作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。
八年級語文教案人教版電子書篇一
《松鼠》一課你會喜歡上松鼠的。（板書：松鼠）,。
師：我們來看看,，法國博物學(xué)家布豐是怎樣描繪松鼠的。
師：請大家讀課文,思考作者寫了松鼠的哪些方面,，用曲線畫出來。
師：讀過兩遍課文之后,，誰能說說作者從哪幾方面寫松鼠的,？
教師引導(dǎo)。
師：用一句話概括松鼠的特點,。
（板書漂亮,、乖巧、馴良,。）,。
師:我們先來看看作者是怎樣描寫松鼠的漂亮的。讀課文第一段,，畫出描寫松鼠“漂亮”的句子,。
師：讀一讀你畫的句子。
師：大家都來讀讀,。
師：作者是怎樣寫松鼠的漂亮的,？
教師指導(dǎo)。
什么叫清秀,？
松鼠眼睛閃閃發(fā)光,，它的眼睛又不是燈泡，怎么發(fā)光,？矯健,，輕巧都是什么意思？
教師輔助學(xué)生,。
清秀：美麗而不俗氣,。
矯健：強壯有力,。
輕快：不費力,。
敏捷：迅速而靈敏。
機警：對情況的.變化覺察得快,。
玲瓏：精巧細(xì)致,。
師：松鼠的尾巴最有特點，是怎樣的？
（課件出示原文“玲瓏的小面孔”到“歇涼,，”強調(diào)“襯、翹、躲,、歇”等詞。同時出示對比句子。）,。
師：“襯”是什么意思,？“翹”是什么意思,？“躲,、歇”又是什么意思,？
師幫助學(xué)生解析：
“襯”：是襯托,，表示松鼠已經(jīng)很漂亮了，有了帽纓形的尾巴就更漂亮,。
“翹”：有動感,，有活力。
“躲”：松鼠拿自己的尾巴當(dāng)做傘,，躲避陽光,，有情趣,。
“歇”：像人那樣,，累了就“歇著”，把松鼠當(dāng)作人來描寫,，生動,、有趣。
師：對比上下兩段,，說說自己的感受,。
師：作者用擬人的方法使文章更生動了。
師：第一段還有哪些描寫,？
師：“送”是什么意思,？
師：說明松鼠很優(yōu)雅。
師：這些詞語都是描寫人的,，作者為什么要用在松鼠身上,。
師根據(jù)學(xué)生的提問輔助學(xué)生理解。
師：從哪里寫出了松鼠的可愛,？
師：誰為大家讀一讀,。
（出示課件：第四段,強調(diào)“先再用然后”等詞。）,。
（板書：先再用然后,。）,。
教師抓住重點詞分析課文。
師：松鼠就像我們?nèi)祟惖男⌒〗ǎ?/p>
師：它的作品多么精巧,、實用?。∷墒笳妗肮郧伞?，它智慧,、勤勞、關(guān)愛家人,，和我們?nèi)祟惖那楦惺挂粯拥陌,。?/p>
師：
摘錄下自己喜歡的段落，任選一段背誦,。讓我們記住這漂亮,、乖巧、馴良的小松鼠,。
五,、教學(xué)流程圖：
教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動。
通讀課文讀通句子通讀課文整體感知,。
概括段意,。
抓住外形描寫的詞句分析第一段。
抓住語言特點分析第二段,。
粗讀第三段通過朗讀分析課文了解寫作方法,。
抓住重點詞分析第四段體會人文情感。
粗讀第五段,。
六,、板書設(shè)計。
五,、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：
針對學(xué)生的思考和發(fā)言,，給與語言激勵。對學(xué)習(xí)注意力分散的學(xué)生進(jìn)行提示,。
八年級語文教案人教版電子書篇二
1,、知識與技能目標(biāo)：把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”和“善”,，作者一家的“善良”,。品味作者平淡簡潔而富有表現(xiàn)力的語言。學(xué)習(xí)通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法,。
2,、過程與方法目標(biāo)：自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。
3,、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會作者的平等意識與人道主義精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心普通人,。
八年級語文教案人教版電子書篇三
老師：今天我們來學(xué)習(xí)《說“屏”》(板書課題),，有沒有預(yù)習(xí)過。(全體學(xué)生說預(yù)習(xí)過了)現(xiàn)在,，請大家打開課本,，把課文讀一遍。請大家個人自己默默地讀,。(學(xué)生讀完),。
師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學(xué)過了，我們給它分一下類的話,，這篇課文它應(yīng)該屬于那一類文體,。
全體學(xué)生：說明文。
師：那么本文說明什么呢?
