人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇一

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作,，是一篇敘事性散文,。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關(guān)愛之情展現(xiàn)得淋漓盡致,。同時,，《背影》是一篇傳統(tǒng)科目，要讓學生掌握的內(nèi)容很多,。師就要抓住重點,，如果抓不住重點，就會給人一種撿了芝麻扔了西瓜的感覺，,。另一方面能否抓住重點,，還是對教師教材挖掘，支配課堂能力的一種考驗,。如何讓文章震撼學生的心靈,達到“以人為本,教文育人”的目的,還要學會刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”,，對于初中的學生還是有一定的難度。所以教師在處理教材時必須要精心設計,，想方設法創(chuàng)設教學情景,，激發(fā)學生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來,，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴,。

文章的標題是“背影”，我的這堂課就抓“背影”這一角度,。,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線,。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”,，分析課文時,，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。

古人云：“男兒有淚不輕彈”,，可細心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚,，是什么原因使得堂堂男兒朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導學生把握課文,，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀,。

第一次流淚,，“父親賦閑，家道衰落”,，“滿院狼藉”的景象引起作者的感傷,，再加上失去親人的傷痛，百感交集,，“不禁簌簌的流下眼淚”,。

當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚,。父親的艱難與父愛的偉大,，使得作者的淚“很快地流了下來”,。

分別后，不知何時才能相見,，慢慢混入人群中的父親,，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出,，離別的傷感與對父親的牽掛,，是作者第三次流淚的原因。

“我身體平安,，惟膀子疼痛厲害,，舉箸提筆,，諸多不便,，大約大去之期不遠矣?！弊x著父親的來信,，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠,、混入人群的背影,，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影,，又浮現(xiàn)在作者眼前,。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實生活中,，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛,，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的,，它蘊含在平凡和瑣碎之中,，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉,。作者從埋怨父親“說話不大漂亮”,，并“暗笑他的迂”，到數(shù)次淚流滿面,，可以看出,，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛,，將其傾訴于筆端,，我們今天才讀到了這感人至深的文字。

在教學中我抓住“背影”這一角度,，注重發(fā)展學生個體,，培養(yǎng)學生合作,，探究精神，尊重他們,，拉近與學生的距離,，使學生在和諧、向上的氛圍中得到發(fā)展,。通過展示課件教師的引導,，通過讀文本深深理解父子的深情不僅體現(xiàn)在特寫鏡頭“背影”上，還體現(xiàn)在父親的語言上,。通過教師反復引導學生研讀,，使學生真正體會到父子深情。

本文感情真切,、質(zhì)樸自然,，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上。文章的標題即是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線,。抓住“背影”,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而,，我在教學設計中選取了易于學生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度,，設置了幾個層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩導入,，將生字詞蘊含其中,，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中,。之后是“初讀文章,，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施,，學生對文章能有一個初步的體會,，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線,。再來“品讀,，聚焦父愛畫面”，讓學生通過品讀,，得到發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是,。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛,。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀,，感悟至深父愛。通過結(jié)合當時的家庭狀況和父親的境遇,、父親的言行,，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進行探究性學習,，讓學生走入深深的父愛,。最后進行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”,，從而學會感恩,，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

本課教學基本實現(xiàn)了教學設計中的目標和重點,，閱讀與寫作相結(jié)合,。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態(tài)來看,，他們較為深入地探究了文本,，通過層層深入的環(huán)節(jié),，理解了文章情感,。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結(jié)束?！边@說明她在這堂課中有著很多的收獲,。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了,，學生的話給了我巨大的感動,，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信,、更加堅定地邁向教學探索的更高境界,。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文,。這是本次教學設計中的遺憾和不足,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇二

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長?！熬Y文者情動而辭發(fā),，觀文者披文以入情?！蹦男┙嵌纫子趯W生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學生走進深深的父愛,，學會感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個人：

(一)抓住背影、朗讀圈劃

文章的標題是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影,，在文中多次出現(xiàn),，可以視作貫穿文章的主線?！氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”,，分析課文時，抓住背影,，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。所以，我通過反復朗讀,、圈劃,，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛,，達到了預期的教學目的,。

