作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇一

對于鄧小平爺爺學(xué)生并不陌生,，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂,。在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,，然后自己解決問題,。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決，小組再解決不了的提交全班解決,。

當(dāng)學(xué)生們提出這些問題時,，我又把問題拋給了他們，他們就認(rèn)真的思考,，積極的討論,，最后看到他們滿意的笑臉后，我對我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑,。課堂上,，我們該怎樣去以學(xué)生的學(xué)為主體呢？老是不敢放手的后果是非?？膳碌?。我們不該把學(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

《難忘的一天》文中記敘了一個十歲的孩子,，見到鄧爺爺,，為鄧爺爺表演計算機(jī)的操作還與這位偉人兩次握手。這件事是文中的少年非常激動,，并且難以忘懷,。課文是一則小故事，寫的比較具體,，故事情節(jié)不難理解,。但課文比較長,，我設(shè)計了兩個問題引導(dǎo)孩子理解和感悟,。問題一：“我為什么一開始比較緊張，后來一下子平靜下來,?！眹@這個問題引導(dǎo)孩子從2、3自然段的“怦怦地,、慈祥的微笑,、高興地、緊緊地,、和藹可親”等詞語進(jìn)行品讀,，我原來有點擔(dān)心怕孩子找不到,，但孩子很快就從課文中找出，然后引導(dǎo)孩子回憶平常你遇到什么樣的事情,，心怦怦跳個不停,，指導(dǎo)孩子朗讀。再想象你和尊敬的長輩見面時,，你的心情,、長輩的表情、動作來指導(dǎo)孩子,，孩子比較能投入,。問題二、我為什么忘不了這一天,？圍繞這個問題,，著重讓孩子體會“我”在這一天最大的收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭睿J(rèn)識到肩上的責(zé)任重大,。我引導(dǎo)孩子朗讀課文4,、5、6段,，自己從課文中找出詞語想我為什么忘不了這一天,，然后小組討論，再派代表說,。肩上的責(zé)任重大,，孩子不好理解，我問孩子誰家有電腦,，電腦有什么用處,，孩子回答后，我告訴孩子現(xiàn)在是信息化時代,，高科技的使用越來越廣闊,，你們是祖國的下一代，你們長大后,，應(yīng)該用你們的科學(xué)知識來建設(shè)我們的國家,，所以你們的`責(zé)任很重大。整節(jié)課,，我和孩子的互動自我感覺比較好,，我和孩子的精神狀態(tài)比較好。對于字詞的理解,，我有點忽略,。課前沒讓孩子搜集鄧小平的圖片、故事、事跡,，課中只是和孩子簡單地介紹了鄧小平,。課后和孩子簡單的了解了一下，孩子對鄧小平有點了解,，一年級學(xué)過一篇鄧爺爺植樹的課文,，但事跡知道的不多，以后備課要考慮全面,，不能丟三落四,。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇二

《難忘的一天》篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺爺爺表演電子計算機(jī),，受到了鼓舞的事情,。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點,。

宋代的朱熹說過：“讀書無疑者,，須教有疑。有疑者卻要無疑,?！苯處煈?yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實際設(shè)計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維,，發(fā)展學(xué)生的智力,；激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的注意,；反饋課堂教學(xué)信息,，調(diào)控課堂教學(xué)過程；給學(xué)生提供參與機(jī)會,，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知,，同時設(shè)計好關(guān)鍵問題和主要問題,。

我在教學(xué)《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧爺爺爺爺見面,，一開始心怦怦地跳個不停,，為什么后來一下子就平靜了下來？”學(xué)生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭,，還和我握手,。”這時孩子已經(jīng)明白鄧爺爺爺爺讓小作者覺得很親切,，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢？我就讓學(xué)生帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來,。）再讀第三自然段,。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思,？你怎么認(rèn)為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢,？”學(xué)生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我,。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,，按二年級學(xué)生的知識水平，可能都聽不懂,，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的,，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶，然后告訴他們,，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯?，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯(lián)系,，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思,。課堂上發(fā)生的'這個小細(xì)節(jié)也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況,，要懂得及時進(jìn)行靈活處理,，特別是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。