部分學(xué)生：說明一樣事物,。
師：說明什么事物,。
全體學(xué)生：屏。
全體學(xué)生：看到過,。
師：在哪里?
全體學(xué)生：(學(xué)校)食堂餐廳,。
師：有什么用啊,。
學(xué)生：把學(xué)生和教師吃飯的地方擱開來,。
師：好我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了“屏風(fēng)”是一種什么樣?xùn)|西。現(xiàn)在我們就著重來學(xué)習(xí)《說“屏”》這篇文章,。(停頓一會兒)大家有沒有讀懂,，如果你讀懂了,，舉一下手,。(學(xué)生低頭看課文,，個別同學(xué)小聲議論，好長時間沒有人舉手),。
師：與前面幾篇文章相比較,，這篇文章是容易懂呢，還是更難懂,。
部分學(xué)生：容易懂,。
【分析】。
多大的學(xué)生?以上開場是不是有點多余?一些問題也太淺白了(那就可以不用問了)那范圍太大了,，主題沒好好突現(xiàn)出來,，只是在最后的幾分鐘簡單帶過，初二學(xué)生潛意識里也知道“從幾個方面”來分析了吧,，不如一開課就直接問文章是“從幾個方面來講的”,?；蛘呦茸鰝€“從幾個方面來講”的基本交待與鋪墊，也許有一點反應(yīng),。
后面的環(huán)節(jié)則要加板書或課件強調(diào)吧,。我覺得，說到第二句,，學(xué)生就會丟掉前一句的;象這樣推理下來,，能有多少人跟著走呢?學(xué)生或者信手由韁，橫沖直撞,，大多仍處于只知其一的狀態(tài),，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓(xùn)!
不過，長期進(jìn)行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學(xué),，學(xué)生一定大有收獲!
怎么能老是老師提問題呢?(未免有點公式化了吧)可以讓學(xué)生提問題,，別的學(xué)生回答，帶動一下學(xué)生多參與,。
就說理性“說明文”而言,，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀，也許更為適合,。而邏輯性閱讀的方式,，一直被有意無意漠視了。學(xué)生如果都有看待和分析事物用“從幾個方面來講的”意識,，語文教材就好處理了,。考教材,，就用教材;不考教材,，老師則可以用自己編的教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從幾個方面來講”。省得讓學(xué)生往教參上套了還稀里糊涂或者一無所知,。把閱讀文學(xué)作品和閱讀文章區(qū)別開來,，而這是我們現(xiàn)在絕大部分教師沒有意識到的。
八年級語文教案人教版電子書篇四
《信客》是實驗課本八年級下冊二單元的自讀課文,，是當(dāng)代文化名人余秋雨的文章,，他以質(zhì)樸典雅的言辭，將一個一輩子默默奉獻(xiàn)的信客的故事娓娓道來,，意義深遠(yuǎn)耐人尋味,，感情深沉蘊藉。對于剛剛進(jìn)入初二的學(xué)生來說,，要準(zhǔn)確理解文章的主旨還有一定難度,，如何教呢?既不能“滿堂灌”，也不能“滿堂問”,，把現(xiàn)成的結(jié)論塞給他們,。斟酌再三,，我決定讓學(xué)生自讀自說;又將教學(xué)目標(biāo)定位于：創(chuàng)設(shè)富有人文營養(yǎng)的語文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);走近普通人,，了解信客,，品味語言，品讀課文;感悟社會人生,，激發(fā)學(xué)生把握正確的情感,、態(tài)度、價值觀,。
