無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇一

《生命,，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發(fā)問：生命是什么,？接下來并沒有正面回答,，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出,、傾聽心跳三個(gè)小故事,，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟,，最后一節(jié)道出心聲,。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己生活得更加光彩有力,。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻,；看似并列,，實(shí)則層層遞進(jìn)。

知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞,，有感情地朗讀課文,，理解課文的內(nèi)容，背誦課文,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對于四年級學(xué)生而言,，有一定的難度,。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路,，設(shè)計(jì)教路,，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入,，引發(fā)生命的思考,；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng),；（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強(qiáng)；（四）親身體驗(yàn),，領(lǐng)悟生命的責(zé)任,；（五）叩問心靈，追求生命的價(jià)值,。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞,。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程,。

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛,；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡,。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么,？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命,，生命”。

（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對生命有新的思考,，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,，顯而易見，學(xué)生在“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中,，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的,？通過品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,，毫無生還的希望,，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏,，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要,。學(xué)生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng),，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩,。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,，呼喊出了“生命,，生命”。

（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說,，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”,，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,，需要付出多大的努力,，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,，冒出地面,，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎,？”

此刻,，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹”,、“爬蔓”,、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場景,，領(lǐng)悟到生命的不屈向上,，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢,？”帶著對生命執(zhí)著追求,，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,，已不只限于對文本的認(rèn)識(shí),，而是深入到內(nèi)心深處。

（四）親身體驗(yàn),，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾,、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人,，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,，從飛蛾絕境求生存,，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中,。首先,，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳,，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么,？有的說：摸到生命在跳動(dòng),，有的說：感到生命力很強(qiáng)大,，還有的說：擁有生命多幸福呀,！

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的,。然后我再聯(lián)系文本,，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫作背景資料,。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,，對生命充滿追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,，對生命更加敬畏,。此時(shí)，師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,，生命”,。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈,，追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命,，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命,，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝,；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金,；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,，我們再次回到了課始的那個(gè)問題“生命是什么呢,？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命,、譜寫生命呢,？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力,。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解,，已超越了文本，超越了課堂,，在今后的人生中,，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),，在貫徹新課程理念中,，有三個(gè)鮮明特征：

（1）閱讀文本，對話交流,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈,、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（2）緊扣課題,，逐層深入,。生命含義豐富，意味深長,，教師在教學(xué)中有意存而不解,，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,，最終達(dá)到情感上的共鳴,，理性上的認(rèn)識(shí)。

（3）聯(lián)系生活,，注重體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活,。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟,，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇二

尊敬的評委老師：

你們好,！

今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》,。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集,。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生,，充滿著艱辛與苦難,，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度,。本文通過列舉“飛蛾求生”,、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,，引發(fā)讀者對生命意義的思考,，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)本文,，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；抓住重點(diǎn)詞語,，體會(huì)句子含義，從而感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。基于本文的特點(diǎn),，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“騷擾,、動(dòng)彈、震撼”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子，背誦課文,。

3,、結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,、尊重生命,、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

對于小學(xué)四年級的學(xué)生來講,，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題，因此,，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn),，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：

1,、以讀代講,。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者想要告訴我們的道理。

2,、情境教學(xué)法,。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣,，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ),。

3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法,、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章,。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

通過《生命生命》這個(gè)題目,，教師讓學(xué)生說一說,，你想到了什么？生命的意義是什么,？讓學(xué)生自由發(fā)揮,，大膽的說出自己的想法。

1,、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字,、詞，查閱工具書,、聯(lián)系上下文試著理解,。

2、同桌互讀,，互相欣賞評價(jià),。

3、合作交流,。小組成員輪流讀,，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流,，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,，對課文有初步認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的,。因此,，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn),。”引導(dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例,，通過品詞析句,，感情朗讀，交流討論,，引發(fā)自己對生命的思考和獨(dú)特的理解,。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感,。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注,。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美,、勇氣之美,、不屈之美、向上之美,、短暫之美,、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明,。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng),、鼓動(dòng)”有什么不同,？體會(huì)“只要……就……”，“一伸手,、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩,。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強(qiáng)之美,。其他學(xué)生點(diǎn)評,、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。

句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過了幾天,，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,，包含著多么強(qiáng)的生命力啊,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天。

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用,。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意,。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評議,，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對話,。

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命,？出示名人名言予以輔助,。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命,，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,。”“人生最寶貴的是生命,，生命屬于人只有一次,。……”教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火,，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美,！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界,。因此,，要珍愛生命,，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值,。

學(xué)生在理解中,，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層,。為了拓寬學(xué)生的視野,，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

杏林子的生命雖然短暫,，但她為人類作出了那么多有意義的事情,，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………

至此，對于杏林子,，對于這篇課文,，對于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí),。

最后,，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀,，讀出對生命的珍愛,。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì)作者珍愛生命,、尊重生命,、善待生命的思想感情。

