無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇一

上完這節(jié)課后,，空落落的，很冷靜,，沒有什么異常的感覺,，但還是要把自我的上課體會記下來。

1.準(zhǔn)備還算充分,。

為什么這樣說呢,，因為在上這節(jié)課之前，我查閱了在量的資料,，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余,。適時給學(xué)生介紹了一些相關(guān)的知識,，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領(lǐng)大軍,，滅六國,，統(tǒng)一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家,，從而讓學(xué)生們明白,，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結(jié)構(gòu)做到了心中有數(shù),。

不充足的地方,，是沒有對細(xì)節(jié)的語言進行斟酌，語言比較貧乏,，比如在形容將軍俑的時候,，只想到用“威風(fēng)凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細(xì)節(jié)之處,。自我事先想著到時肯定會有詞語來表達(dá)的,，可是到時就有些力不從心了。

2.這節(jié)課上朗讀也不少,，可是有幾次是重復(fù)無用的讀,。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分,，我也領(lǐng)讀了，可是在學(xué)生們已經(jīng)感覺到規(guī)模宏大的時候,，還是又讀了,，感覺重復(fù)無用。以后讀要做到心中有數(shù),，讀到什么程度,，到達(dá)什么效果，都要心中有數(shù),，不到位的時候要多讀,，讀到位了就要經(jīng)過。這樣能夠節(jié)省一節(jié)課有效的時間,。

3.這節(jié)課的評價沒有及時跟上,。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當(dāng)時就感覺到了將軍俑的氣勢,，可是當(dāng)時忘記對他進行肯定了,，此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機應(yīng)變的本事欠缺,。

4.這節(jié)課,，很讓我感覺到高興的是：聽完課的教師感覺到我這節(jié)課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰,，因為以前的課堂,，總是感覺到自我不投入，以那種心態(tài)想讓學(xué)生投入到課堂上很難的,。聽了他們的評價,，我能夠稍稍鼓勵一下自我了。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇二

《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文,，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多,、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史,。

針對本文篇幅較長,，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況,，我認(rèn)真研讀教材,，充分利用學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢，在展示課上大膽取舍,，直奔中心,，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法,。學(xué)生在進行課文內(nèi)容的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多,，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡(luò),。

可見,，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟,。教室,、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源,。教師平時要做個有心人,，要注意挖掘身邊的教學(xué)資源，并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。

由于課文篇幅較長,，又是一課時完成教學(xué)內(nèi)容,，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊,，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分,，特別是課文的第十自然段,，讓學(xué)生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發(fā)言的面還不廣,，只是一些平時語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路,。

以后的教學(xué)中，還應(yīng)該更深入的研讀教材,，發(fā)掘教材的教學(xué)價值,，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展,。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇三

優(yōu)勢,，在展示課上大膽取舍，直奔中心,。

首先,，采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進行課文資料的展示的時候,，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個性鮮明”進行,，迅速理清全文脈絡(luò),。

其次，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,，確保有效的讀的時光,，確保了有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生的情感活動始終伴隨讀書的全過程,，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸,，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,，我還在點撥,、過渡的語言上做好推敲，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言,。

第三,，挖掘身邊的教學(xué)資源采用比較的方法進行重難點的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時,，能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點,，但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎樣辦呢,？我靈機一動想到了用我們的教室,、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎,？他們說挺大的,。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎？他們說很多,。之后我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米,，我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個左右，然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當(dāng)于９５６間教室的大小,，一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍,。看著自我算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇,，三個俑坑竟然這么大?。　薄斑@么多兵馬俑??！”“果然規(guī)模宏大！”

生活中學(xué)習(xí),，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化,。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇四

蘇教版五下第四單元是由三篇課文、一篇習(xí)作和練習(xí)4構(gòu)成,，三篇課文分別是狀物類散文《秦兵馬傭》,，說明文《埃及的金字塔》、散文《音樂之都維也納》,；習(xí)作要求學(xué)生模仿例文《龜山漢墓參觀記》寫一篇參觀記或游記,。整組教材的共同點，從內(nèi)容上來說,，展示世界各地的名勝古跡,、民族文化，展現(xiàn)勞動者的勤勞與智慧,，從表現(xiàn)形式上來說,，都抓住它們的特征，圍繞中心詞,、中心句來寫,，綱目分明，條理清晰,?！肚乇R俑》描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多,、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智,，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史,。

