有了一些收獲以后,，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來,，從而不斷地豐富我們的思想,。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是可圈可點(diǎn)小編給大家分享的一些有關(guān)于義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022版解讀心得體會(huì)的內(nèi)容,，希望能對(duì)大家有所幫助,。

篇一：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

最近，教育部頒布了2022年版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),。今天我給大家解讀一下義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，主要談三方面的事情：一是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景與要點(diǎn)；二是核心素養(yǎng)的理解與表達(dá),；三是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的變化與教學(xué)建議。這里是我們修訂小組的一些思考,，供大家參考,。

一,、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景與要點(diǎn)

本世紀(jì)初，我們國家的教育教學(xué)改革發(fā)生了很大的變化,，最根本的變化就是課程標(biāo)準(zhǔn),，之前叫做教學(xué)大綱，從這個(gè)世紀(jì)開始,，我們稱之為課程標(biāo)準(zhǔn),。課程標(biāo)準(zhǔn)2001年版頒布，后來就出了相應(yīng)的教材,，但是2005年后就出現(xiàn)了一些問題,。后來，教育部就責(zé)令數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂,，并且讓我參與修訂工作,，并主持修訂工作。從那個(gè)時(shí)候我才開始關(guān)心到中國基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)教育,。

經(jīng)過一些研究,，后來我們就決定在課程目標(biāo)上。在原來的“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí),、基本技能）的基礎(chǔ)上,，提出了基本思想和基本活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。就是說一個(gè)學(xué)生不僅要獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,。還要獲得數(shù)學(xué)的基本思想,。特別是積累數(shù)學(xué)思維的和做事情的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),，為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,，在傳統(tǒng)的分析問題解決問題的基礎(chǔ)上，又加上了發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,，這樣就把傳統(tǒng)的四基拓展到四基,，兩能拓展到四能。

前兩個(gè)是傳統(tǒng)教育關(guān)注的結(jié)果目標(biāo),，而基本思想,、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是過程性目標(biāo)，這樣的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是需要學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng)才可能實(shí)現(xiàn)的,。比如,，只有經(jīng)過自己的思考才能學(xué)會(huì)思考，只有自己參與著做事情,，才能學(xué)會(huì)做事,。課程內(nèi)容做了一些變化，在2001年版課標(biāo)里沒有幾何的概念,，只說了空間與圖形,。后來根據(jù)專家們的意見,，又把幾何恢復(fù)，所以改為圖形與幾何,，并且增加了若干的基本事實(shí),。

關(guān)于幾何的基本事實(shí)，這樣幾何的證明,，這成為可能,。當(dāng)2011年版的課標(biāo)剛頒布的時(shí)候。有幾位數(shù)學(xué)教研員問我,，是不是只有幾何才能證明，代數(shù)沒有證明,？

代數(shù)的證明很多,，為什么說他們會(huì)說代數(shù)沒有證明？后來我發(fā)現(xiàn)我們2011版的課標(biāo)里,，關(guān)于幾何給了基本事實(shí)代數(shù),，代數(shù)沒有給基本事實(shí)，因此,，給人造成代數(shù)沒有證明的錯(cuò)解,。所以在2022年版課標(biāo)中，代數(shù)給出了兩個(gè)基本事實(shí),，一個(gè)是傳遞性,，就是a等于b，b等于c,，a就等于c,。還有一個(gè)是等式的基本性質(zhì)。等式兩邊加減同一個(gè)數(shù)等式不變,。這兩個(gè)基本事實(shí)可以作為未來代數(shù)領(lǐng)域的推導(dǎo)所需要的基本事實(shí),。

2011版課標(biāo)還把傳統(tǒng)的三大能力（運(yùn)算能力、推理能力,、空間想象能力）推廣到了10個(gè)或者跟數(shù)學(xué)有關(guān)的8個(gè)核心詞,。當(dāng)然，這8個(gè)核心詞實(shí)際上有些在2001版實(shí)驗(yàn)稿已經(jīng)提出來了,，就是沒有提的那么明確而已,。這次我們提的更加明確。