1,、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對生命的感悟,，并讀出自己的感受。

2,、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子,，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲,，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶,。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?！保?）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長珍愛生命

傾聽心跳

通過這個(gè)簡潔的板書,，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評委老師,！

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇三

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

1、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”,。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗,，從某種意義上說，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

1,、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過自主,、合作,、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒,，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生，體味人生,，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛生命,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

初一年級的學(xué)生年齡較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此要求教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。我為此準(zhǔn)備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品,。

（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好！（通過直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想？

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì)。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值,。更多的人如司機(jī)，護(hù)士,，警察等,，在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點(diǎn)撥之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟,。通過交流，升華了情感,。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容,，謝謝！

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇四

《生命 生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考,，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,。

2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn),，培養(yǎng)自覺探究意識(shí),，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟,。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度,。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

1,、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,，舉出一個(gè)實(shí)例,。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說教學(xué)方法

一、教法

1,、課前做好較充分準(zhǔn)備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語,。

2,、采用整體感知、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1、通過品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦。

2,、通過暢談對生命價(jià)值的理解,，抒寫對生命的感言，提升對生命的認(rèn)識(shí)，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說教學(xué)過程

一,、對話引入，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué),。

4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5,、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課,。）

[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”,。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào),，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二,、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個(gè)事例,，再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進(jìn)行品讀,。

4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟,。）

5,、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味,，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬,。

6、組織學(xué)生交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里在想什么,？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。）

（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。（反復(fù)讀，讀好那三個(gè)感嘆句,。）

（3）在學(xué)生讀出自己的感受后,，再問學(xué)生：此時(shí)，你覺得這只不起眼的,、脆弱的,、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。

（1） 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會(huì)到什么,？

（2） 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3） 面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么,？

（4） 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四,、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文,，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答,，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙,。由此,，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際。）

[這個(gè)說話題目的設(shè)置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn),，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟,。]

2、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

五、課外拓展,，抒寫生命感言

1,、由生命你還聯(lián)想到什么？

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,，是開放的,，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美,，這需要我們?nèi)ハ胂蟆垡蛩固拐J(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,，此處的說話訓(xùn)練,，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力,，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華,。]

（四）說板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇五

大家好!我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么,，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解,。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,，本篇課文是作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作,、開放的學(xué)習(xí)方式,。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命,、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問答法,、朗誦法、討論法,。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,，前后桌討論、借助工具書解決,。

其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳,。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動(dòng),，生命的力量，躍動(dòng),，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì)：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。

因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,，此時(shí)此刻,，面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問題具有開放性,，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破，不屈向上,，茁壯生長”,。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的,，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來,。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的,。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,，她一生之中,，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,，成了殘障基金會(huì),，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇六

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是臺(tái)灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文,，了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,；

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品,。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文,。我在備課時(shí)讀了本文,，被作者熱愛生命，敬重生命,，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng),。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性,。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？首先,，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀,、誦讀等能力,。第二，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評價(jià)的能力,。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵,，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解,、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析,。

（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注,。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想？

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無價(jià)值,。更多的人如司機(jī),，護(hù)士，警察等,，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，活得光彩有力,。

（3）另外，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情，才能讀得有感情,。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

飛蛾求生求生欲望

香瓜子生長生命頑強(qiáng)

靜聽心跳對自己負(fù)責(zé)

1,、搜集二、三條歌頌生命的名言,。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業(yè),，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,，布置適度而有價(jià)值。

我的說課到此結(jié)束,，感謝你的聆聽,，歡迎您的指正。謝謝,！

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇七

這篇課文短小精悍,，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛生命,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

1,、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2,、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此引出了作者的哪些思考,？

（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認(rèn)為哪些詞語,、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者的需要,，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主,、合作、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

深讀感受命的含義

理解生命

傾聽心跳

瓜苗生長

飛蛾求生

思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入,，學(xué)生靜聽,。

2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí),，感人的故事,，讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴。

3,、導(dǎo)入新課,。

師：“生命”是一個(gè)永恒的話題，我們課本中的這組單元講述的也是生命,，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》,。

4、齊讀課題。

[“生命”這一沉重話題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說,，顯得有些遙遠(yuǎn),，不能切身體會(huì)到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入,，感性體會(huì),，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情,，這既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”,。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫找軌，完美“合拍”,。]

1,、自由朗讀。

邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？

2,、指名分段朗讀，師生評議,。

3,、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考？（用小標(biāo)題歸納）

（飛蛾求生,、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳）

師：請你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去體會(huì),，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你？或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬,？

1、自由讀課文,。

2,、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥,。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！

