人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

麻雀教學(xué)反思篇一

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因,，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結(jié)一下:

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點,我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力,。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會.通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學(xué)會去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕,語言表達(dá)能力不強,所以學(xué)生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位,。

總之,以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),還有許多問題存在,今后會不斷改進(jìn)的,。

麻雀教學(xué)反思篇二

伴隨著一步步地走進(jìn)新課程,，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗,。幾個月前,，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言,，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界,，體驗到他們旺盛的生命活力,。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué),，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來,，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進(jìn)行朗讀,，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會,，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能,。

由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,，適應(yīng)了他們活潑好動的年齡特點,，滿足了他們的表現(xiàn)欲,，因此課堂上學(xué)生熱情高漲,，思維活躍,，每張小臉都洋溢著光彩,。許多學(xué)生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫,？”,、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來,？”,、“老麻雀自知斗不過獵狗,，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎,？”……特別是鄭文團同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思,，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢,？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞,，帶有辨別味道的意思,；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學(xué)生對譴詞造句還有這么多的研究,，孩子們的問題既尖銳又深刻,，發(fā)人深省,。更令人感動的是我正準(zhǔn)備下課時，一個同學(xué)突然高舉著手說：老師,，我還有一個問題沒弄明白，后來,，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題,，我的.心為之一動，靈感隨之而來,，我笑著對同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個問題提得太好了,，比老師想得周到,，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里,，大家展開想象的翅膀,，為本篇課文續(xù)寫一篇文章,，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲,。

第二天,，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助,，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心,，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來,，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜,，孩子們的智慧火花競相迸射,，獨特的見解使人嘆服,，心中涌動著一股說不出的驚喜,，身處這樣的課堂之中,，我真真切切感受到生命的活力在涌動,。

多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中,。

洪冠第一小學(xué)陳飛龍《麻雀》是語文s版四年級上冊的一篇重點課文,，是俄國作家屠格涅夫的作品,，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)......

————下各鎮(zhèn)中心小學(xué)應(yīng)微微《麻雀》一課以前我也曾講過,，可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,，給我了以很多感觸。根據(jù)對前幾節(jié)課......

小學(xué)語文s版四年級上冊《麻雀》是語文s版四年級上第四單元的第一篇精讀課文,，課文描述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事,，贊揚了......

麻雀教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《小麻雀》一課時,，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀，麻雀媽媽是一個怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí),。先弄清楚在普季克的成長過程中,，大致經(jīng)歷了三個階段：開始,，不相信,，樣樣愛按照自己的意思解釋,；后來，不相信,，還不知道自作聰明是吃虧的,。最后,，會飛了,，感到很高興,，但看到為自己受傷的媽媽,，鼻子酸酸的,。通過這三個階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個自負(fù),，不虛心的孩子,。

再通過抓住關(guān)鍵詞,、句來理解,，體會麻雀媽媽和普季克的心情,。如"普季克終于會飛了,，他感到十分高興,；可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。讓學(xué)生理解普季克高興是因為自己終于會飛了,，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的,；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情,。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價,。

小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中,，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話，不聽媽媽的勸告,，自以為是,、自作聰明、過于自負(fù),、不虛心才吃了眼前的虧,，我借此機會教育孩子們,，不要像小麻雀那樣,，不聽媽媽的話,，狂妄自大往往會吃虧的,。但從另一個方面來看,，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方,。從他說的"沒什么,，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,，普季克成長了，懂事了,。普季克說的話沒錯,，要想學(xué)會生存,，學(xué)會生活的技能和本領(lǐng),，是需要不斷學(xué)習(xí)的,。在這,，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí),，自己有過失時是怎樣看待的,。能體會到媽媽對你的關(guān)心和愛嗎,？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗,，生活的本領(lǐng)才能更快地增長起來,。

