人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇一
生：我們最高興,。
師：是我們嗎,？最高興的究竟是誰呢？
生：老師最高興,。
師：其實最高興的應(yīng)該是農(nóng)民伯伯,。
二
生：我們最高興。
師：能說說你最高興的理由嗎,？
生：看到成熟的莊稼高興,。
生：農(nóng)民伯伯最高興。
師：為什么說是農(nóng)民伯伯最高興呢,？
生：因為莊稼成熟了,，農(nóng)民伯伯又可以收獲很多糧食。
在教學(xué)設(shè)計一中,，我強(qiáng)行將學(xué)生的思路向我的教學(xué)預(yù)設(shè)靠,，但學(xué)生始終游離于我所期待的答案。于是在最后我揭出我的預(yù)設(shè)答案：農(nóng)民伯伯最高興,。教學(xué)設(shè)計二中,，我尊重學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生回答出不同的答案時,，我追問：能說說你最高興的理由嗎,？為什么說農(nóng)民伯伯最高興呢？我的追問,，促使學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的思考,。我們在平時教學(xué)過程中，總期望學(xué)生能回答出我們預(yù)設(shè)的答案,。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性思維,，當(dāng)學(xué)生回答出個性答案時,，我們應(yīng)讓他們說說自己的獨(dú)特見解,。不應(yīng)控制學(xué)生的思維,，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇二
前不久,，執(zhí)教了《秋游》這一課,，頗有感悟,，現(xiàn)總結(jié)如下,。
讓孩子興致勃勃地說，讓孩子一吐為快,，讓孩子能說會道,，這是孩子的需要，是語文教學(xué)培養(yǎng)的一項目標(biāo),，也是主動學(xué)習(xí)的一個標(biāo)志,。本節(jié)課通過想象填空：天上的白云有時像（），有時像（）,?？磮D填空：同學(xué)們有的（），有的（）,，有的（）,。等一系列形式，喚醒孩子的思維意識,，拓展孩子的想象,、說話空間。
“動腦又動手,，才能有創(chuàng)造”,。讓孩子充分動手，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,，提高學(xué)習(xí)感悟,。本節(jié)課為了增強(qiáng)孩子對秋天“色彩斑斕”這一認(rèn)識，我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”,、“棉花”,、“高粱”配色；用不同顏色的筆進(jìn)行填空等方式,，在發(fā)揮孩子主動性的同時使其創(chuàng)造性也得以展現(xiàn),。
低年級孩子因年齡限制，注意力易分散,，針對這一特點,，我結(jié)合課文意境,，采用了吟誦“秋”詩，放聲唱“秋”,，配樂讀“秋”等手段,，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使他們在和諧,、優(yōu)美的意境中好學(xué),、樂學(xué)、善學(xué),。
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秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇三
《秋游》一課是一篇情景交融的散文,，全文深動的描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景,，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。為此在教學(xué)中,，牢牢的抓住語文教學(xué)的三個層面：感悟——積累——運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力,。
第一自然段的內(nèi)容簡單我沒有放過多的時間在講解上，而是通過讓學(xué)生讀后感知這一自然段寫的內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，說說在讀中有什么不懂的地方提出來。當(dāng)孩子提出“漸漸”是什么意思的時候,，通過生生間的互相幫助,，學(xué)生對漸漸有了理性的認(rèn)識,，再學(xué)生讀課文,，不用老師教學(xué)生都能通過讀表達(dá)他們的.理解和對秋天的喜愛之情。從中可以看出,，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題解決問題能更好的讓孩子與文本進(jìn)行對話,，產(chǎn)生共鳴。
課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗，我通過讓學(xué)生發(fā)揮想象,，讓學(xué)生圈劃出重點詞句通過反復(fù)的誦讀來體會秋天的美,。通過聯(lián)系學(xué)生以有的知識經(jīng)驗體會的“一望無邊”的意思后，了解到天的藍(lán),、云的白后,，再通過讓學(xué)生進(jìn)行想象白云有時還會像什么用“有時像……有時像……”練習(xí)說話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，同時讓學(xué)生進(jìn)一步體會到了秋天的美,，讀出秋天的美,。
課文第四自然段我則緊扣“開心”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞訓(xùn)練，然后讓他們聯(lián)系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的,？心情如何,？再通過想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話來喚起孩子們的生活經(jīng)驗，再通過反復(fù)的誦讀表達(dá)這種心情,。
總之,，一堂課下來，學(xué)生的聽,、說,、讀方面的能力得到了訓(xùn)練，但是由于在課堂上我的激勵機(jī)制不夠多,，學(xué)生全員參與面不夠廣,，表現(xiàn)得不夠積極性，在今后的教學(xué)中我還要注意根據(jù)孩子的年齡特點進(jìn)行激勵教學(xué),。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇四
課文的第二,、小節(jié)寫出了秋天的特點，教學(xué)時,，我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的.”，美在“一望無邊”,，美在白云的形態(tài)變幻,；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么,？有時像什么？”“這時候,，如果你走到田野,，它們會對你說些什么？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感,。
當(dāng)學(xué)生把白云的變幻，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“大家說得可真美呀,！誰來把這美景讀出來？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀,，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中,，然后讓學(xué)生評價他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境,，采取了激勵措施,，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能,，使學(xué)生真心投入，真情流露,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇五
在教學(xué)設(shè)計一中,，我強(qiáng)行將學(xué)生的思路向我的教學(xué)預(yù)設(shè)靠，但學(xué)生始終游離于我所期待的答案,。于是在最后我揭出我的預(yù)設(shè)答案：農(nóng)民伯伯最高興,。教學(xué)設(shè)計二中，我尊重學(xué)生的'思考,，當(dāng)學(xué)生回答出不同的答案時,，我追問：能說說你最高興的理由嗎？為什么說農(nóng)民伯伯最高興呢,？我的追問,，促使學(xué)生的思維進(jìn)行深層次的思考。我們在平時教學(xué)過程中,，總期望學(xué)生能回答出我們預(yù)設(shè)的答案,。我們應(yīng)尊重學(xué)生的個性思維，當(dāng)學(xué)生回答出個性答案時,，我們應(yīng)讓他們說說自己的獨(dú)特見解,。不應(yīng)控制學(xué)生的思維，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇六