上課鈴響了,，我走進(jìn)教室，向?qū)W生出示了幾張明星彩照,，學(xué)生一下子活躍起來,，七嘴八舌地談?wù)撝瑢W(xué)生的興趣給調(diào)動了,。我不失時機地說：“世界上并不是每個職業(yè)者都像明星那樣引人關(guān)注,，那樣閃耀奪目?！缎趴汀穼懥艘粋€歷經(jīng)滄桑而又默默無聞,、矢志不渝、甘為他人作嫁衣的送信人——信客,。正是這些默默無聞的人鋪墊了我們社會的基石,，他們是社會的財富。你可曾注意過這些人的辛酸,、苦與樂嗎?今天,，我們角色互換，讓同學(xué)們也來當(dāng)老師,，來說說信客的故事,。”
看見學(xué)生們踴躍回答,，我不禁感嘆,，他們說得真好!課文主要內(nèi)容的“點”已經(jīng)出來，現(xiàn)在應(yīng)該以“點”連“線”了,。于是我趁熱打鐵提出一個問題：“同學(xué)們說得真精彩!這篇文章的內(nèi)容很豐富，那么全文的脈絡(luò)是什么呢?”問題一出,，學(xué)生們又開始議論起來,。幾分鐘后，幾個角落先后有人站起來,，看來是他們推出的代表,?！笆切趴停灤┤??！薄柏灤┤牡氖蔷€索，就像《背影》中的背影一樣,，而不是全文的脈絡(luò)?！币粋€學(xué)生趕緊糾正,。“應(yīng)該是他為什么做信客,，為什么又不做信客的,?！薄拔疫€有補充,，他是怎樣做信客的”“他為什么可以當(dāng)一個好老師好校長,。”······問題愈爭愈明,，理解愈來愈深,，我順手在黑板上板書了全文的脈絡(luò);再看學(xué)生,，有些同學(xué)臉上露出了得意的笑容,，有的迅速做下筆記，還有的似乎在思考,。
“老師,，我想說作者在寫信客之前，為什么還要寫一個老信客呀,，這樣的話,，全文的脈絡(luò)是不是就會發(fā)生變化呢?”一石激起千層浪，剛才對全文脈絡(luò)有疑問的學(xué)生似乎一下子找到了支持者,，也同意這一觀點,。我沒有立刻作答，只是問了一句“真是這樣嗎?”就把問題又拋給了學(xué)生。課堂中一時沉寂,，學(xué)生陷入了思考,。“全文脈絡(luò)可以不變,，因為文章重點寫年輕信客,，有主次之分?！币粋€學(xué)生打破了沉寂,。“寫老信客是為了給年輕信客做鋪墊,?！庇钟袑W(xué)生補充?！袄闲趴鸵驗椴孟乱粭l窄窄的紅綢而栽了跟頭,，而年輕信客盡職盡責(zé)，以前者襯托后者,?！蔽覍Πl(fā)言同學(xué)一一表示贊同，又因勢利導(dǎo)：“老信客詳盡地告訴年輕信客通郵線路,，又以自己的教訓(xùn)來提醒年輕人,，請同學(xué)們說說這門職業(yè)的特點?！薄斑@說明信客得終年跋涉,，非常勞苦?！薄耙岳闲趴蛻K痛的教訓(xùn),，來強調(diào)信客的職業(yè)道德‘就在一個信字’?！薄斑@兩位同學(xué)答得非常好”我接過話茬說,，“看來，特殊的職業(yè)有特殊的地方,，那么這又造就了信客哪些不同于常人的品格和素質(zhì)呢?請同學(xué)們用一句話或一個成語來概括信客的品格,，并寫在黑板上?！蔽野延懻撘?qū)π趴瓦@一人物形象性格品質(zhì)的思考,。
課堂上安靜了一會兒，便又熱鬧了,。一個學(xué)生飛快地在黑板上寫下了“恪盡職守”,，看來信客的盡職盡責(zé)在他腦海中留下了深刻的印象;一個學(xué)生寫下了大大的“寬容忍讓”四個字，還有學(xué)生居然用了對聯(lián)形式“做事任勞任怨,，待人誠信無私”,，多好的概括，既簡潔又生動還對稱呢!只要激發(fā)了學(xué)生的興趣,，他們的創(chuàng)造力就能被挖掘出來,，語文能力素養(yǎng)也就得到了提高!還有學(xué)生在不斷地寫，諸如“眼界開闊,，閱歷豐富”等等,，看著學(xué)生大膽地表現(xiàn)，我心中的擔(dān)心困惑消失得無影無蹤,，教師適當(dāng)放手,，把講臺讓給學(xué)生，既能解放老師,，又能提高學(xué)生表達(dá)分析能力,，何樂而不為呢!
