在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇一

這篇朱自清先生的《散文》,，質(zhì)樸感人，教學(xué)過程中,，我抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“背影”和“眼淚”,。

文中出現(xiàn)了多少次“背影”？四次,。

一,、第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影,?！遍_篇點(diǎn)題，“最不能忘記”這一懸念驅(qū)使讀者集中注意力探尋這個(gè)背影的不同尋常,。

二,、寫父親攀爬月臺(tái)的背影，全文的重點(diǎn)段,，格外詳細(xì)：

1,、先做鋪墊：交待“父親是一個(gè)胖子”“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍”,，關(guān)于體型和衣著的兩處肖像描寫，在前作鋪墊,，讓讀者與之后的背影特寫鏡頭整合起來(lái),，使頭腦“背影”的畫面更加清晰,。

2、特寫：攀爬月臺(tái),，刻畫得很精細(xì),，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作,，整個(gè)身體動(dòng)作,，攀、縮,、微傾,，顯出努力的樣子。動(dòng)作描寫很到位,。寫攀爬只寫起始動(dòng)作,，不再往下寫，形成“背影”的終極定格,。

3,、最后用自己的情感反應(yīng)去烘托：“我的淚很快地流下來(lái)了?！备裢飧腥?。

三、父親離去的背影,，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了,，我便進(jìn)來(lái)坐下,，我的眼淚又來(lái)了?！边@時(shí)把“背影”放在人流中寫,，由近而遠(yuǎn)，由顯而隱,，意味深長(zhǎng),。

四、讀到父親的來(lái)信,，“在晶瑩的淚光中,，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,?！被仡櫢赣H這些年來(lái)的境遇，這些年來(lái)的父子關(guān)系,，讀到來(lái)信,，淚光中又見“背影”,，完成了背影形象的定格，這一形象永存作者心中,。

文中出現(xiàn)了幾次“眼淚”,？四次。

一,、“到徐州見著父親,，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母,，不禁簌簌地流下眼淚,。”為何流淚,？抓住一個(gè)詞“禍不單行”,，父親的工作沒了，祖母死了,，家中光景很是慘淡,。這個(gè)部分為全文定下感情基調(diào)，這是一篇傷感的文章,。把“背影”置于大不幸的家庭背景中,，全文籠罩著哀傷的氛圍。

簡(jiǎn)單介紹朱自清父親之前的職位,，也算是要職,，現(xiàn)在一下子失去了收入來(lái)源，祖母的喪事都是借錢辦的,，自清正要到清華念書,，還有一個(gè)兄弟考上了上海交大，為了節(jié)約用度,，改上當(dāng)時(shí)免費(fèi)的師范學(xué)校,。父親不再年輕，這個(gè)時(shí)候壓力很大,。這一環(huán)節(jié)很重要,，學(xué)生才漸漸有了共鳴，哎,，真是“禍不單行”,，“慘淡”。

朱自清的眼淚絕不是懦弱,，哭過痛過,，之后是行動(dòng)，干得漂亮,！清華大學(xué)提前兩年畢業(yè),，極大地為家里減少經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),，后來(lái)在清華任教。

四,、讀到父親的信“我身體平安,，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆,，諸多不便,，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！边@時(shí)淚如泉涌,，當(dāng)即寫下這篇《背影》。每個(gè)人都會(huì)掉淚,，只為這句——“大去之期不遠(yuǎn)矣”,，不管是誰(shuí)都無(wú)法讓時(shí)間停留，留住我們摯愛的親人,?！皹溆o而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”,，對(duì)父母好一點(diǎn),，再好一點(diǎn)，千萬(wàn)別說“以后”,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇二

《背影》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第七課的內(nèi)容,，這是一篇紀(jì)實(shí)散文，也是一篇描寫親情的敘事散文,，是作者1925年10月在清華大教任教時(shí)寫的,。對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言，深刻理解父親對(duì)作者深沉的父愛比較難,，但是如果從散文中的細(xì)節(jié)描寫展開，再結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,，對(duì)于他們的理解就相對(duì)比較簡(jiǎn)單,。背影是父愛的凝聚，課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫,，所以第六段是文章的重點(diǎn),。

這節(jié)課教學(xué)步驟一共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，第一步導(dǎo)入;第二步讀背影;第三步品父愛,，這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”,、“感動(dòng)中談父愛”、“細(xì)節(jié)中悟父愛”,，其中“細(xì)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn),，也是難點(diǎn);第四步是寫真情;第五步是導(dǎo)學(xué)案檢測(cè),，對(duì)作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測(cè);第六步是作業(yè)布置。

教師教態(tài)方面,，這節(jié)課一共45分鐘,，其中講授時(shí)間約25分鐘，音調(diào)平緩,，基本上面帶微笑,。但是，這節(jié)課在教態(tài)上最大的缺陷就是“滿堂走”,。由于我是第一次上公開課,，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在課堂一開始就沒有很好地進(jìn)入狀態(tài),，教師范讀的時(shí)候也出現(xiàn)了錯(cuò)誤,。由于緊張而不由自主地走來(lái)走去來(lái)緩解緊張的狀態(tài)。

教學(xué)時(shí)間把握上,，沒有一個(gè)整體的時(shí)間概念,。在八中試講的時(shí)候，一節(jié)課是四十分鐘,，進(jìn)行了四個(gè)環(huán)節(jié),，所以在這節(jié)公開課上的時(shí)間一定要注意調(diào)整。但是,，我在這次教學(xué)時(shí),，由于經(jīng)驗(yàn)不足和精神緊張，所以時(shí)間沒有把握好,，無(wú)形中就把各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間延長(zhǎng)了,，出現(xiàn)了課堂松散、重點(diǎn)不突出的情況,。最后時(shí)間不足,，教學(xué)計(jì)劃也沒有完成。教師情緒在一開始沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái),，情感上沒有感染到學(xué)生,。總體來(lái)說,，這節(jié)課上的是比較失敗的,。授課中，我就已經(jīng)感覺到課堂中出現(xiàn)了問題,，第一,、二環(huán)節(jié)時(shí)間拖得過長(zhǎng)，所以在第三環(huán)節(jié)時(shí)，就把前兩部分的時(shí)間加快,，作為重點(diǎn)的第三部分“細(xì)節(jié)中悟父愛”的時(shí)間也比以前縮短了,。但是總時(shí)間還是不夠。教學(xué)步驟中的后三個(gè)環(huán)節(jié)都沒有進(jìn)行,。

