作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

冪的運算的教案篇一

教學時我采用了知識的遷移的教學方法,，更加注重學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng),。

在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

在學習混合式題時，要求學生意讀題,。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18,，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商,，差是多少,。這樣做可以使學生進一步理解“和、差,、積、商,，乘,、除以、除”等數(shù)學用語的含義,，不但可以減少學生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象,，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù),，含有幾種運算符號及括號的位置,。

2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運算關(guān)系，是否有簡算部分,，哪些運算可以同步進行,。

3．確定：通過觀察、分析,，確定先算什么,，后算什么。

4．計算：在分析,、確定的基礎(chǔ)上,，根據(jù)相應的計算法則和運算性質(zhì)進行計算。計算重要看準數(shù)字和計算符號，能簡算的盡量簡算,。

5．檢查：在計算的每個步驟中,，都要及時檢查、及時驗算,。首先,，看數(shù)字和運算符號是否準確，然后,，看步驟是否合理,，在看結(jié)果是否正確。

1,、閱讀與理解：讀懂要求,，理解題意。

2,、分析與解答：通過理解,，假設使用一種方案，看其結(jié)果再進行調(diào)整,。

3,、回顧與反思：通過解答，選擇最佳方案并作答,。

我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了,，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀,，學生在做混合運算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）同學知道了運算順序,，但還是習慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面,，導致出錯,。或者還是從左往右計算,。

（2）計算態(tài)度有問題,，比較粗心，如抄錯數(shù)字,，看錯運算符號,。

（3）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加,。

將以上學生的問題羅列出來,，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現(xiàn)的問題。

1,、堅持每天進行計算練習,，固化學生的計算能力,。

2、對于有特點,，容易造成審題失誤的內(nèi)容進行形象化的訓練,，提高學生認真審題的意識和自覺性。

冪的運算的教案篇二

《同級運算》是在學生學習的加法,、減法,、乘法、除法,，并且在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎(chǔ)的學情背景下進行學習的,。根據(jù)二年級小學生年齡小，思維直觀的特點,，課堂上我利用播放微課鋪助的教學手段,，結(jié)合微課在進行重點講解，沒有括號的算式中只有乘,、除法或只有加,、減法時要按照從左到右的順序計算，使學生體會同級運算的意義,，逐步提高他們的計算能力,，樹立學習數(shù)學的信心。

學習《同級運算》一課是學生在已經(jīng)的知識基礎(chǔ)上和積累了一定的運算經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學的,。制定教學目標時我既注重同級運算的運算順序教學,，又要重視計算方法，講解時我著重講解脫式計算的格式對學生們形成規(guī)范,。在以前的教學中也有這樣的運算順序,，但是僅僅停留在口算順序上，大多數(shù)學生已經(jīng)知道,，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚,。

1,、脫式計算的格式錯誤。

2,、個別理解問題的能力有待提高,。

3、個別學生簡單的計算發(fā)生不必要的錯誤,。

1,、教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么,，應更形象化!

2,、教師講解示范脫式計算的樣式,，先算的算出結(jié)果寫下來，不先算的直接照抄下來,，然后依次計算,。

3、在以后的教學過程中要顧及到潛能生,，重點講解的時候視頻可以暫停,，再次進行重復講解，讓學生有時間去消化,。

冪的運算的教案篇三

這主要從學校自身來作大文章,，其主要途徑就是發(fā)揮校本教研的作用四則運算教學反思。

首先教師要有自主的學習意識四則運算教學反思,、自主的反思習慣,；學校要發(fā)揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺,，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究,，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領(lǐng)教師把教研走向課堂教學,，解決實際問題,，提升課改能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平,。

校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助,、骨干教師引領(lǐng)四則運算教學反思,，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨干教師,，聽評課,。因此，校本教研就是教師個體的自我反思,、教師群體的同伴互助,、骨干教師引領(lǐng)，聽評課四者之間相互滲透,、相互依賴,，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學,，解決實際問題,，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業(yè)化水平的提升,，必須以自我反思,、同伴互助和骨干引領(lǐng)、聽評課等方面作為工作的切人點,，開展學校的教學研究活動,。

