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簡單電路教學反思篇一

《簡單電路》一課是義務教育課程標準實驗教科書小學科學四年級下冊第一單元第三課教學內(nèi)容。新課程標準要求要達到以下幾點：

1,、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；

2,、用一些基本組件連接一個簡單電路,。

3、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置——電池,。

根據(jù)以上要求我是這樣設計《簡單電路》一課的：

教學目標

科學概念：

1,、一個簡單的電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置——電池。

2,、電從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端,，就組成了一個完整的電路。

3,、使用相同的材料,，電路可以有不同的連接方式。

過程與方法：

1,、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡,。

2、觀察描述記錄有關數(shù)據(jù),。

3,、用簡單符號表示一個電路的不同部分。

情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對電探究的興趣,。

教學重點：

1,、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法,。

2,、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡,。

教學準備（實驗器材）：

每個小組小燈座2個,、電池盒一個、一號電池一節(jié),、導線4根,、小燈泡2個，記錄紙若干,，記號筆1支,。

教學流程：

一,、導入

給學生一節(jié)電池和一根導線、一個小燈泡 要求點兩小燈泡,。 由不方便從而引入解決的辦法,，導入到電池盒和燈座的使用。

二,、講解小燈座和電池盒的構造與用途,。

我們知道了小燈座和電池盒的用途，現(xiàn)在就請各小組利用小燈座和電池盒來點亮你們的小燈泡,，同學們邊做試驗邊聽老師的提示,。

學生操作 教師巡視

好，非常的棒,，大家真了不起,，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了,，請大家安靜下來,，做好位置。

對試驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法,，現(xiàn)在請同學們拿出科學本把我們剛才的電路用實物圖畫出來,。

同學們在畫電路的時候有什么感覺啊，是不是實物圖不容易畫??？

為了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個辦法能讓它變的更簡單,，看起來更清楚,，同學們想知道是什么辦法嗎？那就是畫簡單的電路圖（板書課題：3.簡單電路）,，請大家翻開課本的第7頁,。

指導學生認識一些簡單的符號，（燈泡,，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分,，再告訴他們用線段連接的方法，同時要求同學們指出電流是怎么樣流動的,。

三,、讓更多的小燈泡亮起來

相信大家都能夠讓兩個小燈泡同時亮起來，在這里老師要提醒大家,，試驗做的好不好，聽老師的要求很重要,。在這里試驗中老師有幾個小小的愿望：

1,、希望大家合作,，小聲交流。

2,、希望大家“先畫電路圖再動手操作”,，完成一個“從想到做”的過程。

3,、希望大家把自己試驗過程中看到的,，想到的問題記錄在科學文件夾上。

現(xiàn)在各小組組長再來老師這里領取一個小燈泡,，一個小燈座和幾根導線,，請大家根據(jù)本組的方案動手做試驗。老師也請同學們在試驗的過程中交流以下幾個問題,。（板書問題）

1,、小燈泡亮了嗎？

2,、用了幾種連接方法,，那種方法更好，為什么,？

3,、為什么不同的方法都能使小燈泡同時發(fā)光？

4,、畫出電路圖,，指出電路中的電流是怎么流動的。

學生試驗,，教師板書要求,，巡視。

四,、讓跟多的小燈泡亮起來（本環(huán)節(jié)主要給同學們課后交流）

五,、小結

六、評價檢測

關注學生使用電池盒和小燈座時的操作情況,。

收集學生的電路圖

簡單電路教學反思篇二

十月份是我校一年一度的秋季教研活動月,。本次我參加講課的內(nèi)容是五年級上冊unit4 what can you do ? 第一課時的內(nèi)容。本課主要要求學生掌握幾個做家務的四會短語,。要求教師靈活運用各種教具,，積極組織學生通過小組活動以及各種游戲來掌握what can you do ? i can ….的用法及問答。課后我們英語教研組對本次講課進行了評價,。大家一致認為我這節(jié)課的重要問題是教師沒有組織好group work 的小組活動,，學生表演時其他同學沒有認真聽，導致課堂紀律有些混亂。我個人也對自己本階段的教學進行了反思,，反思如下：

