范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇一

一,、導入環(huán)節(jié)，我利用課間出示四幅精美的畫面配以詩一般的語言讓學生回憶背誦有關四季的古詩,，這幾首詩分別描繪了春夏秋冬不同的景色,，繼而自然引出課題——《江雪》，這是為了激發(fā)學生的學習興趣,，從而引領學生走進《江雪》,，并懂得了詩中有畫，為讀古詩想畫面做鋪墊,，也告訴學生邊讀古詩邊想畫面從而理解古詩的方法,，讓學生更樂于去感受這首五言絕句的魅力。

二,、檢查預習環(huán)節(jié),，主要是扶放結合。簡單的生字學生自學就能夠掌握,，而像“蓑笠”這樣的離學生生活實際比較遠的內(nèi)容則用圖片與講解結合的方法幫助學生理解,，有助于學生記憶這兩個字的字形，符合學生的認知特點,，實際效果也比較好,。在認識生字詞后再讀古詩，很快便將古詩讀通讀順讀出節(jié)奏,，很好地完成了初讀古詩的教學任務,。

三、理解詩意時,，我變枯燥無味的解釋為學生喜聞樂見的畫圖理解,。學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來,，其實就是在解釋詩句,，但是對學生來說，比單單解釋詩句要容易得多,。而且還能把學生引入詩的情境,，產(chǎn)生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻,，同時又可以豐富學生的想象力,，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎,。這樣就引導走進古詩,，然后通過師生合作完成畫面，完成畫面的過程也就是對這首詩理解的過程,。通過畫圖,，學生不知不覺中理解了“千山,、萬徑、絕,、滅、孤舟,、獨釣,、蓑笠翁”，這首詩的關鍵詞理解了,，接下來對整首詩意思的理解更是水到渠成,，不費一點力氣，學生理解得非常到位,。學生學得輕輕松松,，興趣盎然。而且通過這種方法的指導,，學生再學“詩中有畫”這一類型的詩時,，就會潛移默化地遷移運用，從而能夠自己讀懂這一類型的古詩,，體現(xiàn)了“以學定教”這一教學理念,。

四、在學生理解詩意的基礎上讀出情感,，使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中,。在指導感情朗讀時巧妙地運用范讀錄音感受詩人的孤獨與寂寞。再次回到課文體會詩中的“絕,、滅,、孤舟、獨釣”,，感悟詩人孤獨的心境,，并通過音樂的渲染指導學生把這份孤獨讀出來，學生讀得很投入,，一遍比一遍讀得有感情,，充分表現(xiàn)出詩句的`意境。

在理解詩句的基礎上我又介紹了詩人的生活經(jīng)歷,，引導學生感悟文字背后的內(nèi)涵,，感受詩人在惡劣的環(huán)境中，依然對未來充滿希望的堅強毅力,。并通過詩人的話：“雖萬授擯棄,，不更乎其內(nèi)?！边M一步感受詩人堅毅的性格特點,。學生通過反復朗讀和對文字從表面到背后深入的理解,，已經(jīng)能夠熟讀成誦，后面讓學生背誦古詩可謂是水到渠成,。

五,、拓展延伸環(huán)節(jié)，我補充了清朝王士禎的詩,，為了讓個學生體會同樣是“獨釣”,，因時間不同，環(huán)境不同,，所表現(xiàn)的人物的心境不同也不盡相同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣,；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得,。學生通過賞析比較,，能進一步抓住關鍵詞想像畫面，理解人物的精神世界,。課后我布置同學們搜集柳宗元的其他詩詞,，讀一讀，既讓學生積累大量的詩詞,，更深入地感受作者豐富的內(nèi)心世界和遠大的抱負,。）

語文教學不能僅僅局限于課本，要引導學生把課本讀厚,，從課內(nèi)學習延伸到課外,，注重學生的語言積累。因此我在課堂上力爭體現(xiàn)這一教學理念,。課前預習時,，就布置學生搜集有關柳宗元的資料，為學生學習古詩做好鋪墊,。一節(jié)課至始至終,，學生一直處于積極主動地學習狀態(tài)，學習熱情高漲,，真正成為學習的主人,，學生課堂參與面很廣，并能自主發(fā)表見解,，提出疑問,。這節(jié)課，學生會讀會背這首詩,，并理解了詩意,，領悟了詩歌背后的內(nèi)涵，還學到了通過讀讀詩，想畫面的方法理解古詩的方法,，滲透了學法的指導,，教學任務順利完成。

