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爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇一

小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎,，為上好這一課，提供了實物觀察的便利,。課前布置學(xué)生去觀察,，在課上我們交流了觀察的結(jié)果,，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣?！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下,，沒有重疊,，，密的不留一點縫隙,?！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上,，不用勁真的拉不下來,。”還有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了,?！薄瓕W(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高,，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。

課文的重點部分是第3至5自然段,。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”,，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的,。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句,，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴,、拉,、貼），這幾個詞作者用得非常精準(zhǔn),，但學(xué)生未必能真正理解,，所以,，設(shè)計教學(xué)的時候,，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙模荒茈S意調(diào)換,；由于我不會繪畫,，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運用肢體動作來教授,，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子,，手指當(dāng)莖,，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果,。課堂上加點適當(dāng)實用的形式會讓教學(xué)過程更加順利,。

在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候,，順帶提及作者怎樣觀察植物的,，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時,，單獨講怎樣觀察植物,，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味,。

這一課上的非常成功,，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些,，對于連貫的動作描寫沒有進(jìn)行語言點訓(xùn)練,。今后還要加強訓(xùn)練。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇二

今天教學(xué)的人教版四年級第二單元第六課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》,。本單元主要是訓(xùn)練孩子對事物的觀察能力,，學(xué)習(xí)作者相應(yīng)的觀察方法。所以在教學(xué)過程中,，我將課文重點放在讓孩子在理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)對事物的觀察方法。首先讓孩子初讀課文,，了解作者從哪幾個方面寫爬山虎,，又從哪些方面描寫爬山虎的腳。在學(xué)習(xí)第二段時,，抓住關(guān)鍵句“那些葉子綠的那么新鮮,。好看的很”來體會爬山虎葉子的綠和茂盛。學(xué)習(xí)第三段時,，則重點讓孩子通過朗讀,，邊讀邊理解爬山虎腳具體的生長位置，然后在本子上具體畫一畫來加深對課文的理解,。因為在平時生活中,，孩子們很少認(rèn)真觀察植物，所以一大部分同學(xué)不明白“莖”“葉柄”的位置,，知識在理解上存在偏差,。通過簡筆畫來畫出爬山虎的腳的具體位置，可以加深孩子對課文的理解,，同時,，再根據(jù)圖畫引申到課文內(nèi)容的識記,，就會在一定程度上降低了孩子背誦的難度。在學(xué)習(xí)第四段時,，重點針對爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的進(jìn)行了理解,。通過剛才簡筆畫的理解，我讓孩子通過自己的手指來做一做爬山虎爬行的整個過程,，通過手指來體會“觸”“巴”“拉”“貼”等動作,，孩子通過朗讀和親自體驗爬山虎爬行，對整個爬行過程有了較深刻的體驗,。

在本堂課教學(xué)中,，抓住幾個重點內(nèi)容和孩子難以理解的內(nèi)容進(jìn)行講解，通過孩子畫一畫,、演一演感知事物,，并簡單的讓孩子梳理作者思路學(xué)習(xí)作者觀察方法。

1,、梳理作者觀察方法因為時間緊,，沒有進(jìn)行及時

總結(jié)

2,、每次上語文課,，舉手、動腦筋思考的同學(xué)總是固定的那幾個,，有三成左右孩子無法做到注意力集中,，扣手、做小動作,、發(fā)呆或者交頭接耳,。無論老師怎樣呵斥或者提醒，總會在幾分鐘之后又恢復(fù)原樣,。

孩子上了高年級之后,，問題難度變大，一些內(nèi)容認(rèn)真聽課的孩子都不一定都思考透徹,，更何況不認(rèn)真聽,、不去思考。有時候,，總覺得現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí),，缺少太多的自我鉆研和思考的能力,。甚至是老師已經(jīng)掰開了,、揉碎了放在孩子的眼前,，他都懶得看一眼。孩子學(xué)習(xí)能力的缺失,，來源于周圍環(huán)境的浮躁,。新奇的玩意太多了，孩子們就無心沉淀在學(xué)業(yè)上,，執(zhí)著于某一問題的解答之中,。

很多人看不懂，認(rèn)為孩子們學(xué)習(xí),，學(xué)的不過是簡單的語文,、數(shù)學(xué)知識。落下的也不過是一篇文章的背誦或者是一道題的解決方法,。很多父母認(rèn)為,，孩子上小學(xué)，比的是成績的好壞,、名次的高低,。其實這些都不是。一段優(yōu)秀的小學(xué)教育,，真正應(yīng)該引起重視的并不是孩子期末的考試成績以及在班中的名次,，作為老師，尤其是家長,，我們更應(yīng)該去關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣養(yǎng)成,，包括獨立思考的能力和想辦法解決問題的能力，這將比成績和名次更能帶給孩子深遠(yuǎn)的影響,。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇三

