,，再下面該講意義了,，這里可不能講錯(cuò)了,，不能被學(xué)生取笑。有時(shí)離開(kāi)了課本和課件,，就會(huì)忐忑不安,。一節(jié)課下來(lái)，看到學(xué)生們長(zhǎng)呼一口氣,，終于解脫了的表情,，一種挫敗感使我不斷懷疑自己。那時(shí),，我沒(méi)有知識(shí)的海洋作為基石,，我的講述和語(yǔ)言里沒(méi)有自己的情感，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是枯燥乏味的,。

教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材,，他的講述越是情感鮮明，學(xué)生聽(tīng)課后花在摳教科書(shū)上的時(shí)間就越少,，真正優(yōu)秀的教師,，必有真正豐富的情感。

這使我想起自己曾經(jīng)的一位歷史老師,，五十多歲的他總是穿著一身中山裝,，黑皮鞋，頭發(fā)梳理的一絲不茍,，整個(gè)人看上去干凈利落,。進(jìn)入課堂從不帶著課本，卻總是對(duì)教材中歷史故事如數(shù)家珍,，講起課來(lái)慷慨激昂,、激情澎湃，抑揚(yáng)頓挫,。上課時(shí),，我們總是被帶入他用語(yǔ)言和情感創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中，被他思想的潮流帶著走,，聽(tīng)他的課總感覺(jué)意猶未盡,。也是這位老師，使我對(duì)歷史產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣,，對(duì)教師工作產(chǎn)生了憧憬,。

我有幸遇到了這樣擁有知識(shí)大海、有血有肉的老師,，有幸閱讀了這些書(shū),，使自己不斷成長(zhǎng)。不斷構(gòu)筑自己知識(shí)的海洋，將充沛的情感注入教學(xué)中,，我想,，有一天，我也能影響一個(gè)或者一些人,。（靳爭(zhēng)榮）

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇二

有句名言說(shuō)得好：“書(shū)籍是人類的朋友,，是人類進(jìn)步的階梯?！辈诲e(cuò),，的確是這樣。好書(shū)猶如一泓清泉,，不僅清澈明凈,，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘冽,，沁人心脾,。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣一本給人啟迪，發(fā)人深思的好書(shū),。

自從參加名師工作室之后,，才想起該給自己充充電了，于是就從《給教師的建議》這本書(shū)開(kāi)始吧!在書(shū)中,，這位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論家,，為廣大教師們提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題,，有生動(dòng)的實(shí)際事例,，也有精辟的理論分析。他精煉的語(yǔ)言,、閃光的思想,，既使我開(kāi)闊了眼界，更引我深入地思考,。

從書(shū)中,，我領(lǐng)悟到：教育重在師生間的相互信賴，而信賴取決于民主平等的溝通,。我是一名小學(xué)教師,，小學(xué)生雖然小，但也要尊重他們,。只有尊重孩子,，才能教育好孩子；沒(méi)有尊重,，就不可能有真正意義上的教育,。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話”,，對(duì)孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處,，給他們親切感,、安全感和信賴感,。愛(ài)孩子,，就要把自己當(dāng)作孩子的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè),，用心靈來(lái)溝通心靈,，用感情來(lái)贏得感情。我想：當(dāng)老師們能真正做到這一點(diǎn),，孩子們能對(duì)我們說(shuō)真心話,、悄悄話的時(shí)候，我們的教育就已經(jīng)成功了,。

蘇霍姆林斯基還提出：“為什么在一年級(jí)就開(kāi)始出現(xiàn)落伍的,，考試不及格的學(xué)生？而到了二,、三年級(jí)甚至有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢,？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽(tīng)講,，還是從教師自身尋找原因,？作為教育者，我們是否做到了教育的公平性,？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生,？學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想,，有他獨(dú)特的思維和心靈,。對(duì)那些“落伍”得“無(wú)可救藥”的學(xué)困生，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),，多灑一些陽(yáng)光,。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，要走到他們跟前,，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題,。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)效果如何,，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的資料,，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考,，因?yàn)樗伎嫉倪^(guò)程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的利用,，要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)之中哪怕獲得一點(diǎn)進(jìn)步也好,。是?。W(xué)困生是老師們最頭疼的,，讀了這本書(shū),，我仿佛頓時(shí)豁然開(kāi)朗，知道開(kāi)學(xué)后去怎么去對(duì)待我們班的這些“無(wú)可救藥”的孩子們了,。