積極開展聽評課活動四則運算教學反思,，可以是校內(nèi)教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動,。

把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學四則運算教學反思,，解決實際問題的切入點。以教研為抓手,，以課堂教學改革為突破口,，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課,，可以分三步走,即骨干教師上課改示范引領(lǐng)課.新參加工作教師上匯報課,最后帶動全體教師全員參與,。

公開課教學。組織骨干教師上示范課,由校級骨干教師上示范課,，通過聽評課,發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)的作用,。

全員參與聽評課活動。形成“人人上課,，個個評課”,，“一人上課，全員聽課,、全員評課”的教研氛圍,。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，課堂上是否上好每一節(jié)課,，課堂上教師教給學生學法是否有效,，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為,。聽課教師一邊聽,、一邊思。既要看教,，又要看學,，二者兼顧，并做好聽課記錄,，為評課做好準備,。在評課環(huán)節(jié)，評課活動由校長,、教導主任主持，教師參加評課,，課堂教學蘊含著眾多的教學規(guī)律,。聽課教師從“教與學”、“講與練”,、“主導與主體”,、“學知識與學做人”,、“學知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優(yōu)點和缺點,。并討論,、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化會可能帶來顯著的教學效果,。

跟蹤課堂教學成果,，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習,。同時強化自主研修,。通過學習名師錄像視屏課堂，網(wǎng)絡研修等途徑加強教研課堂化的工作格局,。

教師個體的自我反思,。對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程,，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通,。在教學中，教師的自我反思可以根據(jù)時間,，區(qū)分為課前,、課中、課后三個階段,。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思,，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性,。教師長時間的課前反思,，養(yǎng)成了課前預測、分析和反思的習慣,，可以使教師的教學成為一種自覺的.研究性的實踐活動,。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現(xiàn)的各種問題,，這樣能使課堂教學活動得以高質(zhì),、高效、順利地進行,。養(yǎng)成在教學過程中的反思習慣,，對教師的教學調(diào)控和教學應變能力也是一個提高。課后反思：在結(jié)束課堂教學之后,，及時并有效地回顧自己的教學活動,，批判性地反思自己教學過程中的優(yōu)缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因,，這樣也可以提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力,，提高反思水平,，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師,。

重視教研組互助,。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎(chǔ),。校本教研強調(diào)教師在自我反思的同時,，開放自己，大膽提出自己的想法與意見,，形成相互交流經(jīng)驗,、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經(jīng)驗,，互相學習,，彼此支持，共同成長,。

積極開展課例研究,，定期開校本教學研討會，并注重“以老帶新,，以強帶弱”,，鼓勵教師各抒己見，大膽批評,，促進教師與教師的對話,，從而促進全體教師的共同提高。

發(fā)揮學校骨干引領(lǐng)作業(yè),。校本教研是基于學校,、以學校為單位進行的，骨干教師是學?？蒲械南刃姓?，在教研和課堂教學方面具有優(yōu)勢，可以為校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)作用,。

冪的運算的教案篇四

“四則運算”是數(shù)學第一單元的內(nèi)容,，早在上學期已經(jīng)學習了帶有小括號的四則運算，今天這節(jié)課要繼續(xù)學習帶有中括號的四則運算,?？傮w來說，四則運算貫穿于小學數(shù)學教學全部過程,。其內(nèi)容占小學教學知識的主要位置,，可見計算能力的培養(yǎng)在數(shù)學教學過程中起到舉足輕重的作用。

這節(jié)課我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運算有機結(jié)合起來,，讓學生在解決問題的'過程中明白先求什么，再求什么,，用什么方法計算,。在此過程中明確運算順序，了解中括號的作用,。在教學過程中,，我發(fā)現(xiàn)幾點問題：

在做四則混合運算的脫式時，有的學生對順序掌握較好,，但在書寫過程上往往丟三落四,，不參加運算的數(shù)字不能按照位置落下來，這方面需要加強練習,。

很多學生在語言文字上理解不到位,，如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少,？”一類的問題時,，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義,。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來使用,，一定要給學生講清,，引導學生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則混合算式,。