事實(shí)上,，四基是2006年時(shí)候就有了構(gòu)想,，后來他們問我設(shè)計(jì)最初提出情況，后來我就回憶了一下，找了幾張照片,。2006年的時(shí)候提出四基拿不出,，所以我當(dāng)時(shí)向教育部請(qǐng)示，是不是請(qǐng)幾位數(shù)學(xué)家來看一看怎么樣,，向他們請(qǐng)教四基是不是可以？他們當(dāng)時(shí)都認(rèn)為挺好,，特別是數(shù)學(xué)家們非常贊同基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。因?yàn)閿?shù)學(xué)家非常清楚，不學(xué)的結(jié)論是看出來的,，不是證出來的,。數(shù)學(xué)及結(jié)論的獲取，需要憑借很多的經(jīng)驗(yàn)會(huì)想問題,，憑借直覺而直覺的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)的積累,。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考是非常重要的。

附：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》部分內(nèi)容

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),，落實(shí)立德樹人根本任務(wù),，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

1,、確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),，形成和發(fā)展面向未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸形成和發(fā)展的,，不同學(xué)段發(fā)展水平不同,，是制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)。

課程目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本,，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)(簡稱“四基””,，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、提出,、分析和解決問題的能力(簡稱”四能”),，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。

2,、設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要載體。

課程內(nèi)容選擇。保持相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科體系,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特征,；關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數(shù)學(xué)文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,；與時(shí)俱進(jìn),，反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展需要；符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，有助于學(xué)生理解,、掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成數(shù)學(xué)基本思想,，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，發(fā)展核心素養(yǎng)。

課程內(nèi)容組織,。重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合,，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。重視數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程,，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系,；重視數(shù)學(xué)內(nèi)容的直觀表述，處理好直觀與抽象的關(guān)系,；重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成,，處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

課程內(nèi)容呈現(xiàn),。注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與方法的層次性和多樣性,，適當(dāng)考慮跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律,，適當(dāng)采取螺旋式的方式,，適當(dāng)體現(xiàn)選擇性，逐漸拓展和加深課程內(nèi)容,，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求,。

3、實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過程,，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考,、動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，利用觀察、猜測,、實(shí)驗(yàn),、計(jì)算、推理,、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析,、直觀想象等方法分析問題和解決問題,；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法,，獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,，逐步形成核心素養(yǎng)。

4,、探索激勵(lì)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果,，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),，改進(jìn)教師教學(xué),。通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，融合“四基””四能”和核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn),，形成階段性評(píng)價(jià)的主要依據(jù),。采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,。

5,、促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合

合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源,，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實(shí)際問題解決中,，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,，提升學(xué)生的探究熱情,，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力,，提高學(xué)生的信息素養(yǎng),。

篇二：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

今天我收看了郭華老師的講座《新課標(biāo)：讓核心素養(yǎng)落地》。講座中關(guān)于課程編制的三維結(jié)構(gòu)讓我印象深刻,。如果老師在教學(xué)中將知識(shí)線性排列,，讓教學(xué)成為知識(shí)點(diǎn)的逐點(diǎn)解析，教學(xué)就會(huì)缺乏樂趣,。郭華老師的比喻十分生動(dòng)形象,，即蓋成有結(jié)構(gòu)的房子，知道不同的磚起到不同的作用,，不再平均使用力量,，而是在要緊處使大力。我們要讓學(xué)生進(jìn)入到房子中,，讓他在房子中生活,，處處留下生命活動(dòng)的印記。因此,，我們?cè)谌粘ＴO(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，要設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，變成活的內(nèi)容,。不再是讓學(xué)生作為旁觀者,，而是發(fā)生情感意義的聯(lián)系。讓學(xué)生成為主體,，不斷反復(fù)理解和運(yùn)用,，發(fā)生意義關(guān)聯(lián)。建立復(fù)合型的課程內(nèi)容官,，突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值,。

篇三：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的正式頒布，工作室的小伙伴們?cè)诶顟c海老師的帶領(lǐng)下開始了新課標(biāo)研讀活動(dòng),。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)了“課程理念”板塊,，感悟最深的是“設(shè)計(jì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”。課標(biāo)提出“重點(diǎn)是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合,，探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑,。”“課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”是課程修訂的重要理念，新課標(biāo)提出結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程內(nèi)容選擇,；課程內(nèi)容組織,；課程內(nèi)容呈現(xiàn)。

在如今的“雙減”背景下,，我們更應(yīng)該注重課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,，用課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng),、推動(dòng)教學(xué)改革。在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間里講清楚最關(guān)鍵,、最核心的概念、原理,、基本方法,，將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠聞一知十,，學(xué)會(huì)舉一反三,。下面我以最近與任教班級(jí)的孩子們一起學(xué)習(xí)的人教版三年級(jí)下冊(cè)“面積”單元為例，談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元整體備課,，結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)時(shí)的感悟,。

