在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

生命生命教學設計一等獎篇一

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值,。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識,，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值,，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學生年齡尚小,，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命,，教學時要體現整合的教學思想,，聯系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經引發(fā)了學生對人生,、對生命的一些思考和感悟,，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度,。教學本課前,，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言,，使學生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命,、敬畏生命的認識,。《生命生命》抒寫了對人生的感悟,，思想深邃,。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現象的發(fā)生,，備課時,，我首先把目標定位到“人文合一”的'層面，不但凸現教材中處處流露的生命教育因子,，讓學生認識生命,，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀,，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會,，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體,，進而讓學生熱愛生命,、珍惜生命、敬畏生命,。

１,、認識５個生字，會寫８個生字,，正確讀寫生字,、新詞。

２,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

３、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思,。

４、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現出無限的價值,。

引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛,。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思,。

教師準備投影片，朗讀音樂,，與生命抗爭的人物資料及圖片,；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語,。

兩課時,。

教學要點：

1、認識５個生字,，會寫８個生字,，正確讀寫生字、新詞,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，整體感知課文。

3,、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思

生命生命教學設計一等獎篇二

生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生,、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

知識目標

認識5個生字,，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動,、躍動,、欲望、沖破,、堅硬,、不屈、茁壯,、沉穩(wěn),、震撼、糟蹋,、短暫,、有限、珍惜,、聽診器”等詞語,。

能力目標

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

2.繼續(xù)學習聯系上下文和生活實際,，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思,。

3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法,，提高文章整體把握的能力。

情感目標

感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現出無限的價值,。

教學重難點：

理解三個事例中蘊含的道理。

教學課件,、vcd《生命的活力》

一課時

(一)談話導入,，交流名言

1、板書課題并誦讀。

過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文,，愿同學們有所領悟,。

(二)初讀全文，整體把握

1,、自由誦讀全文,，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順,。(教師巡視,，幫助個別困難學生)

2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括,。(飛蛾求生,、瓜苗生長、傾聽心跳)

3,、小結過渡：剛才我們已經初步讀懂了課文的內容,，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的'研讀,。這篇課文有許多含義很深的詞句,，讀時令人感到言盡而意無窮。

(三)細讀段落,，情感體驗

1,、默讀，選擇自己感觸最深的事例,，反復品讀,，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)

2,、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽,，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會,，可以互相交流,、質疑、辯論,、研討,，教師參與部分小組的學習，掌握情況,，并予以個別指導,。)

3、全班交流學習：以“生命”為主線,，從一些含義深刻的句子入手,，引導學生“讀”中“悟”,，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力,。

4,、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲,，讀出瓜苗頑強的生命力,，讀出作者積極的人生觀。

“雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值?！?/p>

聯系生活談談對這句話的理解。

(四)拓展體驗,，感悟提升

2,、交流觀后體會

(1)借助提示句式談體會

“我感受到了，生命的活力就在……”

(2)寫小片斷：生命的活力,。

生命生命

飛蛾求生掙扎

瓜苗生長沖破

傾聽心跳跳動

生命生命教學設計一等獎篇三

可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示,，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件,？請用紅筆把這句話勾下來,。

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志,，靜聽心臟的跳動感受自己的生命,，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”,，這說明什么,，說明第三件事強調的主題是（板書）“生命”。

請從以上三個事例中,，選出你感觸最深的事例,，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言,，可以是只談課文的事例,，也可以談自己的感悟。

喜歡第二個事例,，生命的價值在于奮斗,，如張海迪的經歷；

喜歡第三個事例,，聯想到自己,，我們應該對自己負責。

好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們,，是因為思想內容深刻,，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現,。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的,。

2、我們以第二段為例,，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語,，用圓圈標出來，想一想為什么用得好,？（四人一小組,，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了,， 我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長,、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；

“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩,；

“沖破”,、“不屈”體現生命的頑強；

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下,，體現出對生命的執(zhí)著,；

“擎天撼地”體現生命頑強；

“竟然”突出我的驚喜,。

這些富有表現力,、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動,，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧,，要注意語速、語調,、停頓,、重音，在理解內容的基礎上,，有感情地加以朗讀,。

（指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握,；再齊讀感受作者的情感,。）

下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

a,、 必須對自己負責,，好好地使用生命,，讓人生更有意義；（板書）意義

b,、應該怎樣對待生命的短暫,，對待生老病死；（板書）價值

c,、 將目標,、信念付諸于行動。珍惜生命,，為生命努力奮斗,。（板書）診視與奮斗

這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

生命只有一次,，應好好珍惜,；

生命是寶貴的，應該活得精彩,。??