⑴說說什么打動(dòng)了你,？或者你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的,？

⑵為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里會(huì)怎么想？

⑶指導(dǎo)朗讀,，抓住“極力”,、“鼓動(dòng)”（與“張開”有什么不同？）,、“掙扎”,、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),，融入感情,，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià),。

⑷此時(shí),，你覺得這只不起眼的、脆弱的,、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

⑸齊讀課題。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比,，飛蛾是渺小的,，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄,，這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學(xué)生反復(fù)品讀,，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知,、最深的感受表達(dá)出來,，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感,。

抓住“點(diǎn)睛”詞語,，轉(zhuǎn)換角色，深切體會(huì),，震撼心靈：凡是生物,，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命,。小小的昆蟲也竟然如此,，更何況是人呢？]

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天,。

⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的,？由此你體會(huì)到了什么呢？

⑵讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

a,、如果我就是這株小瓜苗,，會(huì)想： ___

b、如果這是一楊樹苗,，未來的日子它會(huì)（ ）,。

評價(jià)交流

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷再讀課題,。

師：即使只是一粒香瓜子,，即使沒有陽光,，即使沒有泥土,，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩,。這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學(xué)生充分地讀書,，默讀——分析言中之意、感悟言中之理,，朗讀——表達(dá)言中之情,、抒發(fā)個(gè)人胸臆，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,，讀出作者積極的生命觀。

讀寫結(jié)合,，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性,，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì)，為課堂的精彩生成提供了可能,，留足了空間,。]

師：如果說逆境中的“飛蛾求生、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力,，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng),。請大家齊讀第四自然段。（一讀）

師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾,，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子,，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲,，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶,。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E,。所以,，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它,?！薄ㄉ又x課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

1、奧運(yùn)賽場上,，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）,。

2、一位病人恢復(fù)了心跳,，那意味著（ ）,。

師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義,，那是你生命尚存的記號(hào),，

我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒有相同的人生。

學(xué)生介紹查找到的杏林子資料,。

師：請同學(xué)介紹杏林子的資料,。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）

（杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭的人。

杏林子只有小學(xué)文化程度,，卻出版了四十多個(gè)劇本,、散文集等等。

杏林子一生積極開朗,，淡薄名利,，富有愛心，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”,，鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗,，走向光明?！?/p>

師：同學(xué)們,，當(dāng)我們讀到這些信息時(shí)，你的心中,，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢,？再來讀4自然段，讓我們再一次走進(jìn)他的內(nèi)心（二讀）,。

你覺得杏林子是個(gè)怎樣的人,？你敬佩她嗎,？為什么？

師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生,，所以你對生命怎樣看,？

[這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩次讀文,，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,，感悟其積極的人生態(tài)度,。]

1、名人的生命格言

2,、介紹部分2005年感動(dòng)中國人物事跡,。

師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動(dòng),，延續(xù)著自己不死的生命,，創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多。

課件出示（文字和圖片）：

邰麗華,，2歲開始就生活在無聲的世界里,，但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極,、樂觀的態(tài)度來笑對人生,，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

魏青剛,，一個(gè)普普通通的人，在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天,，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年,。救完人后，魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話,，就走了。

叢飛,，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助,，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童，累計(jì)捐助款300萬元,，自己卻欠債10幾萬元,。

在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童,。

[由書本到書外,，結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì),，真正體現(xiàn)了“大語文觀”。]

師：他們,，以及許許多多我們知道或者不知道的人們,，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

2,、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價(jià)值,？

3、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認(rèn)識(shí),。

生命因______________________而精彩,。

[為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，這樣設(shè)計(jì)既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,，充滿著鮮活的人文精神，營造了濃郁的人文環(huán)境,，激起了學(xué)生無限的想象,。]

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的,。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中，我們要感謝生命,，在痛苦中,，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命,，珍惜時(shí)間,，讓人生更有意義。

以“人生的啟迪”為題,，寫一篇讀后感,。

15.生命 生命

飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無限

瓜苗生長的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力

傾聽心跳的震撼——負(fù)責(zé)任

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇八

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇,、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,，抒發(fā)作者對生命的感悟。

2．教材的特點(diǎn)和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,，引發(fā)對生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。

思考：反復(fù)讀這篇課文,，我總是沉醉其中,，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次,，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對生命的感悟這般深刻？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，致使全身癱瘓,，命運(yùn)的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題,，四年級的孩子能感受到嗎,？他們能從中感悟作者對生命的思考，從而珍愛生命嗎,？

如何實(shí)現(xiàn)文章的情感,，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合,，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與作者的對話,，從而感悟生命的價(jià)值,？

首先，教學(xué)目標(biāo)要明確,，也就是通過本課的學(xué)習(xí),，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

3．明確教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握“震撼,、欲望,、糟蹋,、騷擾、茁壯,、有限”等詞語,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,。

確定了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，我的教學(xué)思路越來越清晰,，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了,。