《信客》出自學(xué)者之手，學(xué)者散文風(fēng)格比較典雅;本文寫信客,，題材的特點又決定了語言特點,，質(zhì)樸的人物要用質(zhì)樸的語言來描述。我讓學(xué)生再次精讀,，仔細(xì)品味,，然后用“我喜歡這句話，因為它”的格式從文章的詞匯,、語體色彩,、語言修辭、語言的造型力等等角度進(jìn)行賞析,，品出語言的美點,。任務(wù)完成了，一節(jié)課也很快過去了,，我感到無比的輕松,。
回到辦公室，我開始回顧深思,。
教學(xué)前,，我設(shè)計了這么幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;快速閱讀,，分述故事;討論合作,，深入理解;啟發(fā)聯(lián)想，感悟人生,。我想,，創(chuàng)設(shè)明星光彩照人再轉(zhuǎn)到普通人雖然卑微卻也令人肅然起敬的場景，能積極調(diào)動學(xué)生的情緒，“興趣是一切成功的前提”,。而且新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中也強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”?？焖匍喿x,，則訓(xùn)練學(xué)生對教材信息進(jìn)行收集、分析和判斷的能力,，增強思考力;進(jìn)而復(fù)述故事片斷,，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力和整體感知內(nèi)容的能力。討論探究合作,，使學(xué)生深入體會文章語言,，把握文章的情感、態(tài)度,、價值觀,，注重張揚學(xué)生的個性;啟發(fā)聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活,，更深層次地感悟文章的意境和內(nèi)涵,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力;培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課堂上,，我盡量少講,，學(xué)生多看多說，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生自己了解文本,、解讀文本，討論探究;然后引導(dǎo)學(xué)生由“感”而“悟”,，感悟作品字里行間蘊含的世間萬象,、人情事理、思想精神,，感悟人物的人情人性美,，感悟文章的語言美，從而了解社會生活,，體會作者的寫作意圖,。
記得課程改革專家組核心成員、華東師范大學(xué)教授巢宗祺在南山區(qū)語文研討會上就語文教育的特點概括為：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵;語文教育具有很強的實踐性;語文學(xué)習(xí)重在感性把握,。由于《信客》這篇文章本身具有很高的人文價值,，學(xué)生喜歡，加上適時引導(dǎo)學(xué)生感悟,，整堂課氣氛比較輕松活躍,?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”,，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,。不忘工具性，關(guān)注人文性,，我在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文能力,，使學(xué)生逐漸感受掌握的同時,，受到文化,、文學(xué)、思想,、情感的熏陶,。
這堂課我處理好了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系,。教學(xué)中,，我的主導(dǎo)作用首先在于引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，指導(dǎo)閱讀方法,，讓學(xué)生跳讀精讀,，提綱挈領(lǐng)，找出重要事件了解人物;引導(dǎo)學(xué)生思維思考方向,，分清主次,，抓住重點分析人物品質(zhì);既理解課文內(nèi)容，又探討寫作手法,，進(jìn)而體會作者創(chuàng)作意圖,。其次組織多種多樣的學(xué)生活動：復(fù)述故事，漫談感悟,，充分理解文章的人文精神思想要旨;品讀佳句,，賞析語言，深入體會文章語言的質(zhì)樸而典雅,、精辟而又暢達(dá);遷移拓展,，馳騁思維，聯(lián)系現(xiàn)實,，點評生活,，領(lǐng)悟人生真諦······訓(xùn)練、點撥,、誘導(dǎo),，真正做到主導(dǎo)。
而學(xué)生則真正成為了學(xué)習(xí)的主體,。如果說剛上課時讓學(xué)生說故事,，他們還處于被動的狀態(tài),，那么主動提問則是自主意識的反映，到后來分析人物性格,、探討寫作意圖時,，學(xué)生就完全是勇于大膽表現(xiàn)了。由“讓我說”到“我來說”到“我想說”“我要說”的過程,，既注重了學(xué)生的個體差異,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生自我意識地覺醒，自主意識地加強,，彰顯個性地需求,，這又能促進(jìn)學(xué)生健全人格地形成，促進(jìn)學(xué)生地全面發(fā)展,。整個教學(xué)過程中,，我用心傾聽他們的觀點，平等地和他們對話交流,，客觀地評價他們的回答;讓學(xué)生的觀點,、學(xué)生的聲音、學(xué)生的活動貫穿整個課堂,，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,，使他們成為課堂上真正的主人。我發(fā)現(xiàn)適當(dāng)角色互換,，把教材交給學(xué)生,，把講臺讓給學(xué)生，未嘗不是一種好方法,，看來我應(yīng)多多轉(zhuǎn)變觀念,，正如新課標(biāo)的“教學(xué)建議”所說“創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源,，靈活運用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！?/p>