我們學(xué)校每周都要組織教師聽評課活動,。10月10日，我執(zhí)教了葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文,?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物,。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點,，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的,，是閱讀本課的難點,。

俗話說“興趣是最好的老師”。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，上課一開始,，我就以謎語導(dǎo)入新課,，自然引出學(xué)習(xí)的對象。我以三個謎語導(dǎo)入：第一則,，上搭架,，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏?。（絲瓜或者黃瓜）第二則,，上搭架，下搭架,，串串珍珠藤上掛,。（葡萄），第三則,，叫虎不是虎,，有腳只能爬。緊貼墻上綠,，離墻便枯死,。（爬山虎）然后，過渡引出“葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援得的植物,，而爬山虎同樣也是攀緣植物,，可它卻不用搭架子也能往上爬，這是怎么回事呢”引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。然后板書課題,，齊讀課題。

質(zhì)疑課題,。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要,。我們的第二單元就是訓(xùn)練學(xué)生能夠嘗試提出問題，并解決問題,。這時候,，我讓學(xué)生針對課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎,？有了第二單元的學(xué)習(xí)的鋪墊,，學(xué)生提出了許多有價值的問題。比如：爬山虎的腳長在哪里,？是什么樣子的,？什么顏色？它的腳是怎樣往上爬的,？這是,，我就故意不給學(xué)生解答，指出，這節(jié)課,，我們就一起跟著葉圣陶爺爺去看看,，弄懂這些問題，設(shè)置懸念,，吸引學(xué)生去讀書,，去探討,。

直奔主題,，先學(xué)習(xí)“爬山虎的腳”的部分。在初讀課文后,，我引導(dǎo)學(xué)生看看課文那幾個自然段是寫“爬山虎的腳”的,？這幾個自然段是從哪幾個方面來寫的？學(xué)生通過讀書,，小組討論,，交流。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子,、爬山虎是怎么爬的,、爬山虎的腳與墻的關(guān)系。

通過理解重點句,，體會作者觀察仔細(xì),。我通過過渡句引出對這一部分的學(xué)習(xí)。我是這樣設(shè)計的：“下面,，我們認(rèn)真讀讀課文3-5自然段,，你是通過哪些地方看出作者觀察得特別仔細(xì)”。學(xué)生通過讀書,、小組合作學(xué)習(xí),，找到了這么幾處。根據(jù)學(xué)生交流的情況,，我適時出示課件內(nèi)容,。

“句子一：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方,，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,，也是嫩紅的,。”

在處理句子一的時候,，我重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，利用不同的符號標(biāo)注。我讓學(xué)生用“橫線”標(biāo)畫出“爬山虎腳位置”的句子；用“波浪線”標(biāo)出“爬山虎腳”的樣子的句子,；用“雙波浪線”標(biāo)識出“爬山虎腳”的顏色的句子,。這樣學(xué)生，就能學(xué)到標(biāo)畫不同句子的方法,。學(xué)生通過學(xué)習(xí),，了解了爬山虎的腳的特點，讓學(xué)生到黑板前利用自己的語言講述這一部分內(nèi)容,，看看學(xué)生是否真正理解了課文,。

句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻,。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把,，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬,。 如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳,，你會想起圖畫上蛟龍的爪子。

在處理這個句子的時候,，我除了利用課件展示動感的畫面外,，還利用肢體語言，向?qū)W生表演爬山虎的腳是怎樣爬的,？生動形象地展示了爬的過程,，學(xué)生得到了直觀的印象。同時比較句子：作者寫爬山虎的腳“一腳一腳地往上爬”,，換成“一步一步”,，行嗎？為什么,？討論,、匯報。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬,，而是長一只腳就巴住墻,，越往高處爬，就要不斷地長出新腳,。）”

句子三： 爬山虎的腳要是沒觸著墻,，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了,。觸著墻的,，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色,。

原來我們學(xué)校友好幾座樓爬滿了爬山虎，今年學(xué)校進(jìn)行外墻的保溫層的安裝,，沒有找到爬山虎,，只通過課件演示，讓學(xué)生看,，不夠直觀,。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎,，效果會更好些,。