教學是一門遺憾的藝術,，這話不假,，這堂課的不足之處在于：

2、對古詩的教學,，感覺也許挖掘的太深,。由釣魚引申到詩人孤獨的心境，進而深入到詩人堅毅的性格特點,。這是否是太深了呢,？還需要好好思考一下,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇二

我喜歡和孩子一起學習古詩,，因為古詩文字精練，內(nèi)容豐富,，給人以時間和空間上的廣闊想象力,，今天學習了《古詩兩首》，反思如下：

優(yōu)點：

1,、在學習古詩之前,，通過復習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人，導入《宿新市徐公店店》的學習,。通過復習背誦春,、夏秋、冬的古詩,，導入《草》的學習,。注重了新舊知識之間的聯(lián)系。

2,、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進行預習,，對古詩有了一定的理解基礎上進行學習。在學習過程中注重學習古詩方法的指導,，讓孩子們知道以后看到一首沒學過的古詩,，知道通過哪些步驟和方法進行學習。

3,、讓孩子們在課堂上當小老師,。兩首詩的學習，我?guī)缀鯖]有講解,，而是讓孩子們先提問,，然后由同學們來解答其他同學的疑問，讓他們來給同學們講解古詩的意思，而我,，站在講臺旁邊,，充當一下主持人，對孩子們的表現(xiàn)給予必要的點評而已,。以后在課堂上,，我會把更多的時間給同學們，老師講的時間盡量少些,，讓孩子們得到更多的鍛煉,。

存在問題及改正方法：

1、學習之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進行預習,，但是沒有讓孩子們通過網(wǎng)絡和其他方法來預習,，孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩，沒有另外一首古詩的資料,，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌,。所以以后在預習的時候，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法,，并且要對自己搜集的資料進行簡單的記錄,，這樣才更有效果。

2,、因為時間的關系,，相關的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀，以后在學習這樣的古詩的時候,，我要多搜集相關的古詩,，擴大孩子的知識面。比如學習秋天的古詩,，就找一些相關的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀,，描寫梅花的古詩，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇三

《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文,，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛,，而《春曉》則側重詩人愛春,、惜春的感情。在備課的時候,，我感受到無論是生字還是重點詞的意思,，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學,。如何上好古詩教學的課文,，激發(fā)學生學習的興趣是本堂課的教學重點及難點,，我是這樣做的：

本課7個生字，有6個是左右結構的生字,。我同時出示“乃,、隨、潛,、潤,、細”幾個生字，讓他們自由識記,。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學會的,？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”,；“潛”用“三點水”+“替”,；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了,。接著我就讓學生給這些字分別找找朋友組組詞,，他們還是學的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字,，我讓學生書空筆順,，解釋了這個字的意思,。

學生在《古詩文誦讀》里早就背過,，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”,？學生首先找到的是“潤物細無聲”,，說明對第一句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”還不太理解,。我通過課件中的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性,，學生很快體會到春雨的及時。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》,，感受春雨隨風悄悄地飄灑下來,，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長,。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情,。

上課的時候，由于經(jīng)驗不足,，當學習“為什么說這是一場好雨呢”時,，學生說雨下的很及時，沒有給予肯定,，有些欠缺,。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學節(jié)奏比較緊湊，關注了重點詞的理解,，并讓學生整體把握了全詩,。總之,，要幫助學生歸納學習方法,，培養(yǎng)學生的自學能力，只有關注了學生的發(fā)展,，全方位的學習,，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇四

古詩詞年代久遠,，語言發(fā)生了明顯的變化。學生理解起來有難度,，要想理解詩句,，除了了解作者的創(chuàng)作背景之外，還有進行反復的朗讀,，在讀中感悟,。在熟讀背誦的基礎上，學生才可能理解詩句,。

下面總結合古詩詞教學的特點,，總結一些教學經(jīng)驗

一、初讀課文,，整體感知,。初讀課文，并在此基礎上,，掃清字詞障礙,。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，掌握生字詞,，能夠讀通課文,，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知,，初步體會古詩要表達的情感,。