這樣,，也就實現(xiàn)了新課標(biāo)指出的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，也就完成了新課標(biāo)要求的知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價值觀三個維度的整合，實現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一,。
《信客》的教學(xué),，讓我深切體會到：處理教材，應(yīng)不忘工具性,，關(guān)注人文性;運用教材,，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，以靈活變通;教學(xué)過程，遵循主體主動原則,，倡導(dǎo)自主合作探究,。
《信客》的教學(xué)，也存在著不足之處,。文章篇幅較長,，內(nèi)容較多，置于一個課時之內(nèi)對于初二的學(xué)生來說也許有一定難度,，因而在教材的處理上,，還需要更精細(xì)些，在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上,，還需要強調(diào)預(yù)習(xí),，等等。
八年級語文教案人教版電子書篇五
為方便教師更好的教學(xué),，今天，語文網(wǎng)小編給大家推薦海燕教學(xué)反思,?！逗Ｑ唷酚址Q《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章,。通過海燕教學(xué)反思,，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題,、課堂交流和啟迪是否得當(dāng),、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗,。一起來看下吧!
海燕教學(xué)反思由查字典語文網(wǎng)小編整理,，僅供參考：
這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時候我就特別喜歡這首散文詩,。喜歡它高昂,、充滿激情的語言。每次讀完后,，心情總是久久不能平靜,，海燕的勇敢堅強、無所畏懼,、敏捷智慧總能縈繞心間,，令人振奮。
試講前我就準(zhǔn)備了海燕的講課稿,，我想學(xué)習(xí)這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西,。我告訴學(xué)生要用心去傾聽海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉,。首先，我以學(xué)生喜歡的動植物為話題與學(xué)生進(jìn)行交談,，整個氛圍是活躍了,，但是卻無法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現(xiàn)出來，白白浪費了一些時間,，而且也沒能達(dá)到預(yù)期的效果,。導(dǎo)入的不恰當(dāng)使試講的開頭有點不足。幸好,，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子,，我靈機一動，把這首曲子播放出來,。頓時,，那鏗鏘的樂聲調(diào)動了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個課堂籠罩著凝重的氣氛,。在解讀作品時讓學(xué)生們多次朗讀作品,，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽海燕的呼喚時，能在自己的頭腦中再現(xiàn)海燕翱翔在大海上的情景,。
讓學(xué)生充分感受著海燕那戰(zhàn)斗的英姿,，適時點撥學(xué)生，我們的生活中有沒有這樣的海燕,，我們從海燕的身上學(xué)到了什么?想一想,，在我們身邊有沒有這樣一類人，或者讀了這篇課文后有什么感悟,。我根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容給予了及時地評價和指導(dǎo),。有一個學(xué)生聯(lián)系自己平時的表現(xiàn)來說，指出自己平時的不良行為,，并說會努力做一只戰(zhàn)勝自我的“海燕”,。我表揚他能立足實際，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻,。接著,，我又針對他所說的較繁瑣、議論欠深刻的地方,，給出了我的意見,。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽類似的事件,，發(fā)表意見,。
在教學(xué)過程中，我覺得我做得最好的一點是反復(fù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，《海燕》是一首散文詩,，兼有散文和詩歌的特點,，所以朗誦環(huán)節(jié)是很重要的。我主要通過讓學(xué)生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個朗讀教學(xué)過程,，讓學(xué)生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音,、停頓和感情。其中,，我覺得還可以再增加一個過程,，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個比較好的朗讀音頻,，然后在課堂上播放,，力求準(zhǔn)確。通過多讀,，學(xué)生能更好的理解課文,，同時學(xué)生能初步理解作者的思想感情,，這比老師單一的去講要好的多,。