教師語(yǔ)言方面,，語(yǔ)言不精練。教學(xué)步驟中各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ),、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠精彩,，沒有真正體現(xiàn)出教師素質(zhì)。

課前,，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí),。根據(jù)課堂整體情況來(lái)看，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況比較好,。在后來(lái)進(jìn)行的字詞測(cè)試中,，學(xué)生對(duì)字詞的掌握不夠扎實(shí)，這也是由于課堂上沒有對(duì)自此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)造成的,。

課堂上,，學(xué)生發(fā)言比較活躍，基本上做到了認(rèn)真聽講,，積極思考,。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)沒有積極參與的同學(xué),，就及時(shí)讓他們參與進(jìn)去,。

一班的學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況比較好，自學(xué)能力比較強(qiáng),，所以要注重引導(dǎo)學(xué)生深入思考,，細(xì)致分析課文。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇三

本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，是我在一次公開教學(xué)中完成的,，自我感覺比較滿意；因此,，在培訓(xùn)中繼續(xù)采用,。

從總體來(lái)說，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹單元教學(xué)的主題思想,，拿出相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛,、母愛（父母愛）和手足之情,，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會(huì)單元主題,。通過學(xué)生讀單元主題,，對(duì)本單元主題及本單元的課文形成一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。由于之前已讓學(xué)生閱讀過整單元的課文，故又設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí),，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文,，進(jìn)一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學(xué)習(xí)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊,。這一設(shè)計(jì),，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語(yǔ)文的設(shè)計(jì)意圖,。當(dāng)然,，由于在單元主題的教學(xué)上耗時(shí)過多，影響了《背影》教學(xué)的展開,，從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果,。我想，這大概就是公開教學(xué)的制約吧,！帶著腳鏈跳舞,，總是不能隨意揮灑。

在導(dǎo)入教學(xué)中,，我以講故事的形式,，通過學(xué)生熟悉的《游子吟》導(dǎo)入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會(huì)中引出本單元的主題——至愛親情,。由于學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的熟悉,，本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

在課堂教學(xué)中,，我一直堅(jiān)持大語(yǔ)文教學(xué)觀,，即語(yǔ)文不僅是要教學(xué)生知識(shí)，不僅是要讓學(xué)生考試,，更要給學(xué)生人文享受,，讓他們品味傳統(tǒng)文化，體會(huì)人文精神,。具體到這課,，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導(dǎo)入教學(xué),，在欣賞《游子吟》的過程中,，讓學(xué)生體會(huì)到了母愛，為《我的母親》的教學(xué)埋下了伏筆,；引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久,，千里共嬋娟”，引導(dǎo)他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節(jié),，不僅拓展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，也把學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)融匯貫通，形成了整體,。

在導(dǎo)入《背影》的教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了一幅畫、一首歌,。歌曲《父親》曾廣為流行,，道出了父子情深，這符合本文的主題,；羅中立的油畫《父親》感人至深,，在聽和看的過程中，讓學(xué)生體會(huì)和感悟父愛,。在學(xué)生有了充分的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，“心中已有塊壘”，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說說自己父親感人的地方,，為本課的學(xué)習(xí),，為今后的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

在有了基礎(chǔ)之后,，通過圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朱自清,，并適當(dāng)展示其散文，教師歸納其散文特點(diǎn),，既可溫故,，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野,，對(duì)朱自清的散文形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),。

現(xiàn)在，一切已水到渠成,，我和學(xué)生開始解題,，理解文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生得出寫人應(yīng)寫事的結(jié)論,，既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容,，又為寫作教學(xué)做了鋪墊。接下來(lái),，就是引導(dǎo)學(xué)生聽配樂朗誦,，并解決字詞，思考相關(guān)問題,，展開小組合作,。相信學(xué)生,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵,。在這兒，在配樂朗誦中,，讓學(xué)生在深深的感情中感悟,、體驗(yàn)文本，帶著問題思考,，并以小組合作的形式回答相關(guān)問題,。

這樣的設(shè)計(jì)，給了學(xué)生更多的享受,，但也有不足：用時(shí)多,，教學(xué)容量擴(kuò)大多，掌控不好容易離題,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇四

本文感情真切,、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上,。文章的標(biāo)題即是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn),，是貫穿文章的主線,。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。

因而,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié),。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入,，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過朗讀,，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中,。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié),。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施,，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì)，找出文中提及背影的文字,，抓住文章主線,。再來(lái)“品讀，聚焦父愛畫面”,，讓學(xué)生通過品讀,，得到發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來(lái)的。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎?并不是,。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛,。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛,。通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇,、父親的言行，特別是父親送行時(shí)的幾句話以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解,，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生走入深深的父愛。最后進(jìn)行拓展延伸,，以片段寫作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”,，從而學(xué)會(huì)感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人,。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn),，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情,。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看,，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié),，理解了文章情感,。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束?！边@說明她在這堂課中有著很多的收獲,。同時(shí)，這也便是對(duì)我作為這堂課的教師最大的肯定了,，學(xué)生的話給了我巨大的感動(dòng),，讓我受到了強(qiáng)烈的鼓舞和震撼。我會(huì)因此而更加自信,、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界,。因更多地注重情感體驗(yàn)，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文,。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足,。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛,，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人：