從學(xué)生角度來說,，二年級了,，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力,。所以,，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解,、朗讀相結(jié)合,。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句,。分不清神態(tài)和動作,。

課后抽查學(xué)生的語文書，及時糾正錯誤,，個別指導(dǎo),，也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報后要及時改正。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,。認(rèn)識13個生字,。會寫10個字,。

2。正確,、流利地朗讀課文,，體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

3,。激發(fā)對計算機(jī)的興趣,，認(rèn)識自己肩負(fù)責(zé)任的重大。

教學(xué)重點：

識字寫字,，朗讀感悟文意,。體會小作者的激動、緊張和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

教學(xué)難點：

理解重點語句,，體會小作者的激動,、緊張和對鄧爺爺?shù)某缇粗椤?/p>

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入新課：

同學(xué)們,，在你記憶中,，最難忘的一件事是什么？為什么難忘,？（自由地交流）好,，下面我們就來看看小作者難忘的一天。板書課題,。

二,、學(xué)習(xí)新課：

借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音,，標(biāo)出自然段號,。

再讀課文圈出本課生字和新詞，反復(fù)認(rèn)讀,。

三,、識字

讀準(zhǔn)字音。重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“算,、怦,、容、燦”幾個字,。

識記字形,。鼓勵學(xué)生自主識字，交流識字的方法,。

識字方法舉例：

（1）用熟字帶生字的方法識字,。

十—計目—冒官—館平—怦

谷—容田—奮山—燦屋—握

（2）組詞競賽識字。如,，緊—緊張,、緊急,、緊要、趕緊……普—普及,、普通,、普通話,、普遍……將學(xué)生口頭組的詞語寫在黑板上,，多次重現(xiàn)生字，便于學(xué)生識記,。

四,、朗讀感悟

范讀課文

學(xué)生自由練讀

指名讀，邊讀邊指導(dǎo),。

引導(dǎo)學(xué)生重點圍繞下面問題進(jìn)行理解和感悟,。

“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜了下來,？

文題對照,，說說“我”為什么忘不了這一天。

圍繞第一個問題,，著重體會“我”緊張而激動的心情和鄧爺爺?shù)暮吞@可親,，抓住“怦怦地”、“慈祥的微笑”,、“高興地”,、“緊緊地”、“和藹可親”等詞語進(jìn)行品讀,。

圍繞第二個問題,，著重體會“我”在這一天的最大收獲是得到鄧爺爺?shù)墓膭睿J(rèn)識到肩上責(zé)任的重大,。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，談?wù)勛约旱目捶ɑ蜻M(jìn)行小組討論。從“見到了鄧爺爺”,、“鄧爺爺和藹可親”,、“我受到了鄧爺爺?shù)姆Q贊”等比較表面的理解，上升到“忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”,；注意抓住“沉著地”,、“順利地”、“仔細(xì)地”,、“贊許地”,、“興奮地”、“計算機(jī)的普及要從娃娃抓起”等詞句進(jìn)行品讀,。對于“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”,，只需懂得要從小學(xué)好計算機(jī),，從小樹立遠(yuǎn)大理想就可以了。

從“天,，仿佛格外的藍(lán),；陽光，仿佛更加燦爛”這句話里體會到什么,，我的心情格外—————,。（自由談）然后讀讀這句話。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

指名認(rèn)讀本課生字新詞

二,、指名讀課文

精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀

（一）在閱讀實踐中體會聯(lián)系上下文閱讀的重要性

讀第二自然段,，想想為什么“我”的心會“怦怦地跳個不?！保?/p>

學(xué)生自主探索,，獨立發(fā)表意見,，教師相機(jī)引導(dǎo)：心怦怦跳緊張激動馬上要見到鄧爺爺鄧爺爺是領(lǐng)導(dǎo)人原以為領(lǐng)導(dǎo)人是尊嚴(yán)的。