一,、教學中需要樹立正確的觀念

1、始終樹立學生的學習興趣第一的觀念,，激發(fā)學生積極參與,、大膽實踐，體驗成功,，樹立學習英語自信心,。

2、教學中必須通過學習主體的積極體驗,、參與,、實踐，以及主動地嘗試與創(chuàng)造,，獲得認知和語言能力的發(fā)展,。遵循兒童的心理、生理的特點和語言學習的規(guī)律,，通過聽做,、說唱、玩演,、讀寫和視聽等多種活動方式,，達到培養(yǎng)興趣、形成語感和提高交流能力的目的,。

3,、教學中要重語感、重語音語調(diào)基礎,、重交流能力,。要通過多聽、多模仿,，在有意義的語境中進行訓練,，奠定語音語調(diào)的基礎。要培養(yǎng)學生交流能力就要創(chuàng)設交流的情景,，使學生通過交流發(fā)展交流的能力,。

二、教學中教師采用多種途徑培養(yǎng)學生運用英語的能力

學習語言的最終目的是交際,，是在生活中將所學進行實踐,，因此在教學中，就需要打破課堂教學常規(guī),，通過借助一些實物,、圖片,、場景等創(chuàng)設一些真實的或是比較真實的情境，通過活動幫助學生們在接近實際生活的情景中學習,、鞏固并嘗試運用知識,。

三,、今后教學中需要改進的地方

平時的教學中也會運用新的教學方法,，但總在一段時間后會失去最開始的那種效果，糾其原因是活動需要常換常新,，符合學生的年齡特點,。

在教學中我的體驗是在英語學習的起始階段比較奏效，隨著年級的增高,，必須改變活動的角度,，以學生的實際需求為教學的突破口，以學生的能力發(fā)展為教學的切入點,，不斷轉變自我觀念,創(chuàng)造性地與學生們共同完成各種任務,并適當?shù)亟o予學生多種形式的合理評估,，從而實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

簡單電路教學反思篇三

1,、認識幾種電路中常用的元件

2,、知道開關的作用并能用開關控制電流。

3,、會連接簡單的電路,。

為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡,，同時觀看燈泡的剖面圖,，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮,？引出電源,，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎,？引出導線,。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡,，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路,。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功,，抓住學生的求知欲望,。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法,，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接,。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路,，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路,。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。

在學生初步了解電路的基礎上,，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮,，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座,。再次讓學生連接一個簡單的電路,。從而對簡單電路有了更深的認識。

1,、生活中各種電池該向學生介紹一下,，其實我已經(jīng)做好了ppt可是在課堂中給忘記了。

2,、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭,，小電機，讓學生更能了解到電的作用,，豐富學生對電的了解,。

3、在教學過程中,，我沒有仔細地發(fā)現(xiàn)學生是否有用一根導線,、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來,。如果有的話應該向學生開始一下,。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。

4,、科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習,。

簡單電路教學反思篇四

科學的本質是對未知事物的探究。在《初中物理課程標準》中,，科學探究既是學生的學習目標,，又是重要的教學方式之一?！稑藴省芬笸ㄟ^科學探究,，是學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法,，發(fā)展初步的科學探究能力,，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度,。因此,，探究教學在初中物理教學中具有舉足輕重的位置,。本人在此結合《探究串、并聯(lián)電路中電流規(guī)律》這堂課的教學實際就探究教學談幾點體會,。

一,、探究教學要注重問題性

問題不僅是是科學探究的出發(fā)點，而且也是學生學習的根本原因,。因為沒有問題就難以誘發(fā),、激起學生的探究欲；沒有問題,，感覺不到問題的存在,，學生也就不會去深入思考,，那么學習也就只能是表層的和形式的,。在這堂課的教學中，提出“串,、并聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律”的問題后,，引起了學生極大地興趣，激起了學生極大的探究欲望,，就此問題學生還做出了多種猜想,。在學生動手操作的過程中，有出現(xiàn)了諸如電流表反向偏轉和燈泡不亮等問題,。學生在發(fā)現(xiàn)和解決這些新問題的過程中,，不僅有進一步激發(fā)了他們的探究興趣，而且也促使學生深入地去思考和體驗,。因此,，能否提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題，使學生產(chǎn)生問題意識是科學探究的關鍵,。因為問題意識會激起學生強烈的學習愿望,，從而使他們的注意力高度集中、積極主動的投入學習,；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索,、積極創(chuàng)造和追求真理的科學精神。所以說,，問題意識是學生進行探究是一個重要的心理因素,。