情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人,。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人,。本文語言簡練,，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法,，切合文本的特點(diǎn),。

點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥”,。生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是,，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。所以,，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,。

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2．抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言,。

（一）抓住語文本色,，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程是母語教學(xué)的課程,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展語言，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù),。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,，在感悟生命中習(xí)得語言，提高學(xué)生語文素養(yǎng),，

（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,，重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”,。體驗(yàn)感悟，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn),。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，達(dá)成三維目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

教學(xué)流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命,。（導(dǎo)其入境,，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,，體會(huì)生命的頑強(qiáng),，感悟生命的價(jià)值）

4．回歸整體，升華情感,。

5．閱讀推薦,，課外延伸。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜,，生命的價(jià)值在于勞動(dòng)，在于奉獻(xiàn),。

（通過直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后,，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注。

交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？

““但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想,？

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出,，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情，實(shí)現(xiàn)了文本的情,，作者的情向?qū)W生的移情,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系課文說說,，怎樣是白白糟蹋,？怎樣是好好使用？

（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：

杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命,，對自己負(fù)責(zé)的呢？

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù) 子生前筆耕不輟,，出版的系列作品,，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命。

（3）入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。

（四）回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的`普通人,，認(rèn)識(shí)的名人,、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值,。

3．朗讀名言,、詩歌，升華情感：

引進(jìn)的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟，活而不濫,，活而有序,，基于教材，又適度地超越了教材,。

生命的長河永無止境,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處，去了解他們的生命歷程,，感受他們動(dòng)人的生命故事,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六,、板書設(shè)計(jì)

結(jié)束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活,，充實(shí)人生意義,！

為您服務(wù)

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇九

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者對生命的感悟,。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,。

依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),。

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼,、欲望、”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

過程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

說教法：生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是,，游離于文本,，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。因此,，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法,、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

說學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢,？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,，我采用：

1、自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟,，以悟生情。

2,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言,。

下面,，請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程，我主要從這四個(gè)流程來說說我的教學(xué)實(shí)施過程:

1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2,、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

4,、在生活中追問走進(jìn)生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始,，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么,？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片,，介紹杏林子是我國臺(tái)灣的作家，在杏林子的眼里,，生命到底是什么呢,？并把課題補(bǔ)充完整，讓學(xué)生找到題目的特別之處,，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題,。這樣設(shè)計(jì)，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,，引發(fā)學(xué)生對生命的思索，同時(shí)放松情緒,。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本,，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境,，讀出情味,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語境中進(jìn)行品讀，去達(dá)到“以讀悟情,，以讀悟語”,。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,。學(xué)生初讀課文,，找出文中的三個(gè)事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習(xí)課文的第二自然段,，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,，通過動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。在學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀,，它會(huì)對自己說什么？它又可能會(huì)對杏林子說什么呢,？這一話題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本,，此時(shí),，學(xué)生通過互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視,，感受到“只要生命存在,，它就是重要的，值得珍視的,?！?/p>

（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說過：“語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界,?！币虼耍\(yùn)用多種方法去觸摸詞語的的溫度,，點(diǎn)染詞語的亮度,，發(fā)掘詞語的深度,，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn),。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天,。我讓學(xué)生反復(fù)的讀，然后問孩子們：“在這段話中,，哪個(gè)詞語最能扣動(dòng)你的心弦,，最能引起你的共鳴？你從中體會(huì)到了什么,？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎,？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”,，還有的說是“堅(jiān)硬”,，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏,。從詞語的品讀中，從他們詩一般的激情表達(dá)中,，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力,，感悟到了“生命的不屈與向上”。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”

文章的結(jié)尾很理性,，或者說是二十多年前流行的一些口號(hào)用語,，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”等等。這些語言即使倒背如流,，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水,，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟的教學(xué)方法,，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會(huì),。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí),，驚訝了,；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時(shí),，沉默了,！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手,。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”,！再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的,，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,，悉心地體驗(yàn)文本,，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。

（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

在品讀感悟后我問道：是啊,，生命到底是什么呢,？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么,？在短暫的沉思后,，孩子們爭先恐后地表達(dá)了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來,。（課件出示）

生命是什么,？生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀,；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

寫完詩后,，在配樂聲中和學(xué)生一起誦讀,。我這樣設(shè)計(jì)既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā),。接著，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟,，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,，請你把自己對課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上,。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問號(hào)和句號(hào),，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索,，已經(jīng)超越了文本,，超越了課堂,。

（四）在生活中追問走進(jìn)生命的林子

一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,，因此，在最后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,，也可以寫一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),，輕輕推開生活的大門，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子,。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化,、明確化,，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納、感悟的能力,。

總之,，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身,、自然,、社會(huì)、他人的整體和諧,，要通過良好的教育方式,，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界,，開發(fā)學(xué)生的生命潛能,，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧,。我的說課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見，謝謝,！