1,、通過具體生活實際情景,，體驗“改商”的過程,。
2、能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，并能解決生活中的實際問題,。
3、在計算中增強(qiáng)學(xué)生用多種策略解決問題的意識,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較及發(fā)散思維的能力。
教學(xué)重點：能正確計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法,，并能解決生活中的實際問,。
教學(xué)難點：體驗“改商”的過程,，掌握“改商”的方法。
教學(xué)過程：
一,、創(chuàng)設(shè)情景,。
(學(xué)生以小組為單位討論購買方案)。
二,、建立模型,。
1．同學(xué)們都準(zhǔn)備好了，來到了大操場,，電腦出示書中的情境圖,，學(xué)生根據(jù)情景圖，提出有關(guān)除法的數(shù)學(xué)問題,。
(1)說一說了解了哪些已知條件,。
(2)學(xué)生獨(dú)立試做，然后以小組合作的方式進(jìn)行探究,。
討論估計試商,。
272÷34=先估估大概需要幾輛車。
(3)全班交流,，找到解決問題的關(guān)鍵,。明確把除數(shù)“34”看作“30”來試商，初商“9”大了,，改商“8”的原因,。
2．啟發(fā)學(xué)生想一想，怎樣試商,？會發(fā)現(xiàn)什么技巧,。
(學(xué)生自由發(fā)言，或者小組內(nèi)互相說一說,。什么時候商會?。?,。
3.由學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出并解答：積大了說明什么,？為什么會大呢？
學(xué)生用自己的話說一說怎樣確定商,？
5.引導(dǎo)學(xué)生先用估算的方法,，然后再進(jìn)行計算。
三,、知識應(yīng)用及拓展,。
1、理解改商,。
2,、完成“試一試”
第1題：讓學(xué)生說一說商的大小情況,。
第2題：認(rèn)真觀察，小組內(nèi)說一說,，解決五年級學(xué)生如果都坐大客車,，需要幾輛？
3,、完成“練一練”,，可以適當(dāng)擴(kuò)充。
四,、小結(jié),。
板書設(shè)計：
秋游。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇七
《秋游》一課文質(zhì)兼美,，從“秋”字落筆,，著力描繪了秋天的美麗景色，以“游”貫全篇,，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷,，顯得切題切意。本文通過敘寫同學(xué)們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動,，描繪了秋天天空和田野的美好景象,，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。
第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡,。景美、情美,，文美,，如詩一般，如畫一般,。
全文四個自然段,，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時,，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇,、美的特點,；描寫田野上稻子,、高粱,、棉花時，則抓住了它們色彩的特點,，五彩斑斕,，美不勝收,。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況,，進(jìn)一步感受秋天的特點,。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。
三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境,；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍(lán)天與白云的特點,；第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點,；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀,？心情如何,？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗情感,。
四是整體朗讀,，升華情感。
同時,，在設(shè)計ppt課件時,，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結(jié)合,，色彩鮮艷,，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)孩子興趣,，啟迪孩子思維，提升孩子能力,。
下面擷取教學(xué)中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：
師：讓我們繼續(xù)去秋游吧,，這次我們來到哪兒了？（出示田野的圖片）。
生：農(nóng)田里,。
師：是的,，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢,？誰能來說一說,？
生：農(nóng)田里，稻子黃了,，高粱紅了,，棉花白了。
師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧,。
生：齊讀,。
師：你最喜歡什么呢？誰來說一說,？
生：我喜歡棉花,。
師：為什么呢？
生：因為棉花白,。
師：嗯,，連起來說說呢。
生：我最喜歡棉花,，因為棉花白白的,。
生：我最喜歡稻子，稻子里有米,，可以吃,。
師：嗯，稻子可以讓我們吃飽肚子,，很實惠,。
生：我喜歡棉花，因為棉花白,。
生：我喜歡高粱,，因為高粱很鮮艷。
師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的,。
生：我喜歡稻子，因為稻子看上去金燦燦的,。
師：好像……,。
生：好像是金子。
生：我也喜歡稻子,，因為它是金黃色的,。
師：剛才同學(xué)們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn)，農(nóng)田的色彩可真——,。
生：多,，鮮艷,。
師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的）,，有——紅澄澄的，有——白花花的,。
師：（出示句式）誰再來說說呢,？
生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的,，高粱紅紅的,。
生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子,，紅紅的高粱,；
師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀,，農(nóng)田里,，稻子——黃了，高粱——紅了,，棉花——白了,。
師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的,，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎,？再讀讀比較一下,。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了,，高粱更紅了,，棉花更白了。有時我們說話時,，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺。
師（出示句式）誰再來說一說呢,？
生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的,；
生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的；
生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的,；
……,。
師：啊，感覺稻子更黃了，金黃金黃的,，高粱更紅了,，火紅火紅的，棉花更白了,，雪白雪白的,。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了,，農(nóng)田里更漂亮了,。
師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說,？
生：高粱紅了,，紅得像太陽；
生：高粱紅了,，好像笑紅了臉,；
師：說得真好啊,！
生：棉花白了,，白得像雪一樣；
生：棉花白了,，好像天空上的幾朵白云,。
師：農(nóng)田里還有什么呢？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來,。
生：青菜綠了,，綠得像翡翠一般；
