“方”即方子、方法,?！胺桨浮?，即在案前得出的方法,，將方法呈于案前,，即為“方案”,。方案能夠幫助到我們很多,，所以方案到底該怎么寫才好呢？以下就是小編給大家講解介紹的相關方案了,，希望能夠幫助到大家,。

校本教研項目方案設計篇一

根據(jù)我校周中心工作安排,，本周主題為“教學研討沙龍”。此次教學研討,，旨在促使教師深度交流,，就教學中存在的問題與同事進行深層次研討，實現(xiàn)教學經驗的共享,，讓教師暢談自己教學教研心得,、感想和困惑，分享他人的收獲,、體會和經驗，扎實提高教學質量,。

加強教學經驗交流,，扎實提高語文教學質量。

20xx年12月10日下午5：30分

集體辦公室

語外組成員

1,、分析教材特點,，學生學情。教材的結構及思路有一定的繼承性和延續(xù)性,，同時又有變化,。因此，在教師分析教材時,，其他教師也能從中找到自己所忽略的聯(lián)系點,，明確新知和復習。

2,、探討語文教學過程中的困惑,。我們語文教研組的所有教師，一直在努力尋找著適合我們教師,，適合我們學生的的教育之路,。但在探索的道路上有點滴收獲，同時也產生了很多困惑,。只要我們提出困惑,，敢于挑戰(zhàn)、勤于實踐探索,，在討論中碰撞出思維的火花,，那我們就一定能在困惑中成長起來！

3,、探討如何提高語文教學質量,。隨著“教育教學質量年”的活動不斷深化，語文教學質量的提高成為語文教師面臨的艱難挑戰(zhàn),。語文成績要提高舉步維艱,，只有發(fā)揮集體的智慧,，通過交流教學中成功

的經驗，分享收獲,，啟迪各位教師靈感,。扎實提高語文教學成績。

碰撞思維的火花,，伸展智慧的翅膀,。

再思考、再總結,、再實踐,。

校本教研項目方案設計篇二

為追求課堂煥發(fā)出昂然的生機活力，促進學生全面發(fā)展,。而聯(lián)片教研能夠集合片內優(yōu)質教育資源,，破解軟件發(fā)展不均衡，實現(xiàn)教育共同發(fā)展的良好局面,。依據(jù)縣教育局教研室會議精神和六十鋪中心學校的工作計劃,，結合本學區(qū)的實際，特擬定本學期的聯(lián)片教研活動方案,。

彭廟學區(qū)因地理分布,，交通條件，學校設備,，生活條件艱苦,，所以師資力量薄弱，現(xiàn)在在崗的教師年齡結構,，教齡結構,，學歷結構均是不是很合理的。幾年來,，在中心校的指導和各校的共同努力下形式多樣聯(lián)片教研活動,。達到了鍛煉年輕教師的目的，經過調研,，教師們的積極性很高,，很想通過聯(lián)片活動鍛煉自己，各校領導也想通過活動為教師們搭建展示,、提高的平臺,。這是開展聯(lián)片教研活動的基礎。

隨著課程改革的不斷深入,，追求高效課堂已成為主旋律,。根據(jù)中心學校的計劃、安排，我校將舉行“追求高效課堂,，搭建成長平臺”為主題的彭廟片教學研討活動,。以追求高效率的課堂教學為著力點，以“交流,、合作,、提高”為宗旨，以“讓每一個農村孩子都能享受到和城鎮(zhèn)孩子一樣的教育”為最終目標,，通過專家引領,，和兄弟學校的合作研究、平等交流,，促進我校青年教師的成長,。

“追求高效課堂，搭建成長平臺”

組長：苑家海

副組長：劉金敏

成員：高飛（負責專題匯報）

李成連（負責數(shù)學課堂教學）

方苗（負責語文課堂教學）

王玉寶（活動環(huán)境布置）

楊輝（后勤保障,、活動攝影和材料收集等

（一）總的思路：

1,、名師引領，上一節(jié)示范課,。名師是在縣、學區(qū)內在教學上有一定的知名度的的老師,。名師上完課后,，自己做點評，說自己的教學設計,，說自己這節(jié)課的反思,。