(二)課外拓展、體會寫法

“細微之處見真情,，抓住人物的某一細節(jié),，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色,。我引導學生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意,，并用它來組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細節(jié)描寫能達到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地,，并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛,。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》,，此文與《背影》有異曲同工之妙,。它是抓住“父親巴掌”這一細節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中,，我緊緊抓住細節(jié)描寫這一主線,，貫串整個教學，教學思路非常清晰,。課內(nèi)學習,、課外拓展，學習的容量增加了,，所學的知識也及時得到了鞏固,。

(三)連接生活、暢談心聲

不同的父親,，愛的方式各有不同,。最后一環(huán)節(jié)，我讓學生暢談心聲,，說說在自己的經(jīng)歷中,，父親的哪些細節(jié)令人難忘,。通過小組討論，推選1-2人上臺演講,，全班交流,，預期使全課達到高潮。但可惜,，下課的鈴聲已響起,，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論,。最后,，我告訴大家：

學會理解，學會感恩,，是現(xiàn)在的學生所缺乏的,。不僅要教會學生知識，同時也要教會他們做人的道理,。我認為這堂課的成功之處就在于此,。

原文資料：

《背影》是現(xiàn)代作家朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文。這篇散文敘述的是作者離開南京到北京大學,，父親送他到浦口車站,，照料他上車，并替他買橘子的情形,。在作者腦海里印象最深刻的,，是他父親替他買橘子時在月臺爬上攀下時的背影。作者用樸素的文字,，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩,，真摯感動,，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父親的關(guān)懷和愛護,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇三

《背影》,，這篇課文感情真切、質(zhì)樸自然,，文章的標題即是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn),，是貫穿文章的主線,。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。

這次教研活動,，有四位語文老師采用同課異構(gòu)的方式展示背影,。

開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟,，屬于思考型的教師,，她非常注重學生習慣的培養(yǎng)。我相信好習慣享受好的人生,。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是,，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈,。

麥新中學的卜靈敏老師和坤都嶺中學鄧淑賢老師,，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的教師,。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫,。

幸福中學的張立志老師，他屬于多品位,、發(fā)展型的教師,。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教育上的術(shù)語為“裸課”,。他對文本的把握,，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射,。

本次教研活動基本實現(xiàn)了教學設計中的目標和重點,，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情,。從學生的狀態(tài)來看,，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié),，理解了文章情感,。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界,。因更多地注重情感體驗,，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇四

正文：第三課時的教學設計重在進行閱讀與寫作的結(jié)合,。尤其設計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢,？探究這個問題,，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學生可以進入深思的氛圍,，這是課堂設計中老師的預想,。可是,，學生未必能探究出所以然來,。

因此，本課時對以“動情點”為題目為線索,，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫）,，最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導的方式并由老師講清講透,，讓學生有一個幡然的“頓悟”,。在適宜的場合老師總結(jié)（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。

本文質(zhì)樸的特點也是得到大家公認的,，有人說,，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風采,。因此,，老師指導大家再次走進文本，感受本文質(zhì)樸的特點,。（重點從語言上突破）,。老師再次總結(jié)（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當然,，學生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力,。只要言之成理就要加以肯定。接下來,，老師再次以情感激發(fā)同學的熱情,，增加感染點。

賞讀父親寫給孩子的一句話,，體會深沉的父愛,。“情感奪人”是本節(jié)課的又一重點,。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛,，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文,。

反思：

本課時的教學基本上實現(xiàn)了教學設計中的重點，實現(xiàn)了閱讀教學與寫作教學的結(jié)合,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇五

走進教室,，我先靜靜地在講臺前站了一會兒，隨后用很平穩(wěn)的語調(diào)說：“1991年，香港人舉行唐詩評選,，最喜愛的10首依次是：孟郊的《游子吟》,、杜牧的《清明》、李商隱的《登樂游原》,、李白的《靜夜思》,、王之渙的《登鸛鵲樓》、孟浩然的《春曉》,、白居易的《賦得古原草送別》,、李紳的《憫農(nóng)》、李白的《早發(fā)白帝城》和賀知章的`《回鄉(xiāng)偶書》,。這10首詩,，同學們多數(shù)都學過，有的早在三四年級時就會背了,，但列于榜首的：《游子吟》卻大多沒有讀過,。作者孟郊，在唐代也算不上是個大詩人,，為什么在香港人的心目中,，這首詩受到如此之鐘愛呢？它到底寫的是什么,，我們不妨看看,。”接著,，我熟練地在黑板上默寫出全詩,，接著解釋道：“兒子要遠游他鄉(xiāng)去了，年邁的母親拿著針線,，正細心地為他縫補衣衫,，為什么要密密呢？擔心的是兒子可能很遲很遲才能歸來,，獨自漂泊在外,，風餐露宿，衣衫破了,，有誰來給他補呢,？誰說一棵小小的春草，能報答陽光無私的沐浴之恩呢,？詩表現(xiàn)的正是這種永恒的母愛,。”