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人,，仔細(xì)觀察周圍的事物,。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇四

在進(jìn)行本課教學(xué)之前,，我安排了預(yù)習(xí)題,，其中最后一題為：要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課,，而是一直在擺弄他們的畫,。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,。根據(jù)學(xué)生的實際情況,，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，我投其所好：采用競賽的方式,，讓男女同學(xué)各選一名代表,，上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來,，注意力一下子都集中在了這個焦點上,，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重,，選出的同學(xué)畫得也非常細(xì)致,。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互相比較,，發(fā)現(xiàn)問題,、提出疑問、找出圖文不符的地方,。

男女生之間為了找出對方的缺點都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來,。不一會，就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色,、葉片,、莖,、腳生長的位置、腳的樣子,，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來,，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識的熱情所感染,。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅精美的圖案所代替了：對,，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生都動手畫一幅爬墻圖,，要求是看誰畫得準(zhǔn),、畫得像。

立刻之間所有的學(xué)生都動起筆來,。就連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭苦干起來,。我找了一名小畫手，上黑板作畫,，讓它作為本課的教學(xué)板書,。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要講的,、要強調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出來了,。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價和指正，許多細(xì)微的知識點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎的腳是長在葉柄的反面的,；葉片是一順兒朝下的,；爬山虎是靠細(xì)絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的……

整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了,，有的同學(xué)的表現(xiàn)還替代了老師的角色,。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。

在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲,？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎,；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖,、寫作必須認(rèn)真地觀察,、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛,，能美化環(huán)境,，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些,，真讓我沒有想到,。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時,，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境,。

我在嘆服學(xué)生的同時,，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；如果我沒能及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,；如果我沒能讓學(xué)生在觀察,、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行……那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎,？

我深深地感觸到：

1,、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué),，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利,，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；

2,、在課堂教與學(xué)的活動中,，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣,。

3,、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué),、美術(shù),、音樂等的有機結(jié),。

4,、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡,、用之不竭,。

新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想,，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航,。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇五

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材,。

“圍繞一個意思寫好片段,，”是小學(xué)中年級過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵項目?！杜郎交⒌哪_》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練項目的首要任務(wù),。教學(xué)中一定要憑借課文使學(xué)生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料,、安排順序,，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點,，又學(xué)到了作者的寫作方法,，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫,，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難,，甚至產(chǎn)生誤解。

“爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,，巴住墻，細(xì)絲原先是直的,，現(xiàn)在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上,。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的,。如果你仔細(xì)看那些細(xì)小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子,?！?/p>

起初我在備課時也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述,，實在想像不出爬山虎的腳究竟是怎樣爬墻的,，因為爬山虎畢竟不是動物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動物一樣邁著步子往上爬,?？傆X不妥。于是就仔細(xì)琢磨本段中的第二句：“細(xì)絲原先是直的,，現(xiàn)在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上,?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直郏皆趬ι献鲈囼?，這一試讓我恍然頓悟,，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升,。原來爬山虎的腳就是這樣帶動嫩莖爬墻的,。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻,。于是,，我的大腦中出現(xiàn)了電影里的慢鏡頭。植物的生長本來就是緩慢的,，非生物研究者的長期守候,，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的,。爬山虎的爬行和動物的爬行原理是一樣的，差別只在于慢與快,。琢磨來琢磨去,，我就這樣理解了葉老的那一段文字。

課堂上,，我估計這一段的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,，果不出所料，我引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀這段文字之后,，想像爬山虎的腳是怎樣爬墻的,，學(xué)生們直搖頭。沒辦法,，爬山虎是一種供觀賞的植物,，西北農(nóng)村是很少種植的，孩子們即便是有人見過,，也是偶爾入城從機關(guān)大院看到那滿墻的葉子,，并沒有注意到它的腳，所以缺少認(rèn)知條件,。于是我用手臂在黑板上做了演示,，學(xué)生也模仿著做，一雙雙皺起的眉頭舒展了,。顯然他們也頓悟了,，領(lǐng)會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學(xué)生們的手在墻上,、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著,，神情興奮，顯然,，學(xué)生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。

幸虧這是一堂公開課,，全校老師都來聽,。一下課，兩位同事就來提意見,，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬,，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下,，每只腳只爬一下,，便巴在墻上不動了。我很懊悔,，責(zé)備自己沒有提前去請教自然老師,，犯了知識性的錯誤,。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：