2、新秀培養(yǎng),，上一節(jié)剖析課或幫扶課,。就是踏入教壇時間不長或素質優(yōu)秀有特點要培養(yǎng)的教師。讓好苗子有個鍛煉的機會,，成長的機會,，讓他們能夠逐步成為新秀，為各學校培養(yǎng)名師第二梯隊,。

3,、結對教研。片內優(yōu)秀教師與年輕教師結對,，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)互幫互助,，讓年輕教師早日成才。

4,、評選優(yōu)秀教育敘事或教育案例,。結合縣教研室的評比活動，各校遴選優(yōu)秀作品參加學區(qū)級評選,，其目的是讓教師養(yǎng)成勤研究,、勤反思,、勤寫作的良好習慣。

（二）聯(lián)片教研活動模式：

校際評課：通過聽評課,，交流對有關理念,、任務的理解和實踐經驗，著重探討如何解決問題,。

校際評課模式：預約--上課

校本教研項目方案設計篇三

教研主題：朗讀教學實施經驗交流,。

活動時間：xxx

組織負責：郭金榮

活動成員：一至六年級的語文教師

活動目標：以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,，以教師為研究主體,，研究與解決教學實際問題，總結與提升教學經驗,，促進教師專業(yè)發(fā)展,。

（一）問題提出

1、課標要求：

閱讀：新課標指出“在閱讀教學中,，要讓學生充分地讀,，在讀中整體感知，有所感悟,，培養(yǎng)語感,，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維,，激發(fā)學生的情趣,。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深,?！笨梢娎首x教學不僅就是小學語文課堂教學一個非常重要的組成部分，而且就是小學語文課堂教學的一種主要手段,。因此注重閱讀教學中的朗讀指導,，就是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

2,、教學困惑

自新課標實施以來,，老師們曾多次開展了閱讀教學研討活動，很多老師在指導有效性方面做了各種嘗試,，但總就是找不到最佳的方法,，這個問題一直縈繞在大家的心頭。因此,，大家認為有必要圍繞閱讀中的一點——朗讀進行討論,。

（二）討論過程

1、反饋作業(yè)檢查情況

a總體情況（優(yōu)缺點）

b經驗介紹（張春艷老師談寫字教學，朱艷老師談不迷信教參,，指導學生練習）

2,、朗讀指導討論簡單摘錄：

主講：郭金榮老師主要內容：朗讀——最基本的要求把課文讀對、讀順,、讀好,，在此基礎上再做到流利、有感情,。

形式：范讀,、領讀、個人讀,、齊讀,、分角色讀

同伴提問：如何提高學生朗讀聲音？

經驗交流（簡單摘錄）張永玲老師的問題可謂一石激起千層浪：孟凡梅老師從“教師的角色定位”角度談了自己的觀點,，她回想起了師傅的教導：“老師就像演員,，要激發(fā)起學生的熱情，自己首先要有情感的投入,，這樣才會帶動了學生的積極性,。”