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇十

尊敬的各位評委,、各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）,。下面我將從教材分析,、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計(jì)對本課進(jìn)行說明。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的,。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句,，搜集,、了解更多熱愛生命的故事。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,，作者通過三個(gè)事例引發(fā)對生命的感悟與思考,，進(jìn)而提出要珍愛生命，使生命光彩有力,。課文行文清晰,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。不僅人文性極強(qiáng),，在語言表達(dá)上,，也有獨(dú)特的魅力。

根據(jù)《新課標(biāo)》對中年級學(xué)生的要求,，聯(lián)系四年級學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)字,，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。

2,、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

4、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說教法：

四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力,。為此，我充分借助文本,，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀,；并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語,、想象畫面理解詞語，加以拓展想象,、情境體會(huì),，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、全面提升語文素養(yǎng),。

說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢？新課標(biāo)（20xx版）強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”據(jù)此要求,，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

1,、自讀自悟，讀悟結(jié)合,，以讀促悟,，以悟生情。

2,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析；積累豐富語言,，運(yùn)用語言,。

我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來展開我的教學(xué)實(shí)施過程。

1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

2,、整體感知梳理脈絡(luò)

3,、品味語言細(xì)讀賞析

4、結(jié)合生平升華情感

（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

上課伊始,，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們,，生命是寶貴的，也是美好的,。在作者杏林子眼里,，生命又是什么呢？簡潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

課標(biāo)20xx版提出：“識(shí)字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,?！彼哪昙墝W(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙,，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查,，并指導(dǎo)書寫“截”這個(gè)字,。

（二）初讀文本，整體感知

整體感知,、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡(luò),，又抓住了主要內(nèi)容,。根據(jù)學(xué)生的回答，我這樣進(jìn)行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

（三）細(xì)讀賞析品味語言

品讀前,，先讓學(xué)生默讀課文,，找出文中表達(dá)作者感受的句子，畫出來體會(huì)體會(huì),，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn)，又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語境中進(jìn)行品讀,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,，在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,，然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,，鼓動(dòng),，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過動(dòng)作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動(dòng)作來表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，它會(huì)對自己說些什么,，對杏林子說些什么呢？學(xué)生可能會(huì)這樣回答：尊敬的女士,，請您放了我吧,！我再也不打擾您了！也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說：我們昆蟲雖然個(gè)小,，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱！最后,，老師總結(jié)：求饒也好,，示威也罷,，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)，那就是——求生,！接著老師引讀這段話,。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計(jì),，既幫助學(xué)生理解了文本,、豐富了文本，又是想象說話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，填補(bǔ)文本的空白,，給學(xué)生營造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,，既讓學(xué)生充分感悟，又在語言實(shí)踐的過程中提高了語文能力,。

（2）詞語品讀體會(huì)種子向上的力量

李海林先生曾說過：語文教師的一個(gè)重要職責(zé),，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話,，自主探究，然后匯報(bào)交流,。之后,，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天,。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，然后問：“在這段話中，哪個(gè)詞語最能打動(dòng)你的心弦,？”孩子們可能會(huì)抓住“沒有陽光,、沒有泥土、沖破,、不屈向上,、堅(jiān)硬”等詞語。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,。雖然他們的朗讀情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的,，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里,，水到渠成,，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結(jié)：這就是種子的力量,，這就是頑強(qiáng)的生命力！動(dòng)植物如此,，人亦如此,。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）,、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放,，以讀代講的方法,。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕,，觸摸自己的脈搏,，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”然后我設(shè)計(jì)問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢,？自然而然地引出最后一段話,。（出示課件）

（四）領(lǐng)悟主旨，升華情感

文章的結(jié)尾很理性,，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”,，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會(huì)是杏林子在輪椅上寫下的,！有了和作者的對話,，有了心靈的震動(dòng)，當(dāng)孩子們再一次誦讀這段話,，肯定會(huì)變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn),，在配樂中朗誦,，就別有一番深意,。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,，也完成了背誦課文,，積累語言的任務(wù)。

接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中,，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,？在學(xué)生暢所欲言后,，我補(bǔ)充材料：身殘志堅(jiān)的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金,，奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,。生命情感有了醞釀,，語言訓(xùn)練有了扶手，最后我問道：“是呀,，生命到底是什么呢,？這個(gè)一開始會(huì)回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎,？”老師以文本為依托,，適當(dāng)進(jìn)行鋪墊，以打開學(xué)生的思路,。就這樣,，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會(huì)以我口言我心,，暢所欲言,。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來。

（五）總結(jié)全文,，拓展延伸

緊接著,，老師回歸整體，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛——對生活的熱愛,！這樣設(shè)計(jì)，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想,，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難,，但是我們依然可以熱愛生命，比如珍惜時(shí)間,，播撒愛心等,，又對本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華,。最后，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長熱愛

靜聽心跳

板書是教學(xué)的精華與濃縮,。本節(jié)教學(xué)中，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書,，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵,，又簡潔凝練，幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力,。

老師們，以上是我說課的全部內(nèi)容,，敬請各位批評指正！謝謝,！

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇十一

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。

2,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命,、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。

1、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理,。

2,、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言,。如:1、人最寶貴的是生命,。 2,、生命對于每個(gè)人只有一次,。 3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭,?！?

