人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

自相矛盾教學反思簡短100字篇一

(一)充分尊重學生主體,，在教與學方式的轉變上有所嘗試,。

課堂的主體是學生。正確處理好主導與主體的關系,，是每個老師都在研究探討的問題,。在本節(jié)課教學設計中的以下幾個環(huán)節(jié)體現得很充分：

在這套教材中，“寓言”是第一次出現在課題中,。什么是“寓言”,，我沒有生硬的灌輸給學生，而是借助電腦的幫助,，讓學生自己去發(fā)現“寓”里藏著道理,，“言”是用言語講述的故事。

在朗讀指導中,，我充分尊重學生的自主感悟,，鼓勵孩子進行個性化朗讀。不管他突出強調哪一個詞語來體現夸口,，老師都給予肯定,。同時,，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生進行多角度的評價,，在評價中加深對句子內容的理解,，在評價中增加孩子的自信。

為了幫助學生深化對寓意的理解,，我設計了表演這一環(huán)節(jié),。表演是面向全體學生的，學生可以根據自己的興趣自選角色,。而老師呢,，與學生是平等的，也參與到學生的表演當中順勢而導,，導在點子上,，導在關鍵處，使表演不是對課文內容的機械重復,，而是有延伸,、有升華。

(二)充分開發(fā),、利用教材,，注重語文三維目標的訓練。

語文課就要上出語文課的味道來,。訓練的味道要濃,，育人的意識要強，學習的過程與方法也要體現,。

例如：在導入環(huán)節(jié),，老師不光是告訴學生什么是寓言，還交代了學習寓言的方法,，并把這一方法滲透在整節(jié)課的教學之中,。

在生字學習中，盡可能的擴大學生學習的信息量,?！岸堋弊值难葑冞^程，展示了漢字造字的魅力,，讓學生感受到祖國語言文字的趣味性,。“把詞語連起來說一說,，連詞成句,，聯系上下文理解詞語”這些設計既體現了語文基本能力訓練，又滲透了學習方法的指導,。

為了突破難點,，老師將這個人夸口叫賣的兩句話以結構圖的方式出現,，引導孩子抓住這兩句話中的質問點進行文本對話。師生合作的學習方式降低了學生表達的難度,，有效的幫助學生將零散的思維進行梳理,，為寓意的理解搭設了橋梁。

寓言百寶箱,，更是在激發(fā)學生學習興趣,，將課內外知識有機結合的同時，培養(yǎng)學生勤學好問的品質,，讓學生感受祖國文化的源遠流長。

(三)充分發(fā)揮信息技術的多種功能,，為教與學服務,。

在這節(jié)課的教學中，信息技術的多種功能都得到了體現,。猜謎導入,、課文動畫、“盾”字的演變過程,，都大大激發(fā)了學生的學習興趣,。文本對話和寓言百寶箱兩個環(huán)節(jié)，媒體的交互功能又為學生的學習搭設了平臺,。

自相矛盾教學反思簡短100字篇二

《最后一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧,，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍,，來到打洛江畔緬懷往事,，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑,，將自己莊嚴掩埋的故事,。文章語言優(yōu)美，描寫生動,，以充滿深情的筆觸歌在這里開始書寫日記,、心情 …頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,。 課文篇幅較長,，但對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養(yǎng)成,。因此在教學中我設計先從整體入手,，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后,，讓學生談談對嘎羧的印象,，然后抓住重點語句研讀,，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的,。學生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良,、忠誠的高尚品質,受到了教育。

但由于課問內容與生活差距太遠,，沒有圖片的輔助,，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起,。反思本課的教學,，形式過于單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制,，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時,，也在不停地反思,。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇,。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考,、去想象，去填補文中的空白,。也可采用讀寫結合的方法,，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文,，激發(fā)了情感,，又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象,，去填補文中的空白,。

本節(jié)課教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子,，再品句中關鍵詞語,，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情,。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,，由句而詞，由詞而意,，由意而情,，層層推進;合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象,，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛,，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感;接著抓住“挖”字,，讓學生談體會,，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升,，最后再通過整體感知課文內容,，感受到嘎羧的忠誠與善良。

抓住重點語句重點研讀,，避免逐段講解的繁瑣,，以實現長文短教的目的。整堂課下來,，感覺教學任務基本完成,。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環(huán)節(jié)時,，我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,，一個女孩子悄悄告訴我：“老師,，如果你的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了,?！蔽蚁耄@是整節(jié)課中最成功的地方吧,。能夠讓學生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷,，這也是我所期盼的。

當然,，從實際教學來看還有很多不理想的地方,。如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內容之后,，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時,，我的設計有些牽強,、生硬;在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時,，雖然抓住了“挖”字來理解,，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解,，談體會,，略嫌倉促,。 總之,，通過本節(jié)課的教學,，讓我更深切地體會到：