王桂珍老師從“學生的情況分析”出發(fā),，談到一個班級難免有個別學生回答問題時聲音輕,，但如果整個班級的同學都就是這樣的話，那就說明老師要及時調控教學,。

學生大聲朗讀不就是一蹴而就的。

需要經過長時間的培養(yǎng),。

李寶生老師從“教師的學法指導”出發(fā),，介紹了具體的一個方法：

請學生瞧著自己的嘴巴，跟著老師學著念

張偉玲老師從心理學角度出發(fā),，提倡表揚,、鼓勵學生，使學生樂于說,、樂于學,。

陳常英老師從讀的時間上談到一節(jié)課不能承載太多的任務，造成學生跟著老師趕,，缺少靜心讀書,、獨立思考的活動時間。要保證充足的讀的時間,，要反復實踐,。

馬玉紅老師談到要重視教學反思再實踐的過程，教學要瞧得出教師指導的過程與學生讀的能力提高的過程。

歸納共識

主持人總結：讀有六方面的意義：識記生字,；釋詞析句,；深化理解；訓練思維,；記背好詞佳句,、精美詩文，豐富語言積累,；感悟寫作技巧,。

語文教學的根本任務就是促進學生語言與情感的發(fā)展，以讀為本就是閱讀教學的基本特征,。

專題式校本教研活動,，喚醒了教師的教研主體意識。這種教師群體之間互相合作,、切磋交流的對話氛圍最令人感動,，在共存與諧的教研氛圍中強化團隊合作意識，使不同個體的知識與能力在探討,、沖撞,、分享等行為之中得到提升。

1,、抓住細節(jié)

教研活動中的討論,，不就是漫無邊際、天馬行空的,，而就是抓住課堂教學中的現(xiàn)象,，尤其就是一些重要的細節(jié)，從而聚焦重點,，引發(fā)教師的深度思考,。

2、智慧共享

老師都積極主動參與,，發(fā)表真知灼見,，會場內人人洋溢著激情，碰撞出靈動的思維火花,，教師的群體智慧被激活了,，教師的生命活力在涌動著。

3,、民主平等

在活動中,，教師們共同分享經驗、互相學習,、彼此支持,。說者意氣風發(fā),，不但敢說而且會說；聽者心潮澎湃,，贊賞之情溢于言表,，相互間洋溢著一份民主平等、信任融洽的教研氛圍,，加強了教師間的溝通,、交流與對話。

校本教研項目方案設計篇四

：

1,、以課改為中心,，以素質教育為指導，進一步深化課程改革,，突出工作重點,，兼顧其他方面。我們的教研工作要積極發(fā)揮教學研究,、教學指導和服務于教學的職能,。我們工作的主題是發(fā)展；工作的靈魂是創(chuàng)新,；工作的重點是全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育,，為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力,、生存發(fā)展能力打下良好的基礎,。

2、搞好研究,，組織好教師認真搞好課堂教學模式的研究工作,。

3、加強信息技術與學科教學的整合,，努力以教學的信息化帶動語文教學的現(xiàn)代化,。充分發(fā)揮教學信息的優(yōu)勢，大力優(yōu)化教學過程,。

4、深化目標教學和小學課改的研究是實施素質教育的一個重要途徑,。課堂教學是素質教育的主陣地,。只有優(yōu)化教學過程，大面積提高教學質量,，才能真正使素質教育落到實處,。

教師情況：教師自身注重學理念，重實踐,，練內功,，求發(fā)展,，教研組內注重抓教師教育、教學水平的提升和教學流程的管理,。

1,、以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨,，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象,，以教師作為研究的主體，強調理論指導下的實踐性研究,，培養(yǎng)學生的分析概括能力,，總結提升教學經驗，形成民主,、開放,、高效的教研。

2,、以新課程為導向,，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中面對的各種問題為對象,，以教師作為研究的主體,，強調理論指導下的實踐性研究，培養(yǎng)學生的分析概括能力,，總結提升教學經驗,，形成民主、開放,、高效的教研制度,，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長,，努力把教研組建設成學習型組織,，推動課改目標全面落實。

活動形式：建立以“自己發(fā)展,，同伴互助,、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習,、案例分析,、校本論談，教學反思,，結對幫扶,、經驗交流，調查研究,、問題解決,，教學指導,、說課、聽課,、評課,、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作為基本形式的教研制度,，并通過教學觀摩,，教學開放日，為教師參與校本研究搭建平臺,，創(chuàng)造條件,，靈活運用開放式教研活動、針對式教研活動,，以“問題—計劃—行動—反思”的操作方式,，努力提高校本教研的針對性和實效性。

1．三研即研究教材,、研究教法,、研究學生研究教材就是要通覽全冊教材，對各單元,、各課的課時分配做到心中有數(shù),，同時根據(jù)本單元/本課所要求的教學內容，研究教學方法,。對學生也應注意各種方式,。