“自信是成功的第一秘訣”,，教師的任務(wù)，就是要善于在每個(gè)學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)他的天賦和才能,，為他們提供發(fā)展的條件,，竭力做到使每個(gè)學(xué)生在每天中都感到有所成就，從而感到快樂(lè),，從中樹(shù)立自豪感和自信心,，感到自己并不比別人差，自己也有優(yōu)點(diǎn),。對(duì)小學(xué)生,，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，特別需要的不是失敗,，而是別人的肯定,，老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，通過(guò)這些,，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力,，促使他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促使他們發(fā)現(xiàn)自己,，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn),，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。

書(shū)中的每一條建議都值得我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐,。今后我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這本書(shū)中優(yōu)秀的教育理念和方法,，讓自己的教學(xué)能力得到更大的提高。

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇三

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之七：知識(shí),，既是目的又是手段,。“只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,，占據(jù)人的思想,，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱之為知識(shí),。知識(shí)的積極性,、生命力,，——這是它們得以不斷發(fā)展、深化的決定性條件,。而只是不斷發(fā)展,、深化的知識(shí)，才是活的知識(shí),。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下,，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多，他的學(xué)習(xí)就越容易,?！?/p>

感悟：學(xué)生掌握知識(shí)不僅僅是目的，而應(yīng)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的必須手段及工具,。教學(xué)的最高技巧在于教會(huì)學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，要使學(xué)生具有“獲取”知識(shí)的能力,?！矮@取”知識(shí)即意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問(wèn),，在掌握知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展思維能力,，提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。理想課堂第二重境界是：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力,。這里所講的"知識(shí)",，不能理解為靜態(tài)的寫(xiě)在書(shū)本上的知識(shí)，而要視為一個(gè)動(dòng)詞,、一個(gè)有待重新發(fā)現(xiàn)的事物奧秘,，以及發(fā)現(xiàn)這種奧秘的方法和過(guò)程。優(yōu)秀的課堂教學(xué),，就是要重現(xiàn)這一神奇的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過(guò)程,。核心是智力挑戰(zhàn)、思維訓(xùn)練,。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十一：對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉,、第一顆火星，就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度,。興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探索者,。而在兒童的精神世界中,，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。

感悟：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,，用強(qiáng)迫的方式逼著學(xué)生“就范”,，效果肯定是不好的。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,，興趣有著定向和動(dòng)力作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ),。激發(fā)起了興趣,，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效,。只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候,，孩子們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)!

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十二：讓學(xué)生們把所教的學(xué)科看做是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造,，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事,。只有當(dāng)他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，孩子們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)!

感悟：孩子的創(chuàng)造能力,、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力需要在真實(shí)的操作體驗(yàn)中得到培養(yǎng)和鍛煉,，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)要盡量為孩子提供這樣的環(huán)境,。在美國(guó),，東敲西打?qū)W校的口號(hào)是：想，做,，修補(bǔ)(think,make,tinker),，因?yàn)橄嘈艃和趧?dòng)手操作和建設(shè)的過(guò)程中，能學(xué)到無(wú)可取代的經(jīng)驗(yàn)和真正的解決問(wèn)題的能力,。常常會(huì)遇到設(shè)計(jì)的想法無(wú)法落實(shí),，碰到各種困難，但學(xué)校的氛圍就是鼓勵(lì)試錯(cuò),，以很積極的心態(tài)看待困境,，允許孩子以“玩的心態(tài)”面對(duì)各種不順利。只要有足夠的耐心,，自有驚喜出現(xiàn),。

感悟：教師自覺(jué)閱讀，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教,。愛(ài)讀書(shū),、有修養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像,，教師的一舉一動(dòng),，都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿,，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的。腹有詩(shī)書(shū)氣自華,，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)!教師只有親近書(shū)本,，喜愛(ài)讀書(shū)，為精神打底,，為人生奠基,，與經(jīng)典為友，與博覽同行,，才能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè),，享受職業(yè)的幸福，擁有詩(shī)意的人生,。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之二十八：用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生,。兒童的智慧在他的手指尖上。手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超,，兒童,、少年和青年就越聰明，他對(duì)事實(shí),、現(xiàn)象、因果聯(lián)系,、規(guī)律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明,。