在教《小麻雀》一課時,，學(xué)生學(xué)會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞,。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽唱支歌呀,，見了小朋友問聲好,。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么,，愛喳喳叫,，愛蹦蹦跳,，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀,。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么？學(xué)生只說出小動物的名字很容易,，有說小狗的,，有說小貓咪的,，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個字,，馬上有學(xué)生回答："小花狗、"小黃狗,。《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思,。 那么小狗的特點是什么呢？很忠誠,、愛搖尾巴,、吐舌頭、吃骨頭等等。好了,，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧,。很快學(xué)生編出來了：

"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭,。小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀,，見了小朋友伸舌頭,。

接著，我請四人小組為在一起,，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編,。每個孩子都要發(fā)言,，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說,，然后聽老師放伴奏音樂,，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞,。

通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞,，每個孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動,。這個過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到,，當(dāng)你做不到的時候,，可以從小組同伴那里得到互助,，通過訓(xùn)練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力,。在編創(chuàng)中,，兼顧到節(jié)奏,、語言,、自然常識的準(zhǔn)確,，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力,。

麻雀教學(xué)反思篇四

《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材，也是小學(xué)生最難體會到的一種精神魅力,。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到“母愛”的無私,、無畏,、無價,，就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點,。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句,、段，自然就成了教學(xué)的著力點,。理解這些句、段,，體會老麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神,，看似簡單，要真正理解確實有很大的難度,。在本課教學(xué)設(shè)計中，我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀,、讀中去悟,、悟中讀好,，使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強大的力量,。通過活動對我?guī)椭埠艽螅谶@兒,，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思,。

首先，對學(xué)生的了解,。課前談話,，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B，學(xué)生雖然與我比較陌生,，但說的是熟悉的內(nèi)容,，也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,，為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍,，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。

其次,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強,。由于某種是山村孩子，課堂教學(xué)下來,，總體感覺學(xué)生朗讀水平不高,，大多是一字一字讀，根本沒有詞與句的感覺,。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時,，在引導(dǎo)朗讀中，除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時有節(jié)奏,、要連貫外,，重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對小麻雀的同情嗎？”,，“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急,、勇敢、救子心切的感情,？”讓學(xué)生在讀中悟情,、入情讀誦體會到愛的偉大,。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考，進(jìn)行表演,。

最后,，關(guān)于說話片段的設(shè)計?！皭邸痹诶下槿干砩媳憩F(xiàn)出什么樣的精神,。這種愛在我們生活有沒有呢？此刻,，你是不是也想到了自己的父母,，也想對父母說些什么呢？學(xué)生由于有了前面的鋪墊,，直至情真意切,，讓心靈顫動，到刻骨銘心,。都說出了許多令人感動的事例,，學(xué)生心靈深處真正感受到了“母愛”這種強大的力量，讓在場的老師拍手叫好,。

麻雀教學(xué)反思篇五

第五單元的語文要素中,，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓(xùn)練的,。

《麻雀》這篇課文,，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的,。”因此,，我也在教學(xué)中,，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

在事情的起因環(huán)節(jié),，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢,？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀,？“出生不久”,、“從巢里掉下來”，“可憐,、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因,。

事情的經(jīng)過,，是整個課文的重點,，也是本節(jié)課的重點,。我讓學(xué)生自己讀第4,、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的,？我給了提示,，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞，很快,，他們激烈討論,。在請學(xué)生回答時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情,，高低起伏,，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”,、“掩護”,，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點討論“挓挲”的意思,，感受老麻雀做好搏斗的姿勢,。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀,，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容,，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò),。

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,，我讓學(xué)生回答課后第一個問題,，他們爭先恐后，搶著要說出答案,，事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，是他們初次接觸的知識點,，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強引導(dǎo),。

麻雀教學(xué)反思篇六

《麻雀》是人教版的一篇選讀課文,，剛拿到這篇課文的時候,，我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引，之后就被老麻雀的精神感動著,，因此毅然決定上這篇課文,。