對(duì)于“面積”這以單元，我主要將思考點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一,，關(guān)于“面積”含義的理解,；第二，關(guān)于“面積單位”的理解,；第三，理解長方形和正方形面積公式的由來,。

1,、關(guān)于對(duì)“面積”含義的理解。

在與學(xué)生課前交流與上課中,，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于“面的大小”,，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了大量的感知經(jīng)驗(yàn)。課堂上具體體現(xiàn)為很多學(xué)生能通過舉例的方式用手勢表示出“面”的含義,，能直觀判斷物體表面及平面圖形的“大”與“小”,。但我也發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生試圖用語言描述“面”這樣一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念是非常困難的,。同時(shí),，“面積”和“周長”兩個(gè)概念學(xué)生很難區(qū)分，容易混淆,，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)經(jīng)?；煜瑢?dǎo)致出錯(cuò),。

2,、關(guān)于“面積單位”的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常用的面積單位,，其中最熟悉的是“平方米”(學(xué)生舉得最多的例子就是家里住房面積有多大),，但對(duì)這些面積單位的具體含義和實(shí)際大小還是比較模糊的。此外,，教學(xué)中,，我看到學(xué)生在認(rèn)識(shí)了常用的面積單位(平方厘米,、平方分米、平方米)后,，對(duì)這三個(gè)單位進(jìn)行結(jié)構(gòu)化對(duì)比有利于學(xué)生直觀感悟三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解相互之間的進(jìn)率也不存在認(rèn)知上的困難,。

3,、關(guān)于長方形和正方形的面積計(jì)算,。

對(duì)于長方形和正方形的面積計(jì)算,，學(xué)生并不陌生,。與學(xué)生課外的交流中，我發(fā)現(xiàn)約三分之二的學(xué)生知道長方形的面積公式,，并能熟練運(yùn)用公式計(jì)算面積,。但對(duì)“為什么長方形面積=長x寬”這個(gè)問題，知道的寥寥無幾,。課堂教學(xué)中也印證了這一點(diǎn),，對(duì)于“為什么測量的是長度，算出來的卻是面積,？”學(xué)生無法做出合理的解釋,。也就是說在“長方形、正方形的面積計(jì)算”教學(xué)中,，學(xué)生的“困感點(diǎn)”不在于“怎么算”,，而在于“為什么這樣算”,。

一、整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化,，通過主題整合的方式出現(xiàn),，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性。“面積”單元主要核心點(diǎn)就是理解“面積”——面是累加而來的,。因此在第一節(jié)課接觸面積時(shí),，就應(yīng)當(dāng)把“認(rèn)識(shí)面積”這一節(jié)課當(dāng)作一節(jié)“種子課”來組織教學(xué)，通過鋪,、擺等操作活動(dòng),，感受“面”的累加。而當(dāng)起始課上學(xué)生建立了面積的概念之后,，就能更加清晰地認(rèn)識(shí)到面積單位其實(shí)就是第一節(jié)課上,，“鋪”的一個(gè)個(gè)“小面積”,；認(rèn)識(shí)到長方形和正方形的計(jì)算公式其實(shí)就來源于“小正方形”的鋪擺。

二,、著重抓住學(xué)科本質(zhì)

內(nèi)容結(jié)構(gòu)化通過學(xué)習(xí)主題的重組實(shí)現(xiàn),，四個(gè)領(lǐng)域下的主題不僅體現(xiàn)了內(nèi)容的整體性，還反映了主題內(nèi)學(xué)科本質(zhì)的一致性,。學(xué)科本質(zhì)一致性以主題的核心概念為統(tǒng)領(lǐng),，以一個(gè)或幾個(gè)核心概念貫穿整個(gè)主題，在不同學(xué)段表現(xiàn)的水平不同,，但本質(zhì)特征具有一致性,，指向的核心素養(yǎng)也具有一致性。“面積”單元的教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮面積這一核心概念的學(xué)科本質(zhì)——即面的累加,。在教學(xué)組織上,，思考以下幾個(gè)方面：第一，通過“面積”與“周長”的結(jié)構(gòu)性對(duì)比,，充分借助直觀操作理解“面積”的含義,，通過身邊具體的事物感受“面積”，構(gòu)建“面積”的知識(shí)結(jié)構(gòu),，淡化語言表述,。二是淡化面積單位形狀上的比較，把討論焦點(diǎn)從“為什么選擇正方形”轉(zhuǎn)化為“為什么要構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)”,。積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)度量的標(biāo)準(zhǔn)是可以多樣化的,，在標(biāo)準(zhǔn)多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性。因此,，在探究選用“面積單位”時(shí),，我為學(xué)生提供了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾紙,、大小一致的五子棋棋子,、田字格等，讓學(xué)生感受統(tǒng)一單位的必要性及在測量不同物體的表面面積時(shí),，要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的面積單位,。