（同學的發(fā)言,，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙,，體會一定要具體，還要有真情實感,。對生命的認識可以不局限在意義,、價值與奮斗方面）

我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到,，生命因為……而美麗” 的格式說話,，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的,。

我感受到生命因為奮斗而美麗,，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗,，等等,。

不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命,。生命對每個人只有一次,。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候,，能夠不為虛度年華而悔恨,，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活,，應該怎樣讓我們的人生更有價值,。

好,，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較,，你更喜歡那一篇,，為什么？（見書）

相同點：文章的主旨是相同的

不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考,，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎,，頑強生存下去。

今天我們對課文的學習就到這里了,，文章到此雖然結束了,，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命,，珍惜時間,，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上,，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音,。

1、積累課后“讀一讀,，寫一寫”的九個詞語,，連詞成段。

2,、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來,。

生命生命教學設計一等獎篇四

《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆,，引出對生命的思考,，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習,。本教學設計試圖從自主感悟,、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本,，夯實閱讀基本功”,、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”,、“拓展導學,，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶,。

生命生命教學設計一等獎篇五

1,、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難,，切磋學問,，砥礪思想,，以自主、合作,、探究的學習方式,，學好課文。

2,、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

1、看導語,，默讀課文,，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”,。

2,、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容,。

事例思考

飛蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價值

心跳：生命珍視,、奮斗

3、借助注釋和詞典,，讀一讀,，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4,、朗讀,。

要求用普通話正確、流利,、有感情地朗讀。

(1)各自練讀,。

(2)點名朗讀,。

5、質疑問難,。

6,、問題設計與研討。

研討方式：四人合作,，全班交流,。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

生命生命教學設計一等獎篇六

教學目標：

1,、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現生命的發(fā)展變化,，并通過養(yǎng)蠶的活動經歷和體驗，進行珍愛生命,、保護生態(tài)環(huán)境的教育,。

2,、組織和指導學生在課堂教學過程中經歷對蠶卵、蠶寶寶,、蠶蛹,、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較,，發(fā)現動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察,、描述和記錄,。

3、組織指導學生在活動過程中提出問題,，發(fā)現更多的觀察內容,。

教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題,，發(fā)現更多的內容,。

教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件,。

教學時間：1課時

教學過程：

一,、復習導入，了解學生的預備經驗,，引入本課主題的探究

1,、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下,，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣,。

2、翻閱活動記錄,、描述

二,、新授蠶繭發(fā)生的變化

1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么,？蠶繭發(fā)生了什么變化,？

蠶繭里現在還有什么？蛹到哪里去了,？

2,、交流活動記錄、小組討論描述,。

3,、總結歸納。（通過交流發(fā)現更多的問題）

三,、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為

1,、指導觀察,。

2、展示部分學生的作品,。

3,、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數量、顏色上進行觀察比較,。

4,、觀察蠶蛾

（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾

（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同,。

（3）找蛹和蛾的相同點

（4）結合課件交流雌蛾產卵的觀察結果

（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）

四,、小結蠶的一生

1、巡回指導,。

2,、引導了解蠶一生所經歷的變態(tài)

3、四人小組討論并整理記錄,。

4,、研究蠶的一生經歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間

5、用文字或圖表示

6,、交流（展示小組內的研究成果,、結合圖表描述蠶一生經歷的變化）

（結合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經歷的各個階段的不同形態(tài)變化）

五、認識其他動物的生命周期

2,、討論：青蛙的一生經歷了幾個階段變化

六,、延伸

1、出示部分動物的生命周期圖,。是不是所有的動物都與蠶,、蝴蝶、青蛙相同的經歷呢,？

2,、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄

3,、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案

（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經歷為模型去認識各種動物的生命周期）

板書設計：

蠶的生命周期

幼蟲

卵蛹

成蟲

生命生命教學設計一等獎篇七

通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子,。

初步懂得一些閱讀的基本方法,，能學會相互合作、相互傾聽,，并有條理,、有創(chuàng)意地表達自己對人生的感悟。

通過獲取親身參與探究的體驗,，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。懂得要珍惜生命,。

希望學生讀一些關于生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集,。

根據設計制作出cai課件,。

環(huán)節(jié)