本節(jié)課展示的是“引導(dǎo)自學(xué)”課型。我設(shè)計的自學(xué)重點是通過具體的語言文字感受秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點；同時，通過兩篇課文的對比閱讀,，了解文章結(jié)構(gòu)及過渡句,、中心句、說明方法的使用,。個人認(rèn)為這節(jié)課的目標(biāo)明確,，從課堂效果看，這兩個目標(biāo)也基本達(dá)到,。在這節(jié)課的設(shè)計上,，我也嘗試了創(chuàng)新：對比閱讀《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》這兩篇課文，總結(jié)這兩篇課文在寫法上的共同點,。當(dāng)然,，課堂上也出現(xiàn)了一些失誤。

首先,，在總結(jié)兩篇課文寫法共同點的時候,，很多同學(xué)由于對《埃及的金字塔》這篇課文不太熟悉，在找說明方法和中心句,、過渡句的時候,，模棱兩可，不能確定,?！栋＜暗慕鹱炙愤@篇課文我僅僅讓孩子讀過幾遍，并沒有深入的講解,?？赡懿糠謱W(xué)生沒有熟讀，對這篇課文的寫作方法還不是很明確,。

其次,，個人感覺在圍繞第一個重點討論的時候，學(xué)生專注于朗讀精彩段落,，而耽誤了一些時間,，顯得學(xué)習(xí)后面的第二個自學(xué)內(nèi)容時間有些倉促。其實,，第一課時的教學(xué)中,，已充分朗讀了課文，在第一個討論提示中這點可以忽略,，節(jié)省時間為后面的自學(xué)內(nèi)容,。

最后，“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂歸根結(jié)底是學(xué)生的課堂,，學(xué)生才是整節(jié)課的主體,，教師僅僅起著引導(dǎo)的作用,。綜合來看，我班級的小組訓(xùn)練仍需加強,，特別是討論的時候,，部分組員不敢發(fā)表自己的意見，對于其他意見也是符合或跟隨,，并沒有自己獨特的想法,。訓(xùn)練在平時，只有發(fā)揮好小組的力量,，“引導(dǎo)自學(xué)”的課堂才會更加精彩,！

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇五

語文也可以是條線

——由執(zhí)教《秦兵馬俑》而想到的 有句話說得好“數(shù)學(xué)一條線，語文一大面”,，具體地可以解釋為 ,；數(shù)學(xué)的知識點很清晰，講起來叫學(xué)生比較容易理解,，其實在語文中,，也可以擯棄繁瑣，讓思路變得清晰起來,。

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多,、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史,。在教學(xué)時我就抓住了三個點:規(guī)模宏大,、類型眾多、個性鮮明,，又把它們由三點連成了一線,。

在“規(guī)模宏大”這個點上，我叫學(xué)生先讀了課文的第二自然段,，畫出了里面的數(shù)據(jù),，然后叫學(xué)生說一說你從這些數(shù)字中，體會出了什么,？當(dāng)然,，光憑這些數(shù)字，無法詮釋“規(guī)模宏大”這個詞語所包含的全部含義,，我又相機向?qū)W生展現(xiàn)了介紹秦兵馬俑的視頻,，學(xué)生通過兩結(jié)合，真正認(rèn)識到了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點,。

關(guān)于“類型眾多”和“個性鮮明”這兩個點,，我更是放手叫學(xué)生自己去學(xué)，去體會,，自學(xué)課文的3~~10自然段,，找出描寫秦兵馬俑類型和個性的句子，圈畫下來,，在小組內(nèi)交流一下,，可以以表格的形式展現(xiàn)出來。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思

周薔薇

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,。文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,；二是從身材體格、衣著披掛,、動作神態(tài)等方面,，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多,、神態(tài)各異,、個性鮮明。本著以學(xué)定教的原則,，著力于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高,，在教學(xué)中，我考慮到了這些,。

