在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀拷酉聛?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

自相矛盾教學(xué)反思篇一

《自相矛盾》一文是一則內(nèi)容淺顯、寓意深遠(yuǎn)的小故事,。對(duì)于這樣的課文該如何教學(xué)呢,？反復(fù)誦讀是沒(méi)有必要的；仔細(xì)分析那更是無(wú)病呻吟了,。我想：成語(yǔ)故事浩如煙海,，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正喜歡上成語(yǔ)故事,，走進(jìn)成語(yǔ)的世界,，了解祖國(guó)燦爛的文化，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深才是最主要的,。于是,，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解《自相矛盾》的`原文——楚人有鬻盾與矛者,，譽(yù)之曰：“吾盾之堅(jiān),，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利,，物無(wú)不陷也,。”

人應(yīng)之曰：“以子之矛陷子之盾,，何如,？”其人弗能應(yīng)也。學(xué)生由于認(rèn)識(shí)水平較低,，都不能正確理解文章的意思,。于是，我讓學(xué)生把原文和現(xiàn)代文相對(duì)照再來(lái)理解,，一些優(yōu)秀同學(xué)能很快理解了課文,。接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文,，觀察插圖,，展開(kāi)想象，進(jìn)一步探究文章內(nèi)容,，品味出寓意,。當(dāng)最后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行拓展的時(shí)候，問(wèn)題又來(lái)了,。主要表現(xiàn)在學(xué)生能找到生活中自相矛盾的例子,，但都不能流暢表達(dá)。為此,，我先出示了一些范例,，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，具體表達(dá),。

自相矛盾教學(xué)反思篇二

在學(xué)習(xí)第八課成語(yǔ)故事中的三個(gè)故事，我的課時(shí)設(shè)想是分三課時(shí)教學(xué),。今天上《自相矛盾》,，按照寓言故事的學(xué)習(xí)步驟——學(xué)故事,，明道理,，學(xué)得生動(dòng)有趣。

我先讓學(xué)生讀故事,，在讀的過(guò)程中,，抓住楚國(guó)人“夸口”的兩句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出“夸”的語(yǔ)氣,。

“夸口”,，是楚國(guó)人自吹自擂的表現(xiàn)，也是他“自相矛盾”的起因。因此,，教學(xué)時(shí)我緊扣“夸口”展開(kāi)教學(xué)：

“夸口”是什么意思,？俗稱什么？

這是從字面上來(lái)理解詞語(yǔ),。

你“夸口”過(guò)嗎,？是怎樣“吹牛”的呢,？當(dāng)時(shí)的情景與心理還記得嗎,？（吹的什么？在怎樣的環(huán)境之中吹的,？面對(duì)哪些人,？當(dāng)時(shí)心里在想什么？心情如何,？……）,。

或：你看到過(guò)吹牛的人嗎？那種神情語(yǔ)調(diào)是怎樣的呢,？能否模仿一下,？

試著說(shuō)一說(shuō)；

（讀楚國(guó)人的話語(yǔ),，讀出他炫耀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),。有意識(shí)地引導(dǎo)他抓住話語(yǔ)中“堅(jiān)固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣。）,。

再配合表情與動(dòng)作來(lái)演一演,。

（有表情地朗讀，適當(dāng)加上一些動(dòng)作,，以體會(huì)這位楚國(guó)人“自吹自擂”的模樣,。）。

同樣是讀,，但學(xué)生讀得有情有趣,。一是相似的生活經(jīng)驗(yàn)喚起了他對(duì)文本的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現(xiàn)的欲望,，使他既會(huì)讀,，又樂(lè)讀。所以課堂上的“楚國(guó)人”是“栩栩如生”的,，學(xué)生不再是文本的閱讀者與旁觀者,，而是仿佛真正成了文中的那個(gè)“楚國(guó)人”。

“用你的矛來(lái)戳你的盾,，會(huì)怎么樣呢,？”

你覺(jué)得會(huì)產(chǎn)生怎樣的結(jié)果,？能結(jié)合剛才楚國(guó)人“夸口”的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

a用你的矛來(lái)戳你的盾,，按照“我的盾堅(jiān)固得很,，隨你用什么矛都戳不穿它?！苯Y(jié)果是戳不穿,。——盾堅(jiān)固,，矛不銳利,。

b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很,，隨你什么盾,，它都能戳穿?！苯Y(jié)果是戳穿,。——矛銳利,，但盾不堅(jiān)固,。