生：柿子紅了,，像一個個小小的紅紅的太陽,；
師：真不錯！
生：蘋果紅了,，好像鮮艷的高粱,；
生：葡萄紫了，好像一串串的紫色的珍珠,；
生：桔子黃了,，好像一個個氣球?！?。
師：真好，秋天的景色可真美呀,！讓我們有時間再到田野里走一走,，再來說一說,。下面我們一起來讀一讀吧，先讀讀文中的話,，再讀讀我們自己說的話,。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才我們自己來創(chuàng)作的,，也像一篇文章一樣,，寫得非常美，所以我們每一位同學(xué),，都是一位小作家,！只要用心觀察,，就能寫出美的文章來,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,?！钡谌蔚慕虒W(xué)中，我設(shè)計了三個層次的說話練習(xí)：
a稻子黃黃的,，高粱,，棉花。
b稻子金黃金黃的,，高粱,，棉花。
c稻子黃了,，好像笑彎了腰,；高粱紅了，好像,，棉花白了,，好像。
當(dāng)時在設(shè)計這個說話環(huán)節(jié)時,，曾有一點擔(dān)心,，覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設(shè)想,，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個說話練習(xí),，后一個作為機(jī)動。沒想到,，課堂上孩子積極性非常高,，他們的精彩回答讓我深深折服?；叵肫饋?，圖片的觀察,，課文的朗讀，加上老師的積極引導(dǎo),，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來了,，所以他們你爭我趕，紛紛說出自己最精彩的回答,。
在這個觀圖,、讀文、說話的環(huán)節(jié)中,，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容,，體會農(nóng)田里色彩的美，豐收的美,。同時,，在練習(xí)說話與朗讀中，引導(dǎo)孩子感受語言文字的魅力,，有機(jī)滲透了語言文字的韻律美與用詞,、修辭的.美。這樣學(xué)習(xí),，讀,、說、悟交融,，孩子興趣盎然,，思維活躍，妙語不斷,，學(xué)得既有情有趣,，又扎實有效。
初次嘗試低年級教學(xué),，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn),。首先是語言關(guān)，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言那么成人化,，缺少童真童趣,。比如導(dǎo)入部分，我這樣設(shè)計：小朋友們,，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季,，在你眼里、心里,，秋天是什么樣的呀,？后來就改成這樣的導(dǎo)語：夏姑娘悄悄地離開了我們，現(xiàn)在是誰來了,。嗯,，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢？這樣開頭,，感覺比較適合低年級的孩子了,？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語，也進(jìn)行了琢磨,，試著用兒童話的語言來串聯(lián),。同時，在設(shè)計ppt課件時,，都注意配上合適的圖片,，努力營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。即使這樣,，由書面的備課到真正的課堂,，自己說話的語氣、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬,，不太自然,，看來,，要真正上好低年級的語文課,，自己還是得好好磨礪。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇八
1.使學(xué)生通過數(shù)學(xué)實踐活動,，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和經(jīng)濟(jì)意識,，提高組織能力和實踐能力。
2.讓學(xué)生在實踐活動中感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān),，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。
美國心理學(xué)家羅杰斯說過,，人的先天潛能是無比優(yōu)秀的,，后天的教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件使之得以實踐。這“適宜的環(huán)境和條件”除指民主,、平等的師生關(guān)系和寬松,、和諧的課堂氣氛外，更得益于學(xué)生所面臨需要解決的是“生活化”的數(shù)學(xué)問題,，正是這種數(shù)學(xué)問題給學(xué)生提供了廣闊的思維空間,，促使學(xué)生多角度、靈活地,、創(chuàng)造性地思維,。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實際問題和已有知識,，使學(xué)生在認(rèn)識,、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,，初步體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系,?！段覀?nèi)デ镉巍放c學(xué)生的生活緊密相連，又是學(xué)生樂于接受的活動,，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維,，充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。
一,、明確活動內(nèi)容,。
1、播放歌曲《郊游》,，同時畫面顯示學(xué)生去郊游的情景,。
2、談話：同學(xué)們,，你們?nèi)デ镉芜^嗎,？
（1）去過。去過哪里呢,？玩得愉快嗎,？秋游前做了哪些準(zhǔn)備呢？
（2）沒去過,。想去嗎,？你認(rèn)為秋游前應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？
今天,，我們就一起討論有關(guān)秋游的問題,。
二、組織討論（一）,。
1,、東洲小學(xué)四年級的同學(xué)準(zhǔn)備到“水上樂園”去游玩，為了保證活動的順利開展,，他們作了充分的準(zhǔn)備,，已經(jīng)收集了一些資料：（畫面顯示）。
2,、討論：
（1）看著這些資料,，你知道了什么，想到了什么,？
（2）你能算一算每人乘車和買門票一共要交多少元錢嗎,？
3、創(chuàng)設(shè)情景,。
（2）如果組織同學(xué)們?nèi)ァ八蠘穲@”,，你準(zhǔn)備向家長要多少錢,？這些錢可以怎樣安排？（模擬表演）,。
三,、組織討論（二）。
1.師：通過剛才的討論,，同學(xué)門都能很好的用我們學(xué)到的知識去解決實際問題,。趁次活動課的機(jī)會，我們的中隊長有事和大家商量,。接下去的時間就交給中隊長,。
2.中隊長：同學(xué)們，我們學(xué)校也打算組織我校四年級同學(xué)去秋游,，你門準(zhǔn)備到哪里去,？有多少人？要多少費(fèi)用呢,？請我們每個小組結(jié)合課前的調(diào)查情況,，制定一份完整的活動放方案。
3.小組討論后每組派代表交流活動方案內(nèi)容,。
4.中隊長：同學(xué)們的方案都不錯,，我一定會把同學(xué)們的意見轉(zhuǎn)告給校領(lǐng)導(dǎo)，最后,，祝我們的秋游活動能順利進(jìn)行,。
四、活動小結(jié),。
出去秋游必須定好地點，確定人數(shù),，核算一下費(fèi)用,，使我們的秋游活動有目的、有計劃,，提高秋游的質(zhì)量,。同時字核算費(fèi)用的過程中，對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用,，使我們在活動中鞏固知識,，提高運(yùn)用知識、解決實際問題的能力,，從中體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。
活動方案自我評析：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主體參與的動機(jī),。
著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣,?！钡d趣總是在一定情境中產(chǎn)生。為此,，本活動開始時,，借助電教媒體播放歌曲《郊游》及學(xué)生去郊游的畫面，把學(xué)生帶入了秋游的氛圍中,，使學(xué)生在輕松,、活潑、自然的情境下愉快的學(xué)習(xí),，既創(chuàng)設(shè)了學(xué)生參與活動的外部環(huán)境,，又有利于激起學(xué)生思維的靈感，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,。
