無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

這兩首古詩(shī)都是描寫(xiě)春天的景、物,、人的,，《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖，表達(dá)了作者喜春,、惜春的美好情感。

《村居》則是另一番景象,，另一種情調(diào),。

《春曉》這首詩(shī)大部分學(xué)生比較熟悉，但《村居》這首詩(shī)比較難懂,。在教學(xué)過(guò)程中,，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)古詩(shī)的情感，積極收集古詩(shī),，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,。

《村居》時(shí)，通過(guò)看插圖理解故事的意思,，并聯(lián)系實(shí)際想一想自己放風(fēng)箏的情景,，讓后在誦讀，這樣孩子們讀起古詩(shī)來(lái)會(huì)更入情入境,。

古詩(shī)最講究誦讀,，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”,，也許此時(shí)的'他們還不能完全理解古詩(shī)的全部意思,，但反復(fù)的誦讀仍然會(huì)在他們的心里留下一顆情感的種子,，培養(yǎng)他們熱愛(ài)朗誦的好習(xí)慣。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

古詩(shī)的教學(xué)除了理解詩(shī)句的意思之外,，難點(diǎn)在于引發(fā)想象,，通過(guò)誦讀進(jìn)入詩(shī)中意境從而領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。

教學(xué)則可以利用兩首古詩(shī)的異同來(lái)展開(kāi),，從而漸進(jìn),。

一、景色入手,，疏通詩(shī)句,。

三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，他們對(duì)直觀可感的圖片,、影像比較感興趣,。兩首古詩(shī)的插圖恰恰將詩(shī)中所描繪的景色直觀地呈現(xiàn)與學(xué)生眼前，資源相同,，如果巧妙利用再結(jié)合查找字典進(jìn)行疏通詩(shī)句的教學(xué)自是事半功倍,。

二、由情及景領(lǐng)悟意境,。

疏通了詩(shī)意,，和詩(shī)人的距離近了，此時(shí)可利用兩首詩(shī)的異,，使詩(shī)人的情感通過(guò)景色的不同再度升華,。

1、我們?cè)賮?lái)看一看兩幅插圖,，同是秋天的楓樹(shù),，色彩和形態(tài)一樣嗎？（前者紅葉似火,、激情涌動(dòng),，后者枯枝老樹(shù)昏鴉）。

2,、請(qǐng)同學(xué)們將兩首古詩(shī)都來(lái)讀一讀,，能不能在詩(shī)中找一找原因。（一愛(ài)一愁）,。

3,、心境的不同，同樣的景色也有了不同,。我們?cè)賮?lái)讀一讀《山行》,，作者的喜愛(ài)還表現(xiàn)在哪里？你能用朗讀表現(xiàn)嗎,？（小徑通幽,、白云飄渺,、紅葉似火……）。

4,、我們?cè)賮?lái)讀一讀《楓橋夜泊》,，找一找詩(shī)人淡淡的愁還體現(xiàn)在哪些景色之中？（寒鴉老樹(shù),、月落凄清,、夜半鐘聲）也來(lái)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

5,、怎樣將這一愛(ài)一愁讀出來(lái),，自己試一試；找一位同伴,，把一愛(ài)一愁表現(xiàn)給大家,。

古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文,，從語(yǔ)言文字上看,，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看,，它含蓄,、凝煉、節(jié)奏強(qiáng),、跳躍大,；從敘寫(xiě)的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn),。因此,，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由,、和諧、民主,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上,，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程,，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神,。

1、提供學(xué)生足夠的感悟空間,。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考,、各抒己見(jiàn),，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻,?！痹趯?shí)際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問(wèn)后就馬上叫學(xué)生回答,，不給學(xué)生時(shí)間去思考,，去討論。如回答不出,，教師或是不斷重復(fù)問(wèn)題,，或是忙著啟發(fā)。試想,，在這極短的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的回答能有一定的深度嗎,？更何況是對(duì)古詩(shī)文的體會(huì)、感悟,。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則,，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作,，生生交流等環(huán)節(jié),，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間,。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量,，促使學(xué)生全面深人地感悟,，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《山行》的教學(xué)中,，正因?yàn)樽寣W(xué)生通過(guò)小組合作,，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放,，體會(huì)得如此有滋有味,。

2、教給學(xué)生多樣的感悟方法,。

要使學(xué)生通過(guò)學(xué)古詩(shī)文,，既受到文化熏陶感染，又從情感上,、思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn),，這就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。

（1）多層次的誦讀,?！昂迷?shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位,。古詩(shī)節(jié)奏鮮明,，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的`訓(xùn)練指導(dǎo),，給學(xué)生以美的享受,，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶,，達(dá)到“熟讀成誦”之目的,。