“看過電影《媽媽再愛我一次》的人,，不管是誰,，都會潸然淚下,，一曲‘世上只有媽媽好’不知唱出了多少孩子們的心聲?！赣H’——‘媽媽’,，這是世界上最神圣、最輝煌的稱呼,！那么,，我們的父親如何呢？‘嚴父慈母’,，根據(jù)中國的這句老話,，仿佛做父親的一定非常之嚴厲。其實,，我總覺得,，在我們的現(xiàn)實生活中，慈父是很多很多的,。我們不妨說說自己的父親,。

停了一會兒，我說：“同學們,，我可以肯定,，你們的父親也一定是位令人可敬的慈父，下面請大家想想,，然后具體地說一說,。”

三五分鐘后,，一個男同學站了起來,，他說：“ 我父親煙癮很大，因房子小,，他一抽煙,，有時我就咳嗽。這樣,，每當我在家時,，父親就悄悄站在屋外抽，過了癮后,，再回到屋里,，待會兒癮上來了，他就又出去,。天熱倒還可以,，天冷就不好辦了。后來,，我對父親說，你就在屋里抽吧，我現(xiàn)在大了,，不會咳嗽了,。他說，在屋里抽,，我直接受害,，你們間接受害，也不行,?？磥恚缓媒涞袅?。后來父親真的戒了,。看他戒煙時的難過樣,，我真想哭,。”

接著,，另一個女同學講了她父親生前,、特別是在病重時如何關(guān)心她的事，她講著講著,，泣不成聲了,。同學們聽了個個都動了情。

至此,，我說,，“‘可憐天下父母心’。不管是父親還是母親,，絕大多數(shù)對自己的子女充滿著愛,，而且這種愛是無私的、真摯的,、深沉的,，完全是發(fā)自內(nèi)心的一種無與倫比的愛。今天我們要學的著名作家朱自清的《背影》,，就是一篇表現(xiàn)父子之情的典范之作,。”

說完,，我按下了按鍵,，同學們屏聲斂氣，一邊盯著課文,，一邊聽著錄音,，整個教室沉浸在感情的海洋里,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇六

?背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章，那濃重的背影凝聚著撼人的力量,，也曾感動過一代又一代的人,。但現(xiàn)在的孩子，因時代,、家庭等等原因,，很難融入這篇文章，為此我設計了以情導學的幾個環(huán)節(jié),。同時,，一反傳統(tǒng)教學中以“背影”為切入點的規(guī)律，而是從品味語言入手,，從字里行間去感受那力透紙背的父子親情,。讓學生學會品味語言，從而體悟情感,，并學會運用語言之法,。

新課程理念要求以人為本，以學生為本,。按初中語文課標的要求：學生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn),，有自己個性見解，品析感悟語言特點,。因此,，整個教學程序的展開都是圍繞這一目標進行的，通過學習,、體悟文章語言所飽含的父子親情,，培養(yǎng)學生的語感能力。這樣,，讓語文課堂真正變成學生樂學,、會學、學會的快樂天堂,。

調(diào)動學生的思維與興趣,，成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,，只以“文章表達什么思想感情”為牽動點,，激發(fā)學生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,，這些孩子,，思維竟如此敏捷、開闊,，他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念,、牽掛等情感,，這是我預設中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,，讓我真切地感受到,，“教學相長”的深刻寓意。這一預設的探究過程,，使我與孩子們一起回讀文本，更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意,。