“爬山虎的腳觸著墻的時候,，六七根細(xì)絲的頭就變成了小圓片,，巴住墻。細(xì)絲原先是直的,，現(xiàn)在彎曲了,，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上,。然后抽出新的莖,，長出新的葉片新的腳。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬,?！?/p>

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇六

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣,，我以趣味謎語,、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望,。請小老師帶讀生字,，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí),，給他們充分讀,、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想,，突出了學(xué)生的主體地位,，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

閱讀教學(xué)要以讀文本,，要讓書聲成為課堂的主旋律,。課始，學(xué)生初讀,，掃除生字障礙,，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟,。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后,，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感,，在讀中受到了情感的熏陶,。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息,，獲得了情感的體驗,。

本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早,，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維,，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體,，提高了教學(xué)效率,。

1、再現(xiàn)美景,，激發(fā)情感,。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感,，在音樂聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿山坡,、墻頭、巖石的情景,，邊請學(xué)生有表情,、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合,，獲得美的熏陶,。

2、再現(xiàn)過程,，突破難點,。爬山虎腳的位置、樣子,、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的,？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀,、畫,、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置,、顏色,、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面,，學(xué)生很容易地理解了難點，達(dá)到了水到渠成的效果,。

在這篇課文的教學(xué)中,，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生,，把讀書權(quán)交給學(xué)生,，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生充分的閱讀,、感悟、思考,、質(zhì)疑,、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人。同時,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上,，進(jìn)行相應(yīng)寫的訓(xùn)練,，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果,。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇七

《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作,。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式,，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上,，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看,，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣,，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成,。

授課過程中,，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。

在課堂上,，我充分運用媒體,，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書,，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題,，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子,？從學(xué)生舉手的情況表明,，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢,？突然,，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實物標(biāo)本嗎,？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時,，就開始嘰嘰喳喳的說起來,。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講,，有的孩子就說：”老師,，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲,?！庇械暮⒆诱f：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方,?！?.....這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易,，孩子立刻就把抽象的事物形象化,。

在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為,，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語,。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻,，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳,。然后用手在背上做觸、巴,、拉,、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗了這樣一個過程后,，再回到文本,，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣,，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束,。

此時，我才意識到深入文本,，高于學(xué)生不是說說那么簡單的,?？v觀整節(jié)課,，雖然有意想不到的收獲,，但是也有許多值得我思考的地方：

1、在一堂課中,，我對課堂的自我把握能力不是很到位,，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺,，課堂口頭語過多,，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過,。

2,、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊,，過渡自然,，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨,、零碎的環(huán)節(jié),，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了,。這樣一來課堂就顯得太急,，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實,，老師還是過環(huán)節(jié),，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺,。

3,、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣,，更談不上什么聲情并茂,。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文,，還需要很長時間的訓(xùn)練,，絕對不能放松。

4,、孩子們根本沒有合作意識,，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍,，讓孩子們具備協(xié)作意識,，學(xué)會合作,。讓學(xué)生動起來，參與教學(xué),，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利,，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,。

以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟,，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會,。我會繼續(xù)努力,，爭取取得更大的進(jìn)步。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇八

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章,。課文描寫了爬山虎生長的地方,，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點,，以及它如何一步一步往上爬的,。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會作者是怎樣細(xì)致,、連續(xù)地觀察事物的,，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真事物的興趣和習(xí)慣；二是學(xué)習(xí)作者是在怎樣把觀察到的事物具體地,、有順序地寫下來,。

文章用語準(zhǔn)確、生動,，內(nèi)容容易理解,，要求全文背誦。教學(xué)時,，我一句也沒講課文內(nèi)容,，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來。首先梳理課文每個自然段重點寫了什么,，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫,，讓學(xué)生仔細(xì)觀察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀察的,，又是怎樣把觀察所得記錄下來的,。學(xué)生最后總結(jié)出以下幾點：

1、作者觀察特別仔細(xì),。

2,、作者是連續(xù)地觀察，并且邊觀察邊記錄,。

3,、作者還動手拉下爬山虎的一根莖,，放到明亮的地方，細(xì)心觀察,，有可能還拿著放大鏡觀察,。

4、作者觀察時講究順序,，每次重點觀察一項,。作者先后重點觀察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬,。

5、作者每天都觀察一番,，根據(jù)觀察然后把寫的文章修改一下,，最后把文章修改地準(zhǔn)確、生動,。

然后,，重點訓(xùn)練朗讀并背誦全文。

這樣做,，避免了繁瑣地分析,，支解課文，破壞了課文的美感,，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然,，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快,。