以圍觀人的一問(wèn)展開(kāi)話題，讓學(xué)生順著楚國(guó)人的話來(lái)推理,，通過(guò)分析比較,，學(xué)生自然而然地明白了：按照楚國(guó)人的“夸口”，無(wú)論產(chǎn)生哪種結(jié)果楚國(guó)人都不能自圓其說(shuō),，相反是自搬石頭砸了自己的腳,。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生在“說(shuō)”的過(guò)程中進(jìn)一步明白了楚國(guó)人是如何“自相矛盾”的,，什么叫“自相矛盾”,，而且從中習(xí)得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達(dá)出來(lái)了,。

“張口結(jié)舌”是什么意思,？（“張口結(jié)舌”一詞，我先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生講了意思,，接著請(qǐng)學(xué)生想想可以換成什么詞,，學(xué)生說(shuō)到“啞口無(wú)言”’“一言不發(fā)”等，我覺(jué)得他們已經(jīng)理解了,。）細(xì)致觀察插圖中楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的模樣,，想象他的心理活動(dòng)及圍觀人的表現(xiàn)，試著分別來(lái)演一演,。

楚國(guó)人“夸口”的樣子是通過(guò)朗讀來(lái)想象體會(huì)的,，而楚國(guó)人被問(wèn)得無(wú)話可說(shuō)的樣子就在插圖中生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)了。因此,，教學(xué)中我充分利用插圖,，讓學(xué)生先細(xì)致觀察，然后結(jié)合插圖來(lái)想象楚國(guó)人“張口結(jié)舌”的樣子,，想象他此時(shí)的,、羞愧、無(wú)地自容……并試著想象周圍人的指責(zé),、譏笑……然后試著表演,，將文中沒(méi)有具體描述的情形用表演來(lái)展示出來(lái)，深刻體會(huì)當(dāng)一個(gè)人“自相矛盾”無(wú)比尷尬的境地,，明白：任何自以為是的夸大與謊話都經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn),。

整堂課的教學(xué)，就在師生的讀讀,，說(shuō)說(shuō),，演演中輕松有趣地進(jìn)行著，通過(guò)這樣的形式,，不僅讓學(xué)生理解了語(yǔ)言文字表面的意思,，而且將文中沒(méi)有具體闡述的內(nèi)容也生動(dòng)豐富地表現(xiàn)出來(lái)了,。特別通過(guò)對(duì)楚國(guó)人“夸口”時(shí)與“張口結(jié)舌”時(shí)的鮮明對(duì)比,，讓學(xué)生深深地明白了一個(gè)人說(shuō)話處事應(yīng)實(shí)事求是的道理,。教學(xué)結(jié)束前我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活談?wù)勼w會(huì),，大多談得比較到位,?？梢?jiàn),，學(xué)生不僅讀懂了“自相矛盾”這個(gè)故事,，而且真正明白了這個(gè)成語(yǔ)中蘊(yùn)含的道理,，而這些收獲都是學(xué)生在自讀交流的過(guò)程中自然而然地悟得的,，一定會(huì)真正地深入其內(nèi)心世界。同時(shí),，就五年級(jí)學(xué)生而言,，畢竟剛從中年級(jí)上來(lái)，對(duì)這樣讀讀說(shuō)說(shuō)再演演的學(xué)習(xí)形式還是蠻有興趣的,，因而教學(xué)的效果還是比較理想的,。

自相矛盾教學(xué)反思篇三

對(duì)于這樣的課文，內(nèi)容學(xué)生早已熟知,，那么如何使學(xué)生能靜下心來(lái)通過(guò)讀書(shū),、品味語(yǔ)言呢？我以故事原文為引子,，讓學(xué)生再次靜下心來(lái)閱讀課文,。并隨機(jī)品味文中的語(yǔ)言：“譽(yù)”是贊美的意思,，課文中作者卻用了“夸口”，這是為什么呢,？以此引導(dǎo)學(xué)生品析詞句,，感悟作者用詞的`考究。