（二）自讀領(lǐng)悟聯(lián)系上下文閱讀的方法

讀第三自然段,，想想為什么“我緊張的心情一下子就平靜了下來”,？

學(xué)生獨立思考后，在小組內(nèi)合作探究,。（心情平靜和藹可親慈祥微笑,、高興點頭、緊緊握手）

（三）自主運用聯(lián)系上下文閱讀的方法

讀第四,、五,、六自然段，想想“肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任”指的是什么,？

學(xué)生獨立思考后,，說說自己的看法。學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容回答,，也可以脫離課文內(nèi)容講自己所想到的,，要求不宜高。

三,、寫字指導(dǎo),。

本課要求寫的十個字，以左右結(jié)構(gòu)的為主,，可結(jié)合以前學(xué)的左右結(jié)構(gòu)的`字的書寫要求進(jìn)行指導(dǎo),，除“加、外”兩個字,，其余的都要寫得左窄右寬,?！凹啊薄ⅰ吧怼眱蓚€獨體字,，是學(xué)生書寫的難點,。提醒學(xué)生注意以下幾點。

獨體字要寫在田字格的正中間,。

“及”字的筆順,。

“身”字的第六筆右邊不出頭，最后一筆右邊要出頭,。

四,、學(xué)生練習(xí)書寫生字

五,、拓展實踐活動

通過閱讀課外書,、向別人請教或在爸爸、媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等途徑,，搜集鄧小平爺爺?shù)氖论E,、故事或他說過的一些名言，在班上展示,、交流,。

教后反思：

沒上這堂課，我估計學(xué)生的理解困難點是為什么難忘,，因此在課堂上花了一些時間介紹了鄧小平與改革開放的成就,，與學(xué)生過的富裕生活的聯(lián)系，學(xué)生還自已想起了小平樹,，與這么一位和藹可親的領(lǐng)導(dǎo)人握手,，當(dāng)然是一件難忘的事。我又把事情發(fā)生的時間寫在黑板上,，1984,，已經(jīng)二十多年了，二十年前計算機(jī)還沒普及,，十來歲的小朋友能為鄧小平爺爺表演計算機(jī)是非常不簡單的事,，學(xué)生也配合地發(fā)出驚嘆聲。因為不尋常,，所以難忘,。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇四

對于鄧爺爺學(xué)生并不陌生，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容也比較通俗易懂,。在教學(xué)過程中注意了發(fā)揮學(xué)生的主動性,，讓學(xué)生自己在朗讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題,。如果自己解決不了的問題在小組內(nèi)討論解決,，小組再解決不了的提交全班解決,。

當(dāng)學(xué)生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們,，他們就認(rèn)真的思考,，積極的.討論，最后看到他們滿意的笑臉后,，我對我以前的教學(xué)策略產(chǎn)生了懷疑,。課堂上，我們該怎樣去以學(xué)生的學(xué)為主體呢,？老是不敢放手的后果是非?？膳碌摹Ｎ覀儾辉摪褜W(xué)生的靈性扼殺在我們的課堂之上,。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇五

我在教學(xué)《難忘的一天》這課時,，提了個問題："小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停,，為什么后來一下子就平靜了下來?"學(xué)生馬上說："因為鄧爺爺高興地點點頭,，還和我握手。"這時孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切,，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學(xué)生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來,。)再讀第三自然段。

讀完以后就有學(xué)生找到"慈祥的微笑"一詞,，但是立即有人提出異議："慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?"學(xué)生們對于"慈祥"的意思懵懵懂懂的,，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,，按二年級學(xué)生的知識水平,，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的,，接著我讓學(xué)生想想自己的'爺爺奶奶,，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯?，所以?慈祥"來形容他,，通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思,。課堂上發(fā)生的這個小細(xì)節(jié)也告訴我,，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時進(jìn)行靈活處理,，特別是要從學(xué)生的實際情況出發(fā),。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇六

《難忘的一天》篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機(jī)，受到了鼓舞的事情,。如果按部就班地往下上,，感覺平淡突不出重點。

