為響應國家號召各教師開始實行雙減,，如何有效設計作業(yè)也成為教師的任務。下面是小編為大家整理的雙減政策下的作業(yè)設計心得體會精選3篇,，供大家參考,，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

作業(yè)設計心得體會1

9月11日，聆聽了特級教師陳加倉老師線上講座《“雙減”政策下有效作業(yè)的設計》,，針對現(xiàn)在的“雙減”政策,，給廣大教師提供了許多實實在在的教學建議及作業(yè)設計方法。一堂精彩的講座總能讓人有所思有所想,，聽了陳特的講座,，也讓我更深刻地明白落實好“雙減”政策，我們年輕教師必須要做好這三件事,。

一,、踏實地去研究每一節(jié)課

“雙減”本質(zhì)就是為了減輕孩子與家長的教育負擔。踏踏實實地去備好每一節(jié)課,，提高課堂效率,，做到課中學就能課中會，那才是將“雙減”落在實處,。減輕孩子學習負擔不是刪減學習內(nèi)容,，而是提升課堂學習效率，“雙減”實際上也是對“高效課堂”做了全新的詮釋,。

二,、認真地去設計每一道題

講座中強調(diào)了作業(yè)設計的重要性，從講座的例子中可以發(fā)現(xiàn),，陳特一改以往的書面作業(yè)呈現(xiàn)出來更多的是操作型作業(yè),、自主探究型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)等等,。豐富的作業(yè)形式豐富了我對于作業(yè)設計的認知，特別像小池邊貓抓老鼠的設計,，既有趣又有深度,。又譬如像國旗等的繪制課，將數(shù)學與美學相結(jié)合,，給我們展現(xiàn)了不一樣的數(shù)學課,，也給了我們一種新的思考。

三、合理地去改善評價模式

“雙減”政策下,，我們需要去注重對于孩子的評價,，也需要去改變對孩子的評價模式。以前總是以“分數(shù)”量化每個孩子,，中下學生在這樣的模式下顯然會對學習失去信心,。那該怎么去改變呢?從陳特的講座中，不禁思考能否以報告單的形式代替測評成績?在單元測評結(jié)束后,，發(fā)給孩子不是一個個冷冰冰的分數(shù),，而是對于本單元知識掌握的“體檢”報告單。內(nèi)容可以包含：該學生某些知識點掌握不足,，某些知識點掌握較好,，還需要針對某些知識點再強化練習等等。給每個孩子量身定制單元體檢單比起冷冰冰的分數(shù)測評,，能更好地保護每個孩子的學習初心及更好地進行知識點的查漏補缺,。

“雙減”政策的落實，對于我們而言既是挑戰(zhàn)又是機遇,，將所思落實到所行,，相信我們會站在歷史的潮流之上。

作業(yè)設計心得體會2

“雙減”政策落地后,，作為一線教師的我課后作業(yè)布置工作可謂是束手束腳,，畏首畏尾。布置多了,，怕增加孩子作業(yè)負擔;布置少了,，怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。出現(xiàn)了“學優(yōu)生吃不飽,，學困生仍做不完”等令人焦慮的狀況,。感謝陳加倉老師的精彩直播《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，來的正是時候,，為我答疑解惑,，指點迷津。整場直播干貨滿滿,，受益匪淺,，我就擇一兩處談談我的所思所想，所感所得,。

陳特在直播一開始介紹他04年的作業(yè)設計交流會和06年淺談新理念下小學數(shù)學作業(yè)的設計,，里面清晰的介紹了他的作業(yè)分層設計理念，不同的學生選擇不同的作業(yè),。人人獲得良好的數(shù)學教育,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學優(yōu)生學困生選擇不同的作業(yè)，這樣可以有效避免出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽,，學困生仍做不完”等現(xiàn)象,，讓每個孩子獲得不同的發(fā)展。

隨后陳特指出,，讓學生做大量的,、機械的、重復的作業(yè),，是對自己平時課堂教學質(zhì)量的不自信,，是對自己教學思考或準備不足的一種補償，是對學生的不負責任,。一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生,，面對大量的作業(yè)只有崩潰與恐懼。陳特這番話醍醐灌頂,，剛好解決了我之前的一個憂慮：布置少了,，怕孩子知識鞏固環(huán)節(jié)不到位。因此,，我們并不需要因為作業(yè)量少而憂慮,，而應聚焦到如何讓作業(yè)更有“質(zhì)量”上。“雙減”減得是作業(yè)總量和時長,，而對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了,。

關(guān)于有效作業(yè)設計，陳特提出了6點建議,，其中第一個建議：布置“一題”研究作業(yè),，培養(yǎng)學生探究能力，我尤為贊賞與推崇,。眾多數(shù)學先哲與前輩都倡導鼓勵學生做一些趣味題,、有習題、智力題,、思考題等等,。僅這一個建議就可以解決剛剛我說的“學優(yōu)生吃不飽”的問題。更何況,，陳特后面還有5個建議也可以解決此類問題,，布置“多解題”作業(yè)，培養(yǎng)學生發(fā)散思維,，布置“題組練習”,，培養(yǎng)學生主動建構(gòu)能力等等。

