工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終,，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn),，引出規(guī)律性認識,，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計及反思篇一

當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢,？

這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模,、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫,，后具體寫,，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少,?！堕L城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

此課教學(xué)時,，把兵馬俑規(guī)模宏大,，類型眾多，個性鮮明及價值,，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了,。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生通過圖文細細評味,，通過深入體會到兩大特點,。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大,。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料,，學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點,。為此我感到：上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細細評讀,，把學(xué)生情感引發(fā)出來，才能把難點,。重點解決,。

再有是通過更合理手段，使學(xué)生進入到情境中去,，調(diào)動他們生活經(jīng)念,，使他們有話說，有感覺有欲望說,，這么課堂氣氛才活躍,，學(xué)生的學(xué)，老師的教才默切配合,，淋漓一片,。

作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句,，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個性鮮明”,，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn),。文中有身材描述，著裝描述,，有動作描述,，有神態(tài)描述，無論用詞,，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看,。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想，很值得一學(xué)：

每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品,。仔細端詳，它們神態(tài)各異：有的微微頷首,，若有所思,，好像在思考如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手,；有的眼如銅鈴,，神態(tài)莊重，好像在暗下決心,，誓為秦國同意天下做殊死搏斗,；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準(zhǔn)備出征,；有的凝視遠方,，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲,。

作者用“有的……,，有的……，有的……,，有的……,。”的句式寫出了兵馬俑神態(tài)后面的內(nèi)心,，當(dāng)然,，這也是作者的內(nèi)心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩,。

文章的開頭和結(jié)尾，前呼后應(yīng),，使得文章渾然一體,，給我們留下了深刻的印象。

這篇文章,，對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā)：

第一,，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫,。

第二,，要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法，如列數(shù)字,，作比較,，寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象,。

第三,，還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因,。

第四,，要積累豐富的詞匯。這篇課文中,，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢,。

秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計及反思篇二

本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多,，形象鮮明,。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,，本課時的教學(xué),，我還是以過渡段為中心，由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,，然后自然過渡到重點段落（4―9）,，引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點,。

針對這一教學(xué)重點為,，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象,？仔細讀讀課文,，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因,？然后由學(xué)生帶著問題讀課文,，在保證必須閱讀時光的基礎(chǔ)上，全班進行交流,。

這一部分的教學(xué),，學(xué)生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍,?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時光，學(xué)生閱讀感悟的時光倒是少了,，給人的感覺像是在做表面文章,。我想，造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理,，而且教學(xué)沒有抓住重點,。每個自然段的教學(xué)時光幾乎是平均分配，教學(xué)節(jié)奏沒有變化,?；蛟S，在教學(xué)中,，我能夠先以“將軍俑”為例,，具體分析一下他的鮮明形象，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，然后再讓學(xué)生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,，而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面,。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽為“世界第八大奇跡”,。它是秦文化的縮影,，有著極高的歷史價值。我想,，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,，肯定是不夠的。還就應(yīng)利用一些教學(xué)資源,，讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解,。而在這點上，我做的也不理想,，因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,，只是教教材，而沒有做到“用教材”,，沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源,。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置,，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣,、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一,。這篇課文語言精練,、詞語豐富、段落清楚,，從本單元閱讀訓(xùn)練重點來講是訓(xùn)練學(xué)生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材,。但這篇課文寫的是古代文物，對于我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生來說,，其見識少,，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點,。

我在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》這篇課文是采取了這樣的教學(xué)過程：第一課時：1,、審清題意，讀通課文,，給課文分段,。2、初步學(xué)會本課生字,、新詞,。3、學(xué)習(xí)第1,、2,、3自然段,，完成作業(yè)本上的第1、2題,。第二課時：1,、了解兵馬俑的神態(tài)和它的出土在考古史上的價值。2,、歸納課文主要資料,。3、能用“也許”“似乎”造句,。本課的重點是給課文分段,，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料,。難點是課文第二段,，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以,，我在突破這個難點是作以下嘗試,，先讓學(xué)生報名參加：①軍事家、②文學(xué)家,、③美術(shù)家,、④導(dǎo)游哪個組，并給每個組出了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣安排軍陣的,？②文學(xué)家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的,？又是按照怎樣的順序?qū)懴聛淼模竣勖佬g(shù)家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎,？④導(dǎo)游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導(dǎo)游詞嗎,？然后分組進行活動，最后各組交流,。由于是大家自我喜歡的題目,，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認真,，其效果也比較好,。

1、學(xué)生喜歡學(xué)的,，有興趣的參與其表現(xiàn)也比較用心,，受到的效果也比較好。因為,，我安排了四個小組,，讓學(xué)生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進行學(xué)習(xí),，所以,，學(xué)生們學(xué)得快樂,，收到的效果也比較好的。

2,、培養(yǎng)了學(xué)生的動腦、動手,、動口的潛力,，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)了學(xué)生的動腦,、動手,、動口的潛力。

3,、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力,，讓學(xué)生參與當(dāng)軍事家、文學(xué)家,、美術(shù)家,、導(dǎo)游的活動，讓他們參與了活動,，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮,，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象潛力,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力,。