二、注重誦讀指導,。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀,，讀出質(zhì)量。初讀時要讀,，指名讀,，聽讀,，齊讀，把字音讀正確,，把詩句讀正確,；理解詩句時要讀，默讀,，落重音讀,，把停頓讀正確，把節(jié)奏讀正確,；吟誦時要讀,，配樂讀，看圖誦讀,，把詩意讀出來,，把情感讀出來。

三,、圖文結合,，讀中理解詩意，悟出詩情,。圖文結合講求自然,，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖,；感受詩情講求自然,，同一首詩，由于每人的閱讀經(jīng)歷不同,，理解就會不同,。詩人有詩人的情,，讀者有讀者的情,，時空不同，老少有異,。只要個性的理解來自于對詩意的正確把握,，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入景物之中,。

四,、適當?shù)赝卣寡由臁Ｃ渴坠旁姸加忻黠@的主題,，根據(jù)通過閱讀相關的古詩,，既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀,，可謂一舉兩得,，學生學習興趣濃厚,，教學效果不錯。

古詩詞頁存在著不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠,，教學方法不夠新穎,，學生受知識儲備的影響，理解就會出現(xiàn)偏差,。今后應該多聯(lián)系生活,，談體會和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀,，培養(yǎng)學生的感情朗讀古詩的能力,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇五

這是一篇古詩詞的文章，古詩一直以來都是較為難上的篇章,，一方面因為文章簡小精悍,，很多一年級學生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學生又是極難掌握的,，把握不好便會將課文上的枯燥乏味,，所以我試著用情景導入的方式來引導學生；另一個難點便是如何指導學生讀出古詩的韻味,。古詩是中國文化寶庫中的奇葩瑰寶,，作為華夏文明的繼承和發(fā)展者，我們有責任也有義務去學好這些優(yōu)秀的詩篇,，所以在朗讀的時候應該盡量地引導學生去體會作者的感情,，并帶著這種感情去領悟古詩的精華。配以課文中原有的插圖,，學生能進一步了解和領悟到詩人的內(nèi)心感受,，再加以范讀指導，學生的朗讀水平有了明顯的提高,。但是在教學過程中還是出現(xiàn)了很多的問題,，例如很多的'問題可能并沒有符合一年級學生的領悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠,，于是整個課堂變成了以我為主而學生為輔的畫面,，他們總是在聽我講，以我的思想和要求在朗讀古詩,，而并沒有達到我預期的效果,，在今后的教學過程中應該多注意他們的水平，不可提出過分高的要求,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇六

登鸛雀樓：

《登鸛雀樓》是一首五言絕句,，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思。我是這樣開展新課的：

一,、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖,，以圖激趣是一種比較有效的方法,。于是在課始，我出示了插圖,，讓孩子們觀察圖上的內(nèi)容,，說說從圖上看到些什么？再多遍誦讀古詩,，讓孩子們說說自己結合圖從詩中讀懂些什么,？并告之從哪里讀懂得。這樣一個環(huán)節(jié),，不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察能力,、思考習慣，同時也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平,，方便后面的教學,。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了詩人登高望遠,，看到了太陽落下,，看到黃河滾滾流入大海。從孩子們的回答看出,，孩子們雖小,，但不乏有思考分析的能力，當然不全面,，體悟的不深刻,，但是，良好的開端等于成功的一半,，有了前面的整體把握,，加之后面的細細體會，一定會有不小的收獲,。我表揚了孩子們,，同時，告訴他們,，以后碰到古詩,，可以先讀讀古詩，再看看圖,，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了,。

二,、析字義詳細了解詩意

分析字義詳細了解詩意，這一步是很關鍵的,，對于古詩的真正理解,，必須從字面上去逐字把握,。我出示了古詩，然后從題目開始,，讓孩子們進行理解,。我對孩子們說：反復讀讀，逐字理解,，允許你們猜,，看誰猜得準！沒有了壓力,，孩子們顯然很興奮,，從題目開始，在我的提示下,，通過反復讀,，逐一“猜”著。每一次我的肯定,，都給他們帶來無窮的動力,。就這樣，我們就在課堂上猜著,，然后又將句子的意思逐一拼裝,，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士,，課堂充滿了激情,。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的游戲,，看誰能將意思說得更完整,，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以,。