（2）要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思,，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花,，是探究的動(dòng)力,。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái),，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對(duì)“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對(duì)詩(shī)文意思的理解，使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零,，然而“霜葉紅于二月花”,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

1,、認(rèn)識(shí)“泉,、流”等7個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“無(wú)、樹(shù)”等5個(gè)生字,。

2,、能用聯(lián)系生活實(shí)際,、圖文結(jié)合等方式了解“惜、晴柔”等詞語(yǔ)的意思,，初知古詩(shī)大意,。

3、能正確朗讀,、背誦古詩(shī),。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn),。

1、書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)：

無(wú)：四筆寫(xiě)成,，第三筆撇不超過(guò)第一筆的橫,，從豎中線上起筆,，第四筆是豎彎鉤,，從田字格正中心起筆，豎要寫(xiě)在豎中線上,?！盁o(wú)”不要寫(xiě)成“天”。

樹(shù)：左中右結(jié)構(gòu),，兩邊高中間低?！澳尽焙汀坝帧钡霓嘧兂牲c(diǎn),，注意穿插和避讓。

愛(ài)：上中下結(jié)構(gòu),，上邊是“爪子頭”,，注意“點(diǎn)，點(diǎn),，撇”的方向,。下半部分是個(gè)“友”，不要寫(xiě)成“又”,。

角：上下結(jié)構(gòu),，上小下大。刀字頭短撇從豎中線上起筆,。下半部分“用”中間的兩條短橫不能碰到左右兩邊,，中間一豎在豎中線上。

尖：上下結(jié)構(gòu),，上方”小“字豎鉤變成一條短豎寫(xiě)在豎中線上,，撇捺要舒展。

2,、朗讀指導(dǎo)：

本課為古詩(shī),，同學(xué)們要學(xué)會(huì)：（1）借助拼音正確朗讀古詩(shī),；（2）借助停頓符讀出古詩(shī)的節(jié)奏。

3,、理解詩(shī)意：

同學(xué)們?cè)谠囍f(shuō)古詩(shī)大意的時(shí)候,，要學(xué)會(huì)借助注釋理解古詩(shī)，回答問(wèn)題時(shí)要有條理,，先讀出詩(shī)句,，再說(shuō)出詩(shī)句的意思。

本節(jié)課整體效果較好,，大部分學(xué)生能夠借助提示對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解,，也有少部分學(xué)生可以不借助提示準(zhǔn)確說(shuō)出自己的理解。在古詩(shī)朗讀方面,，“惜細(xì)流”學(xué)生讀錯(cuò)率較高,，通過(guò)老師范讀，學(xué)生反復(fù)朗讀糾正讀音,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

《古詩(shī)兩首》是一篇選自人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)，第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文,。這兩首詩(shī)都是膾炙人口,、千古傳頌的送別詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與朋友之間的深厚情意,。學(xué)習(xí)這篇課文旨在于使學(xué)生通過(guò)誦讀,、想象感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,。

因兩首詩(shī)具有許多相似之處,，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用整合的理念,，讓學(xué)生在兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)中,，理解提升。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象和反復(fù)誦讀,，使學(xué)生理解古詩(shī)的意思,，并感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對(duì)我國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛(ài)之情,。

教學(xué)中,，我直入課題，通過(guò)兩首詩(shī)題的對(duì)比,，找出共同點(diǎn),，初步了解詩(shī)的要點(diǎn)，把握詩(shī)的大意,，并初步感知送別詩(shī)題目的共同特點(diǎn),。然后引導(dǎo)學(xué)生有層次的誦讀訓(xùn)練,，即初讀讀正確，再讀讀出節(jié)奏,，三讀想象畫(huà)面,，四讀在對(duì)比中體會(huì)詩(shī)情。