感悟：動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中,，可以感受到實(shí)物,，從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感，從中不但收獲知識(shí),，還愉悅身心,。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用,。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考,、探索,，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。

感悟：讀書(shū)是教師最好的修行,。王崧舟告訴我們,，教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程實(shí)際上是兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即“讀書(shū)——底蘊(yùn)——教學(xué)”,，第一個(gè)轉(zhuǎn)化是從讀書(shū)到底蘊(yùn)的轉(zhuǎn)化,，這是一個(gè)積淀的過(guò)程;第二個(gè)轉(zhuǎn)化是從底蘊(yùn)到教學(xué)的轉(zhuǎn)化,，這是一個(gè)創(chuàng)生的過(guò)程。教師的底蘊(yùn)是靠書(shū)堆起來(lái)的,。書(shū)讀的多,，不一定底蘊(yùn)就深厚。但是,，不讀書(shū),、少讀書(shū)，是一定沒(méi)有底蘊(yùn)的,。于永正對(duì)此也有很深的感觸,，他說(shuō)：“很多人問(wèn)我為什么我的課內(nèi)容很豐富，其實(shí)是我平時(shí)注意積累,，注意從讀書(shū)中獲得更多知識(shí),，從讀書(shū)中找到迅速提取信息的方法?！?/p>

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之三十六：死記硬背的產(chǎn)兒,，它的最不吉利的產(chǎn)物之一，就是書(shū)呆子氣,。他們把教科書(shū)里的教材一塊一塊地背誦下來(lái),，為的是以后又把自己的知識(shí)一塊一塊地“倒出來(lái)”給教師看，得到一個(gè)分?jǐn)?shù),。這種隨意識(shí)記的“肥大癥”,，簡(jiǎn)直是要把人變成傻瓜。

感悟：學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)加工過(guò)程,，只有你理解了的知識(shí),，才可能永久存儲(chǔ)在你的頭腦里面”。按照美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞老師的觀點(diǎn),，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系,。也就是說(shuō)，如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識(shí),，形成了知識(shí)“孤島”,，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),，獲得的知識(shí),，就像計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。

以提升記憶力為出發(fā)點(diǎn)的教育傳統(tǒng),，在今天面臨極大的挑戰(zhàn),，教育必須改變，從原本以記憶知識(shí)為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以建立聯(lián)系為主的教學(xué),，加強(qiáng)概念與概念之間,、概念與原理之間的聯(lián)系,，建立起概念和原理的網(wǎng)狀式結(jié)構(gòu)框架,，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用,。

如果一個(gè)兒童只能看見(jiàn)事物,、現(xiàn)象的表面的,、有目共睹的一面，而他自己并沒(méi)有深入到事物和現(xiàn)象的深處和實(shí)質(zhì)里去,，沒(méi)有作出任何“發(fā)現(xiàn)”,，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的出乎意料的相互聯(lián)系的那種驚奇的情感,，那么這種兒童進(jìn)行識(shí)記是會(huì)感到困難的,。

著名美國(guó)教育心理學(xué)家羅伯特.斯萊文()在其名著《教育心理學(xué)—理論與實(shí)踐》中舉了一個(gè)例子：一個(gè)中學(xué)老師把一堆雜亂無(wú)章的信息,，投影到屏幕上,，讓學(xué)生用幾秒鐘的時(shí)間記憶這些信息,。然后,，這個(gè)老師向?qū)W生提問(wèn)：“想象一下某個(gè)同學(xué)能在3秒鐘時(shí)間內(nèi)全部記憶住上面的那些雜亂無(wú)章的信息,，你們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這個(gè)同學(xué)”。一個(gè)學(xué)生回答道：“這是一個(gè)天才”,，另外一個(gè)同學(xué)反駁：“會(huì)發(fā)瘋的”,。這個(gè)老師同意第2個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)：“如果你的頭腦中塞滿了這些無(wú)用的垃圾，你將變成一個(gè)頭號(hào)的傻瓜,。就學(xué)習(xí)而言,，最重要的一點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)加工過(guò)程，它關(guān)注重要信息,，摒棄不重要的信息,，并且利用我們頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定其重要與否。只有你理解了的知識(shí),，才可能永久存儲(chǔ)在你的頭腦里面”,。