三、重視知識(shí)本質(zhì)銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)有著其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu),，同一知識(shí)體系內(nèi)的知識(shí)有著“螺旋上升”這一特點(diǎn),，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視知識(shí)本質(zhì)間的銜接。

長方形,、正方形面積的公式推導(dǎo)本質(zhì)上是對(duì)于“鋪滿”的優(yōu)化,。因此，在教學(xué)第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)面積”時(shí)，利用面積單位進(jìn)行“度量”面積大小時(shí),，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考不鋪滿的情況——即只鋪一行和一列,，為后續(xù)長方形、正方形的面積推導(dǎo)做鋪墊,。

而在教學(xué)“長方形,、正方形的面積”一課時(shí)，可以嘗試從學(xué)生對(duì)于“長方形,、正方形面積計(jì)算”的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā),，積極引導(dǎo)學(xué)生溝通面積度量的一般方法（數(shù)格子）與公式計(jì)算之間的聯(lián)系，回到思維原點(diǎn)并逐步從“計(jì)數(shù)”過渡到“計(jì)算”,，實(shí)現(xiàn)方法的優(yōu)化,，從而深入理解公式的內(nèi)涵。

將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn),。因此，我們應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的課程教學(xué)開始,，引導(dǎo)學(xué)生像數(shù)學(xué)家們一樣去感知知識(shí)間的遷移性與一致性,，從而建構(gòu)不同單元甚至是不同階段知識(shí)本身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

篇四：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

今天聽了郭華教授的講座,，感受頗多,。首先，在日常教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣,。數(shù)學(xué)來源實(shí)際生活，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā),，從平時(shí)看得見,、摸得著的周圍事物開始，在具體,、形象中感知數(shù)學(xué),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),。教師除了讓學(xué)生將書本中的知識(shí)與生活聯(lián)系外,，還要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué),，記下身邊的數(shù)學(xué),，靈活利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考問題，養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣,，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),。其次，對(duì)比理解新課程的基本理念,，靈活使用教學(xué)方法,?；纠砟钍墙虒W(xué)的導(dǎo)航。例如,，原標(biāo)準(zhǔn)：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,。普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。修訂后的標(biāo)準(zhǔn)：數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生,，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,。兩者都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度和思想教育,。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上不同的發(fā)展，提升每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

篇五：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

學(xué)習(xí)聆聽郭華教授對(duì)新課標(biāo)的解讀：讓核心素養(yǎng)落地,，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化這一方面感受頗深。課改之前,，數(shù)學(xué)教學(xué)以生活化為導(dǎo)向,，知識(shí)的教學(xué)重在生活，缺乏知識(shí)間的聯(lián)結(jié),。新課標(biāo)則指引教師應(yīng)以整體教學(xué)為基準(zhǔn),，重在知識(shí)體系的建構(gòu)。例如二年級(jí)《厘米的認(rèn)識(shí)》一課,，這一節(jié)課屬于“計(jì)量單位”這一知識(shí)體系的種子課,，若能基于知識(shí)架構(gòu)，這一課則應(yīng)花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)改造,，而非僅僅基于基本概念進(jìn)行知識(shí)理解,，如此教學(xué)方能為后續(xù)學(xué)習(xí)“分米”、“毫米”等計(jì)量單位埋下孕伏，并以此縮短“高級(jí)知識(shí)”與“低級(jí)知識(shí)”間的距離,，使得學(xué)生越學(xué)越自信,，越學(xué)越有趣。