三,、講背景體會思想感情

光理解了詩意，不繼續(xù)深入,，孩子們很難將“欲窮千里目，更上一層樓”與人生哲理聯(lián)系起來,。于是,，我給孩子們介紹了詩人當時寫詩的背景。然后引導孩子們將后兩句與學習等聯(lián)系起來,，有什么啟發(fā),？孩子們逐步感悟，意識到了詩人的寬大襟懷,，也明確了今后為人,、學習等應積極向上,。

望廬山瀑布：

廬山瀑布，多么壯觀的景象??！詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,，盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情,。

一開始教學古詩，我便設問：知道廬山在哪嗎,？之后馬上放廬山的風景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞,，一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當播放結束時,，孩子們還是那如癡如醉的神態(tài),，我心中一陣暗喜：接下來的朗讀和領悟詩情不會有問題了。的確,，后面的朗讀真的不錯,。之后，我們真的看到了搖頭晃腦的小詩人抑揚頓挫的誦詩聲,。

領悟詩情這塊,，我覺得這首詩有一定的難度，孩子們似乎受到了圖片的影響,，逐句逐句地對詩去進行解釋,。我想今后還得想些辦法，好好引導孩子們?nèi)ヮI悟詩的大意即可,。

這節(jié)課我做的不夠的地方有許多：

一,、把三四兩句詩給分開品析了?；丶覞撔脑僮x詩文,，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這兩句其實是一個整體,，要讓學生充分感受到瀑布從高處落下,，流得快、直,、美,。而我在學生理解后，沒有把兩句詩整合起來品析,，破壞了瀑布流態(tài)的整體之美,。

二、時間安排不合理,，前松后緊,。在“細品詩句，領悟詩情”環(huán)節(jié)花了太多時間,，個別讀太多,。以至“聯(lián)類比照，感悟詩風”這環(huán)節(jié)匆匆?guī)н^,，原來預設時自認為的亮點就這樣以遺憾告終,，寫字教學也無法進行，作業(yè)也忘布置了,。真是有“虎頭蛇尾”之感,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇七

在學生對詩意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題,，引導學生深入讀悟,，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景,，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣,。

學生的感悟可能是不同的，但只要他有所體會,，是發(fā)自內(nèi)心的`感受,，就要給予鼓勵,。在感受到趣的時候,，鼓勵學生選擇自己最感興趣的,，改編成一個小故事寫下來,。

要充分調(diào)動起學生的經(jīng)驗積累,，鼓勵他們大膽地想象,，揣摩人物的心理,，恰當?shù)孛鑼懭宋锏膭幼骱驼Z言,，從而表達人物的思想感情,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇八

這次學的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩,，其中《草》學生已經(jīng)都會背誦了，我把古詩的教學重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時,。

上課開始,，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨,，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床,，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞,。孩子被吸引住了,，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎么輕手輕腳,，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了,，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中,。孩子追啊跑啊,，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡,？大家想,，這時，這個小男孩的心情會怎樣,？”學生議論紛紛,，有的說：“他一定很生氣?！庇械恼f：“他氣壞了,。”有的說：“他大哭起來,，因為油菜花是黃色的,，蝴蝶也是黃色的.，他找不著了,?！蔽夜室鈹[出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定,，順勢說：“請看圖,，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣,，反而很開心,，很興奮。這是為什么呢,？”學生們一頭霧水,，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩,，再好好欣賞插圖,，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案,，你們能告訴我嗎,？”學生開始認真讀古詩，看插圖,。才不過幾分鐘,，一只只可愛的小手就已高高舉起,，爭著發(fā)表自己的看法。

學生對這首詩有了很大的樂趣,，于是我讓他們進行古詩改文,，學生展開合理的想象，說得挺不錯,，最后讓他們寫寫,，既鍛煉了學生的寫作能力,，也對于詩歌有了更進一步的了解,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇九

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法,。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場,，引出今天要學的兩首古詩,。而后，安排自學時間,，使學生有一個潛心讀書的過程,。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”,，師生共同討論,，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),，啟發(fā)學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,，在學生自由發(fā)表意見的探討中,，完成了教學任務。這種設計,，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任,，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人,，老師只是一個參與者,、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比,，第一首易學好懂,。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破,。因此,，增大了這節(jié)課的教學容量,，節(jié)省了教學時間。