文章的標(biāo)題是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”,，分析課文時(shí),，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。所以，我通過反復(fù)朗讀,、圈劃,，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的,。

“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié),，多次展開描寫”,，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛,。隨后,，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙,。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛,。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線,，貫串整個(gè)教學(xué),，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí),、課外拓展,，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固,。

不同的父親,，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生暢談心聲,，說說在自己的經(jīng)歷中,，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論,，推選1-2人上臺(tái)演講,，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮,。但可惜,，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課,，繼續(xù)討論,。最后，我告訴大家：

學(xué)會(huì)理解,，學(xué)會(huì)感恩,，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí),，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理,。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文,。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學(xué),，父親送他到浦口車站，照料他上車,，并替他買橘子的情形,。在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影,。作者用樸素的文字,，把父親對(duì)兒女的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩,，真摯感動(dòng),，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護(hù),。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇五

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中,，如何選好角度分析課文,，是語(yǔ)文老師上好一堂課的關(guān)鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng),。綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情。哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢,？筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法,。

文章的標(biāo)題是背影,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神（凌煥新），分析課文時(shí),，抓住背影,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來(lái),，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文,，筆者不作贅述。

古人云：男兒有淚不輕彈,，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢,？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣,，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀,。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親,，看見滿院狼藉的東西,，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚,。父親賦閑,，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷,，再加上失去親人的傷痛,，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚,。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影,，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去,，尚不大難?？墒撬┻^鐵道,，要爬上那邊月臺(tái),，就不容易了。他用兩手攀著上面,，兩腳再向上縮,；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,。父親的艱難與父愛的偉大,，使得作者的淚很快地流了下來(lái)。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,，再找不著了,，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了,。分別后,，不知何時(shí)才能相見，慢慢混入人群中的父親,，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路,。不難看出，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛,，是作者第三次流淚的原因,。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害,，舉箸提筆,，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣,。讀著父親的來(lái)信,，買橘子的蹣跚身影，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn),、混入人群的背影,，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,，又浮現(xiàn)在作者眼前,。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實(shí)生活中,，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛,，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動(dòng)地的,，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮,，并暗笑他的迂,，到數(shù)次淚流滿面，可以看出,，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴,，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端,，我們今天才讀到了這感人至深的文字,。從四次流淚入手來(lái)解讀課文，抓住了文章的感情線索,，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情,。

衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度,。父親穿著很樸素,，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂,，深青布棉袍,，布料廉價(jià)，顏色普通,。祖母去世,，父親賦閑，在這禍不單行的日子,，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià),，家境慘淡可見一斑,。然而，就是在這種情況下,，外出讀書的朱自清先生,，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣,，很貴重,，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比,，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己,。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛,。

以上三個(gè)角度,，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度，傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性,。從第三個(gè)角度，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛,，而兒子對(duì)父愛的理解,、接受，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出,。但是,，初一的學(xué)生，對(duì)父愛的感受還不夠深刻,，還不能很好地理解父愛的深沉,。因此，從這一點(diǎn)來(lái)說,，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文,，更直觀，更容易被學(xué)生接受,。如何選擇,，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況,、教師自身特長(zhǎng)等加以確定,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇六

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，背影在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神(凌煥新),，分析課文時(shí),，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。多年來(lái),，大家都喜歡從這一角度入手來(lái)解讀課文，筆者不作贅述,。

古人云：男兒有淚不輕彈,，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚,，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀,。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié),，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母,，不禁簌簌的流下眼淚,。父親賦閑，家道衰落,，滿院狼藉的景象引起作者的感傷,，再加上失去親人的傷痛，百感交集,，不禁簌簌的流下眼淚,。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時(shí)的艱難身影，流下了第二次眼淚,。我看見他戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍,，蹣跚地走到鐵道邊,，慢慢探身下去，尚不大難,?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái),，就不容易了,。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來(lái),。

等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里,，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下,，我的眼淚又來(lái)了,。分別后,，不知何時(shí)才能相見,，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路,。不難看出,，離別的傷感與對(duì)父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因,。

我身體平安,，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便,，大約大去之期不遠(yuǎn)矣,。讀著父親的來(lái)信，買橘子的蹣跚身影,，離別時(shí)漸行漸遠(yuǎn),、混入人群的背影，衣著樸素,、青布棉袍黑布馬褂的背影,，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對(duì)年邁父親的記掛與惦念,。

現(xiàn)實(shí)生活中,，好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛，因?yàn)檫@種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈,、驚天動(dòng)地的,，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話,，很容易被我們忽略掉,。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂,，到數(shù)次淚流滿面,，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴,，并接受了這珍貴的愛,，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字,。從四次流淚入手來(lái)解讀課文,，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情,。

衣服是人的第一生存環(huán)境,，從著裝可以看出一個(gè)人對(duì)自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素,，戴著黑布小帽,，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍,，布料廉價(jià),，顏色普通。祖母去世,，父親賦閑,，在這禍不單行的日子,，就連給腳夫的小費(fèi)，父親也要講價(jià),，家境慘淡可見一斑,。然而，就是在這種情況下,，外出讀書的`朱自清先生,，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣,，很貴重,，也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比,，不言自明：父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己,。從父子服裝對(duì)比這一角度來(lái)分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛,。

以上三個(gè)角度,，各有優(yōu)缺。前兩個(gè)角度,，傾向于作者對(duì)父愛的感受與理解,，能夠讓學(xué)生體會(huì)到父親對(duì)兒子的關(guān)愛以及兒子對(duì)父愛的感悟的雙向性。從第三個(gè)角度,，學(xué)生感受到的是父親對(duì)兒子的單向的關(guān)愛,，而兒子對(duì)父愛的理解、接受,，以及對(duì)父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出,。但是，初一的學(xué)生,，對(duì)父愛的感受還不夠深刻,，還不能很好地理解父愛的深沉。因此,，從這一點(diǎn)來(lái)說,，從服裝對(duì)比入手來(lái)解讀課文，更直觀,，更容易被學(xué)生接受,。如何選擇，這就要求我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生情況,、教師自身特長(zhǎng)等加以確定,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇七