教育心理學(xué)不反對(duì)記憶，是反對(duì)完全不能理解的記憶;教育心理學(xué)也不反對(duì)作業(yè),，相反還應(yīng)該做家庭作業(yè),。但是，按照美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞老師的觀點(diǎn),，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系,。也就是說(shuō)，如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識(shí),，形成了知識(shí)“孤島”,，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),，獲得的知識(shí),，就像計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。這樣的作業(yè)的效率和效果是高效的,，這樣的知識(shí)能協(xié)同,，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題將會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》之四十六：日記能教給我們思考,。每一位勤于思考的教師,，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng),。記日記有助于集中思想,，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉,。

感悟：教育日記能促進(jìn)教師進(jìn)行思考,，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。把已做的工作進(jìn)行反思,、對(duì)某一教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多方比較和分析,，從而找出更好的辦法，學(xué)會(huì)改變,，學(xué)會(huì)創(chuàng)新;也可以提醒自己趕快多讀書(shū),，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高,，并在教育教學(xué)認(rèn)識(shí)上有一個(gè)新的高度,。教育日記的確是思考和創(chuàng)造的源泉。

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇四

作為一名教師我們的首要任務(wù)就是教書(shū)育人,，為人師表,。如何做好這件事成為了重中之重。如何成為一名好老師,？怎樣提高日常教學(xué)工作能力,？如何與孩子們相處？面對(duì)學(xué)生,，如何循循善誘,？從這本書(shū)中，我們或許可以找到適合我們自己的方法和經(jīng)驗(yàn),。

《給教師的建議》匯集了教育大家葉圣陶先生畢生的教學(xué)心得,，既有高屋建瓴的教育理念，又有貼近實(shí)際的教育方法,；既有針對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)建議,，又有針對(duì)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)良策?！敖?，就是為了達(dá)到不需要教”本書(shū)從教育理念到教學(xué)方法，涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面,，字字珠璣,，鞭辟入里,。

閱讀本書(shū)，如同聆聽(tīng)一位老者的人生智慧,，字字珠璣,，鞭辟入里，字里行間飽含葉圣陶先生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)后輩的殷切期盼,。讀過(guò)本書(shū)后,，我覺(jué)得教師自覺(jué)閱讀，這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教,。愛(ài)讀書(shū),、有修養(yǎng)的教師，往往都是學(xué)生心目中的偶像,，教師的一舉一動(dòng),，都會(huì)讓學(xué)生可以揣摩效仿，有很多學(xué)生就是在教師的熏陶下愛(ài)上讀書(shū)的,。動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng),。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中，可以感受到實(shí)物,，從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感,，從中不但收獲知識(shí)，還愉悅身心,。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用,。

在教育教學(xué)過(guò)程中,，動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中,，可以感受到實(shí)物,，從心理上產(chǎn)生一種實(shí)在感和興趣感，從中不但收獲知識(shí),，還愉悅身心,。當(dāng)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，能使大腦皮質(zhì)的很大區(qū)域得到訓(xùn)練,，從而對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起促進(jìn)作用,。教學(xué)中教師要讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去實(shí)踐，在實(shí)踐中思考,、探索,，進(jìn)而促進(jìn)思維的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)加工過(guò)程,，只有你理解了的知識(shí),，才可能永久存儲(chǔ)在你的頭腦里面”,。按照美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞老師的觀點(diǎn)，這些作業(yè)題目涉及的概念要互相聯(lián)系,。也就是說(shuō),，如果每個(gè)作業(yè)題目獲得的知識(shí)，形成了知識(shí)“孤島”,，這樣的作業(yè)的效率和效果是低下的。好教育追求的是通過(guò)有效的作業(yè),，獲得的知識(shí),，就像計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)一樣彼此聯(lián)系。

正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教任何功課,，最終目的都在于達(dá)到不需要教,，學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索,，自己去辨析,，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,?！弊鳛橐幻處煟瑢?duì)于學(xué)生人生方向的引導(dǎo)與啟迪勝于對(duì)知識(shí)生搬硬套的灌輸,。讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的海洋中去探索去發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的天性，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo),，避免學(xué)生受到驚濤駭浪的危險(xiǎn)才是教師應(yīng)盡的義務(wù),。希望每一位學(xué)生都能找到屬于自己的方向，而每一位教師都能達(dá)到不教的境界,。