自學時間充分,。安排足夠的時間讓學生自學,，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫,，動手查查字典,，同桌的還可以商量商量，學生學得主動,，的確有所收獲,。

為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感,，感受到大自然的壯美,，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設情景,，營造氛圍,，使學生置身于大自然中。如,，老師的配樂范讀,，投影打出的畫面，錄像片中真實的茫茫草原,，有感情色彩的激勵語言等等,，都收到了良好的效果，使學生入情入境,，充分地展開了想象,，提高了教學效率。

與此同時,，我以讀為本,，把讀和理解、讀與想象等有機結合,，并不斷提高讀的要求,，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀,，投入感情地讀,，配畫加上動作地讀，自由讀,，指名讀,，齊讀，直至會背誦,，使學生在讀中感受詩詞的想象力,，領悟到祖國語言文字的凝煉,。特別值得一提的是，要舍得花大量的時間讓學生“自由練讀”,，讓讀得不夠的學生再讀,，重視了群體活動，同時也注意到了學生的差異,，培養(yǎng)了學生的語感,。

四、不足之處

也許是本身對古詩教學底氣不足,，所以課上還是有點緊張,，在引導學生體會草的精神這一環(huán)節(jié)費了點勁。課下,，我經(jīng)過反思,，發(fā)現(xiàn)在講解古詩的時候，應該讓學生把整首古詩的意思串聯(lián)一下,，這樣有利于學生對古詩內(nèi)容的理解，也就為下面體會草的精神做了鋪墊,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十

古詩詞教學的幾點反思古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠,，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代一代的華夏兒女?？鬃诱f：不學詩,，無以言“。結合自己多年對古詩詞的教學,，談幾點反思,。

（一）讓古詩詞回歸“誦讀“之本。千百年來,，美讀呤誦是學語文的根本之法,！“熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟”,。說明誦讀作用重大,。古典詩詞是富有音樂美的文學樣式。它講究韻律,、節(jié)奏,。要體會這種美、必須誦讀,。誦讀有理解古詩詞的寫作手法,，誦讀有助于觸類旁通。在課堂教學中,，教師要讓學生充分感知語言材料,，全身心投入作品,，展開文本對話。讓學生自讀,，從整體上感知課文,。不管秋取哪種形式，都要進行科學的誦讀指導,，以便讀準字音,，節(jié)奏，讀出語氣和語勢,。正確的誦讀可使學生較快地進入賞析古詩詞的角色,，有利于理解古語詞的含義，感覺它的韻律美,、節(jié)奏美,，調(diào)動生活體驗，激起相似的情感,。

（二）讓古詩詞回歸人文之本,。

善，培育高尚的人文精神,。

（三）讓古詩詞教學回歸積累,。古詩詞有著旺盛的生命力，許多精華名句流傳不衰,，已經(jīng)成為融入人們的生活,，我們就當引導學生在作文中恰當?shù)剡\用古詩詞名句，會為文章增色,。為了強化這種意識,，可以采取“每周一詩”和“名句對對”的辦法。一周出示學生一首古詩詞,，要求誦讀,，或把名句中的上句寫在黑板上，讓學生對,。

（四）讓學生插上想象,、聯(lián)想的翅膀。具體可以這樣操作：

1,、引導學生運用畫畫的形式,，將詩詞中所描繪的景色和包含的意境細致、形象地描繪在畫紙上,，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動,，滿足創(chuàng)作的欲望。

2,、通過讓學生在課外收集作者的其他古詩詞,，收集與課文同類內(nèi)容的古詩詞,，收集有相同意象的詩句、詞句,，同樣可以使學生學會聯(lián)想,，培養(yǎng)發(fā)散性思維。例如我教王翰的《涼州詞》時,，讓學生聯(lián)想其他描寫軍旅生活的詩詞,，王維的《送元二使安西》盧綸的《塞下曲》、范仲淹的《漁家傲》,，王晶齡《從軍行》和《出塞》等,。教王昌齡的《出塞》時讓學生聯(lián)想其他邊塞詩：岑參的《白雪歌送武判官歸京》、《走馬川行奉送封大夫出師西征》等,。