縱觀自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，與其他13份教案是大同小異的,。

教學(xué)目標(biāo)方面，我根據(jù)知識(shí),、能力,、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（見附錄），與其他教案相比,，概括更為全面,，且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是,，實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語(yǔ)的妙用的,，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

教學(xué)重難點(diǎn)方面,，對(duì)于《背影》而言,，無(wú)非是落在寫作運(yùn)用與情感上?！扒楦欣首x,，整體感知，體味深情”與“語(yǔ)言揣摩,，背影品味,，感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比，簡(jiǎn)潔凝練,，使體會(huì)文章情感與語(yǔ)言,、寫法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然,，教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊,，如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景，體會(huì)四次背影,、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了,。

而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗(yàn)”與“寫作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式,，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間,，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),。到了最后的總結(jié),，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩(shī)，讀給學(xué)生,，讓他們?cè)俅紊钊塍w會(huì)文章情感,，得到一種心靈的釋放。

我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合,。相比于其他教案的敘述故事,、簡(jiǎn)介作品,、介紹作者導(dǎo)入等，本教案“說真話,，訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字：真,。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí),，就必須導(dǎo)之以情,。因此，本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的,。在這一番“說真話,、訴真情”之后再來(lái)學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯,、深沉的愛,，也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感激和思念,，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染,。而值得一提的是，在教師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí),，中間就插入了課文的作者與寫作背景,，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

我的教案的“整體感知”部分是通過學(xué)生速讀課文與思考問題來(lái)把握文章主旨,，這點(diǎn)與很多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的,。與其不同的是，本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍繞著“整體感知”中的兩個(gè)問題展開并最后落實(shí)的,，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系,。

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時(shí),，很多教案是直接的師生問答,，但由于此問題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力,，而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的,。為此，我采用了討論法,，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花,，鍛煉他們的自主探究能力。

我搜集到的13份教案中,，學(xué)生朗讀的居多,，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式,。于是,，我在思考：在越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性,，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開口朗讀,，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來(lái),，語(yǔ)文老師要有善于朗讀的底氣,，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法,。對(duì)于《背影》一課,，教師更要通過閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。

此外,，我通過《背影》的試講課，我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維,。如在“整體感知”中,，很多學(xué)生都體會(huì)到“父愛子”，但卻體會(huì)不到“子愛父”,，在教學(xué)中我通過層層映證,，讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時(shí),，許多學(xué)生答不出“理解,、感激”二詞，他們想到的是“感動(dòng)”,，這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤,，耐心引導(dǎo)。

在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí),，教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的,，但30分鐘的講課過后，小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂,，且一個(gè)課時(shí)講出來(lái)的內(nèi)容太少了,。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計(jì)還有很大的改善空間,。

經(jīng)過一番比較后,，我才發(fā)現(xiàn)：自己整份教案的設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對(duì)比式,，形式較為新穎,，但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分,，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）,、“可憐的父親”（家境慘淡）,、“樸實(shí)的父親”（四句話）；在“子愛父”部分,，從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現(xiàn)在的我,，體會(huì)作者的情感變化。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問題,，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容,，并使環(huán)節(jié)間的過渡更為自然。

至于板書設(shè)計(jì),，講課完后我明白到好的板書設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師,，而且對(duì)學(xué)生來(lái)講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么,。而綜觀自己兩課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密,，條理性不強(qiáng),，教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是,，根據(jù)改善后的《背影》教案,，我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書：

在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外,。因此,，以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線索,，抓住文章命題立意角度,，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理,，感受父子情深,。

我在第一課時(shí)講課時(shí)，時(shí)間把握得并不好,，甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了,。細(xì)想一下，也許我太固執(zhí)于用朗讀來(lái)把握基調(diào)的形式了,。其實(shí),，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來(lái),？”,，教師再板書，最后小結(jié)。無(wú)疑花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間,。其實(shí)這個(gè)過程簡(jiǎn)化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果,。因此，在教師朗讀完后,，教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書,，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可,。

整體決定成敗,，細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方,。如在“整體感知”第二個(gè)問題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果,，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況,；又如“引出背影,，體驗(yàn)反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問進(jìn)行講解，而接下來(lái)的讓同學(xué)邊聽朗讀邊表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué),，這樣只會(huì)造成一場(chǎng)哄動(dòng),，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等,；再如用“父親_______,，怕兒子_______”這個(gè)句式來(lái)回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上,，教師此時(shí)要注意適時(shí)引導(dǎo),。

靜下心來(lái)，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足,，如教學(xué)時(shí)不夠自然,，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學(xué),，我也發(fā)現(xiàn)了,，教學(xué)不是紙上談兵，離開了講臺(tái),，離開了學(xué)生,，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有盡善盡美,，只有永不滿足,，不懈探索，不斷實(shí)踐才能做得更好,；年輕老師上課,，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣,，要隨機(jī)應(yīng)變,，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)；課堂不是舞臺(tái),，不可作秀,，必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生,；課堂教學(xué)允許遺憾的存在,，但必須及時(shí)總結(jié)，“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑,。當(dāng)然,，這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷,，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇八

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章,，來(lái)震撼學(xué)生的心靈,，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的,，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫既熟悉又陌生的父親,，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二的學(xué)生還是有一定的難度,。所以,，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn),、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴,。

身為語(yǔ)文教師,，我寫了下水作文，用自己的體驗(yàn)來(lái)激勵(lì),、喚醒,、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時(shí)我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒,，那么‘我’講了幾句話,？”這個(gè)問題一針見血，使學(xué)生感到震驚與羞愧,！原來(lái)“我”對(duì)父親說：“爸爸,，你走吧?！庇袑W(xué)生恍然大悟：“原來(lái)如此，‘我’的自作聰明,，不理解父親，才體會(huì)不出老爸的愛子情深,。生活中的我又何嘗不是如此,，老爸個(gè)頭比較矮，比較胖,，我要求他盡量不要到學(xué)校里來(lái)看我,，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說著他哭了,，一切已盡在不言之中,。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果,。課后,，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》,。學(xué)生有感而發(fā),，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作,，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮,。