自相矛盾教學(xué)反思篇四

《自相矛盾》是一則文言文體裁的寓言故事,。本則寓言只有一段,，有兩層意思:一是講有一個(gè)賣矛和盾的楚國(guó)人，在炫耀自己的矛和盾,。二是講人們聽(tīng)了他的話后的反應(yīng),，使這個(gè)楚國(guó)人無(wú)言以對(duì)。作者把這則寓言匯成了一個(gè)成語(yǔ)一一“自相矛盾”,，這個(gè)成語(yǔ)的意思是用來(lái)比喻說(shuō)話,、做事前后抵觸，不能自圓其說(shuō),。

在朗讀指導(dǎo)中,，我充分尊重學(xué)生的自主感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀,。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口,，老師都給予肯定。同時(shí),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解,，在評(píng)價(jià)中增加學(xué)生的自信,。

為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié),。表演是面向全體學(xué)生的,，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢,，與學(xué)生是平等的,，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中，順勢(shì)而導(dǎo),，導(dǎo)在點(diǎn)子上,，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),，而是有延伸,、有升華。

1.在生字學(xué)習(xí)中,，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,?！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力,，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性,?！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì),，既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練,，又滲透了學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)。

為了突破難點(diǎn),，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,，有效地幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

2.借助詞語(yǔ)——串聯(lián)了解課文內(nèi)容,。

在分別出示了“矛”“盾”,，“銳利”“堅(jiān)固”，“夸口”“啞口無(wú)言”三組詞語(yǔ),，并進(jìn)行處理之后,，抓住契機(jī)，順勢(shì)而導(dǎo),，提出了一個(gè)更貼近文本內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練要求：運(yùn)用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這則寓言講了一件什么事,，以此導(dǎo)讀整篇課文，使詞語(yǔ)回歸課文,，渾然一體,，課堂由詞語(yǔ)學(xué)習(xí)很自然就過(guò)渡到了課文的學(xué)習(xí)感悟中，兩“環(huán)”就這樣緊扣在一起,，讓人渾然不覺(jué)……這其實(shí)是通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)課文內(nèi)容更為生動(dòng)的落實(shí),，學(xué)生在表述中不僅進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，還把握了文章的敘述線索,，為下一“環(huán)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)做好了知識(shí)上的鋪墊與銜接,。同時(shí)練習(xí)了詞語(yǔ)的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化了詞語(yǔ)的理解,。

生活中“自相矛盾“的事例是很多的,，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)劊€是有點(diǎn)兒困難,。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá),。我有種無(wú)從下手,，不知怎么引導(dǎo)學(xué)生。

針對(duì)不足之處,，我先出示一些范例,，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，具體表達(dá),，給他們充足的時(shí)間讓其表達(dá)。

自相矛盾教學(xué)反思篇五

這是一篇古文言文的寓言,，文字特別簡(jiǎn)練,，卻又不失形象生動(dòng)。寓言所蘊(yùn)涵的道理簡(jiǎn)單明了,，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默,，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有著很大的差異,，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥,。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我不僅力求堅(jiān)持以自讀為主,，重在感悟的策略,，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。在上課伊始我就明確一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：寓言故事,。學(xué)生明白：沒(méi)有充分的理解,，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。

上課一開(kāi)始教室里的學(xué)習(xí)氣氛就比較濃厚,，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái),，整堂課充實(shí)緊湊。同時(shí)也不失輕松愉悅,，教學(xué)任務(wù)比較流暢自然,，教學(xué)重難點(diǎn)也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的潛力,。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響,，一名老師的教學(xué)藝術(shù)是何等的重要：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，關(guān)鍵在于教師是如何引導(dǎo)啟發(fā),。備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解,，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利。投其所好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程將收到事半功倍的效果,，努力讓每堂語(yǔ)文課充滿快樂(lè),！在本課的教學(xué)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生多讀，收到了較好的教學(xué)效果,。

1,、初讀，要求讀正確流利,，注意節(jié)奏,。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)磁帶示范朗讀,，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文,，明確讀音,，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記,，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練,，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

2,、結(jié)合注釋,，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句,。學(xué)生讀熟課文后,，對(duì)照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法,。如：一邊讀一邊看插圖,；對(duì)照注釋，揣摩句意,；小組合作,，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論,。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí),，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂,。讀“吾盾之堅(jiān),，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也?！眱删鋾r(shí),，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的.理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí),，自相矛盾,。