教學(xué)的重點(diǎn)放在第三和第四個(gè)環(huán)節(jié),。在我看來(lái),，詩(shī)意的理解并不是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在借助古詩(shī)來(lái)想象畫(huà)面,，將無(wú)聲的文字想象成有聲的畫(huà)面,。因此，我創(chuàng)設(shè)了各種情景,，在情景中去想象畫(huà)面,，這樣即降低了難度，又增加了趣味性,，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的想象能力,。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為對(duì)比升華，即在對(duì)比品讀中,，體會(huì)詩(shī)人的感情,。這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，第一同中求異,，在相同的文字中品味不同的意境,。第二異中求同，在不同的景色描寫(xiě)中,，感受都有一份情蘊(yùn)含其中,。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我努力做到以生為本,，重視孩子的想象,、誦讀和感悟，將古詩(shī)教學(xué)以一種更為簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)給學(xué)生,，激起他們學(xué)習(xí)的興趣和欲望,。但整堂課和學(xué)校倡導(dǎo)的對(duì)話課堂理念還相距甚遠(yuǎn)。孩子們的積極性還沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng),，教師的主導(dǎo)作用還十分明顯,。可以感覺(jué)的到,，在課堂上,，始終還是我在主導(dǎo)課堂。無(wú)論從提問(wèn)還是到環(huán)環(huán)相扣的步步深入，都是我在前面牽著學(xué)生走,。課堂氣氛比較壓抑,，孩子們沒(méi)有充分表達(dá)意見(jiàn)的空間和機(jī)會(huì)，很多孩子的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),。其次,，我的基本功還不扎實(shí)。真正上好一堂課真的要從備好一堂課開(kāi)始,，好課真的不是那么容易上出來(lái)的,，應(yīng)該樹(shù)立“磨它（教材）千遍也不厭倦”的治學(xué)態(tài)度！這節(jié)課更使我想到了,，我們的教學(xué)應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度上去考慮,，學(xué)生們真正需要的是什么？而不是老師要教什么,。也許這樣的教學(xué)才是更具實(shí)效的,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环菪老?、一份期待,、一份激?dòng)、一份……的心情,，走進(jìn)了美麗的石巖中心小學(xué),，和這里三（4）班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫(xiě)的古詩(shī)《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,，還有莊老師等一起和孩子們走進(jìn)《春日》,。不管教的成功與否,，我的心如春水漾漾,。

朱熹的《春日》詩(shī)，乃詠春詩(shī)中的精品,，教學(xué)這首古詩(shī),，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味,、了無(wú)生趣,。考慮到詩(shī)人踏春賞春時(shí)高興,、喜悅,、興奮、激動(dòng),、舒暢,、得意的心情蘊(yùn)含在詩(shī)中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,，我就想：何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓,、有滋有味的前提下，開(kāi)啟他們思維的火花,，讓學(xué)生先對(duì)詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)時(shí)的心情作一番大膽的猜測(cè),，然后再細(xì)讀推敲古詩(shī)中的每一個(gè)字詞，理解意思,，找到猜想的證據(jù),，小組交流后，再全班反饋,，并在反饋的過(guò)程中,，結(jié)合感情朗讀呢？我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩(shī),，不僅是一首詠春詩(shī)（贊美春天的詩(shī)）,，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)于是，我就想,，我要讓學(xué)生通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí),，知道不僅僅是詩(shī)人在享受春日的樂(lè)趣，春光無(wú)限好,！享受讀書(shū)的樂(lè)趣,，書(shū)中滋味長(zhǎng)！我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日,，從詩(shī)句中尋找“美麗”的心情,，詩(shī)人快樂(lè)，我們也快樂(lè),！學(xué)了這首詩(shī),，我們肯定也會(huì)有所啟發(fā)。

基于自己這樣的理解和思考,，我又在“學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥,，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,，制定了以下的課時(shí)目標(biāo)：

1,、誦讀古詩(shī)，理解古詩(shī)的意思,；

2,、感受春日的美好景象，感受詩(shī)人尋春的愉快心情,。

3,、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)求知的樂(lè)趣,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

新課標(biāo)中講：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度,，有創(chuàng)意地閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量?！币虼?，在《古詩(shī)兩首》的教學(xué)中，我創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去想象,，給學(xué)生一個(gè)想象的空間,，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的空間里交流感情，碰撞出創(chuàng)新的火花,，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。

如：我讓學(xué)生想象“賀知章”回到久別的家鄉(xiāng)以后，村里的兒童見(jiàn)到他會(huì)說(shuō)些什么呢,？學(xué)生進(jìn)行充分的想象,，我盡量讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“賀知章”與見(jiàn)到與兒童的對(duì)話,，可以看出,，學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn),，加入了自己合理的.想象,，創(chuàng)造性地把古詩(shī)的意境形象地表達(dá)出來(lái)了。學(xué)生也能更加體會(huì)到賀知章回到久別的家鄉(xiāng)后的喜悅與感慨之情,。由此也就拉近了學(xué)生與作者的距離,。想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,。我們要充分利用古詩(shī)精練的語(yǔ)言給我們留下了許多想象的空間,。給學(xué)生插上想象的翅膀,，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

近一段時(shí)間我一直在追《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)第二季》,，這個(gè)節(jié)目的點(diǎn)擊率很高,，在詩(shī)詞熱的背后，折射出的是中國(guó)人那顆跳動(dòng)了千年的詩(shī)心,，心動(dòng)不如行動(dòng),，公開(kāi)課就選詩(shī)詞,。