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇五

本學(xué)期我拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,，有個(gè)是十分精彩的比喻，我印象深刻,，他說(shuō)：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,，卻又是十分脆弱,，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在,?！边@個(gè)比喻多么的貼切，它告訴我們每一個(gè)教師,，要保護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈,，引導(dǎo)好學(xué)生健康成長(zhǎng),，特別對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)該多傾注精力,，付出愛(ài)心,。

既然跟“差”“后進(jìn)”沾邊，他們的成績(jī)一般都很爛,。所以,，適當(dāng)給給他們面子，保留一點(diǎn)他們的自尊,，不在同學(xué)面前取笑他們可憐的成績(jī),，他們有時(shí)反而會(huì)反思反思自己的不足。

教師要注意克制,，哪怕后進(jìn)生做出再惹人厭惹人煩的舉動(dòng),，教師也一定要用較有修養(yǎng)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生有錯(cuò)就改,，而不是威嚇體罰,，以勢(shì)壓人，那樣只會(huì)加深學(xué)生的叛逆,，甚至破罐子破摔,。

當(dāng)我們教師用愛(ài)的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過(guò)失，用愛(ài)的心態(tài)去等待學(xué)生的每一次進(jìn)步,，用愛(ài)的目光去關(guān)注學(xué)生們的每一個(gè)閃光點(diǎn),，用愛(ài)的心情去贊許學(xué)生的每一份成功時(shí)，我們就贏得了學(xué)生們的心,，就獲得了教育的主動(dòng)權(quán),。愛(ài)的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭,。當(dāng)學(xué)生們體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),，他們就會(huì)變得如此可愛(ài)，他們的潛力是巨大的,，無(wú)窮的,！

愿教師那暖暖的愛(ài)會(huì)讓我們的后進(jìn)生再生羽翼，教師那深深的愛(ài)會(huì)讓我們的后進(jìn)生象天使一樣在我們的眼前飛起,！

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇六

《學(xué)記》中說(shuō)“雖有佳肴,、弗食，不知其旨也,；雖有至道,、弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足,，教然后知困,。”不知不覺(jué),，登上講臺(tái)已近二十年,。教材越來(lái)越熟悉了，說(shuō)話也越來(lái)越溜了,，經(jīng)常是打開(kāi)課本就可以侃侃而談,，教育教學(xué)工作到了平淡帶些許厭倦期。在工作室潘老師的推薦下,，帶著教而知困的疑惑,，假期讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。

翻開(kāi)書(shū)卷,，熟悉之感撲面而來(lái)。書(shū)中內(nèi)容真實(shí),、質(zhì)樸,，沒(méi)有華麗的詞句，沒(méi)有轟轟烈烈的案例,，沒(méi)有讓人費(fèi)解的說(shuō)教,。隔空隔世而來(lái)的蘇先生像一位慈祥的老者，他講的正是我們的故事,，他描述的正是我們的學(xué)生,，他拿起的就是我們的教材，他討論的就是我們的課堂,。對(duì)我有啟發(fā)的地方實(shí)在太多,，現(xiàn)就教師個(gè)人成長(zhǎng)方面談一點(diǎn)兒我的體會(huì)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉,。他自己在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候已經(jīng)記了32年,。教學(xué)日記是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要的途徑。我們每日看似平凡,、單調(diào),、瑣碎、重復(fù)的工作中,，就蘊(yùn)藏著某些重要的教育現(xiàn)象或教育規(guī)律,。如果我們能像蘇霍姆林斯基那樣善于積累和反思，那我們就能慢慢學(xué)會(huì)處理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題,。只有傾注了教師自己的智慧,，自己的活的思想，自己的個(gè)性，教學(xué)才最有效,。

蘇霍姆林斯基在第一個(gè)建議中提到,，“我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美……”

我想,，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào),、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為教師,，我覺(jué)得曉之以理,，動(dòng)之以情應(yīng)該是我們努力的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言,，教育的方法千萬(wàn)種，教師課堂語(yǔ)言的魅力也是引起學(xué)生的共鳴的好方法,。

