每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料”，語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),，還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,，把生活中的情境帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察,。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量,。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),，使學(xué)生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時(shí),，我播放了一些從網(wǎng)上下載的許多有關(guān)兵馬俑的資料,，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切,，都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,，讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí)，增長了見識(shí),。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬,，起點(diǎn)在一問?！庇袉栴}是積極思維活動(dòng)的表現(xiàn),，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,，如此一來,，學(xué)生的口動(dòng)起來了，問題多起來了,，創(chuàng)新的思維活起來了,。如通過速讀課文，讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑,？并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹,。又如教學(xué)完第10自然段,，讓學(xué)生模仿“有的……有的……”說一段話,，真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。 在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,，大膽動(dòng)口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),、掌握新知識(shí)的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

有了知識(shí),，并不等于有了能力,。只有知識(shí)內(nèi)化了，才能說知識(shí)就是力量,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文應(yīng)“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文,，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力,、閱讀能力、寫作能力,、口語交際能力”,。因此在教學(xué)中要求學(xué)生自己動(dòng)手、自覺地探索知識(shí)的奧秘,，在動(dòng)手中學(xué)習(xí),，在動(dòng)手中提高能力。

在教學(xué)過程中,，我要求學(xué)生自主探究,，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等,，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進(jìn)行深入研究,，說說他們的特點(diǎn)。在這個(gè)過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性,，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力,。但遺憾的是，我沒有要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果,，整合計(jì)算機(jī)課上所學(xué)的知識(shí),，并動(dòng)手制作成演示文稿，然后在向同學(xué)們匯報(bào)時(shí),，用演示文稿展示學(xué)習(xí)收獲,，這樣可以使同學(xué)們用眼、用耳分享其學(xué)習(xí)成果,。 課堂上,，電子教材的介入,，改變了以往語文課單一的聽、說,、讀,、寫模式，為學(xué)生創(chuàng)造了做的機(jī)會(huì),，使學(xué)生的手“動(dòng)”了起來,。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)中,，我善于引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去“奇思妙想”、“別出心裁”,，這樣就能給學(xué)生留下最直接,、最深刻的印象，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng),。

語文教學(xué)中,，教學(xué)生從多方面探求，多角度思考,，多情景描述,，多情節(jié)描寫，去求異,，使思維縱橫擴(kuò)散,；去求佳，使思維聚合收斂,，以引發(fā)發(fā)散思維,。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟,，即突發(fā)奇想,，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,，生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,，類型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn),，反映了中華民族的聰明才智,，再現(xiàn)了中華民族一段輝煌的歷史。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是

（1）抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,。

（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用列數(shù)字,、作比較、舉例子等說明事物的方法,。

（3）學(xué)習(xí)作者在觀察基礎(chǔ)上,，展開了豐富的想象，表現(xiàn)事物特點(diǎn)的寫法,。

針對(duì)本文篇幅較長,，我認(rèn)真研讀教材，充分利用高年級(jí)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢,，在教學(xué)設(shè)計(jì)上決定有一定取舍,，直奔中心，突出文章重難點(diǎn),，提高教學(xué)效率,。

首先，采用直奔中心段落的教學(xué)方法,。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”展開教學(xué),，迅速理清全文脈絡(luò),，以此為主線引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的生動(dòng)與準(zhǔn)確,。

其次,，在朗讀指導(dǎo)上做足功夫，確保有效的讀的時(shí)間,，確保了有效地朗讀指導(dǎo),，讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進(jìn)行了一番零距離,，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃,。教學(xué)中，我還在點(diǎn)撥,、過渡的語言上做好推敲,，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。

第三,，采用比較法,，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)讀寫訓(xùn)練到位,。比如課文的第二段,，作者運(yùn)用了列數(shù)字、作比較,、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規(guī)模宏大,。為了讓學(xué)生明白說明方法在說明事物特點(diǎn)上的重要作用,，我采用了改寫，讓學(xué)生在比較中自己悟出列數(shù)字帶來的事物特點(diǎn)的準(zhǔn)確性,，作比較帶來的事物特點(diǎn)的形象性具體性等作用,。在對(duì)后文秦兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明,，尤其是個(gè)性鮮明的體會(huì),，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分,，讓學(xué)生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對(duì)象更形象具體,，內(nèi)容更充實(shí)的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成,。

第四,、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大,，語文的外延就有多大,。”“生活處處皆語文,?！蔽覀儜?yīng)該樹立一種大語文關(guān)，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來,。秦兵馬俑的出土震驚的世界,，被稱為“世界第八大奇跡?！彼乔匚幕目s影,，有著不可估量的歷史價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,。我想,，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，就得對(duì)秦兵馬俑有更多的了解,。因此我在課前引導(dǎo)學(xué)生收集了有關(guān)秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們?cè)诮榻B不同類型與個(gè)性的兵馬俑時(shí),，才能將收集的資料與書上內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,。課后我設(shè)計(jì)的作業(yè)是