為了讓學(xué)生讀懂《送元二使安西》這首詩(shī)，為了能讓學(xué)生通過(guò)文字看到詩(shī)歌的本真,，我選擇了以下策略：金文猜字,，感受漢字魅力。一個(gè)金文的送字,，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的智慧,。化詩(shī)為畫(huà),，品味文字之境,。抓住王維的詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格,，引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)歌繪制成一幅圖畫(huà)呈現(xiàn)于黑板之上,，再由圖畫(huà)進(jìn)入詩(shī)歌，讓同學(xué)們講述畫(huà)中元二與王維難舍難分的離別情景,，感受詩(shī)人與友人的深情厚誼,。吟誦，體會(huì)古詩(shī)韻味之美,。過(guò)去我也知道詩(shī)歌是可以成誦的,，但到底怎么誦？是個(gè)難題,。千課萬(wàn)人之行給了我答案,，我大膽嘗試，課堂效果不錯(cuò),！經(jīng)典送別詩(shī)多篇連讀,，感受情感變化。送別詩(shī)有很多,，其情感表達(dá)不盡相同,，抓住同類(lèi)詩(shī)對(duì)比，感受不同詩(shī)人寫(xiě)送別時(shí)的情感表達(dá)的不同之處,，打開(kāi)眼界看世界,，只為讓我們的孩子走到更遠(yuǎn)的地方，看到更美的風(fēng)景,。

好課在于多磨,，這節(jié)課還有許多需要琢磨之處，細(xì)節(jié)仍需精修,，教學(xué)機(jī)智仍需加強(qiáng),，個(gè)人素養(yǎng)仍需提高，教學(xué)之路其修遠(yuǎn)矣,，吾愿上下而求索,！

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

片段一：

生a：烏鴉在樹(shù)上呱呱地叫著,，十分凄涼、恐怖,。詩(shī)人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú),、哀愁??！

生b：詩(shī)人心中充滿哀愁，卻沒(méi)有人可以讓他傾訴心中的哀愁,。他望著漁船里的燈火,，心想漁民今天夜里捕魚(yú)大豐收，多高興啊,，自己什么也沒(méi)有,，就更愁了。

生c：漫天寒霜多么冷,，詩(shī)人的心跟這寒霜一般冷,。

……。

師：詩(shī)人徹夜難眠,，他為什么而愁呢,？

生a：詩(shī)人可能因?yàn)樽錾馓澅玖耍妨艘黄ü蓚?，怕債主逼債而愁?/p>

生b：我查過(guò)資料,，詩(shī)人因?yàn)橼s考沒(méi)考中而愁。

生c：詩(shī)人可能為覺(jué)得辜負(fù)了父母的希望而愁,。],。

師：想象一下，詩(shī)人臨行前,，母親會(huì)為他做些什么,？對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生a：母親會(huì)為他收拾好行李,。

生b：母親會(huì)囑咐他早日回來(lái),。

……。

師：這讓人想起孟郊的一首詩(shī)——,。

生：（會(huì)意,，背《游子吟》）。

……,。

片段二：

師：從《山行》這首詩(shī)中描繪的景色來(lái)看,，杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生：一樣,，也是悲秋,。

師：你是從什么地方看出來(lái)的？

生a：我是從“寒山”上看出來(lái)的,?！昂健笔菢?shù)木葉子落了，光禿禿的山,，看了讓人覺(jué)得哀愁,。

生b：我從“石徑斜”中看出“愁”來(lái)的。石徑彎彎曲曲,，路一定很難走,，怎么會(huì)不愁呢？

師：你們講得有點(diǎn)道理,。不知同學(xué)們有沒(méi)有注意到這一路的紅葉,？這是一番怎樣的景象啊,？我們來(lái)欣賞一下,。

（欣賞紅葉圖）。

說(shuō)說(shuō)你們的感受,。

生：（說(shuō)感受,，誦詩(shī)句“霜葉紅于二月花”）。

師：二月春花是怎樣的,，回憶一下以前課文中描寫(xiě)春花的句子,。

生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的葉,，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來(lái),，形成了光彩奪目的春天?！保?。

生a：五彩繽紛。

生b：生機(jī)勃勃,。

師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅,、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎,？

生a：有點(diǎn)不一樣,。開(kāi)始他是愁的，后來(lái)看到了這么美的楓葉,，就不愁了,。

生b：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會(huì)這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會(huì)成熟,。杜牧明白了一個(gè)道理,，就不再憂愁了,。