篇六：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的確定,，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,，新課標(biāo)中新增了“三會(huì)”核心素養(yǎng)內(nèi)涵：會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界,。在圖形與幾何（第一學(xué)段）的課程內(nèi)容部分，集中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)內(nèi)涵在“培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力（包括數(shù)感,、量感,、符號(hào)意識(shí)）、幾何直觀,、空間觀念與創(chuàng)新意識(shí)”,、“通過數(shù)學(xué)的語言，可以簡約,、精確地描述自然現(xiàn)象,、科學(xué)情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式”，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),，有助于學(xué)生在空間觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建立幾何直觀,，提升抽象能力和推理能力。

一,、體會(huì)統(tǒng)一度量單位的重要性

課標(biāo)新增在第一學(xué)段要求圖形的測量教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一度量單位的過程,，創(chuàng)設(shè)測量課桌長度等生活情境，借助拃的長度,、鉛筆的長度等不同的方式測量,，經(jīng)歷測量的過程，比較測量的結(jié)果,，感受統(tǒng)一長度單位的意義,；引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用統(tǒng)一的長度單位（米、厘米）測量物體長度的過程,，如重新測量課桌長度,，加深對(duì)長度單位的理解。這種要求對(duì)面積,、體積的單位也同樣適用,。度量單位是度量的核心，度量單位的統(tǒng)一是使度量從個(gè)別的,、特殊的測量活動(dòng)成為一般化的,、可以在更大范圍內(nèi)應(yīng)用和交流的前提。因此,，在課程的實(shí)施過程中,，應(yīng)該為學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行測量,，并在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)不同的方法,，不同單位的選擇對(duì)測量結(jié)果的影響，進(jìn)而體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的重要性,。

在教學(xué)長度單位的認(rèn)識(shí)時(shí),，經(jīng)常有老師問為什么要講統(tǒng)一單位，原來的教學(xué)中學(xué)生就是直接認(rèn)識(shí)長度單位,，學(xué)習(xí)度量單位有什么價(jià)值,，下面以人教版教材為例談一談《厘米的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì)了統(tǒng)一度量單位的重要性,。首先創(chuàng)設(shè)情境,，鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的辦法去測量相同的長度，有的學(xué)生用手量,，有的用自己的鉛筆量,，還有可能用自己桌上的橡皮去量，由于采用了不同的測量工具,，所得的結(jié)論,，當(dāng)然是不同的了。比如說,，有的同學(xué)測量的是三扎長,，有的同學(xué)可能測量的是五根鉛筆這么長，還有的同學(xué)測量的是15塊橡皮那么長,。學(xué)生通過交流發(fā)現(xiàn),，當(dāng)同學(xué)們你說你的結(jié)果，我說我的結(jié)果,，彼此間就無法交流,。通過這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生深刻地體會(huì)到度量單位需要統(tǒng)一，否則它會(huì)給生活帶來不便,。這時(shí),，學(xué)生有一個(gè)共同的心理需求，即要使測量結(jié)果讓大家都接受,，就必須要有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)單位,。學(xué)生產(chǎn)生了這種需求，然后再來學(xué)習(xí)長度單位,。

建立標(biāo)準(zhǔn)度量單位,，有助于學(xué)生從知識(shí)本身的邏輯體系出發(fā),，對(duì)建立標(biāo)準(zhǔn)單位的意義有客觀地認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中,，應(yīng)該堅(jiān)持把讓學(xué)生體會(huì)了統(tǒng)一度量單位的重要性這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好,，讓學(xué)生經(jīng)歷完整“度量單位”的從形成到產(chǎn)生的過程。由此看來,，關(guān)于讓學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一的度量單位的重要性,，不僅要在長度的測量中給予關(guān)注，在面積和體積的測量中,，仍要讓學(xué)生去感受,。

二、把握度量單位的實(shí)際意義

新課標(biāo)在第一學(xué)段要求“感悟統(tǒng)一單位的重要性,，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位米,、厘米描述生活中常見物體的長度，能進(jìn)行單位之間的換算”,。進(jìn)行單位之間的換算,，不能靠機(jī)械地記憶換算公式和反復(fù)操練，而是要能夠體會(huì)單位之間的實(shí)際關(guān)系,，這就涉及到了對(duì)單位的理解,。單位不僅僅是一個(gè)抽象的概念，對(duì)它的體會(huì)和認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐活動(dòng),，體驗(yàn)它的實(shí)際意義,。