一,、教學(xué)內(nèi)容的循序漸進。

對四年級的學(xué)生而言,，這篇目課文的生字詞較多,，學(xué)生理解起來有一定困難，生詞的問題不解決就談不上對文章內(nèi)容的理解,。因此,，我決定從生詞入手，從生詞的學(xué)習(xí)過渡到課文幾個重點句子的解讀,，再由此整體感知課文主要內(nèi)容,。在學(xué)習(xí)的過程中，做到字不離詞,，詞不離句,，句不離段、不離篇的原則來進行,。為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪好路,，搭好橋。

二,、教學(xué)方法的'扶放結(jié)合,。

本文是一篇略讀課文,。對于略讀課文的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生自己的學(xué)習(xí)為主,，老師的引導(dǎo)或講解為輔,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但四年級學(xué)生的閱讀能力還不夠強求,，老師不能完全放手,，因此，在教學(xué)中我決定有扶有放地進行,。對于寫兵馬俑規(guī)模宏大和神態(tài)各異,、個性鮮明的這兩部分作為本節(jié)課教學(xué)的重點，而對于兵馬俑類型眾多這一部分則處理的簡略一些,，留給學(xué)生充分的想象空間,，自學(xué)空間。

三,、語文素養(yǎng)的著力提高,。

語文課重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)怎么培養(yǎng),，我認(rèn)為還是應(yīng)從最基本的聽,、說、讀,、寫中來,。因此在這節(jié)課中，我作了如下一些訓(xùn)練：聽,，讓學(xué)生聽老師的描述猜是什么俑,；說，說文章內(nèi)容,，說自己的體會,；讀，讀出兵馬俑規(guī)模的宏大,，氣勢的雄偉,，讀出每種俑的特點，默讀思考老師提出的問題,；寫,，寫一寫自己頭腦中想到的兵馬俑的神態(tài),。

但是由于自身的素質(zhì)及考慮問題的不周全等因素,，在教學(xué)中我還是出現(xiàn)了以下一些問題：表情不夠豐富，一直只有一種表情——微笑，教師本身對學(xué)生的感染力不夠,；課件制作不夠精美,，色彩搭配讓人沒有賞心悅目的感覺,；教師的語言還不夠美，對學(xué)生的引領(lǐng)性還不夠,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思

《秦兵馬俑》這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智,，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我在教學(xué)設(shè)計中也是將秦兵馬俑的特點重點來詮釋,，理想與現(xiàn)實永遠(yuǎn)都會有差距，在這堂課上,，我沒有完成我的教學(xué)目標(biāo),，我想要傳授給學(xué)生們的知識沒有全部完成，這是需要我反思的,。

回顧本堂課,，我想我之所以沒有完成這堂課主要是因為我想面面俱到，想要在每一個知識點上都給學(xué)生講明白,，而不是在有的地方,，給學(xué)生更多的時間去自己讀書感悟，所以以后上課,，作為老師更需要做的是引領(lǐng)學(xué)生去讀書,，引領(lǐng)學(xué)生自己去感悟，而不是總是不放心地去不斷囑咐,。所以,，教師的課堂語言還應(yīng)精煉， 教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,，充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，所以前提是教師少說甚至不說。必要時,，教師語言應(yīng)通俗精練,，學(xué)生一聽就懂,，節(jié)約時間。

做到自讀自悟,，學(xué)生感興趣的詳讀,，學(xué)生不感興趣的略讀，每一遍讀,，都有體會,，都有感悟，這樣學(xué)生就會讀書,，越讀越有興趣,。這一點做得實在不好，應(yīng)深挖掘,。

因此,，在今后的教學(xué)中，通過認(rèn)識總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題,，仔細(xì)研究改進,，爭取在以后的課中能克服掉這些問題， 不斷改進,。

《秦兵馬俑》教學(xué)反思

丹徒區(qū)高資中心校 紀(jì)育珍

上完《秦兵馬俑》一課,，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼,。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,，教學(xué)過程中學(xué)生也不時發(fā)出由衷的贊嘆。

這篇課文究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么,？研讀文本以后,，我們認(rèn)為：語文課要教的應(yīng)是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”,，除了讓學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵,，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提高寫作能力,，做到讀寫結(jié)合,。