在設(shè)計教學(xué)流程時，想了好幾個方案,，但是在實施起來總有一定的難度,。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學(xué)生自己感悟和體會為主,。學(xué)生門的感悟和體會都很深,，而且非常完整，尤其讓我驚訝的是,，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象,。可以說,，從他們的朗讀中,，我真正找到了語文的魅力。再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,，我總覺得課文還不夠完整,，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中，在前面做鋪墊,，顯得比較死板,，穿插在中間又顯得比較亂，最后決定放在后面,，以“小麻雀為什么不飛,，不逃走”這個問題切入，自然不牽強,，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,，這樣對學(xué)生來說又是一個學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比,，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解。

但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：

1,、教師的講和感悟還是占了很大的部分,，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去感悟和體會,，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,，居然自己把它比喻成一把箭，掩蓋了學(xué)生的想法,，代替了學(xué)生的思維,。

2、沒能巧妙的,。抓住課文中的意外生成,，產(chǎn)生的情感共鳴,。在課文的最后,，學(xué)生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛,，人間的各種真愛,，沒能體會出來。我想,，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛,，才維系著生命,，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來,，其實整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾,，在課堂上沒有抓住這個點,，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題,，說明我在設(shè)計教案時,，對教材內(nèi)容沒能夠吃透，對教材外的意外生成,，也沒能夠去好好的把握,。

這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多,。希望自己在以后的教學(xué)中,，有則改之，無則加勉,，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩,。

麻雀教學(xué)反思篇七

在同智共同體同課異構(gòu)活動時，我執(zhí)教了《麻雀》一文,?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄x讀課文,，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的'樹上飛下來,，不顧一切的保護自己的幼兒,。

好文不厭百回讀，邊讀邊思考,，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,，班內(nèi)匯報。并同時進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點，也是難點,，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個不同方式的處理-----1,、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀,，體會老麻雀的偉大,。2、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3,、變換角色，走進(jìn)文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,，獵人的感動,。最后讓孩子們對麻雀______贊頌呼之欲出。

麻雀教學(xué)反思篇八

這是篇具有深刻教育意義的課文,通過兩課時的教學(xué),多數(shù)學(xué)生基本上能讀懂“這種強大的力量”指的是,老麻雀對小麻雀的無私的母愛而表現(xiàn)的勇敢無畏,但這不僅僅包含了偉大的母愛,從作者寫作的意圖來看,還包含了反對衣雙制,反對沙皇統(tǒng)治而表現(xiàn)出來的那種在強大敵視面前的無畏和舍己精神,這樣的教材背景學(xué)生幾乎是讀不懂,。在朗讀方面,學(xué)生還是能抓住句子中重點字詞感受文章所具有的魅力,。

在教學(xué)《麻雀》一課時，我抓住三個主要問題串起了整篇課文。這篇課文的'課堂教學(xué)效果較好,不過教學(xué)過程中我的提問有點過多,學(xué)生自己從讀中來品悟的部分較少,。不足之處：在教學(xué)過程中最后的“完成板書,歸納寫作順序”沒能完成,。還有就是學(xué)生對作者的寫作背景感受不到,應(yīng)該在新授之前讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的背景知識。最后還應(yīng)該加強學(xué)生的朗讀,。讓學(xué)生在讀中更好地去感悟文章的思想感情,。

麻雀教學(xué)反思篇九

伴隨著一步步地走進(jìn)新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗,。幾個月前,，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言,，撞擊著我的心靈,，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力,。這節(jié)課,，課前我要求學(xué)生自學(xué),，通過自學(xué),，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進(jìn)行朗讀,，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會,，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能,。

由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,，適應(yīng)了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現(xiàn)欲,，因此課堂上學(xué)生熱情高漲,，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩,。許多學(xué)生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫,？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來,？”,、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來,，豈不是白白送死嗎,？”……特別是鄭文團同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’,，而用‘嗅’呢,？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思,；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學(xué)生對譴詞造句還有這么多的研究,，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省,。更令人感動的是我正準(zhǔn)備下課時,，一個同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白,，后來,，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題,，我的心為之一動,，靈感隨之而來，我笑著對同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個問題提得太好了,，比老師想得周到,，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀,，為本篇課文續(xù)寫一篇文章,，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲,。