在讓學(xué)生人找出課文中的象征,、比喻等修辭手法并加以分析時，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地找出并加以分析,，對海燕堅強樂觀的形象以及海燕等的象征意義也有了準(zhǔn)確地把握,，但由于我們試講的時間有限,，沒有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習(xí),，及時鞏固,。因為時間有限，從一開始我就一直在根據(jù)我之前備課的順序講,，但我發(fā)現(xiàn)了一個問題，我有點被動了,，按照教學(xué)目標(biāo)等一直在趕時間,。當(dāng)時我應(yīng)該截取其中的某一個點來展開就好,，現(xiàn)在就不會覺得處處都是重點，又都不是重點,。
試講結(jié)束后,，我認(rèn)為基本達(dá)到了教學(xué)任務(wù),。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內(nèi)容,。當(dāng)在教學(xué)中出現(xiàn)了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問題學(xué)生出現(xiàn)澀滯的情況時,，并沒有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應(yīng)變,。雖然這次試講出現(xiàn)了不少問題,，但是我相信，我會試講得越來越好,。
八年級語文教案人教版電子書篇六
style="color:#125b86">
《在長江源頭各拉丹冬》
1.理解游記的特點,，理清文章的脈絡(luò)。
2.有感情地朗讀課文,，在朗讀中感受各拉丹冬雪山的壯美,，感悟長江源頭的神異不凡。
3.抓住關(guān)鍵句,，品味文章的語言魅力,，理解關(guān)鍵詞句的含義。
4.領(lǐng)會文章蘊含著的深刻意義——自然的偉力,，民族精神的源頭,。
第1課時。
教學(xué)過程,。
一,、導(dǎo)入新課。
觀看紀(jì)錄片《再說長江》第二集《重上江源》,?！澳銖难┥阶邅恚撼笔悄愕娘L(fēng)采”,，聽著這熟悉的旋律,，令人浮想聯(lián)翩，歌詞中的“雪山”就是長江的源頭——各拉丹冬雪山,，它位于東經(jīng)91度07分,，北緯33度29分。現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合觀看的紀(jì)錄片,，說一說各拉丹冬為什么會成為長江的源頭呢,。
今天我們學(xué)習(xí)馬麗華的游記散文《在長江源頭各拉丹冬》，揭開各拉丹冬神秘的面紗,，感受雪域高原的壯美景色,，體會作者表達(dá)的細(xì)膩而豐富的情感。
二,、教學(xué)新課,。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：整理內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)。
請同學(xué)通讀全文,，從文中找出關(guān)于時間推移、地點轉(zhuǎn)換的詞語,。
明確：“我”游覽的是東南陽坡,。從第3自然段“在各拉丹冬以東幾公里處有牛糞可撿的草壩子上”可知游覽的是東南陽坡。
2.本文是按照怎樣的順序組織材料的?找出第一天游覽中體現(xiàn)這一順序的詞語,。
明確：按照時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)換來組織材料(也是以“我”的游蹤為線索組織材料的)。敘述了“我”游覽各拉丹冬雪山的所見所感,。詞語有：草壩子——冰河礫石堆上——走下礫石堆,，接近冰山——此地海拔已超過六千米。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀課文,，感受雪山壯美,。
請同學(xué)們品讀第5—6自然段。
明確：遠(yuǎn)處全景：晶瑩連綿的冰峰;平坦遼闊的冰河;遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅,。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏風(fēng),，精雕細(xì)刻著各種圖案;冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成。作者是按由遠(yuǎn)至近的順序來描繪的,。感受：天地間浩浩蒼蒼;這一派奇美令人眩暈,。
請同學(xué)們品讀第10—11自然段。
2.思考作者是從什么角度描寫哪些景物,，抓住了景物什么特點,，從中感受到了雪山怎樣的特點。
明確：觸覺：寫冰窟,。特點：溫暖,。
讓學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子，通過反復(fù)朗讀加深對句子的理解及對作者的情感的把握,。聽覺：寫風(fēng),。特點：聲音大(呼嘯);不停息(川流不息);威力大(掃蕩)。
視覺：冰體,。特點：晶瑩潔白;漂亮,，千姿百態(tài)(挺拔的，敦實的,，奇形怪狀的,，蜿蜒而立的。那些冰塔,、冰柱,、冰洞,、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇,，像長發(fā)披肩);熠熠爍爍,，光彩奪目。
感受：是瓊瑤仙境;這波紋是否就是年輪,。
明確：第5—6自然段是從低處觀賞描寫,，第10—11自然段是從高處觀賞描寫，這樣從不同角度展現(xiàn)了各拉丹冬雪山的神韻,。兩次寫觀賞雪山的感受,，表現(xiàn)了作者對雪山認(rèn)識逐漸加深，對雪山的情感步步增強,。也在讀者心中留下深刻印象,。
請同學(xué)們品讀第12—14自然段。
4.這幾段描寫的重點是什么?作者從中感悟到了雪山怎樣的特點?