雖說這一單元沒有難點,，但最容易出現(xiàn)馬虎，在今后的練習中更應重視,，反復鞏固練習,。

冪的運算的教案篇五

新教材中一個新的亮點就是整理混合運算的順序是結(jié)合解決問題進行的。目標中學生既要掌握運算順序,，又要理解解決問題的基本策略和步驟,。

從出發(fā)點來說，編者希望把運算順序結(jié)合應用題的解題思路進行很生的角度看,，學生已經(jīng)有了一定的運算基礎(chǔ),，因此，我這樣設計了教學過程,。應用題的訓練是小學階段數(shù)學教學的一個重點,，因此從教材出發(fā)找準題型的新點就很重要。教學中我始終把滑雪這一情境貫穿始終，逐步設計了不同的題型,，讓學生在解決問題的過程中,，進一步理解含有兩級運算的題的運算順序和解決方法。本節(jié)課的新知學生在以前已經(jīng)接觸過并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計算方法,，我個人結(jié)合我們班的情況認為沒有必要把時間浪費在計算方法上,。從孩子們做題的情況看，順序已經(jīng)比較明確,，粗心計算的問題仍然讓人頭痛,。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算,，也決不拿起筆來列豎式計算,，看來培養(yǎng)孩子良好的計算習慣并非一日之功。

上完本節(jié)課,，我的最大感受是,，學生的`水平參差不同怎樣有效利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的滿足,，是我迫切需要解決的問題,，在今后的教學中教師要嘗試解決這一問題。

冪的運算的教案篇六

為后面深入學習“重復”做好了鋪墊,。那么參加兩次游戲的同學到底是7人還是6人,？我又故意設計沖突，把呼啦圈引進課堂,，讓學生在“鉆圈”過程中想辦法,，找解決問題的方法，再把呼啦圈擺放到黑板上,，由生活實物呼啦圈抽象出數(shù)學符號集合圈,。集合圈很自然的.引出是我沒有預設到的?！白屗麄冋局虚g”一句話提醒了我,，馬上引出集合圈。再通過畫一畫,，讓學生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過程并充分感知體驗集合圖的作用,，把具體問題上升到抽象問題，再解決問題,，整個過程就環(huán)環(huán)緊扣,，教學效果也扎實有效地達到。在設計練習時,，在練習鞏固了重復知識之后,，我設計了給爸爸找位置的活動。讓同學們給自己的爸爸找到合適的位置，也使同學們體會到抽煙和喝酒是不良的習慣,。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學的爸爸位置應該在哪呢,？”同學們再次思考。最后得出爸爸的位置在圈外,。滲透全集概念,，為以后集合的學習做準備，拓展了學生的固有知識,。不足之處：在上課時，由于自己準備不充分,，把一部分練習忽略,，有些孩子就有可能出現(xiàn)不管什么題目都用43-1這種模式去做。做游戲時學生的參與面不夠廣,，只有幾個同學參與其中,，所以到課后總結(jié)體會時，以至于有些同學說不好玩,。其實可以在后面的調(diào)查當中讓同學們都上來貼上自己的條,，真正體現(xiàn)學生的參與性。當我再反思地去研讀教材,，發(fā)現(xiàn)對于教材的理解還是不夠到位的,。在今后把握教材時，應該理解好主次的關(guān)系,，更準確,、到位地把握。

冪的運算的教案篇七

計算是小學數(shù)學中一項重要的基礎(chǔ)知識,，學生的計算能力強弱與否,，直接關(guān)系到他學習數(shù)學的興趣和效果，因此,，使學生學好計算,，并形成一定的計算能力至關(guān)重要，結(jié)合我的教學實際,，談談我個人看法：