同學(xué)收集的資料,，替他們計算每人乘車和買門票一共要交多少錢，使學(xué)生能根據(jù)需要,，選擇恰當(dāng)?shù)男畔?，從而解決實際問題，并針對兩個開放性的題目展開討論,，讓不同層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次,、多方位上展開。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間,，使學(xué)生在這樣的氛圍中盡可能發(fā)揮自己的見解,，不同的思路盡可能展示，學(xué)生的思維得以自由的飛翔,，智慧的火花得以點燃,。
3.在活動中求發(fā)展。
從他人秋游轉(zhuǎn)向我們自己秋游,，這一環(huán)節(jié)由中隊長主持,。著名教育家陶行知先生指出“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。這樣的氣氛最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,，激發(fā)探索欲望,，誘發(fā)創(chuàng)新意識。同時,，學(xué)生活動結(jié)束后,，教師適當(dāng)給予評價，又不失其主導(dǎo)地位,。整個這一環(huán)節(jié),，在中隊長的組織下，學(xué)生根據(jù)自己課前的調(diào)查情況，選擇秋游的地點,，設(shè)計方案,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，給予創(chuàng)新自由,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇九
《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文,，生動地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情,。怎樣把這篇簡約靈動,，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達(dá)到了很好的效果,。課堂上孩子們情緒高昂,，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實,。
首先,，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入,，由于在《練習(xí)1》的“成語積累中,，學(xué)習(xí)四個描寫秋天的成語：金風(fēng)送爽、雁過留聲,、秋色宜人,、天朗氣清，學(xué)生能用上這些成語爭先恐后地回答,，逐漸進(jìn)入了秋天的情景,。
在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀,，讀后問大家:“聽老師朗讀時,，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云,，藍(lán)藍(lán)的天,。”有的說：“我好像看到了火紅的高粱,。”“那么你再讀一讀,，讓我聽的時候也能看到這些,。”大家練讀,，已比初讀好了很多,。
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說,，學(xué)生對圖上的豐富畫面,，產(chǎn)生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快,，仿佛已置身其中,。“奔跑追逐,，笑著喊著,，多開心啊,！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時,，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課,，之所以上得如此自如而輕松,，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整,，也就是“以學(xué)定教,，順勢而導(dǎo)”,。孩子的朗讀要達(dá)到有感情,，必須真正由情而發(fā)，由感而出,，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十
文章的第三段，用“稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”12個子寫出了莊稼豐收的景象,。我們的孩子都生活子啊農(nóng)村，對此情景并不陌生,，我先擴(kuò)寫了第一處，“農(nóng)田里,，稻子黃了,，像鋪了一塊金地毯；接下來,，孩子們的仿寫的比較得心應(yīng)手,。
高粱紅了,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片燃燒的火焰,；（像一個個高舉的火把）,；棉花白了,，像天上的白云飄到了地里,。
第二處：拓展延伸活運(yùn)用,。
文章第四自然段描寫了孩子們在田野里草地上玩耍的情景，文字是用“有的……有的……有的……”連接起來的,。在課堂上,，我進(jìn)行了寫話練習(xí)，另外,，我還要求他們不只是用上“有的……有的……有的……”還要把當(dāng)時的場景寫具體,。
附上孩子們的寫話：
下課了,，同學(xué)們興高采烈地跑出校門。
他們有的像兔子一樣跳繩,，有的像大馬一樣奔馳,，還有的像猴子一樣在爬竿。
同學(xué)們笑著喊著,，追著跑著,，個個滿頭大汗，玩得真開心?。,。ǜ的龋?/p>
下課了,，同學(xué)們有的在打羽毛球,，羽毛球像一只白色的蝴蝶在兩個小朋友之間飛來飛去；有的在踢毽子,，之間他們一只腳彎曲著,，一只腳站立地上,，一上一下地踢得可帶勁了；有的在踢足球,，他們你踢給我,，我踢給你,，踢得可開心了。（張瑜洋）,。
下課了,，同學(xué)們個個生龍活虎,。有的跳繩，只見她們的小辮子一甩一甩的,，繩子在飛速地旋轉(zhuǎn)著,，像一只只蝴蝶在翩翩起舞,，有的踢毽子，毽子好像粘在她們的腳上,，從不落地,，還不停地?fù)Q花樣；還有的在拍球,，球在他的手里一蹦一跳的,，就像一個頑皮的小娃一蹦一跳地走路。正在同學(xué)們玩得興高采烈的時候,，上課鈴聲響了,。（劉泓妤）。
大課間,，同學(xué)們在操場上玩起了自己喜歡的游戲,。同學(xué)們有的在蕩秋千，像是一只猴子在樹上蕩來蕩去,；有的在丟沙包,，沙包像是一只小鳥在空中飛翔著，有的在跳繩,，繩子猶如一只蝴蝶從頭上飛過,。同學(xué)們玩得多開心啊?。ㄉ騽P偉）,。
秋風(fēng)起了，天氣漸漸涼了,，我們?nèi)ソ纪庥瓮妗?/p>
農(nóng)田里的專家又豐收了,。稻子黃了，開心得笑彎了腰,；高粱紅了,，搖晃著紅撲撲的臉蛋；棉花白了,，吐出了白白的棉絮,，正等著農(nóng)民伯伯去采摘呢；大豆黃了,，撐圓了肚皮,。樂呵呵得咧開了小嘴巴。
小伙伴們在田野里追逐打鬧,，有的忙著逮蝴蝶,，有的正引吭高歌，還有的在欣賞美麗的秋景。單價奔跑追逐,，歡聲笑語,，玩得對開心啊?。謿韬?。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十一
你是如何看出來的`？孩子們觀察很細(xì),，聯(lián)系實際生活,，他們盡情地說。有的說：“天上的白云像棉花,，有時又像奔跑的馬兒……有的說：“天上的云有時像魚兒,，在水中游來游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來到果園里,，蘋果笑紅了臉,、秋姑娘來到農(nóng)田里，玉米樂開了花,，稻子笑彎了腰,、秋姑娘來到校園里，孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會想,，真會說，在讀中進(jìn)一步體會,、感悟,。從中感受到秋天的景色美如畫。把課本還給學(xué)生,，讓學(xué)生反復(fù)讀,，讀中體悟、讀中掌握學(xué)習(xí)方法,，邊讀,、邊動筆、標(biāo)自然段,，劃出自己喜歡的句子,、詞語，聯(lián)系上下理解課文,，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十二
一堂好課就像藝術(shù)珍品，讓人津津樂道,，回味無窮,。怎樣的課才算好課？特級教師賈志敏認(rèn)為，好的課,，要體現(xiàn)三個教學(xué)原則,。我依據(jù)這三個原則對我校解麗老師執(zhí)教的二年級《秋游》進(jìn)行反思。
時間是學(xué)生的,，空間是學(xué)生的,，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，因此,，學(xué)生理應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,。老師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角,，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽,、說、讀,、寫的語言活動,，千萬不能互換角色，本末倒置,。本節(jié)課學(xué)生精神專注,、積極投入，做到了充分地讀,、盡情地說,、扎實地寫。