二、探究教學要注重過程性

學生的學生方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,。在接受學習中,，學生是知識的接受者，接受學習重結論,、輕過程,。而在發(fā)現(xiàn)學習中,，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，發(fā)現(xiàn)學習則是結論和過程并重?，F(xiàn)代教育心理學研究指出,，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的：它們都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,。當然,，在學生探究的過程中學生會面臨問題和困惑、挫折和失??；并且學生有可能花了很多的時間和精力，結果表面上像一無所獲,，但這卻是一個人的學習,、生存、生長,、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,，也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。學生在“探究串,、并聯(lián)電路中電流規(guī)律”的實驗中,，有的學生花了兩節(jié)課的時間沒有得出完整的結論。但是,，在這個探究過程中一方面充分暴露了學生的各種疑問,、困難、障礙及矛盾,；另一方面也展示了學生的聰明才智,、獨特個性和創(chuàng)新成果。所以,，眼前所耗費的時間和精力應該說是值得的,。正因為如此，探究教學要強調(diào)過程,，強調(diào)學生獲得新知的經(jīng)歷和體驗,。

三、探究教學要注重開放性

本人認為探究教學的開放性,，具體來說包括以下三個方面：

簡單電路教學反思篇五

這節(jié)課主要目的是：1,、認識幾種電路中常用的元件，2,、知道開關的作用并能用開關控制電流,。3、會連接簡單的電路,。

為此,，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡,，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆,。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮,？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗,，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎,？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上,，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡,，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后,，學生心中非常期待自己的設計能否成功,，抓住學生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮,。讓能亮的同學介紹自己的連接方法,，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢,？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路,，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路,。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。

在學生初步了解電路的基礎上,，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮,，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座,。再次讓學生連接一個簡單的電路,。從而對簡單電路有了更深的認識。

需要改進的

1,、 生活中各種電池該向學生介紹一下,，其實我已經(jīng)做好了ppt可是在

課堂中給忘記了。

2,、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭,，小電機，讓學生更能了解到

電的作用,，豐富學生對電的了解,。

3、 在教學過程中,，我沒有仔細地發(fā)現(xiàn)學生是否有用一根導線,、一個小

燈泡和一節(jié)電池這些材料,，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學

生開始一下,。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可

以亮,。

4、 科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習,。

簡單電路教學反思篇六

這是一節(jié)讓學生動手實驗較多的科學課,。為了提高學生自主探究的能力，為了讓課堂充滿活力,，我本著由教師引導,，讓學生動手操作的理念，在教學過程中放手讓學生去操作,，去實驗,，使學生在實驗的過程中掌握本課知識，并深刻體驗到實驗的樂趣,。盡管課堂教學時間因放手讓學生實驗受到一定的影響,，但能使學生從實驗中學到知識并感受到樂趣就值！

在實驗剛開始時,，我發(fā)現(xiàn)大部分學生沒能將“電池,、導線、燈泡”三種材料連接起來,，當然,，也就沒能使燈泡亮起來。原來,，學生平時很少進行實驗,，在課堂上大多數(shù)時候是聽老師說實驗。現(xiàn)在一下子讓學生親自操作,，很多學生是手忙腳亂,，甚至有些學生無從下手。這是我在備課時沒有想到的,。面對這種情況,，我沒有慌，而是與學生進行互動,，一起動手操作,。在我的指點下，學生很快就是使燈泡亮起來了,。當時學生們激動得直喊：“我的燈亮了,！我成功了！”