《課標(biāo)》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情,，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,。”而本篇課文,，值得學(xué)生研讀,、學(xué)習(xí)、借鑒的寫作方法較多，如采用數(shù)據(jù),、作比較,、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象,，運用比喻,、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結(jié)構(gòu),，運用過渡連接上下文內(nèi)容等等,。本節(jié)課作為第二課時，我們選擇的教學(xué)內(nèi)容是課文3至11自然段,。

本文作者在介紹秦兵馬俑時,，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯(lián)想與想象,。描摹與想象之中,，秦兵馬俑活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前,；我們仿佛被帶到了2000年前的古戰(zhàn)場上,，秦始皇統(tǒng)率千軍萬馬，南征北戰(zhàn),，所向披靡,，吞并六國，威震四海,。描摹與想象,，是狀物文章最大的特點。教學(xué)時,，如何讓學(xué)生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制-作-工-藝并為之驚嘆,，又習(xí)得這種觀察描摹并加以想象的表達(dá)方法呢？我們以為必須以文本為依托,，以言語為聚集點展開教學(xué),。學(xué)生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例,，如“俑”,，先請學(xué)生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達(dá)效果：整齊,、有力,、節(jié)奏感強。然后追問學(xué)生：這樣介紹,，我們已經(jīng)足以認(rèn)識哪個是俑了,，可是作者為什么還要說“那神態(tài)自若的樣子，一看就知道是久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任的高級將領(lǐng)”呢,？學(xué)生天生好奇,，此一問，是學(xué)生不曾想到過的,，必定會活躍學(xué)生的思維,，在對比交流中體會到，聯(lián)想,，能讓俑顯得更逼真,，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明,。

點所在,。在學(xué)生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看,，再和原文作比較,，以此體會加上想象描寫的妙處，學(xué)生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情,，把泥塑的兵馬俑寫活了,。這時水到渠成讓學(xué)生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態(tài)的特點,，學(xué)生的朗讀也更加有滋有味起來,，且大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦出這一段。

總之,，本節(jié)課教學(xué)重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多,、個性鮮明的同時，學(xué)習(xí)現(xiàn)實加想象的寫作方法,，最后要求學(xué)生觀察本學(xué)期課文中的人物鄭和的塑像,，學(xué)習(xí)本課的寫作方法進行描寫，效果良好,。

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秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇六

兵馬俑這是四年級第一冊第五單元的略讀課文,。一方面，文本使用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模,。另一方面,，從身體、服飾,、姿態(tài)等方面準(zhǔn)確細(xì)致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個性,。文本中不僅有文字的解釋和描述，還有作者豐富的聯(lián)想和想象,，讓我們感受到了現(xiàn)場,。

基于略讀課文的教學(xué),，我在一個課時內(nèi)完成了這篇文章，教學(xué)目標(biāo)相對簡單,。從學(xué)生的理解和感受能力來看,，本課程的教學(xué)效果不是很好。大多數(shù)學(xué)生對兵馬俑的外觀和服裝感興趣,，讀起來更感性,，不完全理解文本或體驗民族自豪感。

在教學(xué)時,，我選擇了專注于默讀,，穿插著瀏覽、自我閱讀,、同步閱讀和其他閱讀形式,。給學(xué)生很多時間去想象、理解和交流,。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點時,，我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。

例如,，在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時,，我要求學(xué)生進行交流和討論，重點是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個籃球場”“8000件兵馬俑”,。與學(xué)生熟悉的事物進行對比,，澄清模糊概念,，引導(dǎo)學(xué)生體驗軍陣的雄風(fēng),。

在學(xué)習(xí)《自然》第八段時，我讓學(xué)生們用作者生動的描述走近兵馬俑,，感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù),。在學(xué)生講述自己的感受后，展示課文進行對比,，了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法,。因此，我認(rèn)為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間,，練習(xí)寫作,，以達(dá)到讀與思同步、讀與寫融合的目的,。所以我讓他們用“l(fā)dquo,；一些“hellip…&like……”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，進一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式,。