（1）根據(jù)自己的體會(huì)，試著為秦兵馬俑題詞留言,。

（2）準(zhǔn)備以導(dǎo)游身份,，將課文編成導(dǎo)游詞，結(jié)合自己收集到的圖片或音像資料,，向周圍人介紹秦兵馬俑,。這兩個(gè)題目的完成我相信可以培養(yǎng)學(xué)生的一種成就感,。

總之，只有將語文的課程內(nèi)容與課文內(nèi)容有機(jī)的整合,，我們的教學(xué)才能真正讓學(xué)生學(xué)有所得,。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多,。

很多老師不太相信自己,，讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書,，認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握,。我的觀點(diǎn)是：教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”，優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜,。每一遍讀課文相信自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解,。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態(tài),。

《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過,，也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過，但對(duì)課文的印象并不是很深刻,。只記得這篇文章條理十分清楚,，是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前,，我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語言文字,，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉,，我似乎真的聽到了他們細(xì)微的呼吸,，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西,。深刻地理解了這句話的含義：讀進(jìn)去,，忘掉自己；走出來,，揣摩寫法,。

以前備課的時(shí)候，經(jīng)常有這樣的困惑：我的問題提出去,，不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的答案,。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語言，因而感到無比的為難,。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程,，他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟，我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了,。學(xué)生在知識(shí)技能,，情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo),，我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上,，哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度,，我也了然于胸。這種在不斷地教研中,，揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言,。課堂上我心中有答案，拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語言,，我順著學(xué)生的回答引導(dǎo),，一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升，學(xué)生從語言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng),。

教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí),，但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候,，我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白,，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試,。值得一提的是：今天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜,。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩，在共鳴,。介紹的時(shí)候,，有點(diǎn)欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間,。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因,。

這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長,，又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,，我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊,，連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多,。所以在重點(diǎn)部分，特別是課文的第十自然段,，讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少,，所以舉手發(fā)言的面還不廣，只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路,。

以后的教學(xué)中,，還應(yīng)該更深入的研讀教材，發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,，注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,，讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。

《秦兵馬俑》的教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文,，文中生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),，反映了中華民族的聰明才智,，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,，我在班上作了了解,，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),，我上網(wǎng)去查了很多資料,，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容,。我覺得都很好,，都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容,。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

冷靜下來看,，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么,。

課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材,。由于時(shí)間倉促,，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,，只僅僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上,，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”,。于是乎,，課文中的列數(shù)字、作比較,、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了,，那些豐富而合理的想象也沒時(shí)間去欣賞了，文中頗值得推敲的,、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”,、“信息博覽”,。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！

教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃方案,，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程,，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”,，不失為拓展學(xué)生知識(shí)積累、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的美事,。但是,，為了體現(xiàn)新課程理念，展示課堂教學(xué)亮點(diǎn)（特別是在一些公開課上）,，讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人,，削弱了教材本身的魅力，就會(huì)讓人產(chǎn)生喧賓奪主,、本末倒置之感,。因此，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實(shí)效,，把握好被利用的時(shí)間與火候是個(gè)不可小覷的問題,。如上述課例，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,，進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，再在第三課時(shí)讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)可課上做進(jìn)一步的探,，如此,，應(yīng)該是兩全其美的事情。

上述課例,，從一個(gè)側(cè)面看,，老師花了很多的時(shí)間，也作了很多的努力,，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢,，充實(shí)了知識(shí)容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識(shí),。但是，假如從另一個(gè)側(cè)面來審視這個(gè)教學(xué)片斷，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課,？是歷史知識(shí)課還是語文課,？假如是語文課，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么,？

課程資源的“統(tǒng)整組合”,，簡言之，即資源的“整合”問題,。什么叫“整合”,？即把雜亂無章的東西變成一致的東西，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,，把無意識(shí)的突破變成有意識(shí),，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對(duì)材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列,。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,，也就是經(jīng)歷一個(gè)“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維,、感悟,、體驗(yàn)、欣賞,、品味,。如上述課例,，假如老師抓住難點(diǎn)和關(guān)鍵,，重點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識(shí)的如車兵俑，以及課文中沒有提到的但確實(shí)很有代表意義的“一號(hào)銅馬車”,，然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號(hào)銅馬車”,，既增進(jìn)了學(xué)生對(duì)兵馬俑的了解，又進(jìn)一步體會(huì)了本課的語言特點(diǎn),，還很好地進(jìn)行了說話練習(xí),，可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益,。