3、結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,，精讀體會(huì),。

教學(xué)“以子之矛陷子之盾，何如,？”一句時(shí),，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象,，不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢,？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀,。

總之,，文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,，理解課文內(nèi)容,，同時(shí)積累一點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

文檔為doc格式,。

自相矛盾教學(xué)反思篇六

課堂上，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，現(xiàn)將此課教學(xué)進(jìn)行反思如下：

課堂的主體是學(xué)生,。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題,。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：

在這套教材中,，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”,，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生,，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,，“言”是用言語(yǔ)講述的故事,。

在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟,，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀,。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定,。同時(shí),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解,，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信,。

為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié),。表演是面向全體學(xué)生的,，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色。而老師呢,，與學(xué)生是平等的,，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo)，導(dǎo)在點(diǎn)子上,，導(dǎo)在關(guān)鍵處,，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),，而是有延伸、有升華。

語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái),。訓(xùn)練的味道要濃,，育人的意識(shí)要強(qiáng),，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn),。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言,，還交代了學(xué)習(xí)寓言的方法,，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中,。

在生字學(xué)習(xí)中,，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量?！岸堋弊值难葑冞^(guò)程,，展示了漢字造字的魅力,，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性?！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，連詞成句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練,，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

為了突破難點(diǎn)，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁,。

寓言百寶箱,，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的'同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。

在這節(jié)課的教學(xué)中，信c息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn)。猜謎導(dǎo)入,、課文動(dòng)畫(huà),、“盾”字的演變過(guò)程,，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié),，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái),。

自相矛盾教學(xué)反思篇七

在這套教材中,，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中,。什么是“寓言”,，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生,，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,，“言”是用言語(yǔ)講述的故事,。

在朗讀指導(dǎo)中，我充分尊重學(xué)生的自主感悟,，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀,。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口，老師都給予肯定,。同時(shí),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解,，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信。

為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解,，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié),。表演是面向全體學(xué)生的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色,。而老師呢,，與學(xué)生是平等的，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo),，導(dǎo)在點(diǎn)子上,，導(dǎo)在關(guān)鍵處，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),，而是有延伸,、有升華。

語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái),。訓(xùn)練的味道要濃,，育人的意識(shí)要強(qiáng),，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn)。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言,，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中,。

在生字學(xué)習(xí)中,，盡可能的擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量?！岸堋弊值难葑冞^(guò)程,，展示了漢字造字的魅力，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性,?！鞍言~語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，連詞成句,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練,，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

為了突破難點(diǎn),，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn),，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理,，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁。

寓言百寶箱,，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì),，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),。

在這節(jié)課的教學(xué)中，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn),。猜謎導(dǎo)入,、課文動(dòng)畫(huà)、“盾”字的演變過(guò)程,，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái),。

總之,，上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育新理念，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地,。

自相矛盾教學(xué)反思篇八

課堂的主體是學(xué)生。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題,。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：在這套教材中，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中,。什么是“寓言”,，我沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生，而是借助電腦的幫助,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。

在朗讀指導(dǎo)中,，我充分尊重學(xué)生的自主感悟,，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口,，老師都給予肯定,。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增加孩子的自信,。

為了幫助學(xué)生深化對(duì)寓意的理解,，我設(shè)計(jì)了表演這一環(huán)節(jié)。表演是面向全體學(xué)生的,，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自選角色,。而老師呢，與學(xué)生是平等的,，也參與到學(xué)生的表演當(dāng)中順勢(shì)而導(dǎo),，導(dǎo)在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處,，使表演不是對(duì)課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù),，而是有延伸、有升華,。

語(yǔ)文課就要上出語(yǔ)文課的味道來(lái),。訓(xùn)練的味道要濃，育人的意識(shí)要強(qiáng),，學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法也要體現(xiàn),。

例如：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師不光是告訴學(xué)生什么是寓言，還交待了學(xué)習(xí)寓言的方法,，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學(xué)之中,。

在生字學(xué)習(xí)中，盡可能的.擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量,?！岸堋弊值难葑冞^(guò)程，展示了漢字造字的魅力,，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的趣味性,。“把詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),，連詞成句,，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”這些設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了語(yǔ)文基本能力訓(xùn)練，又滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