本文語言質(zhì)樸無華,，而情感卻力透紙背。因此,，在重點環(huán)節(jié)中,，我設計了品味語言，體悟情感這一環(huán)節(jié),。從品詞入手,，可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設計為糾正教師的錯誤,，讓生感受到“困后之妙”,。人物是情感的凝聚點，而品味人物描寫也是初中階段應掌握的一種方法,。讓學生品析人物描寫,，挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力,，品出詞語含義,，具體再現(xiàn)情感，也融入了文章的情感中,。拓展練習中學生受文章濃情的感染,，動情地描述生活中無痕的真愛，沐浴在無疆的親情中,，將文字化成真正的情感體驗,。

但課堂是遺憾的藝術(shù),。對于某些詞語的理解，因我缺乏靈活的引導而趨于膚淺。以此為基點，我會在以后的教學工作中更上層樓。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇七

本次教學《背影》一課，我將教學關(guān)注點設置為：一,、教學內(nèi)容的選擇是否適合學生;二,、課堂上能否靈活地調(diào)動學生,。圍繞這兩個關(guān)注點進行反思：

作為經(jīng)典篇目，這篇課文可選擇的教學價值點有很多,，情感熏陶目標,、語言的準確表達目標,、寫作中構(gòu)思,、選材目標等等,。結(jié)合七年級學生的理解能力和寫作實際,，我將本文的教學價值點定為：通過品析,，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點,，運用樸素的語言進行細致刻畫,，表達了父愛這一主題的寫作手法。

七年級的學生,，寫人記事容易粗線條,，不會進行細致刻畫。朱自清抓住特定環(huán)境下的父子生活經(jīng)歷,，將這種凄慘家境下的父子親情凝聚在“背影”這一聚焦點上,，從動作、服飾、語言等多方面進行細致刻畫,，讀來令人潸然淚下,。所以，我在整體感悟之后對學生進行引導,，點撥出“情感聚焦點”這一名詞,，這樣就能引導學生將親情具體化，學習把情感寄托在一件事,、一個具體的物體,、一個眼神、一雙手等上,。

選好了寫作對象,，怎樣進行細致刻畫?這是本節(jié)課的重點,。我先要求學生自己品讀、批注,，然后在班上交流,，學生對動作描寫有感覺,，但品讀還不夠具體,，我通過“探身——蹦”、“攀——抓”、“縮——蹬”,、“傾——躍”四組詞語的比較，讓學生體會到了朱自清語言的準確表達,，切合父親的年齡,、姿態(tài)和身體狀況,。對語言和服飾的'品讀相對來說學生感覺要膚淺一些,，這也在意料之中，主要還是靠教師的引導逐步體會文字的精妙,。

教學是師生雙邊活動,，教師的啟發(fā)調(diào)動、學生的配合展示二者息息相關(guān),。這取決于教師對學情的準確把握和個人的教學習慣,、師生的熟悉程度等。我不太善于調(diào)動學生,，這節(jié)課用的學生原來教過,，還算熟悉。觀察攝像機鏡頭下的學生狀態(tài),，還是不如平時的課堂,。可能想到背后有鏡頭在盯著,，學生沒有上《俗世奇人》整體閱讀課時那般活躍,。但仔細分析原因，還有這兩點：

一是開頭設置的長達9分多鐘的《背影》電視散文朗誦視頻有配樂,、有畫面,、有深沉的朗誦，感染力太強,，感覺學生被這段視頻給吸進去了,，我用了幾分鐘時間才將學生的情緒給拽了回來。感覺這個朗誦欣賞是本節(jié)課不合適的一個設計,。本意是想讓學生感受文字美,、進入情感意境，這樣恰恰與本節(jié)課的學習表達,、寫作這一目標脫節(jié)了;另外,，欣賞朗誦，應該讓學生看著文字聽,，感受語言文字之美,，否則學生只記得關(guān)注畫面了,，而將“語言文字”這個根本弄丟了。

二是時間設置的不當,。朗誦視頻占了將近十分鐘,，品析語言、交流展示的時間就顯得倉促,，學生沒有準備充分,，對自己的表達沒有底，因而在攝像機下就顯得不夠自信,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇八

本文感情真切,、質(zhì)樸自然，所以我將教學的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含情感上,。文章的標題即是“背影”,，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn),，是貫穿文章的主線,。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵,。