一,、教學中，要使學生理解和掌握有關(guān)的計算基礎(chǔ)知識,，這是提高學生計算能力的前提,。

小學生在計算過程中經(jīng)常由于各個方面的原因，往往出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤,，很多家長甚至是老師完全歸于孩子不認真,，粗心大意所造成。其實這只是原因之一。實質(zhì)很大程度上是孩子有關(guān)計算方面綜合能力的欠缺,。即使孩子在計算中他雖然很細心很認真,，但由于所需要的基本知識的欠缺而出現(xiàn)看似很簡單的錯誤。在教學中我們不能夠急于求成,，我們要幫助學生找出原因,，查漏補缺，掃清障礙,，為進一步學好計算做好基礎(chǔ)工作,。

二、教學中,，要培養(yǎng)學生計算興趣,，這是提高學生計算能力的關(guān)鍵。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”,。計算是很枯燥的,，在計算教學中，我們要激發(fā)學生的計算興趣,，要讓他們愛上計算,，樂于去計算。只有這樣,，我們的計算教學才是成功的,。為此，我們在教學中要結(jié)合教學的內(nèi)容,，講究訓練形式多樣化,，寓教于樂，使枯燥的計算教學富有生機,。如：可以借用多媒體,、卡片以及其他可以利用的學具、教具等,，對學生進行視算,、聽算、搶算,、游戲中計算,、計算競賽、自編計算等方式訓練,，充分去調(diào)動學生的積極性,，使學生變被動為主動，由厭計算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎?，逐漸形成一種持久的計算興趣,。

三,、在教學中，要培養(yǎng)學生良好的計算習慣,，這是提高計算能力的保障,。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高,。而在做計算題時,，往往有的學生有輕視的'態(tài)度，一些計算題并不是不會做,，而是由于注意力不夠集中,、抄錯題、運算粗心,、不進行驗算等不好的習慣造成錯誤,。所以在計算教學中，注重培養(yǎng)學生良好的計算習慣也很重要,。教學中，要想方設法使學生養(yǎng)成計算時精力集中,，認真演算,，仔細抄寫，自覺檢查,、自覺估算和驗算的習慣,。()另外，教師還要加強書寫格式的指導,。規(guī)范的書寫格式可以幫助學生防止錯寫,、漏寫數(shù)字和運算符號，減少出錯的機會,，能很好的提高計算準確性,。

四、在教學中,，要加強練習,，這是提高計算能力的法寶。

子曰：“學而時習之”,，“溫故而知新”,，說明了練習的必要性。只有在掌握了計算方法的基礎(chǔ)上,，加強練習,，才能夠提高計算的速度和準確性。才能夠悟出計算的訣竅,，從而全面提升計算的能力,。當然,，應該講究訓練策略和訓練方法的多樣性，以免造成學生的枯燥情緒,。例如：訓練內(nèi)容要有層次：基本訓練,，針對性訓練；特殊訓練,。訓練的方法要多樣,，如：競賽式，可以提高速度,；游戲式,，可以提高興趣等。訓練的手段要多種：如：借用多媒體,；借用簡單的教具和學具（自制計算卡片,、計數(shù)器、撲克牌等）,。

五,、在教學中，要加強口算訓練,，這是提高計算能力的捷徑,。

口算是計算的基礎(chǔ)，口算能力的強弱,，直接影響到學生計算的速度和準確性,，所以我們應該重視口算能力的培養(yǎng)。首先課堂教學應避免呆板與單一,?？梢远喾N形式進行口算的訓練。比如：低年級可以采用游戲的形式：如開火車,、找朋友,、找門牌號、送信,、對口令,、奪紅旗、闖關(guān)等,。如果用以上不同形式的訓練方法,，在可能的情況下，堅持每節(jié)課前適當?shù)倪M行口算訓練,，我相信一定能夠很快提高學生的計算能力,。

總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程,，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事,，需要教師,、家長和孩子的共同努力才有可能見到好的成效。

冪的運算的教案篇八

按我原來的理解,，混合運算的教學是很簡單的,。無非就是讓學生明確運算順序，學生照著既定的運算順序進行計算,。但陸主任的一席話使我對教材的教學有了一個新的認識,。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例,，談一談我的一些思考：