……。

片段三：

師：讓我們來(lái)個(gè)異想天開(kāi),，假如讓杜牧遇到張繼,，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢,？

生a：張兄,，你不要太在意了,。人生難免會(huì)有挫折,。其實(shí),，挫折有什么不好呢,？它可以使你變得成熟,。古話說(shuō)得好：“失敗乃成功之母,?！蹦阋獔?jiān)信它,，不要再傷心了，快從逆境中爬起來(lái)吧,！樂(lè)觀點(diǎn),，做一個(gè)生活的強(qiáng)者。記住,，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊,，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒,。

生b：兄臺(tái),，你落榜了，可未必是件壞事,。俗話道,，在人生的道路上難免會(huì)有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重,。人生道路如果沒(méi)有坎坷,，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦,。讓我們重新開(kāi)始,，快樂(lè)地面對(duì)每一天。落榜沒(méi)事,，我們還可以去考,，不相信每一次都考不中。

生c：兄臺(tái),，我倆相遇便是有緣,。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會(huì)失敗，問(wèn)題在哪里,。做事不要太魯莽,，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心,，命運(yùn)不相信眼淚,。

……,。

一直以來(lái),，教學(xué)古詩(shī)總是側(cè)重于詩(shī)句的疏解，思想的分析,，較少涉及詩(shī)歌意境的感悟,，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而,，意境感受一度在詩(shī)歌教學(xué)中缺席,。隨著新課改的不斷深入，詩(shī)歌意境教學(xué)漸漸被重視,，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例,，如王自文的《古詩(shī)二首》、鄭雪琴的《江雪》等,。這一變化十分可喜,，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖?shī)歌發(fā)揮陶冶心靈的作用。

如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩(shī)歌意境中去呢,？我以為對(duì)話就是一道通向詩(shī)意的橋梁,。如何展開(kāi)對(duì)話？以上課例使我深受啟發(fā),。

有人說(shuō),，“詩(shī)不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史,、空間里的一種交談”,。這話指出，想要與詩(shī)交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史,、空間”,。學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備成為他們能否與詩(shī)對(duì)話,，走進(jìn)詩(shī)歌意境的關(guān)鍵?，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本,；在一個(gè)文本之中,，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而,，教師應(yīng)該根據(jù)古詩(shī)文本,，去喚起或開(kāi)掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的“對(duì)話場(chǎng)”,，在交流碰撞,、相互作用中加深詩(shī)意的理解。

以互文構(gòu)建“對(duì)話場(chǎng)”,，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充,，如，課前秋詞,、秋詩(shī)的交流,，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛,，與新授古詩(shī)構(gòu)成一個(gè)“意境圈”,，使詩(shī)意感受顯得豐滿；聯(lián)系,，如通過(guò)聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子,，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會(huì)到霜葉的絢麗,，作者對(duì)它愛(ài)得深沉,；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩(shī)歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀,，意境更加立體,。

意象是構(gòu)成詩(shī)歌意境的主要元素，體悟詩(shī)意絕對(duì)不能回避意象,。意象就是飽含著詩(shī)人思想情感色彩的形象,，透過(guò)這些形象營(yíng)造的情境進(jìn)入詩(shī)人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過(guò)程,，這一切必須借助想象,。想象是學(xué)生與詩(shī)人、與文本對(duì)話的橋梁,。如何激發(fā)學(xué)生的想象,？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，尋言明象,。語(yǔ)言背后形象的喚起,，很大程度上得力于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩(shī)時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展,，想象連綴成畫(huà)面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時(shí),，讓學(xué)生對(duì)景物進(jìn)行擴(kuò)展,，然后切己體察，從而感悟詩(shī)人的情感：有的從“江楓”生發(fā),，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓,，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩(shī)人的孤獨(dú),、憂愁,；有的從“霜滿天”入手，擴(kuò)展為寒冷的霜,，彌漫江天的.霜,，想到詩(shī)人冷得發(fā)抖,，想到詩(shī)人心冷,，從中悟到詩(shī)人的愁。

（2）創(chuàng)設(shè)情境,，連類(lèi)萬(wàn)象,。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)富有形象感，充滿感情色彩的場(chǎng)景或氛圍,。在情境的催化下,，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象,，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫(huà)面,，使靜態(tài)的閱讀注入了動(dòng)態(tài)的生成，使隱含的詩(shī)歌意境逐漸顯現(xiàn),，逐漸展示出它的美麗與動(dòng)人,。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”,，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷,，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘,，多么嬌艷”等等形象,，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗(yàn)到了詩(shī)人對(duì)秋天熱烈的歌頌與深沉的愛(ài)戀之情,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