從學生們激動的情景可以看出,，他們的探索欲望被激發(fā)起來了,。我順勢引導學生按老師指導的方法將實驗過程重新進行一次,，再次體驗成功的樂趣。

簡單電路教學反思篇七

每一次教學只要精心準備,、用心執(zhí)教,，總會有著令人回味的片段。

1,、以學生為本,，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程,，激發(fā)對科學的興趣,，形成科學態(tài)度和科學探究的能力”，本著這一目的,，我提供分層次的材料,，給學生充足的時間讓他們經(jīng)歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅,。

2,、環(huán)節(jié)間的巧妙過渡、緊密的銜接,。在教學中我充分發(fā)揮教師“引導者,、促進者和參與者”的作用，從問題的引入,、探究內(nèi)容的層層深入,，學生活動時的調(diào)控都能夠自然、巧妙,、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引,，而是自然跟著去做,，期待著繼續(xù)前行。

這節(jié)課上完,，感覺仍有一些不足,，期待繼續(xù)改進。

1,、沒有充分發(fā)揮實物展臺的作用,。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示,，既可以起到相互學習的作用,，也可以讓學生體會成功的喜悅。

2,、展示學生作品時方法欠妥當,。如果能夠先展示正確的連接方法,，讓連接錯誤的學生“自行發(fā)現(xiàn)”、“自行糾錯”效果會更好,，同時還可以保護學生探究的欲望,。

3、拓展活動應留充足的時間,。嘗試“用一節(jié)電池點亮兩個燈泡”因時間已下課,，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來,，所以活動既然已經(jīng)安排,，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試,，這樣學生才能有所收獲,，活動也不會流于形式。

總而言之,，潛心專研,，盡心盡力去備課、上課,，積極做出深刻的反思,，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜,，少一分遺憾,。

簡單電路教學反思篇八

作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長,，對學到的教學新方法,，我們可以記錄在教學反思中，那么你有了解過教學反思嗎,？下面是小編精心為大家整理的簡單電路教學反思（優(yōu)秀6篇）,，您的肯定與分享是對小編最大的鼓勵。

也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性,，本節(jié)課學生始終保持著極高的熱情,。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中,，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：

從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接,。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡單的，學生會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn),。起初我感到很奇怪,，后來找到了答案：

在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路,。所以后來增添了一個燈座后,，學生就很自然的`在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上,，我在布置探究任務時就明確了,，用三根導線組成一個電路，再用四根導線組成一個電路,。于是,，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。

課后回想這一環(huán)節(jié),，深深感到,，我們經(jīng)常說，在備課時要備學生,，要站在學生的角度去思考,，可事實上往往我們認為很簡單的、學生一下就能想到的,，在實際教學中卻遲遲不出現(xiàn),。只有真正從學生角度出發(fā)，考慮到實驗中可能出現(xiàn)的狀況,，那么在實際教學中的引導就會越明確,。

這節(jié)課主要目的是：1、認識幾種電路中常用的元件,，2,、知道開關的作用并能用開關控制電流。3,、會連接簡單的電路,。

為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡,，同時觀看燈泡的剖面圖,，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮,？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗,，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎,？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上,，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡,，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功,，抓住學生的求知欲望,。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法,，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接,。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況,。同時介紹通路,，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下,。

在學生初步了解電路的基礎上,，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法,，電池盒和燈座,。再次讓學生連接一個簡單的電路。從而對簡單電路有了更深的認識,。

需要改進的

1,、生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經(jīng)做好了ppt可是在

課堂中給忘記了,。

2,、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機,，讓學生更能了解到

電的作用,，豐富學生對電的了解。

3,、在教學過程中,，我沒有仔細地發(fā)現(xiàn)學生是否有用一根導線、一個小

燈泡和一節(jié)電池這些材料,，使小燈泡亮起來,。如果有的話應該向學

生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可

以亮,。

4,、科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。

也許學生對有一些難度的探究活動具有更高的積極性,，本節(jié)課學生始終保持著極高的熱情,。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導線組成一個電路探究活動中,，前面兩個班的學生都不約而同地選擇了這樣的連接方式：從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導線分別與電池的正極和負極連接,。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認為簡單的,，學生會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很奇怪,，后來找到了答案：在這之前,，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導線組成一個電路,。所以后來增添了一個燈座后，學生就很自然的在前面電路的基礎上照樣子又連接了一個燈座,。