為了突破難點(diǎn),，老師將這個(gè)人夸口叫賣的兩句話以結(jié)構(gòu)圖的方式出現(xiàn)，引導(dǎo)孩子抓住這兩句話中的質(zhì)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行文本對(duì)話,。師生合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生表達(dá)的難度,，有效的幫助學(xué)生將零散的思維進(jìn)行梳理，為寓意的理解搭設(shè)了橋梁,。

寓言百寶箱,，更是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將課內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì),，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

在這節(jié)課的教學(xué)中,，信息技術(shù)的多種功能都得到了體現(xiàn),。猜謎導(dǎo)入、課文動(dòng)畫(huà),、“盾”字的演變過(guò)程,，都大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本對(duì)話和寓言百寶箱兩個(gè)環(huán)節(jié),，媒體的交互功能又為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭設(shè)了平臺(tái),。

總之，上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教育新理念,，較好的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),，使課堂真正成為了孩子自主學(xué)習(xí)的天地。

自相矛盾教學(xué)反思篇九

本節(jié)課我為了充分尊重學(xué)生這一個(gè)學(xué)習(xí)的主體,，在教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上有所嘗試,。

課堂的主體是學(xué)生,。正確處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，是每個(gè)老師都在研究探討的問(wèn)題,。在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得很充分：

在這套教材中,，“寓言”是第一次出現(xiàn)在課題中。什么是“寓言”,，老師沒(méi)有生硬的灌輸給學(xué)生,，而是借助電腦的幫助，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“寓”里藏著道理,，“言”是用言語(yǔ)講述的故事。

在朗讀指導(dǎo)中,，老師充分尊重學(xué)生的自主感悟,，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行個(gè)性化朗讀。不管他突出強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)夸口,，老師都給予肯定,。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià),，在評(píng)價(jià)中加深對(duì)句子內(nèi)容的理解，在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)了孩子的自信,。

2,、金色的腳印課后反思。

自相矛盾教學(xué)反思篇十

這星期我們學(xué)習(xí)了《自相矛盾》這篇課文,，這是一篇寓言故事,，文言文體對(duì)我們五年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)不是很好理解，還好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還比較濃,。

在本堂課中,，我打算做一下摸索與嘗試。為今后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。鉆研教材之后,，才覺(jué)得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學(xué)容量并不可小瞧,。既要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文地方法,，又要讓學(xué)生明白故事背后的道理，實(shí)在不是一件輕松的事,。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思,，可想而知學(xué)生興趣不濃，整個(gè)課堂也會(huì)死氣沉沉,。

幾經(jīng)思索與修改,，決定把教學(xué)重點(diǎn)放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。優(yōu)化讀的過(guò)程,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。在讀中理解字詞，在讀中領(lǐng)悟寓意,。真正做到書(shū)讀百遍,，其義自現(xiàn)。

例如：楚國(guó)人說(shuō)的兩句話是構(gòu)建“自相矛盾”意義的兩個(gè)輪子,，互相支撐,，缺一不可。教學(xué)的重點(diǎn)主要放在句義的'強(qiáng)化上面,，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句子有深刻的印象——楚國(guó)人到底說(shuō)了兩句什么話,，他說(shuō)的話主要意思是什么？為達(dá)到這個(gè)目的,，先讓學(xué)生從文章中找出句子,，讀出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的意思,，接著讓學(xué)生根據(jù)句子的意思反推說(shuō)出句子中字詞的意思,。又讓學(xué)生“變”句子，讓學(xué)生采用表演的方式夸夸矛與盾,，通過(guò)引導(dǎo)看圖,，表演出“夸耀”的神情。步步緊扣,，回到原文,，引導(dǎo)學(xué)生用書(shū)中的句子再現(xiàn)課文，通過(guò)變換句式,，一方面進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,，另一方面，通過(guò)反復(fù)呈現(xiàn)句子,，使句子在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象,。在反復(fù)讀與說(shuō)的過(guò)程中，再次強(qiáng)化認(rèn)識(shí),。整個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣,，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發(fā)生,。