1、要善思： 蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界里。

2,、要關注：關注文本,，關注過程，關注學生,。學生的發(fā)展是最核心的,，無論什么設計，一定要符合學生的發(fā)展,。

自相矛盾教學反思簡短100字篇三

一,、綜合實踐活動課成了師生互動互學共同收獲的平臺。每節(jié)活動課得以正常進行,，關鍵在于學生課前一兩天到一周時間的準備,。《學習材料》中大量需要學生填寫的內容,，都是引導學生在課外運用視覺,、聽覺、觸覺等多種感官多渠道去掌握第一手材料,。這個階段最需要激發(fā)學生的興趣,，有興趣有動力才能做好充分的準備。能做充分準備的同學會得到老師的大力表揚和蓋在書中的一朵紅花,。這是對孩子準備工作的肯定,，也是積極性的調動和興趣的激發(fā)。

活動課上是老師有意識地按一課一主題設計環(huán)環(huán)相扣的多個環(huán)節(jié),，引導學生對第一階段活動中得到的信息進行交流,、匯報，對活動中所做所得進行展示,、總結,。這是整個活動的第二階段。從準備到課上的整個活動,，充分體現以學生為主體,，多方位培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、探索科學的能力及審美能力,。學生把學習的視角更廣闊地伸向社會,，盡可能地調動自己的全部感官，有目的地觀察,、思考自然,、人與社會，與同學,、家長正確相處交往,，交流,，促進了自身語言、人際交往,、自然觀察等多項智能的開發(fā),、發(fā)展。教師在活動課上也獲取相當多的來自于學生帶來的信息,，學習,、提高知識層面、教學技巧的機會無處不在,。

二,、本節(jié)活動課由“一、直面垃圾 二,、垃圾的危害 三,、垃圾的處理 四、節(jié)能減排,，分類回收 五,、分類與再利用 六、活動總結”六個環(huán)節(jié)組成,。主題為“變廢為寶”,，但利用廢品制作成工藝品并不能成為本次活動的主要內容。我認為只有在充分認識垃圾的危害,，真正的理解“節(jié)能減排,，分類回收”的必要性，才能使學生在思想上具有最基本的環(huán)保意識,，在環(huán)保行動上有一定的動力，在日常生活中能有意識地提醒自己或家長盡量地節(jié)能減排,，自己能學著做到“物盡其用”,。因此，“垃圾的危害,，處理,，減排，分類回收”被作為本節(jié)活動課的主要內容,。

三,、學生匯報自家一周內產生的垃圾后，師生以一個班,，一個學校共同進行計算,，以數據啟發(fā)想象，運用數學進行推理,，明確“只要有人類的活動必定產生垃圾”,，再通過圖片的展示，讓被污染的環(huán)境走進課堂，使之具有真實感,，使學生產生沉重,，難受的情感，進一步加深對環(huán)保的重要性與迫切性的認識,，并從中培養(yǎng)了觀察分析能力,。借助動態(tài)板書延伸活動的內涵：“扔”表示人們處理垃圾的習慣做法與動作，又實線轉變?yōu)椤?”表示觀念的轉變,，“少排少扔”是“節(jié)能減排”的具體化;成堆如山的垃圾由于能分類回收而消失,，這是學生體驗減少垃圾的快感，獲得輕松,，愉悅的感受,。

四、這節(jié)活動課給學生提供了表現的機會,，積極地展示和表現自我構成了課堂活潑熱烈的氣氛,。學生能觀察有發(fā)現，能討論有體驗,，能動腦思考有所挖掘,，能動手操作有收獲，個性得到發(fā)展,，各項能力得到培養(yǎng),。

五、由于對“一,、直面垃圾 二,、垃圾的危害”兩個環(huán)節(jié)用了將近20分鐘時間，因此在“小制作展示”部分比較倉促,，未能讓學生邊展示邊介紹材料及制作方法;最后的“按提供的廢品設計制作裝飾品”被省略,。這應該也是一個促進學生想象創(chuàng)新的好機會。

自相矛盾教學反思簡短100字篇四

我所上的《金色花》一課采用多媒體教學,，課后獲得些許的贊揚,。反思本節(jié)課一個個真實的情景，對于如何上好一節(jié)合格的語文課,、建構活力課堂頗有感悟,。

1、讀出“語文味”,，創(chuàng)造詩意課堂

程少堂老師認為：所謂語文味,，是指在語文教育(主要是教學)過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下,，以共生互學的師生關系為前提,，主要通過情感激發(fā),、語言品味、意理闡發(fā)等手段,，讓人體驗到的一種令人陶醉的,、富有學科個性和教學個性的審美快感。

在《金色花》一課中,，我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀,、賽讀、評讀,、范讀等)讓學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中熏陶感情,，從而讀出“語文味”，創(chuàng)造詩意的課堂,。學生讀得非常認真,，雖然讀得不是很好。于是在我的啟發(fā)誘導之下,，有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀,，重音、語速,，情感都把握得很好,。例如馮爾學當讀到“我不告訴你”時，那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學們的笑聲,。