2．自己反思：教師自己對話，對自己的教學行為進行思考,，審視,、分析，結合教師專業(yè)化發(fā)展需要提高學習,，制定個人教學計劃,，并根據(jù)學校校本教研培訓計劃內容自行學習，對自己的教學行為進行分析,，提出問題,，進行決策。要求教師隨時對自己的教學效果寫反思,，教學完幾個單元后,，要求教師有意識、有目的地總結自己的心得體會,，進行經驗總結,。

3．同伴互助：以教研組為互助的載體,，促進教師與同伴的對話,，注重“以老帶新,，以幫帶扶”提倡在校本教研中有不同思想，鼓勵教師大膽點評,，各抒己見,，以教師或學生生成的問題為內容，將問題帶入年級組開展研究,。

制度保障：

1,、組織教師學習新課程標準，明確學科的目的任務,，討論確定教學要求,，制定學期教研組計劃。

2,、組織教師學習常規(guī)建設,，實現(xiàn)備課、上課,、作業(yè)布置和批改,、課外輔導學業(yè)成績考核平定等環(huán)節(jié)科學化，規(guī)范化,、制度化,。

3、積極開展教學研究活動,，根據(jù)學校課題確定教研組,、個人學期研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報,，組織教學研究課,，公開展示課，及時總結,，交流,，推廣經驗。

4,、組織每周1—2次教學研究活動,，主要內容有組織備課、檢查教案,，研究解決教學疑難問題,，學習教學經驗、教改經驗,，總結工作,，討論分析學生地學習態(tài)度，學習方法,、學習質量等,。提出解決問題地具體措施,、方法，每次活動有記錄,。

5,、充分發(fā)揮骨教師的帶頭作用，落實到人,，加速培養(yǎng)全組教師,，每月兩次聽、評課活動,。

6,、作好資料積累，總結經驗,。

略

校本教研項目方案設計篇五

繼續(xù)以《基礎教育課程改革綱要》的基本精神為指針,，以《語文課程標準》為具體指導，積極開展“促進學生主動參與教學活動”的課題研究活動,，重視學科教學質量評價,，提高語文教師隊伍素質，全面提高語文教學質量,。

1,、繼續(xù)組織語文組全體老師認真學習《語文課程標準》，深入領會其精神,，重視學習語文教學新理念,。充分利用業(yè)務學習時間，組織全體語文老師學習各類教育刊物中有關語文教學的新做法,、新思路,，要求結合本校存在的問題，有重點的組織學習,。依據(jù)新課標,，評價師生教與學。

2,、抓好教學常規(guī),，將素質教育要求落實到學科教學中，抓好教學常規(guī)是提高教學質量的保證,，也是全面落實素質教育的保證,。抓常規(guī)要以課堂教學為中心，以抓學生的學習習慣為重點,，抓學生的能力培養(yǎng)和抓良好的性格形成為重點,。

3、抓好課題研究，深化教學改革,。目前我校課題研究取得了豐碩的成果,，但要更上一層樓，就要重視課題的管理,，重視研究過程，將課題研究與培養(yǎng)青年教師結合起來,，真正使課題研究成為深化教學改革的重要環(huán)節(jié),。