例如，生活中哪些物體的長度大約為1米,，1厘米的長度可以用什么熟悉的物體來估計(jì),。對(duì)單位的實(shí)際意義的理解，還體現(xiàn)在對(duì)測量結(jié)果,、對(duì)量的大小或關(guān)系的感悟,。關(guān)于對(duì)度量單位的認(rèn)識(shí)，要結(jié)合實(shí)際例子體會(huì)度量單位的大小,，比如,，一個(gè)成人的身高為175（），應(yīng)當(dāng)選擇cm而不是mm作為單位,，這是對(duì)認(rèn)識(shí)長度單位地深化理解,。再如北京到南京的鐵路長約1000（），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的度量單位,；要用實(shí)物感知度量單位的大小,，如1米約相當(dāng)于幾根鉛筆長，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)度量單位地感知,。在明確實(shí)際測量的對(duì)象后,，選擇恰當(dāng)?shù)亩攘繂挝?、測量工具及方法關(guān)系到測量能否方便、可操作地進(jìn)行,、影響著測量結(jié)果的準(zhǔn)確程度,。比如，用直尺測量黑板的長度是不錯(cuò)的選擇,，但用它測量一棟大樓的長度就比較困難了。

總之,，在具體的問題情境中恰當(dāng)?shù)剡x擇度量單位,、工具和方法進(jìn)行測量測量是從人類的生產(chǎn)、生活實(shí)際需要中產(chǎn)生的,，學(xué)習(xí)測量的目的是為了實(shí)際的應(yīng)用,。學(xué)生只有在親身實(shí)踐中才能積累選擇度量單位、測量工具和具體方法的經(jīng)驗(yàn),。

三,、培養(yǎng)估測意識(shí)和能力

估測長度是新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。估測既是一種意識(shí)的體現(xiàn),，也是一種能力的表現(xiàn),；不僅具有現(xiàn)實(shí)的意義，而且也有助于學(xué)生感受度量單位的大小,。估測與精確測量之間有著密切的關(guān)系,。生活中精確測量的結(jié)果有時(shí)需要用估計(jì)的辦法來感受，對(duì)事物進(jìn)行估計(jì)時(shí)則需要對(duì)度量單位很好的認(rèn)識(shí)與把握,。估測的意識(shí)和能力是在實(shí)踐中發(fā)展起來的,。新課標(biāo)中要求“能估測一些物體的長度，并進(jìn)行測量”,，“能估測一些身邊常見物體的長度,，并能借助工具測量生活中物體的長度,，初步形成量感”。

例如1支鉛筆大約長（）厘米,；1米約相當(dāng)于（）支鉛筆長；無障礙坡道的寬度應(yīng)不小于90（）,；學(xué)校操場上的旗桿高15（）,。學(xué)生有一定的日常生活經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),，在實(shí)際情境中理解長度單位的意義,，選擇合適的長度單位，進(jìn)行物體長度的比較,。在教學(xué)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到一個(gè)生活中熟悉的物體長度作參照,，比如平時(shí)經(jīng)常使用的鉛筆，通過測量,，對(duì)鉛筆長度有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握,，然后再用已知的數(shù)據(jù)對(duì)其他物體作出估測，以便作出更精準(zhǔn)的判斷,。

學(xué)生估測意識(shí)和方法的培養(yǎng),，關(guān)鍵在于選擇合適的估測“單位”位標(biāo)準(zhǔn)，以該標(biāo)準(zhǔn)作為“新標(biāo)準(zhǔn)”,，估測其他物體的長度,，初步形成量感。教學(xué)過程中教師要注重幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣,，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的物體估計(jì)長度,。在此基礎(chǔ)上教師可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行估計(jì)，通過記錄,、計(jì)算,、比較的探究過程，體會(huì)估測的意義和方法,。

篇七：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版心得體會(huì)

今天晚上,，郭華老師就新課標(biāo)如果讓核心素養(yǎng)落地進(jìn)行了線上的講座。講座中提到,，我們要立足學(xué)生主動(dòng)活動(dòng),、主體地位，思考學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到探究學(xué)習(xí),，在自主、合作,、探究的活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。將較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將零散的,、孤立的知識(shí)整合成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系再教給學(xué)生,，讓學(xué)生感覺“新知不新”、“舊知不舊”,，不斷在舊知基礎(chǔ)上探索并掌握新知,。讓學(xué)生達(dá)到“三會(huì)”，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界,、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界,、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

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