3,、要求學生發(fā)揮想象、聯(lián)想,，運用描寫,、敘述等表達方式改寫詩詞，也不失為一種好辦法,。

（五）讓學生點燃創(chuàng)造的火花,。我們要引導學生主動探究，讓他們借助工具書,、注釋，理解重點字詞的意思,。學生在自主理解的過程中可能會理解錯誤,，甚至鬧出笑話，這時我們就要保護學生的創(chuàng)新火花,。積極地加以肯定,，以要適當?shù)囊龑А４送?，用“放電影”方式,，同樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識?！胺烹娪啊本褪亲寣W生閉上雙眼,，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發(fā)揮自己的想象,，在腦海中呈現(xiàn)一幕幕古詩詞所表現(xiàn)的情景,，不同的學生就象不同的電影導演。

作為一名語文教師,，我們有義務讓“古老“的詩詞奏響”創(chuàng)新“的凱歌,。篇二：

基于以上認識,，我們準備把前兩首詩的教學在一節(jié)課完成。注重整個學習過程的層次性,，由易到難,，由初步感知到深入探究。本課兩首《少年行》,、《馬》是唐代詩人王維和李賀所作,，前者通過贊美少年的力大無窮，沉重勇敢,，智勇雙全的英雄形象,，表達詩人渴望建功立業(yè)的志向。后者通過描寫馬渴望上戰(zhàn)場,，表現(xiàn)了詩人渴望建功立業(yè)的志向,。詩歌風格不同的背后主要是詩人所處的時代背景不同。在學生感知詩意的基礎上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,，從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩,、知時論時”。這樣可以充分尊重學生在課堂中的主體地位,，調(diào)動他們的學習積極性,，讓他們在老師的指導下學會學習。

在課前,，根據(jù)教學設計,，我有針對性地布置學習預習詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意,。在上課時學生對詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了,。在教學過程中，學生們對這種新的詩歌教學方法感覺很新鮮,，課堂氣氛較好,。學生踴躍發(fā)言，積極探討,，學有所得,。一堂課中，學生在兩首詩歌的比較學習中,，感受到了兩首詩歌風格的不同，體味到了詩人渴望建功立業(yè)的志向,，取得了較好的學習效果,。

但在教學實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題；1.本課的教學設計將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風格不同原因的環(huán)節(jié)之中,，這是為了讓學生更好地意識到對詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景,，但將詩歌背景放在學習詩歌之前介紹是否能更好的幫助學生理解詩歌的內(nèi)容呢？什么時候介紹詩歌的寫作背景,，以什么樣的方式來介紹,，這是一個值得探討的問題。2.要把學習的主動權交給學生,。比如在學習《少年行》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下少年的力大無窮,、智勇雙全,，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文,；這還需要在教學中不斷摸索總結。3.在本課教學中,，還應給學生更多一些的時間讓他們充分地思考感悟,，讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受，給學生提供充分的動手,、動嘴的機會,，讓學生參與大量的實踐體驗,，為學生優(yōu)化學習,，有效學習和健康成長提供必要的空間。篇三：

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十一

《山行》這首詩相比較于《楓橋夜泊》來說,，意境上面比較容易把握，所以我遵循古詩的教學步奏,，給學生進行教學,。但在這首詩的教學中，我認為我沒有明確好這首詩具體講了哪幾個景物,，所以很多同學在完成作業(yè)的`時候,，都沒有完全寫到寒山、石徑,、楓林,。這是教學中的一個疏忽。

在講《楓橋夜泊》的時候,，我以為前面一首詩意,，同學們在學的時候很輕松,，那孩子對于詩意的把握一定還不錯，所以我把重心放在了意境的營造上面,，利用了歌曲,、以及其他一些關于寒山寺鐘聲的詩句。但最后發(fā)現(xiàn),，這種意境的營造真的非常男,，孩子們對于詩意還是沒有理解透，所以后來利用課余時間我又鞏固了一下,，這也是我的一個失誤,！同時對于備學生，我還是有很大的欠缺,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十二