在這本書(shū)中蘇霍姆林斯基給我們講了一個(gè)老教師上的一節(jié)公開(kāi)課的事,。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課,。課上的非常出色,。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算寫(xiě)點(diǎn)記錄，可是聽(tīng)得入了迷,，竟連做記錄也忘記了,。有老師問(wèn)上課的老師這節(jié)課準(zhǔn)備了多長(zhǎng)時(shí)間，他說(shuō),，對(duì)每一節(jié)課,，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。而這節(jié)課的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備只有15分鐘,。怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢,？蘇霍姆林斯基告訴我們的就是“讀書(shū)，讀書(shū),，再讀書(shū),。把讀書(shū)變成教師的精神需要?！弊x書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。而在當(dāng)前如此頭緒繁多的工作面前,，我們又難以靜下心來(lái)讀書(shū),。在學(xué)校里課多、作業(yè)多,、材料多,；在家又要照顧孩子，又要做家務(wù)，不能讀書(shū)的理由太多,。更多的時(shí)候我就是逼迫自己坐下來(lái)讀幾頁(yè)書(shū),。一是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，二是為學(xué)生和自己的孩子做個(gè)榜樣,。

“問(wèn)渠那得清如許,，為有源頭活水來(lái)”，《給教師的建議》就是這樣一個(gè)源頭,，它充滿著善意,、真誠(chéng)與靈氣，它記述著對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),、忠誠(chéng)與執(zhí)著,。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化，但他的閃光的思想,、精練的語(yǔ)言,，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí),，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”,，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)，常讀常新,，每次閱讀都有新的收獲與體驗(yàn),。

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇七

以前，讀教育學(xué)的著作時(shí),，總是有這樣的一種感覺(jué)：書(shū)中的理論知識(shí)很完美,，可是對(duì)于實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，總是沒(méi)有操作性強(qiáng)的指導(dǎo)建議,。覺(jué)得內(nèi)容很枯燥,，很乏味，沒(méi)有意思,?？墒钱?dāng)我有幸讀過(guò)了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》后，完全改變了我以前對(duì)教育著作的認(rèn)識(shí),，覺(jué)得它們不再枯燥不再乏味了,。在書(shū)中，作者用真實(shí)生動(dòng)的案例來(lái)告訴我們一條條對(duì)我們教學(xué)來(lái)說(shuō)具有指導(dǎo)性的建議,，可以幫助我們解決在教學(xué)中遇到的很多問(wèn)題,。在書(shū)中，作者就像是在講故事一樣娓娓道來(lái)，讓我們每一個(gè)教育者的內(nèi)心受到了震撼,，引起了我們強(qiáng)烈的共鳴,。

其中的一條，是作者對(duì)我們的教導(dǎo),，“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”,。讀過(guò)后的第一反應(yīng)就是作為教育者我們要在各個(gè)方面公平的對(duì)待每一個(gè)孩子?？墒窃谖壹?xì)細(xì)的品讀之后,，覺(jué)得作者是要告訴我們每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)孩子都是與眾不同的,，每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的性格,，孩子們是有差異的。當(dāng)然在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,，就是表現(xiàn)在“智力上”的差異,。相信在工作中我們都曾經(jīng)有過(guò)這樣的感嘆：“同一個(gè)老師教的，同一個(gè)教室里坐著,，學(xué)習(xí)的成績(jī)卻是天地之差”,，“同樣的一節(jié)課，有的學(xué)生掌握的相當(dāng)完美,，而有的學(xué)生什么也不會(huì)”,，其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，就是學(xué)生的差異性也會(huì)在智力上有所表現(xiàn),。而作者為了讓我們更好地理解這種差異,，更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明。因?yàn)槲覀兌贾纼和纳砀?、體重,、力氣等都不一樣，還有性別的不同,，肯定是提水的結(jié)果就不同了,。如果非要讓體弱瘦小的人和身強(qiáng)力壯的人提水一樣多不可，那可能就會(huì)適得其反,，導(dǎo)致體弱瘦小的人會(huì)元?dú)獯髠?，到第二天就什么也干不了了。因?yàn)椴町愋缘拇嬖?，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了,。