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里,，局限在課本中,，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué),，則應(yīng)以“父愛”為主題,，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上,，以教材《背影》為范例,，開展《父愛如山》的閱讀活動(dòng)實(shí)踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀與寫作能力,，以讀促寫,，自主表達(dá)，多讀多寫,。千萬(wàn)不可越俎代庖,，削弱學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。把“破萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合,，讓“有字書”與“無(wú)字書”相參照,，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀,，參悟生活真諦,，進(jìn)而內(nèi)化，充實(shí)和優(yōu)化他們的精神世界,，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲,，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語(yǔ)文的雙翅,，讀得少,，讀得不得法，無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的釜底抽薪,。一定要打開學(xué)生課外生活的大門,，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文,。

關(guān)注學(xué)生的主體地位,，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn),。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力,。在《背影》的教學(xué)中,，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力,。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中,，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂,。

“以人為本,，教文育人”必須滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師只要引導(dǎo)得法,，學(xué)生可以隨時(shí)吸取和得到不斷滋養(yǎng),。但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性，各種語(yǔ)文信息中的美與丑,、善與惡,、健康與腐朽經(jīng)常錯(cuò)綜交織,，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎,，辨別精華與糟粕,，在“分析”上多下功夫，并對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的不健康的個(gè)性心理品質(zhì)及時(shí)加以診治,，促使其轉(zhuǎn)化,。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行,，而不是訓(xùn)斥或簡(jiǎn)單說教所能奏效的,。也愿每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力,。

《背影》

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇九

朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動(dòng)了許許多多的讀者。那些樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的深深的愛,，讓作者和讀者都不禁潸然淚下,。那么怎樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父愛真情呢？我從以下幾個(gè)方面去嘗試讓學(xué)生理解感受深深的父愛,。

文章的標(biāo)題是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。學(xué)生在初讀課文時(shí)，抓住背影,，圈點(diǎn)勾畫,，對(duì)文章的內(nèi)容,、中心和感情都有了初步的感受,，并能用語(yǔ)言初步描述自己的感受。

在這個(gè)階段,，學(xué)生們基本可以進(jìn)行較為有效地合作探究,，品味作者的描寫方法，討論作者從哪些方面對(duì)背影進(jìn)行了細(xì)致的描繪,，從而體現(xiàn)出父愛的博大與深沉,。學(xué)生們的出了結(jié)論，父愛隱藏在笨拙的動(dòng)作中,，樸實(shí)的外表下,，樸素的語(yǔ)言中，這是這堂課最大的收獲,。學(xué)生們?cè)谶@里開始進(jìn)入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果,。

“細(xì)微之處見真情”,，我們的學(xué)生能感受到作者字里行間濃濃的真情，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的生活中有沒有這樣類似的情景：父親溫暖的手,，有力的背膀,，寬闊的胸懷或者關(guān)切的眼神曾經(jīng)讓你印象深刻。學(xué)生來(lái)回憶并講述自己的父愛故事,。學(xué)生們陷入了沉思,，大多數(shù)學(xué)生沒有表達(dá)的能力與勇氣。這與我的設(shè)想有一大堆差距,。說明學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)能力均有很大的欠缺,。因此，我及時(shí)地調(diào)整了課堂順序,，讓學(xué)生們先把自己的父愛故事寫下來(lái),，然后與同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣,，就有了好幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)分享自己與父親的故事,。課堂就又變得活躍了許多。學(xué)生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫角度,。

這節(jié)課雖然不夠完美,，學(xué)生們的表現(xiàn)并不盡如人意，但是我們也已經(jīng)在不斷地進(jìn)行合作探究的習(xí)慣的培養(yǎng)并有了一定的進(jìn)步,，而且,，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩,，這才是這節(jié)課學(xué)生所學(xué)到的最重要的內(nèi)容,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十

這節(jié)課，課前是播放《背影歌》,，營(yíng)造一種離別的傷感,。然后一問：“是一件什么事讓他有如此的感受?我們來(lái)看的《背影》。導(dǎo)入新課,。

在初略感知文本的大層次后,，直奔第6段，重點(diǎn)品析了望父買桔的背影是如何刻畫的,，這一環(huán)節(jié),，特別注重學(xué)生的活動(dòng)。放手讓學(xué)生去找描寫背影的,，品析動(dòng)詞描寫的妙處,。歸納人物特定環(huán)境下細(xì)節(jié)描寫的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高,，紛紛舉手,，品詞品句很精彩,。師生互動(dòng)協(xié)調(diào)。重點(diǎn)突出,，分析很到位,。

接下來(lái)，緊扣兩次流淚,，體會(huì)父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點(diǎn),。沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生是很難進(jìn)入意境的,。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)當(dāng)時(shí)的背景,、路上父親為兒子無(wú)微不至的關(guān)心所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來(lái)體會(huì),。一層層地導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入意境,，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)流淚的復(fù)雜心情：這是理解的淚、感動(dòng)的淚,、幸福的淚,、憐惜的淚、自責(zé)的淚,、依戀的淚......正當(dāng)學(xué)生感受到這種情懷的時(shí)候,，用一首劉和剛的歌《父親》，把學(xué)生的情感推向了高潮,。許多同事說：“歌聲很感人,，唱出了內(nèi)心的感受?！闭婵芍^恰到好處,。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是用心感恩，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德,。主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的愛認(rèn)為是理所當(dāng)然而進(jìn)展一種美德教育,。先讓學(xué)生暢所欲言，說出自己在家里不孝敬的表現(xiàn),，然后用一段《感人的家長(zhǎng)會(huì)》錄像去震憾學(xué)生的心靈,。最后老師語(yǔ)重心長(zhǎng)的說：“同學(xué)們，去孝敬父母,、珍愛親情吧。因?yàn)橹挥袗鄹改?，才?huì)愛別人,，愛集體，愛祖國(guó),，愛我們這個(gè)人類社會(huì),?！痹捯魟偮洌聊怀鍪咀鳂I(yè)：