很多問題都是老師代勞了,，今后要讓學生養(yǎng)成自主學習的能力。學生查字典的習慣還沒養(yǎng)成,，平時應多讓學生查字典,。

掛圖應該用起來，老師的講解還不夠巧妙,，缺少靈動的語言,。學生的朗讀指導在今后的教學中還應該加強。教給學生學習的方法,，為下節(jié)課古詩學習打下良好的基礎,。

教學目標雖已達到，但還要進一步提升,。

1,、教會學生學習古詩的方法。

一,、解題,。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景,，引發(fā)感悟,。三、自學古詩,，整體感知,。四、品讀詩句,，進入詩境,。五賞讀詩句，深悟詩情。六,、合作探究延伸拓展,。

授之以魚，還是授之以漁,？我想這個道理大家都懂,，只有教給學生學習的方法這對于他們以后學習是大有益處的。

2,、由淺入深,，讓學生在學習古詩過程中螺旋上升，感悟能力得以加強,。

3,、讓學生讀出感情，讀出節(jié)奏,，讀出作者所要表達的韻味,，只有在老師的巧妙引導下才能有所體現(xiàn)。

4,、知識與能力,，方法與過程，情感,、態(tài)度,、與價值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應盡量凸顯,。

每天進步一點點,，教學內(nèi)容根據(jù)本班的特點應降低難度。

課前的預習習慣沒有,，也不會預習,，要安排時間專門講。還是查字典的問題,，好多學生根本沒有帶字典上學的習慣,。甚至有些學生根本不會查字典。江楓漁火對愁眠此處學生感受全無,，不能理解,，可能老師講解上有問題，學生聽不懂,。語言、語言還是語言,，師生的語言只有在平時練就,。整節(jié)課只為一位學生上課，其他學生是看客。教學目標基本達成,。課前預習的時候忘記了讓學生搜集一些寫景的古詩,，學習的古詩的興趣還要慢慢培養(yǎng)。用自己的'話講講這兩首詩的意思,，對于本班學生來說難度不小,。整堂課目標還應明確點，抓點不要太多,，集中一點進行訓練,，效果達到即可。

1,、老師沒有很好的進行情境創(chuàng)設,，導致對學生沒引導好，關鍵還是課前的準備還是不夠充分,，應通多媒體課件創(chuàng)設氛圍,，等以后條件好了應重新上一遍。

2,、上節(jié)課,，雖然總結了自學方法，但是教的太生硬,，學生根本沒有接受,，也不能領悟，讓學生自學困難太大了,，沒有根據(jù)自己班上實際的情況進行調(diào)整,，今后，還應該實際一點,，靈活一點,。

3、學生精彩的朗讀幾乎沒有,，談不上讀出韻味,，可能指導古詩誦讀還不得法。朗讀訓練任重而道遠,。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十三

本節(jié)課教學我依據(jù)課標的要求,，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主,，引導學生在小組學習中學會學習,、學會合作、學會交流,，在自讀自悟中,，不斷積累,，不斷遷移。上課過程中根據(jù)學生各方面的特點,，注意指導,、引導、誘導,、輔導,。這樣就充分調(diào)動學生各種感官參與學習，主動地,，生動地學習,，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。

本節(jié)課的背誦堅持以讀為本,，促進學生感悟,。

1、采用自讀,、對讀,、齊讀、表演讀等方式,，引導學生誦讀,，背誦。

2,、出示畫面,，引導觀察，播放音樂,，引導學生讀背,。特別注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流,、柔,、頭”的讀法。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十四

在教《古詩兩首》之前,，心里有著兩種不同的想法：一是準備采用比較傳統(tǒng)的教學方式,，把《聞官軍收河南河北》《示兒》分別按照解字詞、明詩意,、悟詩情的一般步驟進行教學,，但這樣的教學沒有新意，恐怕也難以激發(fā)學生學習的興趣,；另一種就是根據(jù)教材編排的特點,，結合教材培訓時區(qū)教研員的建議，將兩首詩進行對比教學,，可考慮到班級的實際情況,，學生恐怕難以適應,。經(jīng)過一番考慮，最終我還是決定嘗試一下對比教學,。

在教學中，我主要引導學生從以下幾方面將兩首詩比較異同：

1.抓住背景,，一是“安史之亂”,，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同,，他們的經(jīng)歷也各有跌宕,。要想理解詩人內(nèi)心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊,。所以,，在課前，我就要求學生查找有關詩人生活年代的情況“安史之亂”和“金兵南侵”的相關資料,，為更好地體會詩人的愛國之情奠定基礎,。