第二天,，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助,，把小麻雀救回巢里,；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀,，獵人及時趕來,，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜,，孩子們的智慧火花競相迸射,，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜,，身處這樣的課堂之中,，我真真切切感受到生命的活力在涌動。

多好的孩子們,，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中,。

麻雀教學(xué)反思篇十

先說課，再上課,，然后教后反思,。說實在話，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動搞得真是實實在在，教者沒有嘩眾取寵,，組織者也沒有留于形式,。我有幸參加了這次活動，通過活動對我?guī)椭埠艽?。在這兒,，對自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。

首先,，對學(xué)生的了解,。因為是借班上課，學(xué)生完全陌生,，一堂課下來,，覺得要上好一堂課，在上課之前應(yīng)該對所教學(xué)生作必要的交流了解,。今天,，在這個方面，自己感覺做得欠缺,。教學(xué)過程的順利展開,，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識、能力水平等,。課前“閑聊”,，我本想讓學(xué)生背誦古詩，然后教師小結(jié),，以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課,？盡管是課前談話,，我覺得這個話題較好，學(xué)生有話可說,。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊,。

其次,，關(guān)于談話揭題。在說課的時候,，我也提到,，一開始，我想以學(xué)生秋游動物園,，見到自己哪些喜歡的而有趣的動物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……,；后來，又考慮以韓紅的`歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會“喧賓奪主”,，因此,，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右，距今約130多年的時間,，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了，你相信嗎,？作為話題導(dǎo)入,。課堂實踐下來，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求,，這一話題引起了學(xué)生的注意,，同時也為后面的主題揭示作了一個鋪墊吧。在這里同時也暴露了自己在備課過程中一個疏忽的地方,，那就是既然提到了麻雀活了130多年,，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動物壽命方面的信息。特別是麻雀,，一般情況下能活多長,，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三,，初讀課文,，整體感知。這一環(huán)節(jié)中,，我覺得初讀課文時,，對學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此,，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順,、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，這一次在讀的要求上,，我稍作調(diào)整，提醒學(xué)生讀的時候要注意自己的感受及心情變化,，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4,、5自然段）作準(zhǔn)備。對于這一要求的調(diào)整,，在課堂實踐中,，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時,，我有意識地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生,，這位學(xué)生的讀的過程中,，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時，能自覺地查閱字典,。我結(jié)合本文中“搖撼,、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué),，教育學(xué)生,，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，在讀不準(zhǔn)的情況下,，要不怕麻煩,，能運用工具書解決問題的能力。我想,，這樣一個教學(xué)臨時處理,，對陸玲玲，對其他的學(xué)生都是有益的,。當(dāng)然,，在指名學(xué)生朗讀課文的時候，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點評及朗讀指導(dǎo),，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來,，這應(yīng)該是自己的不足之處，今后應(yīng)努力之,。對課文內(nèi)容的整體了解,，我著重通過簡要的板書來體現(xiàn)：

第四，關(guān)于抓住重點段中的重點詞句,，細(xì)讀感悟,。課堂教學(xué)下來，總體感覺比較凌亂,。教學(xué)設(shè)計本想抓?。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來,。”“一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前,。”“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,，想拯救自己的幼兒,。”等句子展開,，教師點撥并進(jìn)行有感情的朗讀,，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎,？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎？沒有,。因為誰都知道,，面對它的是一只龐大的如怪物般的獵狗，跟獵狗斗,，這無疑是以卵擊石,。雖然這樣，為了小麻雀,，老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗,，準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗,，準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀，多么偉大的老麻雀,，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價,，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中,，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好,。品讀文章,，給人的感覺大概是蜻蜓點水；同時也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面,。

最后，關(guān)于說話片段的設(shè)計,?！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會有這么大的勇氣,，沒料到（）,，沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的“冷場”,，我當(dāng)時挺納悶：為什么學(xué)生會說不上來呢,？后來我發(fā)現(xiàn)，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時,，應(yīng)考慮學(xué)生的能力,，降低難度，讓說話內(nèi)容逐個出現(xiàn)為好,。這改動雖然是較小的,，恰恰說明我在備課時還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。