又例如：文中的中心句,，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如,？”在引導(dǎo)讀時(shí),，采用的方法是“如不就是圍觀的人,，當(dāng)時(shí)你心里會(huì)怎么想？又會(huì)怎么問(wèn)呢,？”學(xué)生進(jìn)入了文本,，身臨其境說(shuō)：“我會(huì)覺(jué)得很好笑?！本o接著引導(dǎo)：“那你用好笑的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀,。我認(rèn)為，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特,?！睂W(xué)生理解的視角不同，讀書(shū)的語(yǔ)氣也就不同,，課堂上應(yīng)該允許這種差異的存在,。鼓勵(lì)學(xué)生在讀書(shū)中有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。最后設(shè)置的誦讀環(huán)節(jié),，采取了教師范讀、學(xué)生齊讀,、指名讀等形式,，目的也是讓學(xué)生在讀中深一步的理解寓意的同時(shí)，領(lǐng)略文言文的韻律美,，激發(fā)他們對(duì)文言文的喜愛(ài)之情,。

回顧整個(gè)課堂，自己感覺(jué)到了：教著教得快樂(lè),，學(xué)生學(xué)得快樂(lè),。相信孩子們以后不會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。想到這,，我覺(jué)得我本堂課的目的達(dá)到了,。

自相矛盾教學(xué)反思篇十一

生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點(diǎn)困難,。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此,，我先出示了一些范例,，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的'生活實(shí)際,，具體表達(dá),。但由于的時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充裕,。

自相矛盾教學(xué)反思篇十二

今天上完了《自相矛盾》這篇課文我有幾點(diǎn)感受：

1,、課堂中要重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練本文雖然通俗易懂,，但要真正的把寓意說(shuō)清楚，說(shuō)明白,，還是有點(diǎn)難度的,。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓磚張口結(jié)舌”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,，展開(kāi)想象，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

2,、將文本回歸課堂我讓學(xué)生在熟悉課文的的.情下進(jìn)行表演，孩子們積極性較高,，也在一定程度上把握了人物的特點(diǎn),，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

3,、語(yǔ)文教學(xué)要能和生活相結(jié)合,，做到學(xué)以致用生活中“自相矛盾”的事例是很多的，但讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)?，還是有點(diǎn)困難,。主要表現(xiàn)在學(xué)生知道但不知如何表達(dá)。為此,，我先出示了一些范例,，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，而后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,，具體表達(dá),。但由于的時(shí)間的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充裕,。

自相矛盾教學(xué)反思篇十三

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言,，文字特別簡(jiǎn)練，卻又不失形象生動(dòng),。但因其畢竟是文言文,，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來(lái)多少會(huì)感到有些困難枯燥,，沒(méi)多大的興趣,。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主,，重在感悟的策略,，更在思索一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)著重于讀,，文言文教學(xué)更基于此,。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比,，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語(yǔ)言的特點(diǎn),，就品嘗不出文中的韻味,，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀,，多讀,，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中,，我努力做到了“四讀”,。

“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn),?！痹谶@節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，給學(xué)生充分讀書(shū)的空間,，力求通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí),，我先范讀課文,，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱情,。通過(guò)讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握,。

我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí),，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉,。如：一邊讀一邊看插圖,，結(jié)合注釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀,，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖,。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意,。經(jīng)過(guò)這一步,，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來(lái)又回歸于學(xué)生中去,，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂,。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也,?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也?！眱删鋾r(shí),，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀得有滋有味,，讀出了張揚(yáng)夸耀的語(yǔ)氣,。體會(huì)到楚人說(shuō)話言過(guò)其實(shí)，自相矛盾,。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如,？”一句時(shí),，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境,，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡,，不同性格的人在問(wèn)這句話時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏,，嘗試個(gè)性朗讀,。于是，白發(fā)蒼蒼的老者,、年輕氣盛的小伙子,，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子,，紛紛從遠(yuǎn)古走來(lái),。個(gè)性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

在新的課程理念的指導(dǎo)下,，我在課堂上組織學(xué)生分角色朗讀,，用自己的話講故事，熟讀成誦,，鼓勵(lì)學(xué)生課外繼續(xù)接觸文言文,。

在這節(jié)課上，和諧,、幽默,、歡快的氣氛充溢著文言文教學(xué)的課堂，學(xué)生覺(jué)得文言文并不難,。