2.抓住作者，一是唐朝,，一是宋代,。杜甫是唐代著名詩人，被人譽為“詩圣”,，而他的詩又記錄了相關的史實,，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是,，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的`“生平第一快詩”,。而陸游，是南宋著名詩人,，一生作詩九千余首,，可謂“多產(chǎn)詩人”?！妒緝骸肥撬摹敖^筆詩”,，相當于遺囑。

3.抓住插圖,，一是“意氣風發(fā)”,，一是“抱憾終老”。在教學中,，我覺得書上的插圖也應發(fā)揮作用,，用來幫助學生理解詩人所要表達的情感?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中,，詩人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表,，“漫卷詩書”的場面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼,。彌留之際的陸游,，在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋,、飽經(jīng)滄桑的臉上,，揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下,，“王師北定中原日,，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

5.抓住文體,，一是律詩,，一是絕句。教學中,，可相機讓學生認識律詩和絕句的區(qū)別,。《聞官軍收河南河北》共有八句,，每句七個字,，是一首七言律詩；而《示兒》共四句,，每句七個字,，是一首七言絕句。

雖然兩首詩有著諸多的不同,，但詩人所要表達的情感卻是相同的，那就是內(nèi)心無比強烈的愛國之情。在《聞官軍收河南河北》中,，通過寫詩人聽到失地收復的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來體現(xiàn)；《示兒》則通過詩人臨終前的牽掛“但悲不見九州同”來表達,。一喜一悲,，難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國心,。

整堂課上下來,，感覺效果一般,，學生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實,。在詩意的理解上，由于學習基礎的緣故,，學生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式,，所以感覺要講的東西太多,，很多時候是自己在唱“獨角戲”。我想：以后再上這一課的時候,，第一課時的準備工作要做得更為充分些,。如果有條件，可適當運用一些媒體資源來輔助教學。另外，在詩句的朗讀上，我覺得對學生的指導還不夠，自己的范讀沒有起到應有的作用。

古詩教學反思優(yōu)點與不足篇十五

本學期，我參加了中國教育學會“十一五”重點課題《誦讀經(jīng)典詩文,，提高學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)》的課題研究。如何把誦讀中華經(jīng)典詩文與語文教學有機統(tǒng)一呢,？為此，我在語文課堂教學中進行了大膽地嘗試,。下面是我教《英英學古詩》一課中的一些體會：

《新課標》在第一學段的目標中指出：“誦讀兒歌,、童謠和淺顯的古詩，展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”這一精神與誦讀經(jīng)典詩文的基本原則是“不求甚解,，須知大意”的指導思想相符合,。因此，教學本課，我注意在誦讀過程引導學生體驗情感，領悟內(nèi)容,，培養(yǎng)語感。例如：指導學生誦讀古詩采取“在情境中朗讀”的方法,，利用題頭課文插圖創(chuàng)設生活場景,，讓學生分角色練讀,，充分朗讀第二次對話內(nèi)容。利用第二幅圖,，配上清幽的音樂,，教師用充滿詩意和感情的語言描繪畫面，把學生帶進詩的意境中,；再讓學生看圖想象：“中秋節(jié),，假如你一個人在他鄉(xiāng)，看著那圓圓的月亮,，你會想些什么呢,？”引導學生轉換角色，層層深入地體會詩人對家鄉(xiāng)的思念之情,。最后回到古詩朗讀上,，通過指導學生各自朗讀、分組朗讀,、分角色朗讀等,，達到有感情地朗讀和背誦的要求。

實踐證明,，這樣的教學設計充分迎合了二年級小朋友富于想象的這一心理特點,，在引導學生想象的同時，開拓的意境,，再現(xiàn)了詩人的感受,。我想，在低年段古詩教學中詞句的疏通,，當?shù)鰰r則淡出,，拋去繁瑣古板的分析和死記硬背。這樣,，學生既能輕松地學習古詩,，激發(fā)學習古詩的興趣，又領略到古詩文獨有的意境之美,，提高他們的語文素養(yǎng),，為他們未來的發(fā)展打好基礎。