陳特在直播中多次提到“跳一跳,，摘桃子”。孩子喜歡數(shù)學并不是因為數(shù)學容易，而是因為數(shù)學有一點點難,。孩子正是在挑戰(zhàn)這一點點困難中獲得一種智力上的滿足,，這種滿足將給孩子帶來深層次的、持久的快樂,。不論是課堂教學,，還是作業(yè)設計，我們都應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),，為學生提供帶有難度的內(nèi)容,，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能,，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平,。

直播結(jié)束，我最大的感受是：時代在變,，教育一直在改革,，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!

作業(yè)設計心得體會3

作業(yè)是鞏固新授知識,，形成技能技巧,，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生智力的重要途徑,。隨著基礎教育課程改革的深化,，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應新課程實施的要求，如果新課程下的作業(yè)仍以傳統(tǒng)的數(shù)學理論來進行布置,，那么新課程的實施將很難找到有意義的突破口,。作為一名數(shù)學工作者，更要在作業(yè)這個主陣地上進行思考與探索,，讓新課程的實施日趨完美,。

一、情趣性

我常這樣包裝作業(yè)：“連線題”美名其曰“手拉手”或“最佳搭檔”;“改錯題”變成“火眼金睛辨對錯”或者“我當小醫(yī)生”;將“選擇題”改成“快樂abc” 或“猜猜我是誰”;“計算題”變?yōu)?ldquo;計算擂臺賽”;“應用題”美名其曰為“生活在線”,，“思考題”改成“聰明屋”或“智慧加油

二,、選擇性

黃沙如海，找不到絕對相同的兩顆沙粒;綠葉如云,，尋不見完全雷同的一雙葉片,，學生也如此。所以我們要立足于“針對有差異的學生,，實施有差異的教育,，完成有差異的發(fā)展”上尋找作業(yè)與新課標的最佳結(jié)合點，從而避免出現(xiàn)“會了,，懂了繼續(xù)做;不會,，不懂卻不做”的現(xiàn)象,。設計“彈性”作業(yè)，以滿足不同層面的學生的需要,，切實實現(xiàn)“人人能練習,，人人能發(fā)展”的目標。

比如在作業(yè)布置時,，利用“作業(yè)超市”的形式設置三類題目,。一星級：基礎型作業(yè)，適合中下學生完成;二星級：提高型作業(yè),，基礎中略帶靈活性,，適合中上學生完成;三星級：拓展型作業(yè)，這種題目有一定難度,，主要是針對基礎好的學生設計的,，有利于培養(yǎng)學生思維和深刻性。在“作業(yè)超市”里,，學生可自主選擇類型,，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異,，各取所需,。如，在學習“乘法簡單應用題”之后,，設計這三類的作業(yè),，供學生自由選擇。

三,、生活性

數(shù)學課程改革的重要策略之一,，就是把數(shù)學教學與學生原有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來。荷蘭數(shù)學家弗賴登爾在他指出“數(shù)學來源于現(xiàn)實,，也必須扎根于現(xiàn)實,，并且應用于現(xiàn)實。”為此,，作業(yè)練習設計應從學生熟悉的生活實際與生活環(huán)境的聯(lián)系尋找例子,，讓學生在現(xiàn)實情境和已有的生活經(jīng)驗中體驗和理解數(shù)學。這樣,，才能使學生對新知識產(chǎn)生親切感,，認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學學問，讓學生感到現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學,，處處用數(shù)學,。

如：為了鼓勵居民節(jié)約用水，自來水公司規(guī)定：每戶每月用水15噸以內(nèi)(含15噸)按每噸1.2元收費,，超出15噸的,，其超出噸數(shù)按每噸5元收費,，小小家上月共交水費28元，你知道小小家上月用水多少噸?

這樣聯(lián)系生活實際,，巧妙設計有趣,、富有挑戰(zhàn)性的應用性練習,，真正使作業(yè)煥發(fā)出濃郁的生活氣息,。只有把作業(yè)延伸到現(xiàn)實生活中，讓學生親身體驗用所學的知識解決實際問題,，加深學生對數(shù)學價值的認識,，有利于培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。

總之,，我們教師要樹立以《小學數(shù)學課程標準》中的基本理念為先導,，以學生的發(fā)展為根本的新的作業(yè)理念。細思量巧設計,，探究內(nèi)容的開放和整合,，關(guān)注學生的個體差異，注重形式的創(chuàng)新性和內(nèi)容的趣味性,，讓學生的知識在作業(yè)中升華,，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成,，思維在作業(yè)中發(fā)展,。

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