數(shù)學源于生活”,。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現(xiàn)學生熟悉的生活情境————到文具店購買文具,，從中自然地提出數(shù)學問題,，把解決實際問題與計算教學緊密結(jié)合，使學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，有利于激發(fā)學生的學習興趣,，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能促進學生對運算順序的理解,。

第一個問題的解決“乘加混合”學生還是習慣地從左往右,，但第二個問題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突,。抓住這個時機的運算順序的教學,，使學生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價錢,，再用減法算出找回的錢,，最后再總結(jié)出“算式中有乘法和加、減法,，應先算乘法,。”

“想想做做”第2題改錯可根據(jù)學生中出現(xiàn)的典型錯誤選取,，問題從學生中來,，讓學生自己解決，學生既能糾正自己的錯誤,，又能體驗到幫助他人解決問題的樂趣,。

冪的運算的教案篇九

這節(jié)課的教學主要是結(jié)合實際，使學生初步體會集合這種數(shù)學思想方法,。一年級時學習過的分類思想和方法實際上就是集合思想的基礎(chǔ),，因此在這節(jié)課中教師充分調(diào)動了學生已有經(jīng)驗，借助學生熟悉的題材,，滲透集合的有關(guān)思想方法,，幫助學生理解并掌握利用直觀圖的方式解決問題的策略,。主要有以下特點：

1、聯(lián)系生活實際,，體現(xiàn)教學層次性,。為幫助學生從具體中抽象出數(shù)學思想方法，教師注重了教學的層次性,。從教學環(huán)節(jié)看：首先通過例題展現(xiàn)完整的集合圖,，幫助學生借助直觀理解數(shù)量關(guān)系，體會用集合思想解決問題的策略,。然后在練習時,，通過讓學生填不完整的集合圖、自己嘗試畫圖分析等,，體現(xiàn)“給出元素—只給圖填元素—沒有圖抽象思考”的學習層次,，引導學生由直觀過渡到抽象，進一步理解集合思想,。從學習資源的選材看：從學校里課外小組活動,，到學生熟悉的家里買菜情況，再到社會中商店進貨情況,，使學生充分體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，生活中處處有數(shù)學。從教學方法看：結(jié)合例題教學,，引導學生借助直觀圖合作交流,，自主探索——在教師指導下探索解決問題的`策略——放手讓學生獨立思考解決問題，從而幫助學生主動參與到學習活動中來,，提高解決問題的意識與能力,。

2、鼓勵算法多樣,，體現(xiàn)思維訓練過程,。教學過程中教師不是要求學生去強行理解集合思想，而是鼓勵學生獨立思考,，借助已有經(jīng)驗尋找解決問題的方法,，逐步使學生理解利用集合思想解決問題的策略，從而在引導學生積極參與學習活動的同時,，注重了對學生進行必要的思維訓練,，進一步提高學生的學習能力。學生在小組合作交流中想到了“5+6+3=14”“8+(9-3)=14”“9+（8-3）=14”等方法,，這些方法是學生借助已有經(jīng)驗想到的解決問題的策略,。教師充分肯定了學生的想法，在此基礎(chǔ)上提出：“聰明鼠要向大家介紹一種新的解決問題的方法,?！比缓蟪鍪玖思蠄D,，引導學生觀察、思考,，進而明白了“8+9時有3個人加了兩次”,，所以用“8+9-3”解決問題的道理。

3,、借助多媒體優(yōu)化教學過程,。隨著社會的進步，現(xiàn)代化信息技術(shù)的廣泛應用,，多媒體技術(shù)在教學中起到了越來越大的作用,，不僅豐富了教學內(nèi)容，增大了課堂容量,，而且使教學活動更具趣味化,、活動化、自主化,，對于提高學生的學習能力,，發(fā)展學生思維能起到積極的作用。在這節(jié)課中教師就利用簡單的動畫演示,，形象的體現(xiàn)出集合思想的實質(zhì)——交集的意義,，使教學難點迎刃而解，促進學生的思維更加活躍,。