2,、關注動態(tài)生成，把握瞬間精彩

著名教育家葉瀾教授在“新基礎教育”探索性的研究時,，就提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程,。他還指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學,。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的,、有意義的構成部分,，要把個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生?！蔽覀兊恼Z文課堂教學應該關注生長,、成長中的人的整個生命，追求課堂教學的動態(tài)生成,，用“動態(tài)生成”的觀點來引領課堂教學,，讓我們的課堂教學煥發(fā)出生命的活力,。

上《金色花》一課時，我在課的結尾設計了一個環(huán)節(jié)：以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力,，你會變成什么呢?” 請學生傾訴內心至愛,。有一個男孩子說，會趁媽媽出去的時候,，偷偷地把地板擦得干干凈凈,，把家里的東西擺放得井井有條。也有同學說,，希望變成一架飛機(一艘輪船),，讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學說,，希望變成一棵樹,，春天勤生綠葉，長得枝繁葉茂,，夏天母親可以在樹下乘涼,，為她遮風擋雨，秋天樹上的果實成熟了,，母親可以摘下解渴,，如果她需要錢了，就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了,。在這種氛圍中,，許多上課很少主動舉手發(fā)言的同學都紛紛發(fā)言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起,，我說出了此番結束語：同學們,，沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報，去愛你們的母親,，愛你們的同學,，愛你們的老師，愛祖國和人民,。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!”

在這里,，學生在老師營造的和諧的對話氛圍中，與本文對話,、與自我對話,，敞開心靈，思緒飛揚,，從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養(yǎng),。

李鎮(zhèn)西老師曾經說過：“在課堂上,，沒有純粹的理念,，一切細節(jié)同時都是理念,?！睆倪@個意義上說,，本人所上的《金色花》一課在許多細節(jié)處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如：問題的探究未夠深入,，學生的思維仍受著老師的操縱,。我想,，要上好一節(jié)合格的語文課,，讓我們的語文教學煥發(fā)出生命的活力，讓學生感受到語文的魅力,，歸根結底還是要轉變理念,，提高自身素質,，讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。

自相矛盾教學反思簡短100字篇五

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文,，這是一篇感人至深的童話故事,，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

這篇文章中的對話較多,，比較適宜學生分角色朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的,。我知道,，閱讀教學是學生、教師,、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說，教學就是在教師,、學生與教材之間的互動中展開的,。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境,，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中,，體會每一個角色的思想感情,。因此在教學初始，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話,，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調。

在小鳥面對著燈火,，唱歌給樹聽這一部分,。這里有三個自然段，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間,。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導學生練筆的訓練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),，語文課堂應是聽說讀寫相結合的,。學生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外。

一堂課下來,，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解、分析課文中的詞句,，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了,。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題,。

一,、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向,。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲,、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,，價值取向積極健康,，應該說都是可以的。不過我們又要看到,，作者寫作總有他的主導傾向,。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以,，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向,。

細細品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言,，去追尋樹的蹤跡。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內涵的主導傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨到的教育價值。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木,，不應該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,，已經飄逝的火光唱歌,，明明知道它已經不會回答了。這是盡心,，這是牽掛,，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責,?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中,，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了，學生還不明白,。

二,、重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間,，做到心中有數。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的,，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學兩課時,。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一起的快樂,，感受他們分別時的難舍難分，第二課時讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼,。可是一試教,，不得了,，我上的第一課時內容太少，課顯得很單薄,，不充實,。于是，我又調整了我的安排,，第一課時除了初讀課文和學習字詞,，基本上把課文讀完，第二課時以復述故事和練筆為主,。然后又去試教,，感覺這樣第一課時才充實了許多。

總之,，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的,。通過此次活動，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助,。

自相矛盾教學反思簡短100字篇六

童年，是人一生中最美好的時光,，它珍藏著我們多少歡笑與淚水,，每個人憶及童年都會有說不完的話題，聊不盡的樂趣,。而本次習作主要是寫童年的一件有趣的事,，要求把經過寫具體、生動,。因此,，我針對這節(jié)課的重點確定了3個教學目標：1、選一件童年有趣的事,，把經過寫生動,、具體;2、在寫事的時候,，著重突出一個“趣”字,，不僅要做到尊重學生獨特的感受，更要體現事情的真實性,，抒發(fā)真情實感;3,、注重激發(fā)學生寫作興趣，使學生在感悟童年樂趣的同時,，更加珍惜和熱愛生活,。

在本次習作中，我是這樣進行教學的：

首先,，課前開展活動,，做好鋪墊。

習作前,，我布置學生回家與父母開展一次談心活動,，請父母談談有關自己童年的趣事，以此來增加學生的生活積累,，為本次習作做好準備,。

其次，以生活中的趣事創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生寫作興趣,。

在課的一開始，我就利用視頻再現了學生生活中的小趣事,，以此勾起學生對童年的回憶,，把學生帶進了童年那快樂有趣的生活中,，使他們情不自禁地走入了自己的情感世界，搜索記憶中的趣事,，確定習作范圍,。