在第三個班級課上,，我在布置探究任務時就明確了，用三根導線組成一個電路,，再用四根導線組成一個電路,。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了,。課后回想這一環(huán)節(jié),，深深感到，我們經(jīng)常說,，在備課時要備學生,，要站在學生的角度去思考，可事實上往往我們認為很簡單的,、學生一下就能想到的,，在實際教學中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學生角度出發(fā),，考慮到實驗中可能出現(xiàn)的狀況,，那么在實際教學中的引導就會越明確。

徐慶權

20xx,、10,、12

每一次教學只要精心準備,、用心執(zhí)教,，總會有著令人回味的片段。

1,、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會,。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣,，形成科學態(tài)度和科學探究的能力”，本著這一目的,，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經(jīng)歷探究的過程,，體驗成功帶來的喜悅,。

2、環(huán)節(jié)間的巧妙過渡,、緊密的銜接,。在教學中我充分發(fā)揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用,，從問題的引入,、探究內(nèi)容的層層深入，學生活動時的調(diào)控都能夠自然,、巧妙、精密,，讓學生不會感覺到緊緊被牽引,，而是自然跟著去做，期待著繼續(xù)前行,。

這節(jié)課上完,，感覺仍有一些不足，期待繼續(xù)改進,。

1,、沒有充分發(fā)揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示,，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示,，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅,。

2,、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法,，讓連接錯誤的學生“自行發(fā)現(xiàn)”,、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望,。

3,、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節(jié)電池點亮兩個燈泡”因時間已下課,，所以只是匆匆做了一下,，很多小組甚至沒有沒做出來,，所以活動既然已經(jīng)安排，就一定要留有充分的時間,，讓學生有時間嘗試,，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式,。

總而言之,，潛心專研，盡心盡力去備課,、上課,，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩,、多一分驚喜,，少一分遺憾。

剛剛上完教研課,，一切按照自己的預設順了下來,，還在反思自己課堂上操作環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，一直沒想到課堂上拓展環(huán)節(jié),，卻不小心說出了自己的錯誤觀點——串聯(lián)電路中,，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些,。（以前學過的早就忘沒了）而課堂上操作時也證實了這一觀點,。評課時組長幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀點。我雖然沒敢爭議,，可心里還是信不踏實,，于是上網(wǎng)查閱。（有點亡羊補牢的味道,。因為教材中雖然涉及了串聯(lián)和并聯(lián)電路,，但只要求學生認識，并不做深入探究,，所以備課時根本沒想太多,，也沒查過資料，只是和同事閑聊時曾提起,，我們的觀點是一致的,，所以根本沒想過自己的觀點是錯誤的）

查閱的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實際功率決定的，實際功率大的就更亮,，小的就暗些,。串聯(lián)電路中電流是一樣的，p實=ui,，i相等,，即哪個燈泡兩端的電壓高,，也就是哪個燈泡的電阻大，p實也就更大,，也就更亮,。

我覺得奇怪，我們課堂上做實驗用的小燈泡是同種規(guī)格的,，電阻應該是相同的，可是為什么亮度還是不一樣呢,？我繼續(xù)查閱,，結果終于讓我無話可說——兩個燈泡雖然是相同規(guī)格，但是每個燈泡的內(nèi)阻還是可能有一點不同的,，因此亮度大小不一,，尤其不是同一家廠生產(chǎn)的，或不是同一批生產(chǎn)的產(chǎn)品,。

真相終于大白了,，我的確是說錯了話，好在這只是拓展環(huán)節(jié),，而我也只說了一遍而已,，我相信學生的印象也不是很深，只要下節(jié)課上課時糾正一下,，我相信不會對孩子造成太大的影響,。希望這亡羊補牢，真的為時不晚,。