4、加強師資培訓,，形成一支高素質的教師隊伍,。我們著手準備做好以下工作：

（1）苦練內功：全體教師特別是青年教師自覺加壓、努力使每節(jié)課都成為有質量的研究課,。

（2）語文教師要加強自身教學理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng),。

（3）鼓勵語文老師勤于筆耕。希望老師們能經常寫教學反思,，這對提高自身的教學水平是非常有好處的,。

5、組織各種語文活動,，讓生活充滿語文,。

九月份：

1、制定語文組活動計劃,，各語文教師制定學科計劃,；

2、認真撰寫教學案例,，實施高效課堂的教學,。

3、教學檢查,。十月份：

1,、課題分工與設計

2、新老師上公開課,；

3,、每月教學檢查。十一月份：

1,、教師相互交流經驗,；

2、組織（1———2年級）寫字比賽活動,；

3,、（3———6年級）作為競賽；

4、期中教學檢查,。十二月份：

1,、部分老師上研討課；

2,、組織學生各項技能評比活動,；

3、每月教學檢查,。

一月份：

1,、觀看教學錄相；

2,、期末教學檢查,；

3、期末教學質量分析,。

校本教研項目方案設計篇六

貫徹素質教育要求,，促進教育目標均衡發(fā)展；加強初三畢業(yè)班語文學科的教學教研,，積極推動初中教育教學質量提升,；扎實開展學科教研，發(fā)揮語文學科的帶動作用,，促進學校教學工作上臺階,、上水平。

1,、研討初三畢業(yè)班語文教學,，明確總復習的方向和教學策略，提高課堂教學效率,，提高初中語文教學質量,。

2、傳遞中考信息,，研究中考命題方向,，提高初中語文復習的針對性。

專題培訓

李增偉

第十五周星期二下午第二節(jié)課

學校會議室

1,、由李增偉老師專題發(fā)言,，題為《內江市20xx級畢業(yè)班語文中考復習》，傳遞中考信息,。

2,、由陳春橋、羅敦發(fā)老師結合班級實際談談如何抓住有限的時間進行有效的復習,，以及復習中的困惑,。

3、其余教師根據(jù)自己的經驗對中考復習提出合理化的建議。

校本教研項目方案設計篇七

本學期,，我校組語文教師將在學校領導的正確領導下,，腳踏實地，開拓創(chuàng)新,，以學生發(fā)展為本,，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；以提高教學質量為中心,，狠抓實效,，大力促進教師專業(yè)化發(fā)展。緊緊圍繞學校本學期工作目標,，進一步加大課堂教學改革的力度，規(guī)范教學常規(guī)管理,，強化語文教學工作中的研究,、服務、指導等功能,，全面提高學生語文綜合素養(yǎng),。

習慣校正，環(huán)節(jié)落實,。

1．閱讀教學：

1）三統(tǒng)一：統(tǒng)一學案,，統(tǒng)一（集體）備課，統(tǒng)一進度,。統(tǒng)一學案,，分工合作，優(yōu)化設計,，實現(xiàn)高效,；學案設計分為教師版、學生版,。做到精講精練,，講練結合，從平常訓練學生的應試技巧,。學案實現(xiàn)超周備課,。