語言是一種技能,。要掌握它,，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚,，說得明白,，讀得正確，寫得流暢,。本事是訓(xùn)練出來的,，絕非“講”出來的。
在這節(jié)課解老師有三處說話訓(xùn)練：“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云,，用果園里,，葡萄（ ）了，柿子（ ）了,，梨子（ ）了感受秋天果園的美,，用“有的……有的……有的……”練習(xí)說話體驗秋游的快樂。有了這一次次的訓(xùn)練,，學(xué)生就會把話說得有條理,，說得具體,，說得生動。在這節(jié)課中解老師還將讀貫穿始終,，朗讀的形式多樣：個別讀,、示范讀、賽讀,，在讀中領(lǐng)略秋天的美,，在讀中體驗秋游的快樂。除此之外,，還留有充分的時間進(jìn)行寫字指導(dǎo),。“得法于課內(nèi),，得益于課外”
課堂上學(xué)生出現(xiàn)差錯,、產(chǎn)生困難是十分正常的，要多給學(xué)生以鼓勵與幫助,。鼓勵學(xué)生不僅是種手段,，也是一個教師思想的具體體現(xiàn)。在學(xué)生不愿意亮開嗓子,，不敢亮開嗓子時,，解老師沒有訓(xùn)斥學(xué)生，沒有說些大道理,，而是故意壓低嗓子唱《郊游》,，讓學(xué)生辨析。學(xué)生的積極性一下子調(diào)動起來,，愿意亮開嗓子,。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。
課文的二,、三自然段可以這樣處理：
1、自由讀這兩段,，想想描繪了秋天的哪些景物,？在書上畫出來。（天空,、白云,、果園里的稻子、高粱,、棉花）
2,、示范讀第二自然段，想象秋天的景色,。你喜歡這兒的景色嗎嗎,？
3,、交流。
4,、學(xué)習(xí)第四自然段,。
（1）指名讀。
（2）見過稻子,、高粱,、棉花嗎？先說說你見過的景象,。補(bǔ)充高粱的圖片,，觀察感受。指導(dǎo)朗讀,。
（3）我們又走進(jìn)了果園,，看到這樣的景象。（出示課件）進(jìn)行說話訓(xùn)練,。
（4）我們在秋游時還路過菜園,、樹林，也能仿照的說說,。
（5）積累描寫顏色的詞語,。朗讀，讀出秋天的美,。
（6）農(nóng)田,、果園、菜園里的一切與我們有關(guān)系嗎,？你看到這樣的景象心情如何,？簡單說說。再次朗讀,，讀出秋田豐收的喜悅,。
5、配樂朗讀二三自然段,，整體感受秋天的美,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十三
低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,，鼓勵學(xué)生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗,，達(dá)到以讀激情，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的,。
課文的第二,，三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗,。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是"藍(lán)藍(lán)的"，美在"一望無邊",，美在白云的形態(tài)變幻,；秋天的田野美在色彩斑闌。在學(xué)生有了具體感受之后,，鼓勵學(xué)生大膽想象："白云有時像什么有時像什么""這時候,，如果你走到稻子，高梁,，棉花身邊,，它們會對你說些什么"我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養(yǎng)語感,。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境："小朋友說得可真美呀,！誰來把這美景讀出來"這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時,，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施,，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高朗讀技能,，使學(xué)生真心投入,，真情流露。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣"開心"一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用"有的……有的……有的……"練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗,。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文,，融入課文，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊："這真是一個美麗的豐收季節(jié),。"有的孩子喊："我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天,。"學(xué)生完全被感染了,，"開心"在課堂上空飄蕩著。這時,，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會，感悟,，表達(dá)這種心情,。
在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽,。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后,，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作,；有的學(xué)生讀到最后一段時,，邊讀邊跳像在草地上玩耍；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好,；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等,。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美,，景美,，情美，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累,，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊,，放得不夠,。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會,，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間,，于是一切都似乎是蜻蜓點水,，缺少那點睛的一筆,！下課了我還在想如果時間充分的話，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能,，學(xué)生可能會更活躍,，發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個檔次。
遺憾二：自身語言不夠簡練,，傳神,。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,，但卻不能靈活的運(yùn)用,，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。自然的去評價,，產(chǎn)生自然的美,！語言跟不上趟，自然不能很好的引導(dǎo),，過渡,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十四
在教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,、鼓勵學(xué)生多誦讀,，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感,，加深體驗與領(lǐng)悟,。我國著名的語言學(xué)家呂叔湘先生曾講過，他二十年代在北大讀書時,，教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授,，一上課就讓他們讀，如果不懂,，還要讀,。就這樣，一堂課讀來讀去,，終于領(lǐng)會了莎翁戲詞的妙處了,。可見,，讀,，在語文學(xué)習(xí)中是很重要的。
我在整個教學(xué)過程中都關(guān)注學(xué)生的朗讀,，強(qiáng)調(diào)“書不讀熟不開講”,，并運(yùn)用各種方式創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自主讀課文。