1、教法:

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2,、學(xué)法:

通過品讀課文,、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦,。通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識(shí),。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主體,。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,。)

2,、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng),、生命的寶貴,。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二、品讀課文,、感悟生命的頑強(qiáng),。

㈠、學(xué)生自由讀課文,再次感知,。

㈡,、交流、討論,、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理,。

1、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例,。可以談自己喜歡的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組,。)

2,、以“飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會(huì)到的內(nèi)容,。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學(xué)生對三個(gè)事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對待生命)

三,、情感升華,。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)

四、課外拓展,抒寫生命感言,。

1,、把自己的感受寫下來。

2,、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法,。(選做題)

八、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇十二

各位老師：

今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》,，下面我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)理念、教學(xué)流程,、教學(xué)方法,、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課。

《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章,。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活,，熱愛生命，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么,？

“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的,。這篇課文短小精悍,、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命,，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來,。但是讓活潑單純,，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，無疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此,，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,。因此,，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要,。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看,，對四、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。

“生命語文”教育，即讓語文進(jìn)入生命,，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義,，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好、更有力量,、更有意義而對人進(jìn)行的語文教育,?！吧Z文”，是為生命而為,、用生命而為的語文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，善待生命。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏,。

悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子,。

在教學(xué)本課時(shí),，我采用以“讀”代講，利用多種媒體,，創(chuàng)設(shè)情境,，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達(dá)到“在讀中思索,、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學(xué),。下面我就針對采用的教法,、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。

1,、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的,。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

因此，在教學(xué)伊始,，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考,。（閃動(dòng)“聽——引發(fā)生命的思考、出示嬰兒圖片,、放啼哭聲）,。這一聲啼哭，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣,，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事）,，在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上,，感受自己的心跳,，并鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”這句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后,，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚,！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀,，更起到了渲染作用,，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏,、贊美和珍惜。（錄像片斷）

2,、以“讀”代講,。

新課標(biāo)提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有,。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,，讀是比不可少的。初讀,，感知文章的三個(gè)事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采用多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。

新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界，面向未來,。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力,。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念,，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品,，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩，表達(dá)了他們對生命的認(rèn)識(shí),。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡潔明了的板書,，便于學(xué)生理解課文，對生命有據(jù)感悟,。

我的說課到此結(jié)束，謝謝,。

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇十三

《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文,。本組課文以“熱愛生命”為專題，通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好,。學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，體會(huì)含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情，體會(huì)生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn),。《生命 生命》是單元的第三篇課文,，在此篇文章中，作者通過列舉“飛蛾求生”,、“磚縫瓜苗”,、“我聽心跳“三個(gè)事例,，表現(xiàn)了作者對生命的獨(dú)特思考,。根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平，年齡特征以及本課的教材特點(diǎn),，我指定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（１）認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８個(gè)新字,，正確理解“騷擾”,、“震驚”、“糟?！?、“有限”、“無限”等詞語的意思,；

（２）正確流利有感情的朗讀課文,，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情,；

（３）感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命,，珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合四年級學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述,，感受生命力。并抓住重點(diǎn)語句,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重,，學(xué)生對這一領(lǐng)域不夠深刻,。因此，如何讓學(xué)生突破這一認(rèn)識(shí)障礙,，與文本對話,，體會(huì)：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它,，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點(diǎn),。

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)這三個(gè)事例所要表達(dá)的道理呢,？首先,，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待，激起學(xué)生的閱讀興趣,；將采用多種朗讀形式,，如默讀、自由讀,、范讀,、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會(huì)文中所描寫的畫面。其次,，我將巧妙地運(yùn)用多媒體,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,，幫助學(xué)生理解文中重要語句,，啟發(fā)學(xué)生想象，并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練,，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位，為此,，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“獨(dú)立、自主,、合作探究”的學(xué)習(xí)方式,。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是：教師要教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路,，用圈點(diǎn),、批注、勾畫等方法,，讀,、思、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分,。根據(jù)以上的課標(biāo)要求,，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生邊讀邊畫,，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣,。