這是第一單元的第三課,，這三首古詩(shī)詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習(xí)，本想輕輕松松就能結(jié)束,，但實(shí)際的課堂上并非如此,！

備課時(shí)，走進(jìn)教材就發(fā)現(xiàn)，本冊(cè)教材拓展的內(nèi)容非常廣泛,，不僅介紹作者生平和寫(xiě)作背景,，還要拓展相關(guān)題材，或者是同一作者的古詩(shī)詞,；同時(shí),，對(duì)于古詩(shī)句中詞語(yǔ)和詩(shī)句的意思理解，分析的非常透徹,，對(duì)于詩(shī)人的描寫(xiě)手法和思想感情也分析的非常到位全面,，所以，在教學(xué)中,，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難,！所以相當(dāng)于上了一堂新課！并沒(méi)有節(jié)省下多少課堂時(shí)間,。

在教學(xué)時(shí),，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的四個(gè)步驟：解詩(shī)題，知作者,，懂詩(shī)意,，悟詩(shī)情。在課堂上,，我通過(guò)這樣的.四個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞三首,，講解分析的比較透徹，同時(shí),，讓學(xué)生隨聽(tīng)隨記,，做好課堂批注，同時(shí),，結(jié)合課后思考題進(jìn)行古詩(shī)詞的對(duì)比學(xué)習(xí),，然后再背誦記憶達(dá)到能默寫(xiě)的程度。

課后反思存在的問(wèn)題：講解很細(xì)致,，所以占用課時(shí)較長(zhǎng),；學(xué)生作業(yè)中存在個(gè)別問(wèn)題；學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的意思不能準(zhǔn)確地用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

這篇課文從《北大荒的秋天》入手,，喚起學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后說(shuō)說(shuō)自己眼中的秋天,，孩子們對(duì)田野里的莊稼還是挺熟悉的,，棉花、芝麻等農(nóng)產(chǎn)品的描述十分形象,，有的孩子還模仿了課文的語(yǔ)句來(lái)介紹,，如“棉花嚷著冷了,，要穿白襖?！蓖ψ屓梭@喜的,。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，有一個(gè)地方我們都產(chǎn)生了疑惑,，詩(shī)中說(shuō)“玉米舉著紅纓樂(lè)了,，忘掉一個(gè)夏天的煩惱?！睂W(xué)生都說(shuō)我們這邊的玉米成熟時(shí),，玉米須子都發(fā)黃發(fā)黑了。課前也沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題,，課堂上就這么解釋了一下：玉米的成熟時(shí)間是不一樣的,，晚熟的玉米，到現(xiàn)在這個(gè)季節(jié)還沒(méi)有成熟,，玉米須子就是紅色的,。也不知道這么解釋是否合理。課文中最難理解的是第六小節(jié)：秋風(fēng)如同柔韌的梳子,，把田野梳得井井有條,；秋光如同發(fā)亮的.汗珠,，蓬蓬勃勃在田野上閃耀,。對(duì)詩(shī)句的弦外之音學(xué)生都理解不了，這么點(diǎn)撥了一下：發(fā)亮的汗珠是從哪兒來(lái)的,？學(xué)生就明白了,，從這小節(jié)里感受到了農(nóng)民的辛勞和作者對(duì)農(nóng)民的贊美之情。

課后練習(xí)要求用自己的文字改編這首詩(shī)歌,，課堂上沒(méi)有時(shí)間做,，就作為家作完成。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子寫(xiě)出來(lái)的文字十分優(yōu)美,，可是根本不是對(duì)詩(shī)歌的改編,，而是自己創(chuàng)作了一篇文章《走進(jìn)秋天》。個(gè)別學(xué)生改編了小詩(shī),，但是文字不夠靈動(dòng),。我想，如果課堂教師講授的時(shí)間縮短一些,，然后老師可以對(duì)一節(jié)小詩(shī)進(jìn)行示范改編,，我相信，很多孩子就能迅速領(lǐng)悟改編小詩(shī)的訣竅了,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

《古詩(shī)兩首》一首是宋代政治家,、改革家,、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家,、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》,。我們知道，詩(shī)作講究意境與情感,，而詩(shī)人所作詩(shī)篇的時(shí)代背景又與詩(shī)作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系,，當(dāng)我們暫且撇開(kāi)詩(shī)作內(nèi)容本身來(lái)看詩(shī)人作詩(shī)的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩(shī)人都有著同樣的.抱負(fù),，即革故鼎新,。這兩位大詩(shī)人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職,，他們都希望自己的祖國(guó)繁榮昌盛,，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措,，新的做法,，然而不同的國(guó)君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國(guó)君竭力支持王安石的新政與改革,，于是,，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng),，于是王安石對(duì)未來(lái)也充滿了信心,；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺,，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬,，在這兒過(guò)了十年顛沛流離的生活，這期間,，朝廷的一些小人還要陷害他,，朋友也杳無(wú)音訊，此時(shí),，他的心情是不言而喻的,。兩相對(duì)比不難看出詩(shī)人心境之差異，這正所謂“詩(shī)人心情不同,，作品意境也不同,。”