上好一堂課,，真的不容易,。通過這一次教學(xué)實踐活動,，我覺得平時應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實實,，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平。

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麻雀教學(xué)反思篇十一

《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸?，可其中一個孩子不愿意離開家,，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個"人物——小麻雀,、麻雀媽媽,、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài),，然而就在這不同的心態(tài)變化中,，最終三個人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨立生活,。反思這節(jié)課,，有成功之處，同時又存在著許多不足,?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律,，由點及面,，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字,，寫字水平也會提高,，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后,，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價,，這樣給了學(xué)生一個評價方法，評價依據(jù)，學(xué)生也有了評價的方向,，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫?，我沒有指導(dǎo)他們改正，這點做的不實,，今后我應(yīng)注意，把每一點都落到實處,。

二、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面,，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實際,，親身體驗等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時,，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長話的,，"和家長頂嘴的，"什么活都不干的等等,，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時,，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞,。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點采用不同,、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實效性,。

三,、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心,、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母,。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定,，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀,，比較，想象,、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果,。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn),，并配以音樂，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲,，使課堂達(dá)到高潮。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮,，又是對全文的回顧，一舉兩得,，效果不錯,。

四,、開發(fā)課文中的想象點

這節(jié)課中我還存在許多不足之處：

在課堂中，既要關(guān)注個體,，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體,。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間,，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個體,，又照顧了全體。

課堂評價不到位,。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣,，我又叫了下一名同學(xué),，結(jié)果也不理想,，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀,。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用，給學(xué)生一個導(dǎo)向,，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪,，自己努力的方向是什么，效果就會好,。

對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位,。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整,，我沒有及時糾正，寫字時,，個別學(xué)生的坐姿不正確，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話,，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言,，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等,。

通過這次做課,，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力,，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

麻雀教學(xué)反思篇十二

會雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的`能力,。

通過小組合作,，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式,，大膽表演,。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個,。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家,，在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。

一,、引題,。

1、引導(dǎo)語：我們都是稻草人,，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2,、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,，做揮,、拍,、搖等驅(qū)趕麻雀的動作。

二,、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹,，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫,，能飛能跳真靈巧,，來到草地把食找，,、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑,，一邊跳到草地上找食,。當(dāng)念到"快快跑"時,，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家,。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始,。

三、交代規(guī)則,。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四,、放松活動。

"稻草人"自由表演,，慶祝趕跑了麻雀，保護了糧食,。

小班孩子喜歡各種動物,，用動物作為導(dǎo)入,，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時根據(jù)孩子們愛模仿的特點,，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng),，使幼兒更加形象,、直觀,。

麻雀教學(xué)反思篇十三

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的`激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大,。本文的教學(xué)重點有兩點：一是了解本文的敘述順序,；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué),。

隨后,，我回顧了整堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2,、獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時間過多，而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上,。

3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入,，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵,，層層突破。

麻雀教學(xué)反思篇十四

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，這是一篇散文化小說,、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事,。課文內(nèi)容比較簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣,。

正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀，”“授人以魚,，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑,。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色,，梳理故事情節(jié)；2,、靠近文章，仔細(xì)閱讀原文,，品嘗原文的語言；3,、拉開距離,，看作者文集及寫作背景,，分析作者寫作意圖。

本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方,，也有不足的地方,，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：

一,、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的,？通過交流，學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認(rèn)識也采用這種方法,。然后讓學(xué)生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場,，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書,，專注地讀，興致勃勃地讀,。

這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色,、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎,？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想？如果加上這兩步,，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利,。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點詞語談體會

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力,。比如：我重點引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象,，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象豐滿起來,，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說,，還能就同學(xué)的回答做出評價和補充。我相信,，在進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的,。