為了把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，我將安排兩個(gè)課時(shí)來組織本課的教學(xué),。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文,，初步交流自己的閱讀體會(huì)，說說課文講了什么內(nèi)容,；第二課時(shí)是通過研讀課文,，體會(huì)文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的思想感情。下面，我來說說第二課時(shí)的教學(xué),。我主要從四個(gè)方面來進(jìn)行我的教學(xué),。分別是再現(xiàn)生命力、體會(huì)生命力,、感悟生命力,、升華生命力。

(１)再現(xiàn)生命力

①由于剛開始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中,，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問題：生命是頑強(qiáng)的,，上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容，你能用簡潔的話概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來說明生命的頑強(qiáng)不屈嗎,？

②根據(jù)學(xué)生回答,，板書：飛蛾求生、磚縫瓜苗,、我聽心跳,，想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系。

待學(xué)生回答后,，適當(dāng)小結(jié)：不管是飛蛾求生,、磚縫瓜苗、還是我聽心跳,，作者都以他那敏銳的視角,，細(xì)心觀察周圍的事物，讓我們明白了生命的可貴,，讀來時(shí)令我們深思,，現(xiàn)在我們來深入文本，解讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理．

(２)體會(huì)生命力

①導(dǎo)入：孩子們,，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會(huì)生命的頑強(qiáng)與神奇吧,，請你們用心去品讀詞句，說說哪個(gè)畫面給你的感受最深,，好好讀讀,，并在旁邊做上記號(hào)。

②學(xué)生交流感受最深的地方,。

③體會(huì)生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點(diǎn),，為了讓學(xué)生更真切地感受畫面，體會(huì)生命的頑強(qiáng),，我準(zhǔn)備分三個(gè)板塊來講述,。

板塊一、飛蛾求生

出示句子1：趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了,。

ⅰ、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,，你感受到了什么,？

ⅱ、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問題來探討,，同時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練,，讀這句話時(shí)應(yīng)該注意到朗讀的語氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來分析,，體會(huì)飛蛾生命的脆弱,。

出示句子2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望使我震驚,，我忍不住放了它,！

ⅰ,、讀到這句話時(shí)，你有什么感受,？

ⅱ,、文中接連用了三個(gè)感嘆號(hào)說明了什么？

ⅲ,、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大,？抓住“掙扎”、“極力”,、“鼓動(dòng)”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志,。

ⅳ、文中作者看到這一情景,，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！”轉(zhuǎn)換角色：如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾,，你會(huì)奮力拼搏還是放棄生命,，為什么？（出示飛蛾求生這一圖片,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，加深學(xué)生的理解。）

板塊二,、磚縫瓜苗

導(dǎo)入：動(dòng)物的生命力頑強(qiáng),，那植物的生命又是怎樣的呢,？你從文中哪些句子中可以看出？

出示句子：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。

ⅰ,、請同學(xué)們讀讀,，說說瓜苗生長的環(huán)境是怎樣的？（通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生對瓜苗生長環(huán)境的認(rèn)識(shí),，從而加深對生命這一問題的理解）

ⅱ,、“竟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

ⅲ,、想一想,，大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢,？她的用意又在哪,？（出示瓜苗生長的一系列圖片，加深理解）

學(xué)生廣泛交流后,，我進(jìn)行總結(jié)：是的,，連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命，何況是比它們大得多的人呢,？引出對下一板塊的認(rèn)識(shí),。

板塊三、我聽心跳

導(dǎo)入：同學(xué)們,，理解一篇課文,，了解作者的生平是關(guān)鍵。引入對作者杏林子介紹,。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子,。

出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的,。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。

ⅰ,、“好好地使用它”是指什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說出好好地使用它就是指珍惜生命）

ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命）,。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練,，要求學(xué)生讀出這兩種對待生命的朗讀區(qū)別，加深體會(huì)了解,；同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片,，加深學(xué)生對自己獨(dú)特生命的認(rèn)識(shí)）

ⅲ、想一想,，在生活中,，哪些事你做到了珍惜生命，哪些事其實(shí)又是在浪費(fèi)生命,？

（3）感悟生命力

①導(dǎo)入：剛剛我們通過了三個(gè)事例來學(xué)習(xí)了有關(guān)珍惜生命的例子,，說一說你的感受是什么？文中有一段話是描寫作者感受的句子,，你知道是哪句嗎,？

②、出示句子：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

ⅰ,、“有限的生命”是什么意思,？“無限的價(jià)值”又該怎樣理解？

ⅱ,、“有限”與“無限”是否存在歧義,？有沒有在有限的生命力創(chuàng)造出無限價(jià)值的人,？（這一設(shè)計(jì)的意圖：通過激發(fā)學(xué)生的思考,，加深對這句話的理解。這類例子有很多,，例如：周恩來很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書,，雖然他的生命是有限的，但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè),，從而創(chuàng)造了無限的價(jià)值,；又如本文作者杏林子，遭受病痛的折磨之后,，卻從未放棄自己的生命,，雖然她的生命是有限的，但是她對后人的教育作用卻是無限的,。）