2）探索以學為主的課堂教學新模式，推廣“自動·互動·擴展”的導學法,，提高學生學習語文的興趣,。

3）努力校正學生學習習慣，人人必備課堂筆記本,、糾錯本,；

4）課堂練習，針對重點、考點,，提前適應中考題型,；實現(xiàn)“環(huán)環(huán)清”、“堂堂清”,。重在落實,。

5）構建“書香人生”，建議生均圖書2——3本,；每周開設一節(jié)閱讀課,，老師必須做好閱讀指導，圈定書目,，做到有針對性閱讀,。必須做到閱讀專用。

2．作文教學：

1）探索“寫——改評——議——修——選”作文六步教學法,；并把作文教學的課件統(tǒng)一交學組存檔,；

2）各年級組統(tǒng)一使用作文學案；

3）作文建議實施學生互批互改,，老師抽查并批改20%作文,，并寫出詳細的作文評改記錄，交附于統(tǒng)一裝訂的成冊的作文封面,；

4）每次作文選出3——5篇優(yōu)秀作文,，寫出評語，打成電子稿上交學組,；由學組統(tǒng)一推薦校報,、校刊及校外報刊,；

5）嘗試以賽促學的方式,，每學期建議舉辦或參加一項大型的賽事，提升語文學科的檔次,；

3．教研活動：

1）統(tǒng)一組織聽評課,，實施以評促教，以評促改,；

2）兩一次教研會,，原則：簡短、簡潔,、務實,、高效；

3）組織1次大型活動,。

4）積極參加校內外各項活動,，及時了解中考最前沿信息,；

4．周末作業(yè)：

1）每周一次，以16開紙為準,，原則按進度精選精段閱讀,；要求評改，計算教案數(shù),；

2）周末作業(yè)建議增加課外閱讀,、課外文言文閱讀，從平時為備考做好準備,；注意保存,，以備復習。

校本教研項目方案設計篇八

建構主義學習理論認為,，學習不是簡單的信息積累,，而是學生已有的知識經驗(即原有認知結構)與從環(huán)境中主動選擇和注意的信息相互作用以及由此引發(fā)的認知結構的重組。心理學研究還表明,，學生總是以已有的知識經驗為基礎來建構自己對新知識的理解,，他們在進行學習活動時，頭腦里并不是一片空白,，通過以往的學習實踐或日常生活,，他們已經歷史地形成了對于學習的諸多問題的基本知識經驗,，這些知識經驗有時與正確的科學概念并無沖突,，但有時則與正確的科學概念大相徑庭，他們的這些知識經驗稱為教學中的“前概念”,。

學生的許多前概念是潛在的,，這對他們的許多科學活動如觀察、理解,、應用知識及解決問題等都產生重要影響,，有時起消極作用。而我們傳統(tǒng)的教學往往只關注于新知識的傳授,，但科學概念的傳授并不能自動地校正學生原有的甚至是錯誤的概念,，在教學之后，學生往往仍然堅持原來的觀點,，所以,，為了幫助學生實現(xiàn)由前概念向科學概念的轉變，必須尋找學生頭腦中的前概念及其特點,，在此基礎上實施教學,。

通過校本教研活動，明確問題產生的原因并進行成因分析,，充分發(fā)揮各自的主觀能動性,，努力思考和探索,，力爭在自己的課堂教學中探討出有效解決學生前概念對教學效果的影響的合理辦法，也促使教師在今后的課堂教學能關注學生科學的前概念,。

1,、組織討論擬訂校本教研活動主題。

2,、理論學習,。

教師根據(jù)自己對于主題的理解采取自主學習、自主實踐,、自主反饋的辦法來提高自己,。教研組集體學習有關前概念教學有關書籍如《概念轉變的科學教學》及有關論文、案例,，要求在學習過程中做好讀書筆記與反思,，同時將一些優(yōu)秀的資料在組內交流、學習,，以實現(xiàn)資源共享,。

3、邀請專家,，專業(yè)引領,。

鑒于目前學校教師對科學“前概念”教學的理解，缺乏專業(yè)引領,，定期邀請教研員薛老師為我們指導解疑,。

4、利用課例進行研討,。

根據(jù)活動計劃確定開課教師,，采用集體備課集思廣益制定教學設計，課后針對主題進行探討,、反思,。

5、小結反思,。

要求教師將個人參加校本教研活動中感觸最深的一件事,、一個教學片斷，并能通過論文,、案例的形式撰寫出來,，并在全組內進行交流。

校本教研項目方案設計篇九

課程改革要求教師從課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程教學實踐的研究者,。校本教研是基層教師以研究為途徑,，以修煉進步為目標的解決實際問題的活動，是對學校業(yè)務工作整體進行反思與改進后的行動,。

實際工作中,，由于對校本教研的定位,、功能與實施方式缺乏系統(tǒng)深入的思考和研究，校本教研的計劃性,、針對性較差,，校本教研低層次重復活動較多，實質性的質疑和討論較少,，教師公開自我,、傾聽與回應以及問題解決的習慣與能力相對缺乏；從而使校本教研活動流于形式,，缺乏實效,。同時，由于缺乏一套行之有效的校本教研評估體系,，不能發(fā)揮評估對于校本教研應有的診斷,、改進作用。

因此,，開展校本教研的模式與評估研究,，把實際工作中的典型經驗和做法予以理論概括和提升，總結,、構建一系列符合我市各層面,、各區(qū)域學校實際的校本教研模式，形成一整套具有可操作性和實效性的校本教研評估體系,，對于保證我市校本教研工作的健康發(fā)展和不斷取得實效,，是很有必要的，也是當務之急,。