教師指導

學生活動

設計意圖

情景引入

播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間,，蠶破繭而出的瞬間,，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入并板書課題,。

學生隨著音樂仔細的欣賞感悟,。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次,。不同的力度（輕緩的,，有力的，高昂的,。）

運用音樂和美麗的圖片,，讓學生有心靈的觸動。

閱讀體會

2,、寫出副板書,。

1、學生小組學習,，填出老師事先設計的表格,。在組長的帶領下讀兩次課文。

2,、全班匯報,。

梳理課文內容，通過小組學習培養(yǎng)學生的合作能力,。

研讀欣賞

扣文章重點句,。

1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值,。

2,、根據學生的匯報，老師在課件上出示重點句子,。

3,、2段4、5,、6句,。通過讀你體會到什么？板書（生命的力量）

4、課件出示第三段,，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”,。

5、老師播放課件,。心臟跳動的聲音,。你有什么感覺？出示第四段有關句子,。抓住單單這個詞,。

6、出示第四段第二句,。

1,、學生匯報。

2,、讓學生反復的讀,，抽讀，小組讀,，男女生讀等,。

3、生談體會,，個別個性化朗讀,。

生齊讀課題“生命生命”

4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子,。從中談自己的體會,。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發(fā)向上。

生齊讀課題“生命生命”

5,、請學生閉眼手摸著胸膛,，隨著課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單,。

生齊讀課題“生命生命”

6,、生讀。

通過各種形式的朗讀,，讓學生感受到生命的可貴,。

在朗讀的過程中，激發(fā)學生的情感體驗,，讓學生表達出心中所想,，訓練了學生的表達能力。通過反復的齊讀課題,，讓學生的情感不斷升華,。

拓展延伸

出示一組課件，配樂,。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事跡的人,。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命,。而我們呢,？板書生命的價值。

出示最后一段,。

學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命,。匯報。再讀“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。”

突出“好好”“白白”,。

引導學生讀,。

調動學生的原有認知，與生活經驗相結合,，對學生進行價值觀的引導,。

升華主題

再次生齊讀課題“生命生命”

拓展升華

1、引導學生說名言

2,、出示詩歌《珍愛生命》,，配樂朗誦，輕松,，結束新課,。

1、連貫性的說出學生收集到的關于生命的名言,。

2,、學生朗誦。結束新課,。

通過進一步的拓展,，豐富學生積累。升華情感,。懂得生命的價值,。

板書設計

擁有力量

理解意義

生命生命

實現價值

珍惜美麗

副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳

相關聯接：

珍愛生命

生命是如此珍貴，

生命是如此憔悴,，

生命中充滿磨難,，

磨難是書，

直使你奮起直追,！

生命是緣,，

直使你生死相隨,。

啊，朋友,，

勿要輕視生命,，

丟掉它有去無回,。

啊,，朋友，

珍惜生命,，

宇宙間唯獨有你,！

朋友啊朋友，

快樂每一天,，

生命每時都閃耀光輝,。

生命的名言：

生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石,?！Z貝爾

生命不等于是呼吸，生命是活動,?！R梭

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過,?！仔?/p>

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人,?！_曼·羅蘭

我們只有獻出生命，才能得到生命,?！└隊?/p>

內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命,?！∪?/p>

如能善于利用，生命乃悠長,?！?/p>

生命生命教學設計一等獎篇八

這是人教版第八冊的一篇課文，課文短小精悍,，語言簡潔樸實,，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值,。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

但是,，在教材處理過程中我顧慮到以下問題：這篇文章的人文性太強，稍有不慎,，很容易把語文課上成道德課,、煽情課；如果顧慮著這些,，偏向工具性的話,，則盯著狹隘的、皮毛的語文知識,，課堂就干巴巴了,。所以，如何顧及到人文性與工具性的統一,，使教學的實效性有所落實,，就成了思考的主要問題。