宋代的朱熹說過：“讀書無疑者,，須教有疑,。有疑者卻要無疑?！苯處煈?yīng)具有依據(jù)教材和學(xué)生實際設(shè)計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力,。設(shè)問它能啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的智力;激發(fā)學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的注意;反饋課堂教學(xué)信息,，調(diào)控課堂教學(xué)過程;給學(xué)生提供參與機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力,。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂,，不知弄知，同時設(shè)計好關(guān)鍵問題和主要問題,。

課后抽查學(xué)生的語文書,，及時糾正錯誤，個別指導(dǎo),，也告訴孩子如果劃錯了在同學(xué)匯報后要及時改正。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇七

備課,，是備一些常規(guī)性的,、一般性的問題。在課堂上,，學(xué)生們是活生生的人,，有思想、有見地,，會出現(xiàn)許多老師事先沒想到的情況,、場境。教師如有意關(guān)注生成的東西,，就會讓教學(xué)更加完善,，更加科學(xué)。

在這節(jié)課上,，我事先沒有預(yù)料到孩子們對鄧小平爺爺不認(rèn)識,，因為一年級時在《植樹》一文中也見過。在學(xué)到我為什么見到鄧爺爺后,，原來那緊張,，激動的心情又平靜了下來，當(dāng)時，一學(xué)生說：鄧爺爺和藹可親,，對鄧爺爺看起來就像自己的爺爺一樣親切,、親近，還用緊張嗎,？一學(xué)生問：圖上哪一位是鄧爺爺,？我本想在學(xué)表演時才指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生這一問,，就讓我自然的與我的.設(shè)想天衣無縫了,。學(xué)生又問：圖上的男孩是我還是女孩？我讓他們讀文后自己猜猜,，孩子們竟能圖文結(jié)合想明白,。

以上哪一位是鄧爺爺？孩子們還在思索,，不少同學(xué)注意力不集中,，在教室的四周墻壁張望。我開始也不知是什么原因,？只見后面靠右的很多學(xué)生都看著右邊的墻上,。我走過去，招呼他們注意力集中注意力聽課,，才一個學(xué)生插著墻上的條幅字畫問我,，這是不是鄧爺爺，我一看,，驚奇地說：是?。∮谑蔷驼泻羧嗤瑢W(xué)讀條幅上的文字：教育要面向現(xiàn)代化,，面向未來,，面向世界。讀后,，我說請同學(xué)們讀讀表演后的段落,，看看文中的哪句話表現(xiàn)了那句話中的一部分意思。學(xué)生們竟然響亮地說出：計算機(jī)的普及要從娃娃抓起,，是教育要面向未來的話來,。

關(guān)注生成，可以讓教學(xué)與生活渾然一體,。

難忘的一天教案設(shè)計及反思篇八

我在教學(xué)《難忘的一天》這課時,，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停,，為什么后來一下子就平靜了下來?”學(xué)生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭,，還和我握手。”這時孩子已經(jīng)明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切,，但是如何讓學(xué)生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學(xué)生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來,。)再讀第三自然段。讀完以后就有學(xué)生找到“慈祥的微笑”一詞,，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思?你怎么認(rèn)為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學(xué)生們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的,，于是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳,，按二年級學(xué)生的知識水平,，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的,，接著我讓學(xué)生想想自己的爺爺奶奶,，然后告訴他們，鄧爺爺?shù)纳袂榫拖衲銈兊臓敔斠粯?，所以用“慈祥”來形容他,，通過與生活的聯(lián)系，學(xué)生一下子就明白了慈祥的意思,。課堂上發(fā)生的這個小細(xì)節(jié)也告訴我,，課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)情況，要懂得及時進(jìn)行靈活處理,，特別是要從學(xué)生的實際情況出發(fā),。

從學(xué)生角度來說，二年級了,，應(yīng)該具備一些基本的理解詞句,、圈圈劃劃的能力。所以,，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解,、朗讀相結(jié)合,。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：教師要求劃出相應(yīng)的詞語，學(xué)生容易劃成句子或短句,。分不清神態(tài)和動作,。

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