這一個環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個總結(jié)，學(xué)生一開始的回答有點亂,，需要我做一個梳理,，這里如果我用句式“它怕,，所以（ ）,；它不怕，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀,，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀,，這樣對比的手法更加鮮明,，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

二,、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題。

出,，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個生命,，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

總之,，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),，還有許多問題存在,，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn),。

麻雀教學(xué)反思篇十五

新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的,。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺,，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲,。忽然,，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀,?！蔽疫€沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊,，都讀了！”“你沒認(rèn)真聽,，竟瞎說！”“讀了,，我一個字一個字看的，一點沒錯,！,。我也意識到是她聽錯了,，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的,。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯,，是你聽錯了?！闭埶潞螅矣终{(diào)動情緒,，把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來,?！袄蠋?，她哭了,。”一個學(xué)生站起來說,。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了,，我下講臺跟她解釋,，安慰她,，可越解釋、越安慰,，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣,。

課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾,。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生,。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑,，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心,。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤,，她就會容易接受。所以,，教師除了要有淵博的知識外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力,。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心,，從而達(dá)到教學(xué)目的,，完成教學(xué)任務(wù),。

結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),，他們在說話時，不太會控制音量,，有時很大聲，常常會影響到別人,，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復(fù)的對話,，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為,。

同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心,，尤其對小鳥、小烏龜,、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整,、有些單一,、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象,。為了鼓勵孩子們愿說,、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事,、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望,。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標(biāo),。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上,、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分,。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學(xué)說故事中對話部分,，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上,、下空間方位,。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制,，而是激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法,！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點,，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力,，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感,。

最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,。整個活動下來雖然很流暢,，但也存在了一些問題,，我覺得平時孩子還要活躍,，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話,。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍,。

麻雀教學(xué)反思篇十六

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

這是一篇老課文,，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點理解為拯救小麻雀,，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛子之情,，以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛子之情，本節(jié)課的教學(xué),，有成功的地方，也有不足的地方，下面簡單小結(jié)一下：

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點和本班學(xué)生特點,，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力。

比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理,，進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象,，老麻雀保護小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點時間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛,，也能學(xué)會去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后,，(在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后)，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶,，思想得到升華，,，感受愛的偉大,，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,，課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,，由于學(xué)生自學(xué)體會時間不充裕，語言表達(dá)能力不強,，所以學(xué)生在談理解時，不夠深入，氣氛沒有烘托起來,，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強硬的說出來,，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了，掩蓋了學(xué)生的想法,，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶,。因此，在教學(xué)中,，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用,，還學(xué)生主體地位。

總之,，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié)，還有許多問題存在,，今后會不斷改進(jìn)的。

麻雀教學(xué)反思篇十七

在教《小麻雀》一課時,，學(xué)生學(xué)會歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞,。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的：“小麻雀喳喳叫,，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽唱支歌呀,，見了小朋友問聲好,?！?/p>

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么,，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳,，所以作者把它寫成一個愛唱歌、懂禮貌的小麻雀,。接著我請大家說一說：“你最熟悉的小動物是什么？”學(xué)生只說出小動物的名字很容易,，有說小狗的,，有說小貓咪的,，有說小雞的。我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏,，能不能把“小狗”變成三個字，馬上有學(xué)生回答：“小花狗”,、“小黃狗”。那么小狗的特點是什么呢,？很忠誠、愛搖尾巴,、吐舌頭、吃骨頭等等,。好了,，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧,。很快學(xué)生編出來了：

“小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽搖尾巴呀,，見了小朋友啃骨頭。小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀,，見了小朋友伸舌頭?！?/p>

接著，我請四人小組為在一起,，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編,。每個孩子都要發(fā)言，誰說得好就采納誰的意見,。編好了再連起來說一說,，然后聽老師放伴奏音樂,，各組小組長領(lǐng)著組員再練唱幾遍,。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞。

通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動,。這個過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到，當(dāng)你做不到的時候,，可以從小組同伴那里得到互助,，通過訓(xùn)練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力,。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏,、語言、自然常識的準(zhǔn)確,，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力,。