表面上來看,，我這節(jié)課把整篇文章都上完了,，但是說實話，一節(jié)課真的完不成本節(jié)課的教學,。如果給我兩節(jié)課時間,，第一課時我就會只讓學生研讀二、三,、四自然段,，就是飛蛾、瓜子,、心跳這三個段落,，先讓學生初步觸摸生命到底是什么？引起思考,。第二課時則是走近杏林子,，進一步去品讀生命的意義,，聯系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，用練筆,、小演講的方式來進行交流,，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染,。

但碰到公開課,，到底如何對教材進行取舍，一堂課的量究竟得多少呢,？

上次奉化市研修活動,，教研員也談到了這個問題，很多公開課一般一課時就把整篇課文上完了,，公開課的教材如何取舍呢,？像今天，到結尾,，過于匆忙,，內容過多而不明確，反而什么目的都沒有達成,。如何處理這個問題,，請老師們說說自己的看法。

一節(jié)課永遠是有遺憾的,，這節(jié)課也給我留下了許多遺憾,。如：在品讀完飛蛾求生、瓜子抗爭,、靜聽心跳之后,，應使孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”的體驗,，但在實際操作中卻沒有落實,，致使后面的提升：生命是什么？這一感悟學生有所感卻無法很好的表達,，說明教學時的落實操作有問題,。其他諸如此類的問題在課堂上比比皆是，教學過程與學生的體驗還未能真正地走在一起,，非常心有余而力不足,。

很久不上公開課，上一次才感受到真是一個非常痛苦的過程,，但怎么說,，卻是一次難得的提升過程，與老師們共勉,。

生命生命教學設計一等獎篇九

1,、作必要的語言積累,，品味富于表現力的語句;能流利、有感情的朗讀課文,。

2,、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3,、結合生活實際,，理解生命的價值，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

(意圖：語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標,。故確立第一個教學目標?！吧边@個話題相對于初一學生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體,、細小的生命入手,，便于學生認識。故確立了第二個教學目標,。生命的長河是沒有止境的,，人應該豁達樂觀、積極進取,、珍愛生命,。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價,，從中獲得有益的人生啟示,，故確立目標三。)

1,、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法,。

2、教學難點：體驗作者的生命意識,，我們應如何善待自己的生命,。

多媒體課件，多媒體設備,。

(沒有條件的地區(qū)可準備錄音機,、磁帶(輕音樂)、放像機,、錄像帶(森林大火的場面),、投影儀、投影片,。)

1,、新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質,、能力，要求“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗”,。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動,，因此,，本文應該以學生的自主學習為主。

2,、“生命”是個深奧的話題,，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀,，對課文中具體生命現象有一定的印象,，再通過“品味作品中富于表現力”、最能引起他們共鳴的語言,，深入課文內涵,，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴,。

一,、創(chuàng)設情境，導入新課

課件出示森林大火的畫面,，教師講述：

學生自由回答,。

為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價,，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命,，都在頑強的生存下去。今天,，就讓我們一起觸摸著自己的心跳,，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴,。

(設計意圖：有聲有色的畫面,，導語的設計，渲染了氛圍,，引起學生思想的共鳴,，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷,，進而以一種積極主動的心態(tài)進入本課的學習,，為實施以下的教學環(huán)節(jié)作了良好的鋪墊。)

二、配樂朗讀,，整體感知

指名學生朗讀課本,，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

1,、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解,。

2、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸?

(設計意圖：音樂是最好的催化劑,，在它的熏陶下,，通過朗讀，學生對課文內容有更直接,、真切的感知,，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑,。用簡潔的比喻句概括,，可培養(yǎng)學生提煉、概括語言的能力,。)

三,、賞讀課文，感悟生命

1,、師：同學們,，剛才在朗讀后,，大家談了自己對生命的一些感悟,、理解，那么作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考,、理解呢?根據學生的回答,，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最后兩節(jié),，并指名學生示范朗讀,，然后齊讀。

(設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累,，發(fā)展語感,，加深體驗和領悟”，因此,，朗讀應成為學生自主學習,、探究的重要手段，讓他們讀中感悟,。學生有了心得,，朗讀的感情也更充沛、真摯,。)

2,、作者的這些對生命的感悟是由什么引發(fā)的?具體在哪些語段?