如果說(shuō)王安石的《元日》是一篇得意之作,，那么,，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文,，將兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué),，使這兩首原本看起來(lái)不相關(guān)的詩(shī)有機(jī)地融合在一起,，學(xué)生無(wú)論是對(duì)詩(shī)作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩(shī)人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

走近詩(shī)人,，才能走進(jìn)詩(shī)文,。我覺(jué)得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩(shī)人,，感知古詩(shī)創(chuàng)作的背景,，體悟詩(shī)人的情感，這樣才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴,，從而更好地理解我們民族的精髓,，使學(xué)生親近古典詩(shī)文，感受古典詩(shī)文給我們帶來(lái)的無(wú)窮意韻,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

翻開(kāi)23課,，靜靜看著，發(fā)現(xiàn)兩首古詩(shī)《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》與《曉出凈慈寺送林子方》有著許多內(nèi)在的聯(lián)系：它們都是寫(xiě)西湖的,，一個(gè)是疾風(fēng)驟雨下的西湖,，瞬息萬(wàn)變;一個(gè)是艷陽(yáng)下的西湖，濃彩艷麗,。兩首詩(shī)為我們營(yíng)造了多姿多彩的西湖,，將我們拉到了西湖邊，在濃郁的'西湖文化里感受西湖,，品味詩(shī)詞,，可謂詩(shī)情畫(huà)意。于是決定將這兩首古詩(shī)相結(jié)合教學(xué),、品析,。

在釋題之后，我讓學(xué)生先看圖,，比較兩幅圖的不同，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了差異,，了解到詩(shī)人同樣寫(xiě)西湖,，一個(gè)寫(xiě)出西湖忽晴忽雨的景色，表現(xiàn)詩(shī)人的贊賞之意;另一個(gè)則寫(xiě)出了蓮葉荷花一望無(wú)際和亭亭玉立的形態(tài),，紅綠相映,，寫(xiě)足了西湖的美景，表現(xiàn)了詩(shī)人的熱愛(ài)之情,。

課改提出的新理念：“不能教教材,，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解,、使用教材,，積極開(kāi)展課程資源,，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī),，勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地,，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放,、富有活力的語(yǔ)文,。鼓勵(lì)學(xué)生積累相關(guān)的詩(shī)詞，學(xué)生的語(yǔ)文功底,，領(lǐng)悟理解力便會(huì)漸漸地厚重起來(lái),。于是，“一片秋云一點(diǎn)霞,，十分荷葉五分花”“湘妃雨后來(lái)池看,，碧玉盤(pán)中弄水晶”……便成為學(xué)生的積累拓展。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

本課的三首古詩(shī)詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的,，都是寫(xiě)童年生活的,。

在教學(xué)三首古詩(shī)詞時(shí)，我首先讓學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確,、讀流利,，從整體上對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容有大概的了解。

然后結(jié)合注釋,，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式,，理解每句詩(shī)詞的.意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思,，體會(huì)作者的思想感情,。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞,。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

《望洞庭》是詩(shī)人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā),。詩(shī)人描寫(xiě)真實(shí)，生動(dòng),、具體,，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧?kù)o比作鏡子,，把君山比作青螺,，把洞庭湖比作白銀盤(pán)。學(xué)生通過(guò)學(xué)詩(shī)看圖片,，體會(huì)詩(shī)人所描寫(xiě)的意境,，學(xué)起來(lái)很有興趣。我在教學(xué)這首古詩(shī)時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引,，而后串詩(shī)意的串講式的教學(xué)模式,，充分還給學(xué)生獨(dú)立思考,、發(fā)揮想象的空間。因此,，在上課時(shí),，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手,，探討未知,。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與。在教學(xué)中,，適時(shí)地安排自學(xué)環(huán)節(jié),，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì),。在交流自學(xué)成果的過(guò)程中,，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪,，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，自悟，自得,。教學(xué)效果不錯(cuò),。