雖然我已經(jīng)學(xué)完了課文,，但我認(rèn)為這門課需要做的是沒有足夠的學(xué)生進行交流和合作。有相對多的幫助痕跡,，我仍然需要繼續(xù)努力,。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇七

11月下旬我執(zhí)教了小學(xué)五年級閱讀課《秦兵馬俑》，聽了許多老師的點評,，感觸頗多,。縱觀我的整個教學(xué)過程和老師們提出的許建議多合理化,，我認(rèn)識到了以下幾點：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”,，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,，把生活中的情境帶入課堂,，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察,。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列,，大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會,，使學(xué)生的眼睛活了起來,。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,，如秦始皇和秦文化的介紹,，如秦兵馬俑中一、二,、三號坑的介紹和圖片,，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切,，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識,。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,，起點在一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn),，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,，如此一來,，學(xué)生的口動起來了，問題多起來了,，創(chuàng)新的思維活起來了,。如通過速讀課文,，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細(xì)介紹,。又如教學(xué)完第10自然段,，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法,，提出自己的問題,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

有了知識，并不等于有了能力,。只有知識內(nèi)化了,，才能說知識就是力量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力”,。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手,、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學(xué)習(xí),，在動手中提高能力。

在教學(xué)過程中,，我要求學(xué)生自主探究,，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究,，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,。但遺憾的是,，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學(xué)的知識,，并動手制作成演示文稿,，然后在向同學(xué)們匯報時，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,，這樣可以使同學(xué)們用眼,、用耳分享其學(xué)習(xí)成果。

課堂上,，電子教材的介入,，改變了以往語文課單一的聽、說,、讀,、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機會,，使學(xué)生的手“動”了起來,。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W(xué)中,，我善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”,，這樣就能給學(xué)生留下最直接,、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),。

語文教學(xué)中,，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考,，多情景描述,，多情節(jié)描寫，去求異,，使思維縱橫擴散,；去求佳，使思維聚合收斂,，以引發(fā)發(fā)散思維,。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,，即突發(fā)奇想,，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,。

但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

1,、學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)室上課很新奇,，發(fā)言不如教室熱烈，原因是電腦吸引了他們一部分注意力,。教師上課組織教學(xué)有困難,，學(xué)生的自主權(quán)大了，課堂生成性增強了,，要求教師有較高的教學(xué)應(yīng)變能力和電腦操作能力,。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題,。比如老師即要上課,，又要操作電腦，還要與學(xué)生進行交流,，常常會顧此失彼,，弄得手忙腳亂。

3,、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻,。原因在于在這么短的時間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料，學(xué)會選擇,，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事,。因此，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值,，而不是內(nèi)心的體驗,。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,，把學(xué)生情感引發(fā)出來,，才能把重點、難點解決,。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇八

四月一日,，我執(zhí)教了小學(xué)五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多,?？v觀我的整個教學(xué)過程我認(rèn)識到了以下幾點:

語文教學(xué)不僅僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識，還能夠利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會,，讓學(xué)生用自我的眼睛來觀察,。在上《秦兵馬俑》一課時,，我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料，圖片,，如秦兵馬俑中一,、二,、三號坑的介紹和圖片,，各種神態(tài)的兵馬俑像,，有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量,。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會,，使學(xué)生的眼睛活了起來,。這一切，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料,，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識，增長了見識,。

我鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑,，如此一來,，學(xué)生的口動起來了,，問題多起來了,，創(chuàng)新的思維活起來了,。如透過速讀課文,，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細(xì)介紹,。又如教學(xué)完第10自然段，讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話,，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。同時，讓學(xué)生動手動筆畫一畫,，圈一圈，演一演,，在動手中學(xué)習(xí),，在動手中提高潛力。

1,、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,，發(fā)言不如教室熱烈，另外,，由于攝象頭有些問題,，導(dǎo)致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊,，影響情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的發(fā)言不夠用心,，師生配合不夠默契,。

2,、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題,。比如老師即要上課,，又要操作電腦,，還要板書，與學(xué)生進行交流,，顯得有些手忙腳亂,。

3,、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻,。原因在于在這么短的時光里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,，學(xué)會選取，準(zhǔn)備交流不是一件容易的事,。因此,，學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價值,，而不是內(nèi)心的體驗,。為此,，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把學(xué)生情感引發(fā)出來,，才能把重點、難點解決,。