1,、回報(bào)愛,。回家后為父母做一件他們需要做的事,。

2,、描寫愛?；貞浉赣H關(guān)愛你的生活片段,，學(xué)習(xí)人物在特定環(huán)境下的細(xì)節(jié)描寫。這堂課延遲了5分鐘下課,。

課后老師們進(jìn)展了一次評(píng)課活動(dòng),。

1、整節(jié)課很完好,。

2,、學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的發(fā)揮。

3,、刻畫背影一段的品詞品句很到位,。

4、重點(diǎn)突出,，難點(diǎn)打破,，學(xué)生思想受到了洗禮。

5,、多媒體運(yùn)用很恰當(dāng),，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。

6,、整節(jié)課的容量很大,。

另外還有幾點(diǎn)爭(zhēng)議：

1、“歌聲可以不要,，回歸語(yǔ)文本色”與“歌聲很動(dòng)聽,，唱出了內(nèi)心的感受”?

2、“第三環(huán)節(jié)可以不要,，因?yàn)槊缹W(xué)教育不是一節(jié)課的事,。多了它顯得拖堂了?！迸c“第三環(huán)節(jié)應(yīng)該要,，課堂構(gòu)造才完好。素質(zhì)教育是育人為本,?！?/p>

聽著他們的話,，我反思自己的課：

1、整堂課我始終注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),，確立學(xué)生的主體地位,，我是他們學(xué)習(xí)過程中的拐杖、學(xué)習(xí)過程的`組織者,、促進(jìn)者,，參與者。這一點(diǎn)我做到了,。這要謝謝陳大偉教授給我的片言片語(yǔ)的指點(diǎn)：“注意學(xué)生的反響,，用學(xué)生生成的問題教學(xué)?！?/p>

2,、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣,，像一條順勢(shì)而下的溪流,，水到渠成的流到的深處，流到課堂的結(jié)尾,。整節(jié)課很完好,。

3、第一次使用多媒體教學(xué),，不是很純熟,。加之，學(xué)校里沒有遙控器,，每次來(lái)到學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)后,，又要走回到黑板前，動(dòng)鼠標(biāo)才能展示課件,。這樣來(lái)回浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,，導(dǎo)致拖堂。以后要多多運(yùn)用多媒體教學(xué),。

4,、至于要不要歌聲，關(guān)鍵就是看學(xué)生的感受需不需要,。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,，學(xué)生學(xué)習(xí)需要的一切多媒體都是好樣的。如歌聲促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,，有什么不好?多媒體就是為學(xué)生的學(xué)效勞的,，它與教學(xué)內(nèi)容是有機(jī)的組合，而不是各自別離,。直觀,、提示、促進(jìn),、升華,。

5、至于美學(xué)教育在時(shí)間不夠的情況下要不要砍去?我認(rèn)為,，素質(zhì)教育以育人為先,，教育工作者先育人，再教書,?！暗轮求w美”“德”為首。一個(gè)沒德的人,，雖然下課了,，那我就用下課幾分鐘也對(duì)學(xué)生進(jìn)展了一次德育教育，又促進(jìn)了課堂構(gòu)造的完好,，有什么不可?思想品德的教育是浸透到每一節(jié)語(yǔ)文課堂中去的,，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀三維度的統(tǒng)一是我每一節(jié)語(yǔ)文課都認(rèn)真對(duì)待的事,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一

朱自清的散文《背影》以其情緒誠(chéng)摯自然見長(zhǎng)?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?公開課中,，我從以下三個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人：

(一)抓住背影,、朗讀圈劃

文章的標(biāo)題是“背影”,，父親給作者留下深入印象的也是背影，在文中多次涌現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精力”,，剖析課文時(shí),，抓住背影，也就抓住了理解本文的癥結(jié),。所以,，我通過重復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無(wú)微不至的愛,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

(二)課外拓展,、體會(huì)寫法

“細(xì)微之處見真情,，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”,，這是這篇散文最大的特色,。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來(lái)命題立意,，并用它來(lái)組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新,，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛,。隨后,，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙,。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)父親對(duì)我的愛,。在課堂中,，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線,，貫穿全部教學(xué),，教學(xué)思路非常清晰,。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展,，學(xué)習(xí)的容量增加了,，所學(xué)的知識(shí)也及時(shí)得到了鞏固。

(三)連接生活,、暢談心聲

不同的父親，愛的方式各有不同,。最后一環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中,，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘,。通過小組討論,，推薦1-2人上臺(tái)演講，全班交換,，預(yù)期使全課達(dá)到高潮,。但可惜，下課的鈴聲已響起,，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課,，繼續(xù)討論,。最后,，我告訴大家：

學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)感恩,，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺少的,。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)他們做人的道理,。我以為這堂課的成功之處就在于此,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二

本文感情真切、質(zhì)樸自然,，所以我將教學(xué)的重點(diǎn)自然放在了通過品讀“背影”來(lái)感悟文章蘊(yùn)含情感上,。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，背影在文中多次出現(xiàn),，是貫穿文章的主線。抓住“背影”,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。