之后，我引導(dǎo)學(xué)生觀看書(shū)上的插圖,，再結(jié)合詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中所描寫(xiě)的景色,，想象詩(shī)句中沒(méi)有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的記敘文,。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的時(shí)候比較感興趣,，所以很多同學(xué)想象豐富，寫(xiě)得很優(yōu)美,，想象豐富,。但依然有一小部分語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)生說(shuō)得較空洞，寫(xiě)得很不連貫,。我想這種差異是很難消除的,，只要每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，我們的課堂教學(xué)也算是比較成功的了,。

《峨眉山月歌》的學(xué)習(xí)也參照了上面一首詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，在自學(xué)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑,、解疑,，理解了詩(shī)意。然后重點(diǎn)抓住一二兩行詩(shī)句讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景色,，書(shū)面寫(xiě)下來(lái),。這樣的教學(xué)比較靈活,，學(xué)生也能激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

教完了《古詩(shī)兩首》,，學(xué)生似乎對(duì)《春曉》的學(xué)習(xí)更為積極些,，因?yàn)樵诶斫馀c領(lǐng)悟上，孩子們對(duì)第二首的學(xué)習(xí)略勝一籌,，理解起來(lái),，也相對(duì)簡(jiǎn)單些，所以,，現(xiàn)在就《春曉》的教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的想法,。《春曉》這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖,。它看似平淡卻韻味無(wú)窮,。

作者把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春,，用惜春襯愛(ài)春,，言簡(jiǎn)意濃，情真意切,。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中,，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光,，從而使孩子們喜歡春天,，珍惜春天的大好時(shí)光。在教學(xué)中,，我能根據(jù)課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),，并能按定的教學(xué)思路基本完成教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)讀的指導(dǎo),，在學(xué)生熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的.生字，并會(huì)背這首詩(shī),。同時(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)重視朗讀,，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感熏陶。

而在以前的教學(xué)中，我試著一些簡(jiǎn)單的教學(xué),，把句子或詞語(yǔ)硬生生的拿出來(lái)讓孩子們?nèi)ダ斫?，結(jié)果孩子們不僅不理解，而且往日課堂上那一雙雙高舉的小手,，此時(shí)卻放得規(guī)規(guī)矩矩的,，可見(jiàn)，低年級(jí)的孩子學(xué)古詩(shī),，光靠老師的逐句講解,，根本行不通，必須要更多地是借助讀,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字,、學(xué)詞、析句,、理解內(nèi)容,，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十六

詩(shī)人陸游臨終作詩(shī),，不說(shuō)別的家常話,，而只說(shuō)“不見(jiàn)九州同”之遺恨；對(duì)兒子沒(méi)有別的囑咐,，卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他,。這是何等深厚真摯的愛(ài)國(guó)情感啊,！

詩(shī)人杜甫聽(tīng)到官軍收復(fù)河南河北,，之所以那樣激動(dòng)不已，不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活,，更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一,，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見(jiàn),，陸游的'“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情,。在教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感,，培養(yǎng),、涵育學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒(méi)有什么難懂之處,，所以,，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書(shū)查閱注釋,，反復(fù)吟誦,，聯(lián)系上下文理解字詞,、詩(shī)意,。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么，從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興,、喜悅,。再如《示兒》一詩(shī)，讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么,，是從哪些詞語(yǔ),、詩(shī)句只能夠體會(huì)到的。

古詩(shī)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十七

在進(jìn)行《草》的教學(xué)的時(shí)候,，要明確本首詩(shī)歌的教學(xué)目的,，那就是：1懂得“離、枯,、榮,、野、燒,、盡”這幾個(gè)字的意思,。要學(xué)會(huì)拼讀、默寫(xiě)它們,。2懂得按照意思來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌的意思進(jìn)行斷句的朗讀,，要能夠把詩(shī)歌讀得朗朗上口,，并且能夠背誦,、默寫(xiě)下來(lái)。3能夠理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的情景,，懂得詩(shī)歌所表達(dá)的真正意思,。4能夠?qū)σ恍┰?shī)歌中的文言詞解釋翻譯。例如：

離離：用來(lái)形容野草茂盛的`樣子,。歲：意思是年,。盡：表示完的意思,。生：指生長(zhǎng),。榮：意思是茂盛。

例外還有注重德育思想的滲透,。本首詩(shī)歌是贊揚(yáng)草的頑強(qiáng)的生命力的,。因?yàn)椴菁幢闶谴蠡鸢阉鼈兌紵饬?，但是?lái)年還會(huì)重新長(zhǎng)出來(lái)，表明它們是不屈不饒地生長(zhǎng)在大地上,。我們要教育學(xué)生,，無(wú)論做什么事情都要以頑強(qiáng)的毅力去對(duì)待,，這樣才可以把事情做好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，困難肯定會(huì)存在的,，但是困難在我們的努力下,，一定會(huì)跑掉的,。