透過本課教學(xué)，我體會到語文教學(xué)本身是訓(xùn)練學(xué)生語言文字,，培養(yǎng)學(xué)生想象,，創(chuàng)造，表達的潛力,，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),，但如何進行這一方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，還有待于今后進一步嘗試和探索,，使自我的教學(xué)水平進一步提高,，使學(xué)生的整體素質(zhì)進一步得到培養(yǎng)。我決心今后不斷努力,，不斷進取,，不斷嘗試，是自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平跟上形勢發(fā)展的需要,。

秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計及反思篇三

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文,。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格,、衣著披掛,、動作神態(tài)等方面,，準(zhǔn)確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多,、個性鮮明,。文中既有說明、描述的文字,，也有作者豐富的聯(lián)想與想象,，使我們?nèi)缗R其境。

基于略讀課文的教學(xué),，本文我用一課時完成,，制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略：

1、理解課文內(nèi)容,，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感,。

2,、學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法，并進行仿寫,。

在教學(xué)過程中,，我主要想體現(xiàn)以下幾點：

《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學(xué)生的自學(xué)為主,，所以我認為除了達到理解課文的目的,，還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用，讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文,，掌握一定的自學(xué)技巧,。基于這點考慮,，在教學(xué)時,，我先讓學(xué)生默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么,？在學(xué)生初次接觸文本后,，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主,、充分閱讀,、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗,。

接著我通過采用重點突破法,，告訴學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了，讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點,，找出過渡段,，同時也抓出兵馬俑的三個特點：規(guī)模宏大、類型眾多,、個性鮮明,。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用,。接下來就以過渡段為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，由第三自然段入手向課文兩端延伸,，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容,。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句,，在學(xué)習(xí)時注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,，在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子，意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三,，掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落,。

接下來就以過渡段為切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),，由第三自然段入手向課文兩端延伸,，再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多，個性鮮明兩大塊內(nèi)容,。

根據(jù)《課標(biāo)》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會默讀”,，以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,，再談?wù)勛x后的感受,。”我在進行教學(xué)時,，選擇了以默讀為主,，同時穿插了瀏覽、自讀,、齊讀,、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時間去想象,、感悟,、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

首先采用默讀批劃的形式,，讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,，并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子,。反饋交流時，重點指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,，用學(xué)生熟悉的事物作比較,，使模糊的概念清晰化，同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢,。

類型眾多：有重點的讀—感情朗讀—信息反饋

讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,，在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀喜好,，選擇自己最喜歡的一類,，讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑,，看圖猜一猜兵馬俑,，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明,。同時讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么猜出來的,，更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆

默讀這一段,，讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑,，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,，出示文字進行比較,，領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里,，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,，進行遷移小練筆，以達到讀思同步,，讀寫融合的目的,。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上，請他們用“有的……好像……”來寫話,。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，進一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字能力的任務(wù),。用教材教的是方法,，學(xué)生除了學(xué)知識，還應(yīng)該掌握表達內(nèi)容的方法,、駕馭語言的技巧,。

在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后，插入一個音形并茂的課件，讓學(xué)生暢談自己的感受,，再讓學(xué)生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑,，這樣先放后收，可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間,，同時也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容,。

課文雖然學(xué)完了，但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束,，而應(yīng)是一個新的開始,，在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍，鼓勵學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料,。通過這個巧妙的點撥,，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣,。

本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠,，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文,，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些,，可能我的設(shè)計會更粗線條,，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多完整的,、大塊的自讀空間,。

秦兵馬俑教學(xué)反思總結(jié) 秦兵馬俑教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,、類型眾多,、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智,，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛,。課前，我在班上作了了解,，誰也沒去過西安(包括我),，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料,，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容,。我覺得都很好，都想把他告訴學(xué)生,。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。

冷靜下來看,，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么,。

課堂上較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材,。由于時間倉促,，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞,，只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,，兼顧了語文學(xué)科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”,。于是乎,，課文中的列數(shù)字、作比較,、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了,，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的,、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”,、“信息博覽”,。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了,！

教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃方案,，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀,。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”，不失為拓展學(xué)生知識積累,、豐富學(xué)生情感體驗的美事,。但是，為了體現(xiàn)新課程理念,，展示課堂教學(xué)亮點（特別是在一些公開課上）,，讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人，削弱了教材本身的魅力,，就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主,、本末倒置之感。因此,，要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效,，把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題,。如上述課例，可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,，進一步喚起學(xué)生的情感體驗,，激起學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,，再在第三課時讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探,，如此,，應(yīng)該是兩全其美的事情。

上述課例,，從一個側(cè)面看,，老師花了很多的時間，也作了很多的努力,，發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢,，充實了知識容量，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺,，似乎帶有明顯的滲透新課程的意識,。但是，假如從另一個側(cè)面來審視這個教學(xué)片斷,，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：這究竟是什么課,？是歷史知識課還是語文課？假如是語文課,，這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么,？

課程資源的“統(tǒng)整組合”，簡言之,，即資源的“整合”問題,。什么叫“整合”？即把雜亂無章的東西變成一致的東西,，使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,，把無意識的突破變成有意識,，把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列,。只有把現(xiàn)有的課程資源進行科學(xué)的整合,，也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維,、感悟,、體驗、欣賞,、品味,。如上述課例，假如老師抓住難點和關(guān)鍵,，重點請學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認識的如車兵俑,，以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”，然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”,，既增進了學(xué)生對兵馬俑的了解,，又進一步體會了本課的語言特點，還很好地進行了說話練習(xí),，可謂“一石三鳥”,。這就是把課程資源進行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。