因而，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度,，設(shè)置了幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié),。先是由一首小詩(shī)導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中,，并通過朗讀,，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個(gè)感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章,，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié),。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，學(xué)生對(duì)文章能有一個(gè)初步的體會(huì),，找出文中提及背影的文字,，抓住文章主線。再來(lái)“品讀,，聚焦父愛畫面”,，讓學(xué)生通過品讀,，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來(lái)的,。然而僅僅是父親為“我”費(fèi)力買橘子這一畫面讓作者感動(dòng)嗎,？并不是。而是作者從那個(gè)背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛,。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀,，感悟至深父愛。通過結(jié)合當(dāng)時(shí)的家庭狀況和父親的境遇,、父親的言行,，特別是父親送行時(shí)的幾句話以及作者看到背影前后對(duì)父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生走入深深的父愛,。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫作的形式對(duì)父母進(jìn)行“真情告白”,，從而學(xué)會(huì)感恩,，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

本課教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和重點(diǎn),，閱讀與寫作相結(jié)合,。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗(yàn)到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來(lái)看,，他們較為深入地探究了文本,，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感,。印象最深的是一位同學(xué)下課時(shí)說道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束,。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲,。同時(shí),，這也便是對(duì)我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話給了我巨大的感動(dòng),，讓我受到了強(qiáng)烈的鼓舞和震撼,。我會(huì)因此而更加自信、更加堅(jiān)定地邁向教學(xué)探索的更高境界,。因更多地注重情感體驗(yàn),，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計(jì)中的遺憾和不足,。

語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本,，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不能只重視知識(shí)的傳授,，技能的訓(xùn)練,。語(yǔ)文教育要著眼兩點(diǎn)：語(yǔ)文教育要為培養(yǎng)“四有”新人服務(wù),，要為學(xué)生成長(zhǎng)、成才服務(wù),。語(yǔ)文教育要把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),、性質(zhì)和功能，要突出語(yǔ)文的人文性,。因此,，語(yǔ)文教育不能急功近利，立竿見影,，而應(yīng)該潛移默化,，潤(rùn)物無(wú)聲，寓情于教,，寓道于教,。感人心者莫先乎情?！侗秤啊分愿袆?dòng)幾代人，就是因?yàn)樗N(yùn)含著血濃于水的親情,，刻骨銘心的關(guān)愛,。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè),，家中光景甚是慘淡的時(shí)候,，父親安慰我“好在天無(wú)絕人之路”。作為父親,，面對(duì)災(zāi)難,，他默默得承受，勇敢得面對(duì),，表現(xiàn)出一個(gè)偉大而堅(jiān)強(qiáng)的父親形象,。當(dāng)祖母的喪事辦完，我準(zhǔn)備回校時(shí),，他再三囑咐茶坊,，甚是仔細(xì)，他終于放心不下,，決定親自送我,。說“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?。平淡無(wú)奇的語(yǔ)言行為中飽含著一個(gè)“愛”字,，飽含著父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

其實(shí),，何止是朱自清的父親,，我們的父親又何嘗不是這樣呢,？父愛如山，成熟而穩(wěn)重,，無(wú)言而深沉,。父愛濃于水，重于山,，可是我們常常不理解父愛,，總是覺得父親啰嗦，說話不好聽,。當(dāng)兒子的是否知道,，在父親眼里，兒子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大,，永遠(yuǎn)需要他的呵護(hù),，需要他的關(guān)愛，需要他遮風(fēng)擋雨,，父母的心永遠(yuǎn)系在兒女身上,。作為兒女，應(yīng)該感受到的不僅是嘮叨,，更是他們的寸草心,。分離的`那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛,，所以把橘子送給兒子,，父親買橘子時(shí)很艱難，父親是個(gè)胖子,，走路就已經(jīng)很費(fèi)事了,，還得又“跳”又“爬”的攀月臺(tái)給孩子買橘子，“蹣跚”,、“探身”,、“攀”、“縮”,、“努力”……無(wú)不表露著父親買橘子的艱難,，但對(duì)父親來(lái)說，能為孩子做的,，都是甜的,。父親買了橘子回來(lái)，父子即將分別了,，但父親沒有世界上的母親那樣對(duì)孩子的依依不舍,，他表現(xiàn)得異常的輕松樂觀。人心都是肉做的,，在這分離的時(shí)刻,，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚,。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情,，一種后悟愛,。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,、引導(dǎo)者，教師不能包辦代替,，要經(jīng)常反思自己的教學(xué),，使之符合新課程改革要求。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí),、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中,，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,，與他們平等相處，相互交流,，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中爆發(fā)出超出平常的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中,，我也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂,。

文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等,，文學(xué)家,、作家與普通人的不同，也許就在于他們對(duì)人生,、對(duì)生活,，有更敏銳的感覺、更深刻的思考,。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的,，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對(duì)生活、對(duì)人生的那種更加敏銳的觸角,，更加細(xì)膩的觸覺,，做一個(gè)生活的“有心人”，用心去生活,，用心去感受,，用心去體驗(yàn),，用心去捕捉，用心去積累,。我布置了作文題《的父親》要求學(xué)生對(duì)父親仔細(xì)觀察,，用心體會(huì)，然后寫一篇具有真情實(shí)感的描寫父親的文章,。學(xué)生由于對(duì)父親有著獨(dú)特的感知,，所以寫出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學(xué)寫道：“歲月無(wú)情,，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀,。如今的他，頭發(fā)漸白,，臉龐消瘦,；如今的他已走過英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時(shí)代,；如今的他總是埋頭拼命勞作,，希望家里的生活會(huì)好一些；如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過5年的摩托車,，換上了一輛破舊的自行車,。他總是說：騎自行車比騎摩托車舒服多了。爸,，真的是這樣嗎,？在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽(yáng)下,，看著你汗流浹背,，吃力地蹬著車前進(jìn)，那叫舒服嗎,？其實(shí)我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點(diǎn)點(diǎn)開支,，為我積攢上學(xué)所需的費(fèi)用。