1.理論基礎：隨著課程改革的深入實施,，理論研究者和實踐者普遍認識到了作為新課程改革重點的校本教研的重要性,，并在這方面開展了一系列的理論研究,，出版了許多專著，從理論上對校本教研進行了比較深入和全面的研究,，其理論研究成果可資借鑒,。例如顧綾元、王潔主編的《校本研修理論與實踐叢書》,、鄭金洲著的《校本研究指導》等,。

2.已有研究和工作基礎：我市已經出臺《關于校本提高工作“研修一體”實施意見》《哈爾濱市中小學校本教研制度建設指導意見》等指導性文件；我市曾在全市范圍內舉行校本研修成果匯報展示月活動,，并進行了校本研修方面的評估檢查工作,。項目負責人曾主持對全市小學教師專業(yè)發(fā)展情況（包括校本教研）的大規(guī)模調研，掌握我市小學校本教研的第一手資料,；各區(qū),、縣（市）和一批學校,，在校本教研方面積累了比較豐富的經驗，很多做法富有特色,。

3.人員基礎：項目負責人,、項目核心組成員具有豐富的教學實踐、教學研究經驗和較高的理論,、科研水平,，曾主持、參與國家,、省,、市重點課題的研究；項目負責人中有三位區(qū)縣教研室主任,，熟悉本地區(qū)校本教研工作的總體情況,，能夠保證項目研究和實施的質量。

1.校本教研模式研究

2.校本教研評估研究

項目研究分兩條線進行,，一是組織教研員,、學校領導,、骨干教師三結合的隊伍進行專題研究,；二是選擇有代表性的學校以點帶面開展研究,，兩條線的研究互相配合和補充,，使理論研究和實踐研究更好地結合,，并取得實效,。

1.調查法：在項目研究前,、中,、后期采用問卷,、訪談,、座談等方法進行調查，為研究提供科學依據(jù),。

2.文獻研究法：搜集和查閱有關文獻資料,，為項目研究提供科學的論證資料和研究方法，通過文獻研究了解相關研究的歷史與現(xiàn)狀,。

3.行動研究法：在項目研究中要使參與項目研究的學校和教師樹立“為改善實際教學行為而研究”的觀念,，在實踐中研究項目，在項目研究中提高自身專業(yè)水平,。

（一）項目分工

1.校本教研模式研究（負責人：哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學校 劉穎姣,、雙城市教師進修學校劉正生 項目基地：南崗區(qū)繼紅小學、復華小學,、花園小學,、鐵嶺小學、文昌小學,、馬家溝小學,，雙城市實驗小學,、新興中心校、雙城鎮(zhèn)建功村小學,、香坊啟迪學校）

2.校本教研評估研究（負責人：哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 楊修寶,、哈爾濱市兆麟小學孟春煥 項目基地：香坊區(qū)公濱小學、東風小學,、工農兵小學,，哈市兆麟小學，道外曙光學校）

（二）項目階段

1.準備啟動階段（xx年7-11月）

成立項目組,，撰寫項目具體研究方案,，討論研究項目實施策略；搜集校本教研研究成果,，確定項目組核心成員,。

召開項目實施啟動會議，會議內容：宣布項目實施方案,，部署項目實施工作,。

項目啟動會議準備工作及分工：

（1）擬定項目實施方案，落實項目任務分工（負責人：哈爾濱市教育研究院于志強 王玲）

（2）撰寫《校本教研模式研究》實施方案（包括：校本教研模式構建的原則,、具體研究內容,、研究分工、研究階段,、預期成果及形式,，下同 負責人：劉正生）

（3）撰寫《校本教研評估研究》實施方案（負責人：楊修寶）

2.實踐研究階段（xx年11月―xx年6月）

（1）項目組每學期召開一次項目推進展示匯報或研討交流活動。