例如最后一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我是這樣安排的：“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”,。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入,。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作,；有的學(xué)生讀到最后一段時，邊讀邊跳像在草地上玩耍,；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好,；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo),，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美,、景美、情美,，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累，更是情感的抒發(fā),。
《秋游》一課文質(zhì)兼美,，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇,，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學(xué)們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動,，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。
第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡。景美,、情美,，文美，如詩一般,，如畫一般,。
全文四個自然段，第二,、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多,、奇,、美的特點；描寫田野上稻子、高粱,、棉花時,，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕,，美不勝收,。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況,，進(jìn)一步感受秋天的特點,。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。
三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境,；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍(lán)天與白云的特點,；第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點,；第四自然段利用文中插圖，引導(dǎo)孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀,？心情如何,？讓孩子的心真正進(jìn)入文本，體驗情感,。
四是整體朗讀,，升華情感。
同時,，在設(shè)計ppt課件時,，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結(jié)合,，色彩鮮艷,，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)孩子興趣,，啟迪孩子思維，提升孩子能力。
下面擷取教學(xué)中的片斷來闡述一下自己本節(jié)課的收獲與思考：
師：讓我們繼續(xù)去秋游吧,，這次我們來到哪兒了,？（出示田野的圖片）。
生：農(nóng)田里,。
師：是的,，我們一起來到農(nóng)田里，看到了什么呢,？誰能來說一說？
生：農(nóng)田里,，稻子黃了,，高粱紅了，棉花白了,。
師：（出示課文第三節(jié)）我們一起來讀一讀吧,。
生：齊讀。
師：你最喜歡什么呢,？誰來說一說,？
生：我喜歡棉花。
師：為什么呢,？
生：因為棉花白,。
師：嗯，連起來說說呢,。
生：我最喜歡棉花,，因為棉花白白的。
生：我最喜歡稻子,，稻子里有米,，可以吃。
師：嗯,，稻子可以讓我們吃飽肚子,，很實惠。
生：我喜歡棉花,，因為棉花白,。
生：我喜歡高粱，因為高粱很鮮艷,。
師：嗯,，高粱的顏色是——紅紅的。
生：我喜歡稻子,，因為稻子看上去金燦燦的,。
師：好像……。
生：好像是金子。
生：我也喜歡稻子,，因為它是金黃色的,。
師：剛才同學(xué)們說了這么多，有沒有發(fā)現(xiàn),，農(nóng)田的色彩可真——,。
生：多，鮮艷,。
師：農(nóng)田里有——（黃燦燦的）,，有——紅澄澄的，有——白花花的,。
師：（出示句式）誰再來說說呢,？
生：農(nóng)田里棉花白白的，稻子黃黃的,，高粱紅紅的,。
生：農(nóng)田里有白白的棉花，黃黃的稻子,，紅紅的高粱,；
師：剛才課文里是怎么說的呀？引讀,，農(nóng)田里,，稻子——黃了，高粱——紅了,，棉花——白了,。
師：現(xiàn)在我們怎么說的？稻子——黃黃的,，高粱——紅紅的,，棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎,？再讀讀比較一下,。
師：感覺稻子黃黃的，更黃了,，高粱更紅了,，棉花更白了。有時我們說話時,，也可以將某個詞這樣重疊起來,，加深感覺。
師（出示句式）誰再來說一說呢,？
生：農(nóng)田里棉花雪白雪白的,；
生：農(nóng)田里稻子金黃金黃的,；
生：農(nóng)田里高粱火紅火紅的；
……,。
師：啊,，感覺稻子更黃了，金黃金黃的,，高粱更紅了,，火紅火紅的，棉花更白了,，雪白雪白的,。同樣是寫它們的色彩，感覺上色彩更鮮艷了,，農(nóng)田里更漂亮了,。
師：（出示新的句式）現(xiàn)有有點難度，誰能來說,？
生：高粱紅了，紅得像太陽,；
生：高粱紅了,，好像笑紅了臉；
師：說得真好??！
生：棉花白了，白得像雪一樣,；
生：棉花白了,，好像天空上的幾朵白云。
師：農(nóng)田里還有什么呢,？把書上沒有描寫到的農(nóng)田的景色來說出來,。
生：青菜綠了，綠得像翡翠一般,；
生：柿子紅了,，像一個個小小的紅紅的太陽；
師：真不錯,！
生：蘋果紅了,，好像鮮艷的高粱；
生：葡萄紫了,，好像一串串的紫色的珍珠,；
生：桔子黃了，好像一個個氣球,?！?。
師：真好，秋天的景色可真美呀,！讓我們有時間再到田野里走一走,，再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧,，先讀讀文中的話,，再讀讀我們自己說的話。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),，剛才我們自己來創(chuàng)作的,，也像一篇文章一樣，寫得非常美,，所以我們每一位同學(xué),，都是一位小作家！只要用心觀察,，就能寫出美的文章來,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,?！钡谌蔚慕虒W(xué)中，我設(shè)計了三個層次的說話練習(xí)：
a稻子黃黃的,，高粱????????,，棉花????????。
b稻子金黃金黃的,，高粱????????,，棉花????????。
c稻子黃了,，好像笑彎了腰,；高粱紅了，好像????????????,，棉花白了,，好像????????????????，????????????????????????,。
當(dāng)時在設(shè)計這個說話環(huán)節(jié)時,，曾有一點擔(dān)心，覺得對二年級的孩子來說可能太難了,。所以還設(shè)想,，如果學(xué)生有困難就進(jìn)行前兩個說話練習(xí)，后一個作為機(jī)動,。沒想到,，課堂上孩子積極性非常高,，他們的精彩回答讓我深深折服?；叵肫饋?，圖片的觀察，課文的朗讀,，加上老師的積極引導(dǎo),，孩子表達(dá)的欲望被充分激發(fā)出來了，所以他們你爭我趕,，紛紛說出自己最精彩的回答,。
在這個觀圖、讀文,、說話的環(huán)節(jié)中,，不僅讓孩子理解了課文內(nèi)容，體會農(nóng)田里色彩的美,，豐收的美,。同時，在練習(xí)說話與朗讀中,，引導(dǎo)孩子感受語言文字的魅力,，有機(jī)滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美,。這樣學(xué)習(xí)，讀,、說,、悟水乳交融，孩子興趣盎然,，思維活躍,，妙語不斷，學(xué)得既有情有趣,，又扎實有效,。