爸爸,，請(qǐng)放心,，我會(huì)以最好的成績(jī)給您帶回最好的榮譽(yù)。您雖然沒有帶給我富裕的生活,、名貴的衣服,，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個(gè)偉大的父親,，享受著偉大的父愛,。”一個(gè)沒有仔細(xì)觀察生活，沒有用心體念生活的人是無(wú)法寫出這樣具有真情實(shí)感的文章的,。我認(rèn)識(shí)到,，要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空一上來(lái)就做的,。探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)基礎(chǔ)和前提,，那就是學(xué)生自己對(duì)生活、對(duì)人生已有的敏銳體察,、真切感受,、深入思考和解讀。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上,、在這個(gè)平臺(tái)上,，學(xué)生才有能力、有根基來(lái)開展自主探究,。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十三

材分析 本課是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇記敘文,，第二單元的主題是關(guān)于“人物刻畫”，主要通過學(xué)習(xí)寫人的文章,，對(duì)生活有更豐富的解讀,，對(duì)人生有更深刻的領(lǐng)悟，同時(shí)使學(xué)生的閱讀能力有所提高,。了解人物的記敘,、記敘的詳略和中心的表達(dá)，以期提高寫作能力,。

學(xué)情分析 我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生,，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好好。閱讀能力較差,，學(xué)習(xí)習(xí)慣也欠缺,，因而我立足基礎(chǔ)，讓學(xué)生多讀,，在閱讀中領(lǐng)會(huì)文章主旨，多一點(diǎn)個(gè)性化閱讀的激勵(lì),，先讓學(xué)生喜歡,。而后，在指引學(xué)生步步深入,，領(lǐng)會(huì)其中的情感和思想,。學(xué)生的思維能力和審美能力尚在形成之中，興趣是最好的老師,，教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，從中獲得有益啟示,。

教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)抓住人物特征細(xì)致描寫的方法,。

(2)品味樸實(shí)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,。 (3)初步學(xué)會(huì)欣賞敘事散文。

2.方法與過程:合作探究式

3.情感態(tài)度,、價(jià)值觀:

感受深切的父愛,凈化自身,凈化靈魂,。

4.德育目標(biāo):

教育心存愛意,理解自己的父母,感恩自己的父母,孝敬父母,關(guān)心他人。

學(xué)生重點(diǎn) 1.四次背影,、四次流淚的描寫作用,。

2.感受深切的父愛,體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn) 文中父愛的體會(huì)及主旨的體現(xiàn)

課前準(zhǔn)備課件 ,、電腦,、投影儀

教學(xué)方法 導(dǎo)讀法：在老師引導(dǎo)知文意

研討法：個(gè)體思考，小組討論,，共同交流,。

教法設(shè)計(jì) 1．學(xué)生自己走進(jìn)文本。

2．以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,，教師做必要的提示點(diǎn)撥,。

3．以寫促讀。

教學(xué)流程

一,、導(dǎo)入:

(一)入題:（課件）

(二)文學(xué)知識(shí)課件)

(三)學(xué)習(xí)目標(biāo):

二,、檢查預(yù)習(xí)投影)

2.指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音理解詞語(yǔ)

三、整體感知課文

(一)朗讀課文

(二)思考問題討論問題:

1.本文寫的主要事件是什么?

2.全文共寫到父親幾次背影的?課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?

3.為什么要多次描父親的背影呢?

4.本段運(yùn)用了哪些方法來(lái)描寫父親?為什么寫得這樣詳細(xì)呢?

四,、小結(jié):

五,、作業(yè)的布置

六、板書設(shè)計(jì):

七,、教學(xué)反思

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十四

第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合,。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問題,，就是見仁見智,，可以眾說紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想,?？墒牵瑢W(xué)生未必能探究出所以然來(lái),。

因此,，本課以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來(lái)細(xì)加描繪(聚焦特寫),，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥,、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)(1)：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一,。

本文質(zhì)樸的特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的,，有人說，沒有《背影》的細(xì)膩描摹,、沒有質(zhì)樸的語(yǔ)言就沒有背影的全部風(fēng)采,。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,，感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn),。(重點(diǎn)從語(yǔ)言上突破)。老師再次總結(jié)(2)：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二,。當(dāng)然,，學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來(lái)品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定,。接下來(lái),，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點(diǎn),。

賞讀父親寫給孩子的一句話,，體會(huì)深沉的父愛?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn),。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛,，在此基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文,。

反思：

本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合,。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛體驗(yàn)。

背影教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十五

1,、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活,，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn),，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感,。

2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力,，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力,。

3,、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感,，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì),。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況,，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求,。

4,、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子,，它與數(shù)理化的例子不同,，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子,，從不同的方面可以有不同的用途,；其次，這個(gè)例子本身也很重要,。因此,，一方面，我將這一例子用好用足用得其所,，另一方面,，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃,，可以說,，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀,，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí),，先讓學(xué)生通過聽讀,、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練,；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練,，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解,。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，采用圈點(diǎn)批注,、朗讀,、討論、質(zhì)疑,、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,。

1、本文我上了兩次,。第一次我以朗誦入題,，學(xué)生沒有被感染，這樣,，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下,，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情,。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦,。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來(lái)導(dǎo)入,，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng),，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。

2,、課堂是教師,、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析,，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微,。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無(wú)節(jié)制的空談散講,。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成,，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。

3,、備課不僅要備文本更要備學(xué)生,，學(xué)生對(duì)問題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透,，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通,，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的,。

1,、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師

而是學(xué)生以主人公的身份去感受,、品味,。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo),，盡展學(xué)生的心聲,。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),。

2、開發(fā)教育資源,，激發(fā)課堂

本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色,、美好的祝愿融為一體,。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容,。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上,，表達(dá)親情，傳遞親情,，并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí),，已經(jīng)對(duì)愛并不陌生，也對(duì)通過各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解,，已具備了一些自主分析和理解的能力,。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí),，通過情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟,。當(dāng)然在此過程中，以一些感性知識(shí)作為依托,，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染,，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲,?；诖耍竟?jié)課按照“層層剖析,、梯級(jí)感悟,、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的,。