由生活中的事例,，引發(fā)思考。在文章的1,、2,、3節(jié)。學生體會朗讀時的感情,、語調,，然后分角色男女生朗讀1～3節(jié)。

(設計意圖：初一的學生有很強的表現欲,，分角色朗讀能激發(fā)他們的參與意識和競爭意識,，提高他們學習語文的積極性。此外,，讓學生體會作者由小事引發(fā)深刻思考的以小見大的寫作手法,，突破本課的教學重點。)

學生小組討論時,，教師巡回指導：三個事例內涵的辨析,，意思的深淺;學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

(設計意圖：學生合作研討交流,，教師適當點撥,。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞,，產生了更多火花,，相互的交流，也訓練了口語的表達能力,，本文的'教學難點也得到突破,。另外，新課標明確了語文具有人文性,，教師應適時培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成,，也可提高學生整體的語文素養(yǎng),。)

4、如果時間允許,，學生自由朗讀課文,，提出自己還有不理解的地方。

四,、拓展練習,，加深感悟

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發(fā)思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象,，寫一段文字,。要求：先描寫現象，再寫感悟,，字數100字左右,。

(設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題,，就是讓學生對所學知識加以鞏固,，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什么,，學會了什么,。)

五、課堂小結,，歸結板書

(學生回答,，歸結板書)

同學們說得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴,，頑強地翻越生命中的一座座山峰,，我們一定能見到自己生命的大海。

杏林子,，本名劉俠,，女作家，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎,，后來病情惡化,，但她忍著病痛，寫了四十多個劇本和許多散文,。

課外閱讀田彩虹的《生命的問句》,，這是一篇與課文的思想主題相近的文章,，讓學生閱讀訓練,拓展延伸課堂的內容,，有利于新課教學目標的鞏固。

生命生命教學設計一等獎篇十

1,、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，注重質疑問難，切磋學問,，砥礪思想,，以自主、合作,、探究的學習方式,，學好課文。

2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

二,、教學過程

1、看導語,，默讀課文,，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”,。

2,、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容,。

事例思考

飛蛾：生之欲望意義

香瓜子：生命力價值

心跳：生命珍視,、奮斗

3、借助注釋和詞典,，讀一讀,，寫一寫。

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬

4,、朗讀,。

要求用普通話正確、流利,、有感情地朗讀,。

(1)各自練讀。

(2)點名朗讀,。

5,、質疑問難。

6,、問題設計與研討,。

研討方式：四人合作，全班交流,。

(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

(3)小瓜苗僅僅活了幾天,，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

(4)三點思考側重點有什么不同?

文檔為doc格式

生命生命教學設計一等獎篇十一

1．作必要的語言積累，品味富于表現力的語句,；能流利,、有感情的朗讀課文，《生命,、生命》,。

2．學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

3．結合生活實際,，理解生命的價值,，培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度,。

（語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標,。

“生命”這個話題相對于初一學生來說還很抽象,，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手,，便于學生認識,。故確立了第二個教學目標。

生命的長河是沒有止境的,，人應該豁達樂觀,、積極進取、珍愛生命,。學生結合生活體驗,，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示,，故確立目標三,。）

學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

體驗作者的生命意識,，我們應如何善待自己的生命,。

多媒體課件，多媒體設備,。

沒有條件的地區(qū)可準備錄音機,、磁帶（輕音樂）、放像機,、錄像帶（森林大火的場面）,、投影儀、投影片,。

1．新課標非常重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質,、能力，要求“欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗”,。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動,，因此,，本文應該以學生的自主學習為主,。

2．“生命”是個深奧的話題,，要讓初一學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀,，對課文中具體生命現象有一定的印象,，再通過“品味作品中富于表現力”,、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵,，感受作者的生命情懷,，或許可領悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面,，教師講述：

為了生命的延續(xù),，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命,，都在頑強的生存下去,。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳,，走進杏林子的《生命生命》,，感受生命。