初次嘗試低年級教學(xué)，對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰(zhàn),。首先是語言關(guān),，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語言那么成人化，缺少童真童趣,。比如導(dǎo)入部分,，我這樣設(shè)計：小朋友們，現(xiàn)在我們已進(jìn)入秋季,，在你眼里,、心里,，秋天是什么樣的呀？后來就改成這樣的導(dǎo)語：夏姑娘悄悄地離開了我們,，現(xiàn)在是誰來了,。嗯，是秋姑娘來了,。她給我們帶了什么呢,？這樣開頭，感覺比較適合低年級的孩子了,？對其它各個環(huán)節(jié)的過渡語,，也進(jìn)行了琢磨，試著用兒童話的語言來串聯(lián),。同時,，在設(shè)計ppt課件時，都注意配上合適的圖片,，努力營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。即使這樣，由書面的備課到真正的課堂,，自己說話的語氣,、姿態(tài)等自我感覺還是有些生硬，不太自然,，看來,，要真正上好低年級的語文課，自己還是得好好磨礪,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十五
《秋游》一課文質(zhì)兼美,，從“秋”字落筆，著力描繪了秋天的美麗景色,，以“游”貫全篇,，表現(xiàn)了孩子們的歡樂情懷，顯得切題切意,。本文通過敘寫同學(xué)們在教師帶領(lǐng)下去郊外秋游活動,，描繪了秋天天空和田野的美好景象，表現(xiàn)了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情,。
第一次讀到《秋游》,，心里就非常喜歡。景美,、情美,，文美，如詩一般,，如畫一般,。
全文四個自然段,，第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,，描寫秋天的天空時,，突出抓住藍(lán)天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇,、美的特點,；描寫田野上稻子、高粱,、棉花時,，則抓住了它們色彩的特點，五彩斑斕,，美不勝收,。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景，充分展現(xiàn)孩子們在大自然中自由快樂的心情,。
在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：
一是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是檢查文中相關(guān)詞語的掌握情況,，進(jìn)一步感受秋天的特點,。
二是整體感知課文大意，讓孩子聽課文朗讀的錄音,，在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序,。
三是細(xì)致感悟課文，逐節(jié)細(xì)讀,，體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情,。其中，第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯(lián)系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環(huán)境,；第二自然段賞圖說話與讀文結(jié)合體會藍(lán)天與白云的特點,；第三自然段讀文與說話練習(xí)相融合,，體會秋季田野“豐收在望,、色彩斑斕”的特點；第四自然段利用文中插圖,，引導(dǎo)孩子去切身體驗：你在草地上怎么玩呀,？心情如何？讓孩子的心真正進(jìn)入文本,，體驗情感,。
四是整體朗讀，升華情感,。
同時,，在設(shè)計ppt課件時,，也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色，努力做到圖文結(jié)合,，色彩鮮艷,，童趣盎然，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，激發(fā)孩子興趣,，啟迪孩子思維，提升孩子能力,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十六
《秋游》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第一單元第一課,，全文生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下去郊游的情景，在教學(xué)過程中,，我重點訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,。
詞語的朗讀主要在一開始的詞語復(fù)習(xí)中，其中：稻子,、高粱,、棉花的第二個字都是輕聲，尤其是“棉花”這個詞,，學(xué)生很容易把“花”讀成第一聲,。這是我，們要特別重視的,，讀到這一行詞語的時候,，我特別提醒了一下學(xué)生，學(xué)生個別回答有錯的時候,，我沒有馬上讓學(xué)生坐下,，換一個學(xué)生來讀，而是給這個學(xué)生糾正之后讓他再讀一遍,，還讓全體學(xué)生共同練讀,，所以在接下來的對所有詞語進(jìn)行齊讀的時候，學(xué)生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”,，我讓學(xué)生想象天有多大,，大得連邊都看不到。學(xué)生就知道了這個詞語該怎么讀,，齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意,。在朗讀第一自然段的時候，著重抓住了同學(xué)們?nèi)ソ加蔚倪@種高興的心情,，讓學(xué)生高興地讀一讀,。第三自然段，講到了豐收的景象，我播放了稻子,、高粱,、棉花這三種農(nóng)作物的圖片，讓學(xué)生體會農(nóng)民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情,，帶著這種心情來讀,。最后一個自然段是講同學(xué)們的，秋游,，最開心的當(dāng)然是同學(xué)們,，我也播放了圖片，并且讓學(xué)生想象自己就是其中的一員,，帶著自己的心情來讀這一自然段,。有幾個女生讀得特別好，尤其是“向著藍(lán)天亮開了嗓子”讀得很有感情,，仿佛自己就是其中的主人公,。
本課蘊(yùn)含了豐富的說話訓(xùn)練的材料。重點訓(xùn)練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型,。在學(xué)習(xí)第三自然段的時候,，我也給學(xué)生穿插了說話訓(xùn)練，并讓學(xué)生積累了一些表示顏色的詞語,。由這一段中表示顏色的字“黃”,、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”,、“金燦燦”,、“火紅火紅”等，讓學(xué)生積累相關(guān)詞匯,，并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”,、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學(xué)會應(yīng)用,。再由這些詞語進(jìn)而發(fā)揮想象,，練習(xí)說比喻句。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十七
《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的,，從這堂課的教學(xué)效果來看,，同學(xué)們的表現(xiàn)還不錯，現(xiàn)在就這節(jié)課我做一下簡單的教學(xué)總結(jié),。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)主要要注意兩個方面：
一,、以讀為主,，引導(dǎo)看圖,、想象，培養(yǎng)語感。
低年級的閱讀教學(xué)要將讀貫穿始終,，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,、鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,，讀中體驗，達(dá)到以讀激情,，以讀悟情,，以讀代講的教學(xué)目的。
課文的第二,、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,，為幫助學(xué)生體會秋天的美麗。我先讓學(xué)生觀察圖畫,，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍(lán)藍(lán)的”,，美在“一望無邊”，美在白云的形態(tài)變幻,；秋天的田野美在色彩斑闌,。在學(xué)生有了具體感受之后，鼓勵學(xué)生大膽想象：“白云有時像什么,？有時像什么,？”“這時候，如果你走到稻子,、高梁,、棉花身邊，它們會對你說些什么,？”我著力誘導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒具體的畫面,，培養(yǎng)語感。當(dāng)學(xué)生把白云的變幻,，田野的五彩斑闌描述得很美時,，我創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：“小朋友說得可真美呀！誰來把這美景讀出來,？”這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學(xué)生讀,，再讓一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，當(dāng)一名學(xué)生朗讀時,，其他學(xué)生閉上眼睛聽,，進(jìn)入課文的意境中，然后讓學(xué)生評議他們的朗讀,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我創(chuàng)設(shè)了朗讀情境，采取了激勵措施，通過對比讓學(xué)生知道該怎么去有感情地朗讀,，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,、提高朗讀技能，使學(xué)生真心投入,，真情流露,。