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冪的運算的教案篇十

結(jié)合學校組織骨干教師教學觀摩研究課活動,，我于20xx年5月6日上了一節(jié)教研課—運算律，現(xiàn)根據(jù)教學情況作出如下教學反思,。

1,、根據(jù)總復習課的特點和要求對教材內(nèi)容進行了適當處理，各環(huán)節(jié)安排了相應的補充內(nèi)容,，使教學內(nèi)容更符合學生實際和需求,。開頭安排了口算練習,，對常見的題目進行了口算（得數(shù)是整十或整百）,，為學生下一步應用運算律奠定一定基礎(chǔ)。

2,、教材內(nèi)容一開始強調(diào)的是整數(shù)的運算律,，然后才過過渡到整數(shù)的運算律推廣到其它數(shù)。實際上學生都已經(jīng)經(jīng)歷過知識的遷移過程,，所以我覺得根本就沒有必要再走這種簡單重復的過程,，應該統(tǒng)稱為運算律比較恰當。

3,、我重視強調(diào)了用文字來表述運算律,，以加深學生對運算律的理解,。在此基礎(chǔ)上復習用字母表示運算律。

4,、用字母表示運算律時,，我作了一些調(diào)整和補充，如加法結(jié)合律：a+b+c=a+c+b=b+c+a乘法結(jié)合律：abc=acb=bca乘法分配律：ac+bc=(a+b)cac-bc=(a-b)c,。其實運算律的表述不應該僅局限于兩個數(shù)或三個數(shù)相加或相乘,。

5、讓學生直接記筆記,，培養(yǎng)聽課記筆記的習慣,。

6、多給學生進行練習,、演示和展示,，通過師生互動、學生小組合作學習等多種方式查找存在的問題,，并進行改正,。

1、對教學內(nèi)容的處理,，特別是對練習題的安排上還做的不好,，沒有很好體現(xiàn)練習的針對性、層次性和實效性,，對學生暴露出來的問題沒有進行及時提煉和解決,，還一定存在部分學生的問題還沒有暴露和展示出來。

2,、培養(yǎng)學生良好的學習習慣應該從細節(jié)著手,，教師在讀書、寫字,、一言一行上要做好示范帶頭作用,。

3、學生小組的合作,、探究學習活動沒有給予充分的考慮和安排,，沒有從時間、空間上給予充分的保證,，學生活動空間被教師壓縮了,。

4、少部分學習困難的學生在學習過程中沒有得到教師合理的關(guān)注和引導,，也沒有得到小組同學真誠的關(guān)心和正確的幫助,。

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冪的運算的教案篇十一

學生從一年級就開始接觸加法計算，對加法積累了較多的感性認識，這是學習加法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ),。教材安排這兩個運算教學時,，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題的解答引入,，讓學生通過觀察,、比較和分析，找到實際問題不同解決之間的共同特點,，初步感受運算規(guī)律,。然后讓學生根據(jù)對運算律的出步感知舉出更多的例子，進一步分析,、比較,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,，抽象,、概括出運算律。教材有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗,，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程,，使學生在合作與交流中對運算律的認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識,。

“動手實踐,、自主探索與合作交流上學習數(shù)學的重要方式”。在探索加法運算律的過程中,，教師為學生提供自主探索的時間和空間,，使學生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生和形成的過程，同時也在學習活動中獲得成功的體驗,，增強了學習數(shù)學的信心,。

在學習加法運算律之前，學生對四則運算已有了較多的感性認識,，為新知學習奠定了良好的基礎(chǔ),。教學中始終處于探索知識的最佳狀態(tài)，促使學生對原有知識進行更新,、深化,、突破、超越,。

教學設計中注意引導學生在數(shù)學活動中體驗數(shù)學,，在做數(shù)學中感悟數(shù)學,，實現(xiàn)了運算律的抽象內(nèi)化與外化運用的認知飛躍,，同時也體驗到學習數(shù)學的'樂趣。