弄明白了問題,，心里的石頭也就落了地?？粗@課題——《簡單電路》,，我問自己：簡單嗎？回答是否定的,，但語氣是堅定的：不簡單,！科學這一學科，要想弄明白,，還真是不簡單,！我自認每節(jié)課都認真?zhèn)湔n，做了充分的準備,，可還是漏洞百出,。幸虧有我們組內(nèi)的三名同事和品德組的幾位老教師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢,。

每次翻閱教材,，如果不細看,，還真的以為很簡單，每節(jié)課的內(nèi)容,，連文字帶圖片不過兩頁而已,，如此簡單的編排，卻有著極深的內(nèi)涵,。再次翻看教材,，不由自主地重復自己的觀點：簡單？非也,！

《簡單電路》是新教科版四年級科學教材第一單元第三課的內(nèi)容,，前面的兩個課時，主要介紹一些簡單的電學知識,，包括電的成因,，以及如何利用電池和導線點亮一個小燈泡，而本課的內(nèi)容是在前面的基礎上進一步的深化,，利用更多的電器元件,，制作簡單電路，并能夠很好的記錄下來,，根據(jù)課程內(nèi)容,，我指定了一下:

教學目標：

1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置——電池,。

2,、電從電池的一端經(jīng)過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路,。

3,、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法,。

過程與方法：

1,、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2,、觀察,、描述和記錄有關的實驗現(xiàn)象。

3,、用簡易符號表示一個電路的不同部分,。

情感態(tài)度價值觀：激發(fā)對電探究的興趣。

1,、使用相同的材料,，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分,。

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡,。

每小組小燈座2個、小燈泡2個,、電池盒1個,、1號電池1節(jié)、導線4根,、記錄紙若干,。

課堂的第一部分：給每組同學準備了一個電池，一個小燈泡還有一根導線,，把小燈泡點亮,，學生動手的同時，回顧上節(jié)課的知識,，并對電路有了一個簡單的認識。

第二部分：引導學生解決問題：有什么辦法能夠不用手按讓小燈泡亮起來,，并介紹電池盒和小燈座,，（學生演示安裝步驟）。同時讓學生利用這些電器元件制作一個簡單的電路,。

第三部分：反饋在制作簡單電路時遇到的一些問題,，并確認安裝注意事項：

1、電池的正確安裝方法

2,、小燈泡的安裝方法

3,、導電和電池座、小燈座的連接方法

第四部分：學生展示電路的實物連接方式,，并給學生介紹電器元件的簡單畫法，在黑板上畫出簡單電路圖。

第五部分：讓更多的小燈泡亮起來,。

1,、給每個小組多提供一個小燈座，個小燈泡和若干到導線,，嘗試讓兩個小燈泡亮起來,。

2、學生使用老師提供的材料進行嘗試,，但嘗試成功后再嘗試其他方法,。并畫出電路圖

3、實驗匯報（小組交流）

（有幾種不同的連接方法,，哪種方法比較好,，為什么能用不同的方法讓兩個小燈泡亮起來，它們有什么區(qū)別嗎）

第六部分：課外延伸,，我們能連接更多的小燈泡和電池,，讓它們同時亮起來,。

學生在學習的過程中做到了人人參與，并嘗試用了多種不同的連接方法進行嘗試,，,，學生在使用電池座和電池盒的時候都沒有遇到問題，學生整體情況良好,，大多數(shù)學生都能夠比較熟練的進行電路的連接,，電路基本上沒有出現(xiàn)什么故障，在嘗試讓更多的小燈泡亮起來的環(huán)節(jié),，學生的想法很多,，通過實踐，發(fā)現(xiàn)僅有幾種方案是可行的,，認識到了要使小燈泡亮起來必須要有一個完整的通路,。并用簡單的電路圖加以表述。

當然這堂課也有許多需要改進的地方,，學生的學習習慣仍需糾正,，學生的合作和動手方面仍顯欠缺，很多小組對于成員的分工都不是那么明確,，需要一步一步完善,，還有在學生的反饋環(huán)節(jié)，由于時間的關系,，比較倉促,，沒有照顧到部分學生，學生的一些想法沒有趣實踐,，也可能對今后的學習造成一定的困擾,，這在以后的課堂中需要進一步關注。

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