因而,，我在教學設計中選取了易于學生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設置了幾個層層深入的環(huán)節(jié),。先是由一首小詩導入,，將生字詞蘊含其中，并通過朗讀，讓學生初步進入到一個感悟親情世界的氛圍當中。之后是“初讀文章,，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施,，學生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字,，抓住文章主線,。再來“品讀，聚焦父愛畫面”,，讓學生通過品讀，得到發(fā)現(xiàn),，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的,。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當中感悟到了深深的父愛,。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀,，感悟至深父愛,。通過結(jié)合當時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行,，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解,，進行探究性學習，讓學生走入深深的父愛,。最后進行拓展延伸,，以片段寫作的形式對父母進行“真情告白”，從而學會感恩,，關(guān)愛身邊愛著自己的人,。

本課教學基本實現(xiàn)了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結(jié)合,。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情,。從學生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本,，通過層層深入的環(huán)節(jié),，理解了文章情感。印象最深的是一位同學下課時說道：“我希望這堂課永遠不會結(jié)束,?！边@說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時,，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了,，學生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強烈的鼓舞和震撼,。我會因此而更加自信,、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗,，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文,。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

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背影教學反思優(yōu)點與不足篇九

教學本課,，我悟出了這樣的道理：要用心感悟教材,，挖掘教材，不斷創(chuàng)新教學設計,，使語文課堂教學充滿生機,、充滿新意。其實,，課改不僅是對原有課程的否定,、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否定與創(chuàng)新,。在實施過程中,，教師要不斷修正自己的教育教學理念,，真正意識到學生才是學習活動的主體，作為教師一定不能包辦代替,，要經(jīng)常反思自己的教育教學,，使之符合新課程改革要求，只有這樣,，教師自身的能力和水平才會提升,，才會與新課程一起成長。

激情和富有感情的語言能激發(fā)起學生強烈的學習興趣,。當然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的`,，是心中的真情實感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情,，也不是矯揉造作,，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性,，富有創(chuàng)造性,，并適當?shù)挠哪寣W生能主動的接近你,。新課程的理念認為教師要樹立強烈的親和力,，其實教師的親和力主要是得益于教師的語言的運用。如本課教學中,，當學生自主選擇時,，大多數(shù)學生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學們,，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”,，接下來請學生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染,，從而引發(fā)學生投入地讀文,。

背影教學反思優(yōu)點與不足篇十

朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華,，看似平淡無奇,，卻蘊含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的.學生遙遠,，怎樣才能走進學生的心靈,，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學生的心靈,，達到“以人為本,，教文育人”的目的？我認為是我這節(jié)課的重點、難點,。突破難點的方法是讓學生在充分預學的基礎(chǔ)上抓重點語段賞析進而從字里行間的體會感人至深的人間親情。因此,，在預學課上,，我和同學生進行了探討：由背影你想到了什么，這節(jié)課我們該怎樣學習,。帶著這些問題和學生共同交流最終確定了預學課學習目標：讀通課文,，掃除生字詞障礙；走進作者,，了解寫作的背景,；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的父子深情,。目標確定以后,，對學生進行學習方法上的指導：如，學生用圈點勾畫法讀文,，提出不明白的地方小組內(nèi)交流,，或請教老師同學等，緊緊圍繞目標進行小組活動,。最后讓各小組交流預學情況,。為下一節(jié)課做準備。

一節(jié)課下來,，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學設計的主導,。讓學生在情感上獲得豐收，學生們能夠積極參與,、勇敢的說出心里話,，發(fā)出內(nèi)心真實的呼喊。但在抓文本上,，明顯不夠,，缺乏老師的有效調(diào)控和引導，語文學科的語文性沒得到很好的落實,，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想,。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在教師的指導下學生學習的不夠充分，學習的的效果直接影響著教學的效果,。

關(guān)注學生的主體地位,，以學定教，是現(xiàn)代教學思想的重要體現(xiàn),。學生是學習的真正主人,。教師只是學生自主學習的促進者、引導者。學生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師應該尊重學生的自主性,、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學習的主人,，逐漸形成獨立學習,、自主發(fā)展的能力。在《背影》的學習中,，我和學生在平等和諧的氛圍中相互交流,，真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中,，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快,，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。

課堂上學生積極向上的精神狀態(tài),、流利的口語表達,、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學模式帶來的快樂。課改的路很不平坦,，需要在不斷學習,、聽取各位老師們意見的基礎(chǔ)上進行大膽的嘗試，以一種踏踏實實的態(tài)度面對困難,，迎接挑戰(zhàn),。