不足：應(yīng)先讓學(xué)生觀察手中爬山虎,，然后描述一下觀察所得，再按上面的設(shè)計進(jìn)行,，似乎更好一些,。

爬山虎的腳課堂教學(xué)反思篇九

一、教材簡析：

《爬山虎的腳》是一篇有趣的科普文章,，這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方,，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點,，以及它是如何一步一步往上爬的,。

課文的重點部分是3至5段，作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子,，以及它是怎樣向上攀爬的。通過讀文可以體會到,，作者對爬山虎的觀察細(xì)致入微,，而且是連續(xù)觀察了很長時間,。 本文教學(xué)重難點是通過對詞句的理解，了解爬山虎的特點,，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確生動的語言寫出它的特點的,。

在講之前，我要求學(xué)生到學(xué)校操場去觀察爬山虎,，并寫了觀察日記《我觀察到的爬山虎》,。學(xué)生對爬山虎有了初步的了解。學(xué)生對爬山虎的腳有了感性認(rèn)識,。

二,、評價：

激趣導(dǎo)入采用猜謎語的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的主動性較高,。 導(dǎo)思釋疑教學(xué)方法的使用,，引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生將問題一一解決,，這三個問題恰恰是文章的中心問題,，也是需要學(xué)生掌握的重難點。 將課文重點段的背誦訓(xùn)練穿插于教學(xué)過程當(dāng)中,，不但鍛煉了學(xué)生的記憶力,，也培養(yǎng)了學(xué)生積累語言的能力。

本次公開課的缺點也不少：比如在學(xué)生提出爬山虎的腳是小圓片的時候,，與教師的預(yù)設(shè)爬山虎的腳是六七根細(xì)絲,，相矛盾。教師此時缺乏教學(xué)機智,，處理比較粗糙,，在此處浪費了不少時間。

分析原因如下：

備課的時候,，我會把要講的每一句話都計入教案當(dāng)中,，然后把它們背過。在講之前我會反復(fù)多遍地去背誦,，恐怕漏掉其中的一句話,。我相當(dāng)關(guān)注每一張幻燈片中的細(xì)節(jié)，慎密地思考其中的過渡語,。雖然講課之前,，我已經(jīng)把課文內(nèi)容爛熟于心，并且把教案在心中默念了許多遍了,。但我仍然相當(dāng)緊張,，恐怕課堂上學(xué)生不能配合，或者不按照我的思路來回答問題,。 果然,，在講課的過程中學(xué)生所回答的與我設(shè)計的許多方面大相徑庭,，這些課堂生成的答案讓

我不知所措，于是開始緊張起來,，不知道該如何引導(dǎo)學(xué)生,，思路也被這突如其來的問題所打亂，于是整堂課出現(xiàn)“東一榔頭西一棒的”傾向,，讓學(xué)生們聽不懂,，也讓聽課的老師不知所云。 課下領(lǐng)導(dǎo)和老師們給我評課的時候,，找出了問題的癥結(jié)所在,。這源于備課的拘泥于細(xì)節(jié)的完善而忽略了大的框架。課堂學(xué)生的生成是教師無法預(yù)測的,，但是教師對所教內(nèi)容的具體框架結(jié)構(gòu)要做到心中有數(shù),，當(dāng)學(xué)生的回答偏離主題的時候，教師要注意將學(xué)生引導(dǎo)到這個大環(huán)節(jié)中,。關(guān)鍵是自己的備課，其中大的環(huán)節(jié)要清晰,，無論學(xué)生如何變,，萬變不離其宗。當(dāng)胸有成竹地了解了講解中的關(guān)鍵問題的時候,，那么細(xì)節(jié)就可以隨意填充了,。不論在課下想象的學(xué)生回答是如何變化多端的，當(dāng)堂出現(xiàn)的問題一定是與你的預(yù)設(shè)有出入的,，所以一方面要充分考慮到學(xué)生的回答,，另一方面還不要被學(xué)生的回答所束縛。

將來改進(jìn)的措施：

1,、始終不渝地鉆研教材,，創(chuàng)新教學(xué)方法，針對本班學(xué)生的特點選擇合適的教學(xué)法,。

2,、多聽課，多學(xué)習(xí),，容百家之長補己之短,。

3、調(diào)節(jié)好自己的心理,，在放松快樂的心理下教學(xué),，不要過度緊張。 4,、備課不要過于精細(xì),，免得束縛自己的思路,。