二、閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)要切實地對學(xué)生進(jìn)行扎實有效的語言文字訓(xùn)練,，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
根據(jù)新課程理念,，在教學(xué)第四自然段時,，我緊扣“開心”一詞，讓學(xué)生說說你從哪些語句中感受到同學(xué)們玩得很開心,，再通過想象訓(xùn)練用“有的.……有的……有的……”練習(xí)說話,，來喚起孩子們的生活經(jīng)驗。當(dāng)學(xué)生通過有關(guān)的語句感受到了同學(xué)們的歡快心情時,，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以小主人公的身份走入課文，融入課文,，鼓勵他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開嗓子,，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節(jié)?！庇械暮⒆雍埃骸拔覀兌嗝撮_心呀,！我愛這美麗的秋天?！睂W(xué)生完全被感染了,，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,，學(xué)生有感情地朗讀著課文,，在讀體會、感悟,，表達(dá)這種心情,。
在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，我請學(xué)生把自己最拿手的自然段讀給大家聽,。學(xué)生在經(jīng)過前面主動又有趣地學(xué)習(xí)后,，個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學(xué)生讀第二自然段時還主動配上動作,；有的學(xué)生讀到最后一段時,，邊讀邊跳像在草地上玩耍,；有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好；還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等,。這樣的讀既達(dá)到了本課所要求的目標(biāo)，又讓學(xué)生再次充分感受到了文美,、景美,、情美，是一次聲情并茂的讀,，這樣的讀是語言的積累,，更是情感的抒發(fā)。
遺憾一：收得太緊,，放得不夠,。憑感覺我都知道這節(jié)課孩子們沒讀夠，也沒說夠,。他們的心中一定有了不少的體會,，可是我卻無法大氣的把權(quán)力下放，我知道那需要時間,，于是一切都似乎是蜻蜓點水,，缺少那點睛的一筆！下課了我還在想如果時間充分的話,，就像平常那樣先讓學(xué)生盡情展示自己讀書的才能,，學(xué)生可能會更活躍，發(fā)言的質(zhì)量也會提升一個檔次,。
遺憾二：自身語言不夠簡練,、傳神。教師的文化底蘊(yùn)無法作秀,，盡管準(zhǔn)備了一肚子的美詞佳句,，但卻不能靈活的運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,。自然的去評價,，產(chǎn)生自然的美！語言跟不上趟,，自然不能很好的引導(dǎo),、過渡。
遺憾三：感情投入不夠,，仍然缺乏良好的課堂調(diào)控能力,。面對學(xué)生瞬間的精彩不能很好的進(jìn)一步激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十八
課文篇幅短小,，一共有四個自然段,，每個自然段的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能將大體意思表達(dá)出來，能結(jié)合自己的語言來表達(dá),。因此,，課伊始，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,，向?qū)W生提問：“小朋友,，天高云淡，雁過留聲,，美麗的秋天到了,，在這金風(fēng)送爽的時候，你們最想干什么??？”學(xué)生們各有各的說法，也勾起了學(xué)生的美好回憶,，都向往著想出去游玩,。接著，我在朗讀上作了示范,，讓學(xué)生聽我讀課文,，孩子們都非常認(rèn)真，并且有幾個學(xué)生還跟著我一起輕輕地讀,，見此情景,，我便乘熱打鐵，要想像老師這樣在大家面前一展你的朗讀水平,，那就讓老師先來考考你們的預(yù)習(xí)情況,，孩子們興趣很濃，紛紛舉手,，他們基本都能正確讀出課文中的生字,、詞，有幾個還能在識字的基礎(chǔ)上,，對這些詞中難懂的進(jìn)行了解釋,，加上我給予的評價，其他的孩子對他們更是佩服不已,，沒花多少功夫,，字詞的學(xué)習(xí)就水到渠成了，看來,，教師的引領(lǐng),，語言的`激勵，榜樣的示范,，對低年級的孩子來說還是很有用的,，不僅興趣足,，而且也學(xué)得快。
這篇課文的還一特點就是圖文結(jié)合,，形象生動,。低年級的孩子，尤其是這些生長在農(nóng)村的孩子,，對“打滾兒”,、“逮螞蚱”熟悉不過，因此,，我一邊結(jié)合課文插圖,，一邊和孩子們聊聊自己成長的生活經(jīng)驗,，個別的孩子還進(jìn)行了語言的描述,，以及動作的表演，使孩子們仿佛已經(jīng)來到了野外,，在盡情地玩耍,，從而體會了課文的最后一句話：“大家奔跑追逐，笑著喊著,，多開心哪,！”另外通過“有的……有的……有的……”進(jìn)行說話訓(xùn)練，把課文引入生活中,，讓孩子們學(xué)以致用,，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展和書面表達(dá)，從而為寫話打下基礎(chǔ),。
秋游教學(xué)反思北師大版二年級篇十九
這篇課文情景交融,，生動地描繪了同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情,。
教學(xué)第一自然段時,，我抓住“漸漸”一詞幫助學(xué)生感受秋天的到來。通過句子的比較,，學(xué)生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達(dá)更加準(zhǔn)確,。
課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗,。第二自然段中,，我先讓學(xué)生說說為什么喜歡白云？接著讓學(xué)生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,，再讓學(xué)生大膽想象：白云有時像……有時像……有時像……,？此時孩子們的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“有時像一串串糖葫蘆”,、“有時像張牙舞爪的大老虎”,、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態(tài),、變化多端、千變?nèi)f化”補(bǔ)充給學(xué)生,，最后順勢引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情,，并用自己的語言,、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達(dá)出來,。
第四自然段中,，我抓住“開心極了”，問孩子“你從哪看出他們開心極了,？”他們一下子找到了“打個滾兒,，忙著逮螞蚱，亮開了嗓子”等詞語,，我們就這些詞語聊著,，讀著，有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應(yīng)的動作,，看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂,，當(dāng)我問著“你來亮一亮你的嗓子吧，你會喊什么呢,？”第一個女生有些羞澀,，下面的男生可豪放多了，一個接著一個喊了起來“我太開心了,！”“我好像飛?。 薄八{(lán)天你真美??！”乘著這股子熱情，我讓他們說說你去郊游,，你會玩什么呢?用“有的……有的……有的.……”來說,！一下子，他們好像真得來到了郊外,，眾說紛紜,，有放風(fēng)箏的，有跳舞的,，有拉著老師一起轉(zhuǎn)圈的,，有拍照片的……這樣的課堂真快樂！