明確：描寫了礫石堆和堅冰之下的流水,。感悟：一刻不停,，開始演繹長江的故事。
第2課時,。
教學(xué)過程,。
一、導(dǎo)入新課,。
上節(jié)課我們跟著作者一起感受了各拉丹冬雪山的神異壯美,，我們也感受到了造物主的偉力，今天我們來探討一下這篇文章語言的魅力,，以及作者面對如此的美景,，內(nèi)心所生發(fā)出的怎樣的情感震撼。
二,、教學(xué)新課,。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：賞析句子，感受語言魅力,。
聯(lián)系上下文，品味下面的語句的妙處,。
(1)陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端：融雪處裸露出大山黧黑的骨骼,，有如刀削一般，棱角與層次畢現(xiàn),，富有雕塑感,。
明確：運用比喻的修辭方法，將白雪覆蓋下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披風(fēng)的巨人”,，賦予雪山以生命,，“變化多端”一詞,，又寫出了這里自然環(huán)境嚴(yán)酷，天氣惡劣,。
(2)頻頻小震醞釀著某一兩次大地震：手背生起凍瘡,，肩背脖頸疼痛得不敢活動，連夜高燒,，不思飲食,，……活動時只能以極輕極慢動作進(jìn)行，猶如霹靂舞的“太空步”,。
明確：運用比喻的修辭方法，把身體不適應(yīng)高山氣候比作“地震”,，“手背生起凍瘡,，肩背脖頸疼痛”比作小震，“連夜高燒”比作大震;把“動作的緩慢”比作“太空步”,，寫出了各拉丹冬雪山海拔高,，氣候條件的嚴(yán)酷。
(3)我雙手合十,，面向各拉丹冬威嚴(yán)的雪峰行了跪拜大禮,。
明確：“行了跪拜大禮”這一動作描寫，傳神地寫出了“我”的虔誠及對各拉丹冬雪山的崇敬,。
(4)遠(yuǎn)方白色金字塔的各拉丹冬統(tǒng)領(lǐng)著冰雪勁旅,，天地間浩浩蒼蒼。
明確：“白色金字塔”,，暗示雪山猶如帝王一般,，“統(tǒng)領(lǐng)”一詞又賦予雪山以帝王的行為，表現(xiàn)了各拉丹冬雪山的高大威嚴(yán),，令人敬畏,。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品味寫景，體會作者情感,。
作者在寫景時,，自然而然地產(chǎn)生了聯(lián)想想象，讓學(xué)生品讀課文,，標(biāo)畫聯(lián)想想象的句子,。
1.作者在觀賞雪山時，產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象?
明確：(1)這一派奇美令人眩暈,，造物主在這里盡情賣弄著它的無所不能的創(chuàng)造力,。
(2)端詳著冰山上縱橫的裂紋，環(huán)繞冰山的波狀皺褶,，想象著在漫長的時光里,，冰川的前進(jìn)和后退,，冰山的高低消長，這波紋是否就是年輪,。
(3)那是堅冰之下的流水之聲,，它一刻不停，從這千山之巔,、萬水之源的藏北高原流出,，開始演繹長江的故事。
2.這些聯(lián)想和想象中分別蘊含著作者怎樣的情感?