面對(duì)著這樣的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中就不能再“一視同仁”了,。我們要站在學(xué)生的角度,，去思考它們有什么樣的理解力,，接受力，根據(jù)學(xué)生的不同層次的需求,，授課的內(nèi)容可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，盡可能的做到學(xué)困生有點(diǎn)收獲，中等生收獲多點(diǎn),，優(yōu)等生全部收獲,。針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)困生敢做,，中等生會(huì)做,，優(yōu)等生夠做。讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)原來(lái)是件簡(jiǎn)單的事,，他們就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí),。

我們還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好。如果一個(gè)人對(duì)一件事情很感興趣,，他們就會(huì)努力的想把這件事情做好,。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來(lái)，去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們體驗(yàn)到大千世界，樂(lè)趣無(wú)處不在,。曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)學(xué)生,，對(duì)播音特別的感興趣，簡(jiǎn)直到了癡迷的程度,，但是成績(jī)卻不盡如人意,。我就想把學(xué)習(xí)和播音結(jié)合起來(lái)是不是會(huì)好一點(diǎn)呢?后來(lái)就讓他把課本、試題,、甚至數(shù)學(xué)公式都作為稿件來(lái)“播音”，慢慢地他就愛(ài)上了這樣的方式,，有時(shí)候還會(huì)用特約評(píng)論的方式對(duì)自己的作品進(jìn)行一番評(píng)論,，做好筆記，哪里做的好,，哪里做的不好,，樂(lè)在其中，不知不覺(jué)中,，他的成績(jī)也在不斷的進(jìn)步,。

我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì),。作為平凡的人,，我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn),，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無(wú)完人”,。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō),，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處,，及時(shí)鼓勵(lì),，讓他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)為集體服務(wù)，讓他們感覺(jué)到他們也是很重要的,，并非一無(wú)是處,，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績(jī)上不如人,，但是在其它方面還是很優(yōu)秀的,，無(wú)人能及。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時(shí),，他們的信心就會(huì)重建起來(lái),，學(xué)習(xí)的激情也會(huì)燃燒起來(lái)，相信不久以后,，他們的成績(jī)會(huì)有很大的提升,。

以上只是對(duì)書(shū)中一條建議的有感而發(fā)，是涵蓋不了整本書(shū)博大精深的內(nèi)容的`,。書(shū)中的每一條建議都是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言道出了教育的智慧,，都值得我們認(rèn)真的研讀、思考與反思,。我們要爭(zhēng)取把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去,，引領(lǐng)我們?cè)诮虒W(xué)的道路上不斷地前行，不斷地提升我們自己,，超越我們自己,。

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇八

通過(guò)幾個(gè)周末的學(xué)習(xí)，我有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,，使我感受頗深,。其中一篇文章給了我深刻的教育。

文章講述的是：一位有30年教齡的歷史老師上了一節(jié)公開(kāi)課,，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》,。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)都來(lái)聽(tīng)課,。課上得非常出色,。聽(tīng)課的教師們和領(lǐng)導(dǎo)們本來(lái)打算在課堂進(jìn)行中間寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)的,，可是他們聽(tīng)得入了迷,，竟連做記錄也忘記了,。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng),，完全被講課吸引住了,，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。

課后,，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的,，您把自己的全部心血都傾注給了自己的學(xué)生。您的每一句話都具有極大的感染力,。不過(guò),，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧,？”

那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課,，我準(zhǔn)備了一輩子。而且,，總的來(lái)說(shuō),，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的,。不過(guò),，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,，只用了大約15分鐘,。”

這段答話開(kāi)啟了一個(gè)窗口,，使人窺視了教育技巧的一些奧秘,。“終生都在備這節(jié)課”,！那么怎樣進(jìn)行這樣的準(zhǔn)備呢,？這就是讀書(shū)，每日不間斷的讀書(shū),，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼,。潺潺小溪，每日不斷,，注入思想的大河,。讀了這段文字,，心里頗受感動(dòng),。細(xì)細(xì)品味那些優(yōu)秀教師的課，在他們的言談舉止中都體現(xiàn)著他們知識(shí)的淵博,。他們都是勤于讀書(shū),、勤于學(xué)習(xí),、勤于創(chuàng)作、勤于觀察的'教師,。他們不斷的補(bǔ)充自己的頭腦,，補(bǔ)充自己的才智。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,。