我覺得下面幾點很重要：

1、注意引導學生觀察,、比較,、體驗。在運用定律,，進行簡便計算的過程中,，我并沒有直接讓學生進行簡便計算，而是通過填空的形式進行比較,，你比較欣賞哪一種,，使學生初步感覺到運用加法定律可以簡算。在此基礎(chǔ)上出示例題,，這樣學生是在充分體驗的基礎(chǔ)上真正感受到運用運算定律的優(yōu)點,，可以培養(yǎng)優(yōu)化意識，讓更多的學生自然而然地產(chǎn)生運用定律進行簡算的欲望,，從而再次激發(fā)學生的求知興趣,。在學生體驗到運用加法定律能夠簡算以后，我再提出：是不是所有的算式都能簡算呢,？并在鞏固練習中穿插了一道不能簡算的題目,，進一步培養(yǎng)學生注意觀察、分析問題的能力,。

2,、在本單元的練習設計上，我力求有針對性,，有坡度,，同時也注意知識的延伸。針對平時學生練習中的錯誤用加法結(jié)合律簡算,。在連線題目中,，加法運算律的擴展型，通過練習讓學生明白加法運算律也可以是兩個數(shù)的差,，也可以是三個數(shù)的和,，使學生對加法運算律的內(nèi)容得到進一步完整?？傊?，在本單元的教學中新理念有所體現(xiàn)，但在具體的操作中還缺乏成熟的思考,，學生的積極性沒有充分調(diào)動起來,，而且在生活情境的創(chuàng)設中對情境的趣味性、興趣性,、情境性不能很好的體現(xiàn),。

3、引導學生注重語言概括。四年級的學生通過直觀感知能夠理解加法運算律的涵義,，也能夠用具體的算式來驗證加法運算律,，用字母、符號來表述加法運算律,，但是當讓他們用自己的語言來描述加法運算律時,，就很困難了。這主要符合皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的四個階段規(guī)律：7歲—12歲是屬于具體運算階段,，這一階段的特征雖然兒童能夠記住另外一個人所給的定義,，并再現(xiàn)他們已經(jīng)記住的東西，但他們自己卻很少能夠給出一個清楚的描述性定義,，也就是這一階段的孩子揭示概念本質(zhì)屬性的能力弱,，要學生下定義、描述規(guī)律是困難的,。因此我花了較多的時間讓學生會用語言表達加法運算律,，如：通過驗證表達結(jié)論——再用自己的話說說——再解釋字母公式。從而促使學生能夠真正理解定律的含義,。

冪的運算的教案篇十二

關(guān)于這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)——由加法交換律,、加法結(jié)合律進而猜想出乘法交換律、乘法結(jié)合律的內(nèi)容,。那么我在想我們在解決一個實際的問題時,，會不會有一個即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個方向去猜想,，需要我們?nèi)ニ阉?，有時它會突然冒出來（即直覺）。所以我認為猜想的重點是怎樣把聯(lián)想的對象（這里指加法交換律,、加法結(jié)合律）找出來（即找到一個思考的方向）這應該是這節(jié)課的關(guān)鍵,。

這節(jié)課驗證的過程是這樣：因為所有學生寫出來的算式都證明這個定律是正確，所以這個定律是對的,。這個過程對嗎,？實際上這個過程不一定正確，雖然在小學階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法,。驗證的過程應該是學生對定律內(nèi)容的理解,，舉例子只能說明學生對定律內(nèi)容的一個表層的認識，是非常具體的（即根據(jù)定律的字面意思去理解）,。應該引導學生從乘法意義上理解乘法交換律（如6×7,，7×6它們都表示6個7相加是多少或7個6相加是多少，它們表示的是同一個意義,，所以它們的積是相同的）,，這樣的話學生對乘法交換律的理解是更進一步的即在抽象層面上的,。我后來覺得是否可以這樣：當學生引出了字母公式后，師：我們通過舉例子可以知道這個定律是正確的,，那你們還有其他的想法,？（如果沒有）師：能不能根據(jù)乘法意義來理解這個乘法交換律,？（讓學生說說怎么去理解）