小結(jié)：是呀,，我們要珍惜自己的生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,，說說學(xué)完此篇課文后,，你有什么感受？

（４）升華生命力

導(dǎo)入：生命是有限的,，但同時(shí)生命又是無限的,。學(xué)習(xí)了這篇課文，有誰能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流,，加深對課文的理解)

①,、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的人的資料,；

②,、學(xué)習(xí)了此篇課文，你能說說以后你想怎樣對待你的生命嗎,？

小結(jié)：生命對我們來說只有一次,，我們要善待它；生命對于我們來說雖然是有限的,，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)好好利用,，創(chuàng)造出無限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命,，利用時(shí)間,，讓自己活得更加精彩。

生命生命

飛蛾：掙扎求生———應(yīng)當(dāng)珍惜生命

瓜苗：磚縫生長———要有不屈向上精神

我：靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇十四

《生命 生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級下冊第19課課文,。第五組課文的主題是“熱愛生命”,，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好,，體會(huì)課文中含義較深的詞句,。

本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢,？”接下來作者不從正面回答,，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗,、傾聽心跳,。通過這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失,，使自己活得更加光彩,。

這篇文章短小精悍，語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書寫感悟人生的好文章。

四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力,，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑,、合作和探究，能初步體會(huì)文章的思想感情,。但是本文主題深刻,，學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn),、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識(shí)與能力,、方發(fā)育過程,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng),、欲望,、沖破、堅(jiān)硬,、不屈,、茁壯、沉穩(wěn),、震撼,、糟蹋、短暫,、有限,、珍惜”等詞語。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義,。

4,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。教師要設(shè)置有效的情境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感,。在學(xué)習(xí)字詞,、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),，教師要及時(shí)指導(dǎo),，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強(qiáng)調(diào),。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí),，教師要精心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,，以少數(shù)幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),，達(dá)到“求真、倡簡,、務(wù)實(shí)”的境界,。最后，教師還要組織必要的練習(xí)拓展,，使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間,，在問,、讀、思,、議,、品的過程中理解感悟。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問,。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑,，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn),，有所收獲,。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象,、體驗(yàn)等方式感受具體的形象,，體會(huì)作者語言的精煉與平實(shí)。

（一）激發(fā)情感,，導(dǎo)入新課：

1,、介紹杏林子的名言和生平，引出課題,。

2,、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢,？”

（二）初讀課文,，整體感知：

1、輕聲讀課文,，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生交流識(shí)字解詞方法。

2,、再讀課文,，讀通讀順語句。

3,、三讀課文,，理清文章脈絡(luò)，列出三個(gè)事例的小標(biāo)題,。

（三）品讀詞句,，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢,？

（1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈,、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

這是什么樣的飛蛾,？飛蛾“掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì)想什么,？

朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情,。

（2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚,！

這是什么樣的香瓜子,？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

朗讀相關(guān)句子,，感受作者的心情,。

（3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾,！钡睦斫?。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,，她又怎樣對自己的生命負(fù)責(zé),？

有感情朗讀。

（四）暢談感受,，升華情感,。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書,，師生共同整理：

“生命是什么呢,？

生命

是飛蛾求生的欲望；

生命

是香瓜子破土而出的心愿,；

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳,；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標(biāo)點(diǎn)中，給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀,。

（六）動(dòng)筆寫下自己對生命的感悟,，寫下自己的人生格言。

（七）板書：

生命生命說課稿一等獎(jiǎng)篇十五

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識(shí),，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力,。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命,，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生,、對生命的一些思考和感悟,，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前,，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí),。《生命生命》抒寫了對人生的感悟,，思想深邃,。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí),，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對詞語的理解和體會(huì),，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命,、珍惜生命,、敬畏生命。

１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８個(gè)生字,，正確讀寫生字,、新詞。

２,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

３,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

４,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對生命的熱愛,。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù),，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)17,、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題,，幫助學(xué)生層層深入思考課題,。這時(shí)請學(xué)生讀題，這里的讀題目,，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,，帶著問題學(xué)下文。

在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù),，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

,，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí),，當(dāng)學(xué)生從“只要、就,、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱,，從“掙扎、極力鼓動(dòng),、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后,，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀,，它會(huì)對自己說什么呢,？學(xué)生說：只要還有一口氣，我就要逃出去,；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望,，我也要爭?。患佑?！努力,！一定要從這里逃出去，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練,，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f,。學(xué)生看似在替飛蛾說話,，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,，于是，文與人,、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致。

,，在學(xué)完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長兩個(gè)事例后，我問生命是什么呢,？這個(gè)一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答了嗎？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙,；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影,；生命是我們在運(yùn)動(dòng)場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活,，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子,。