如果我們想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),，那我們就要讀學(xué)術(shù)著作,。應(yīng)當(dāng)在我們所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，對(duì)我們來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門的常識(shí),。在我們的科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟,。

一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū),，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海,。這樣的教師工作起來(lái)效率極高，深受學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴,，要做那一類教師,，主動(dòng)權(quán)在你的手中。

如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí),，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1,，那么到他有了15年至20年的教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1,，30：1,，50：1。這一切都?xì)w功與讀書(shū),。時(shí)間每過(guò)去一年,，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變的越來(lái)越小,。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng),。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書(shū)的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束,，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯,，教師在課堂上講解教材時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。要想提高自己,，就要讀學(xué)術(shù)著作,，豐富自己的思想,、知識(shí)、情感,，更好地服務(wù)于教學(xué),。

我會(huì)永遠(yuǎn)記住：讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,。

親愛(ài)的教師朋友們，不要再猶豫,，不要再徘徊,，更不要再抱怨，要想打造祖國(guó)燦爛的明天,，讓我們齊呼：讀書(shū)吧,！心動(dòng)不如行動(dòng)，從此刻起,，行動(dòng)吧?。?！

給教師的條建議讀書(shū)筆記篇九

看了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師,，不但但是知識(shí)上的給予,，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生,，挖掘他們的巨大潛能,。

發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)我的學(xué)生，這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要,。每一個(gè)學(xué)生都不愿意自我被老師忽視,、遺忘，期望自我在班上,、在老師面前表現(xiàn)一下自我,，證明給大家看，自我是多么的優(yōu)秀,。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要,，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的,。

愛(ài)我的工作,，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題,。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有厭惡上課的經(jīng)歷,，這往往是因?yàn)槲覅拹哼@個(gè)老師,。為什么會(huì)厭惡呢？上課枯燥呆板,，布置超多作業(yè),、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄,、知識(shí)老化,、不懂裝懂、架子大,、單純的知識(shí)灌輸,、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)用心性低等,，往往是這一類老師的共同特征?，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去,，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師,，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。首先,，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)怎樣讓自我在課堂內(nèi)最有效的發(fā)揮我的學(xué)生能有最大的收獲不僅僅僅是知識(shí)的理解,，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望,、有探究學(xué)習(xí)的潛力以及有提升內(nèi)心世界的愿望,。

課堂之前，我就應(yīng)怎樣做呢,？我需要認(rèn)真思考以下這些問(wèn)題“這節(jié)課我要教給學(xué)生什么,？最重要的是什么？最難教的是什么,？學(xué)生最易理解的是什么,？最難理解的是什？”“我就應(yīng)如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性,、主動(dòng)性,？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？”“我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,、完善,，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的呢,？別人的為什么好呢,？好在哪里？”“在課堂上如何有效地滲透用心的情感態(tài)度價(jià)值觀,，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受,？”“如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢,？”……我都就應(yīng)認(rèn)有效地真對(duì)待,，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)超多的時(shí)間和努力,，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量,、教學(xué)效果。作好這一步,，是至關(guān)重要的,，好的開(kāi)始是成功的一半。

總之,，我的課堂就應(yīng)有一種協(xié)調(diào),、融洽、簡(jiǎn)單,、互動(dòng)的氣氛,，在這種氛圍下，給我自我,、我的學(xué)生最大的空間教學(xué)的,、學(xué)習(xí)的、思考的,、創(chuàng)造的,、自由的以到達(dá)一種共同的進(jìn)步。

不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題,。教學(xué)當(dāng)中,，遇到的事件很多，但能夠分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件,，常發(fā)事件的解決,，更多的是依靠一種經(jīng)驗(yàn)積累；偶發(fā)事件的解決,，更多的是取決于我的智慧,、機(jī)智、應(yīng)變潛力的高低,。所以,，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后,，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。教學(xué)水平的提高,，是在不斷的問(wèn)題解決中提高,。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，,，把普遍的問(wèn)題,、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題,，把問(wèn)題做大、做細(xì),、做真,，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題,。在一邊教學(xué)的同時(shí),，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí),，堅(jiān)持不懈地鉆研,。