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇九

帶著這兩個問題,，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質(zhì)兼美的狀物類的散文,，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多、個性鮮明的特點,，反映了中華民族的聰明才智，表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點,，也就是過渡段來詮釋課文的主要內(nèi)容,，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干,，梳理枝葉,。在教學(xué)過程中，我教給學(xué)生讀書方法,，激發(fā)學(xué)生讀書興趣,。在學(xué)習(xí)生字詞中,，提醒學(xué)生注意分類別積累理解的字詞，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的方法,。我想這堂課學(xué)生應(yīng)該汲取了不少新鮮的雨露,。

但總的反思下，問題還是層出不窮：

教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學(xué)生,，充裕的時間也應(yīng)讓給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，所以前提是教師少說甚至不說。必要時,，教師語言應(yīng)通俗精練,，學(xué)生一聽就懂，節(jié)約時間,。記得上午試教時，我講了一個故事來導(dǎo)入,，激發(fā)好奇,，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況,。足足講了十分鐘,，還調(diào)動不起學(xué)生的興趣。同事建議,，趕緊修改,，我就用了四句話來導(dǎo)入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎,？想看兵馬俑嗎,？心里想說什么？連續(xù)提問,，學(xué)生互動,，效果甚好。我只是改進了一點,，卻沒把整堂課的語言精練起來,。督促自己以后努力改進。

雖然我用獎圖片的方法來調(diào)動學(xué)生的積極回答問題,，但當(dāng)學(xué)生意外回答時,，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學(xué)生的“出軌”。不過,，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當(dāng)學(xué)生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時,，第一個學(xué)生讀將軍傭，第二個學(xué)生就讀騎兵傭,，接著都亂套了,，東讀一個西讀一個,，學(xué)習(xí)沒重點了，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭,，再用我的方法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)另外的傭,。學(xué)生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下,，尊重學(xué)生的個性,，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學(xué)生已經(jīng)找到了總起句,，我只是肯定了這點,，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經(jīng)教研組長的提醒,，發(fā)現(xiàn)其實我那時就可以來說說全文結(jié)構(gòu)了：總分總,。“好像”可以去掉嗎,？學(xué)生說可以,。我其實就可以將錯就錯，舉例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),。哎,，教學(xué)機智不夠呀！得實踐錘煉,。

我覺得重點是做到自讀自悟,，學(xué)生感興趣的詳讀，學(xué)生不感興趣的略讀,，每一遍讀,，都有體會，都有感悟,，這樣學(xué)生就會讀書,，越讀越有興趣。這一點做到實在不好,，應(yīng)深挖掘,。

“宏大”可以用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎,？找近義詞也是解釋啊,，沒想到?！俺恕钡淖x音與解釋應(yīng)提醒,。反復(fù)讀中也可以循環(huán)認(rèn)識字詞。

拖堂,，這是我的老毛病了,，在平時就要狠狠地改,，警記！

不再一一累贅,！希望在下次的公開課上有長足的進步,！

秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計篇十

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識,，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機會,，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察,。課件把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量,。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機會,，使學(xué)生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時,，我在課件中收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一,、二、三號坑的介紹和圖片,，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切,，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學(xué)生在看的同時豐富了知識,，增長了見識,。

在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法,，提出自己的問題,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

有了知識，并不等于有了能力,。只有知識內(nèi)化了,，才能說知識就是力量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力,、寫作能力,、口語交際能力”。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動手,、自覺地探索知識的奧秘,，在動手中學(xué)習(xí)，在動手中提高能力,。

在教學(xué)過程中,，我要求學(xué)生自主探究，同桌互相合作,，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點,。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動性,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉,?！痹诮虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極主動地去“奇思妙想”,、“別出心裁”,，這樣就能給學(xué)生留下最直接、最深刻的印象,，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),。

語文教學(xué)中，教學(xué)生從多方面探求,，多角度思考,，多情景描述，多情節(jié)描寫,，去求異,，使思維縱橫擴散；去求佳,，使思維聚合收斂,，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,，即突發(fā)奇想,，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。