明確：第(1)句,，“眩暈”的意思是“感到本身或周圍的東西旋轉(zhuǎn)”,，這里是被眼前的奇?zhèn)サ木跋笏鄯Ｙ澝涝煳镏鞯膫ゴ笊衿娴膭?chuàng)造力,，長江源頭的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作,。
第(2)句，由冰山的裂紋和波狀皺褶聯(lián)想到樹的年輪,，賦予各拉丹冬雪山以生命,，贊頌雪山的神奇，歷史久遠(yuǎn),，如同中華民族有著悠久的歷史一般,。
第(3)句，“演繹”是“鋪陳,，發(fā)揮”的意思,，這里是說堅冰之下的流水，是圣潔的,，是長江的生命源頭,，從這里開啟了長江的生命之旅，長江從此開啟了孕育生命,，造福人類之旅,，這流水，也是中華民族的生命之源,，中華民族的歷史也同長江一樣源遠(yuǎn)流長,。
小結(jié)：作者從不同的角度寫景，抓住景物特點,，運用比喻,、擬人的修辭方法，描繪了長江源頭各拉丹冬雪山的神奇美麗,，并賦予雪山以生命,，寫景中蘊含著作者對雪山的崇敬和贊美之情。作者又通過聯(lián)想和想象，抒發(fā)了對中華民族悠久歷史的贊美,。
八年級語文教案人教版電子書篇七
1.學(xué)習(xí)作者用真正的北京口語(京白)介紹回蕩在京城胡同小巷中的叫賣聲,。
2.結(jié)合課文介紹的北京吆喝聲，引導(dǎo)學(xué)生感受京城特色的民風(fēng)民俗,。
教學(xué)重點,、難點。
1.生動幽默的語言,。
2.結(jié)構(gòu)安排獨特,。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
教學(xué)過程,。
第一課時,。
一、預(yù)習(xí),。
1.給下列加點字注音,。
招徠(1ai2)鐵鉉(xuan4)囿于(you4)。
隔閡(he2)餑餑(bo1)秫秸(shu2jie1),。
商販(fan4)吹噓(xu1)吆喝(yao1·he)。
小鈸(bo1)荸薺(bi2qi2),。
2.解釋下列詞語,。
招徠：招攬。
餑餑：饅頭或其他面食,，也指用雜糧面制成的塊狀食物,。
秫秸：去掉穗的高粱稈。
隨機應(yīng)變：跟著情況的變化,，掌握時機,，靈活應(yīng)付。
合轍押韻：這里指押韻,。
油嘴滑舌：形容說話油滑,。
囿于：局限于;拘泥于。
隔閡：彼此情意不通,，思想有距離,。
吹噓：夸大地或無中生有地說自己或別人的優(yōu)點;夸張地宣揚。
吆喝：大聲喊叫(多指叫賣東西,、趕牲口,、呼喚等)。
二,、導(dǎo)人,。
如果時光倒流幾十年，在舊北京城的大街小巷，人們經(jīng)?？梢月牭缴特溄匈u的各種吆喝聲,。如今，這些清脆的叫賣聲大多已經(jīng)淹沒在都市的喧囂中,，但聽一聽蕭乾的吆喝,，依舊能引發(fā)我們無盡的遐思。
教師借助錄音,、錄像等媒體播放一些街頭叫賣的吆喝聲,，增加學(xué)生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解,。
作者簡介：
蕭乾(1910～1999)原名蕭丙乾,，蒙古族。北京人,。作家,、記者、翻譯家,。早年畢業(yè)于燕京大學(xué),。曾任《大公報》編輯、記者,，倫敦大學(xué)講師,，《大公報》駐英特派員。1946年回國后,，歷任復(fù)旦大學(xué)教授,、《人民中國》(英文)副總編輯，《文藝報》副總編輯,、中央文史館館長,。
三、閱讀課文.整體感知,。
學(xué)生討論,、交流。
明確：
在作者看來,，北京小販貨郎的叫賣聲簡直就是一種“戲劇性”的藝術(shù),。作者介紹了從白天的叫賣聲到夜晚的叫賣聲，從賣吃食的,、放留聲機的,，到乞討的，還有富有四季特色的叫賣聲等等,，從中流露出作者對北京的吆喝聲懷有一種特殊的感情,，那就是愉悅和懷想,。
(二)理清文章思路。
明確：
全文共14自然段,?？煞秩蟛糠帧?/p>
第一部分(第1至3段),，總寫舊北京城街頭商販為招徠顧客而發(fā)出的種種音響,。
第二部分(第4至10段)，具體從兩個方面入手寫“吆喝”：一是“從早到晚”,，一是“一年四季”,。
第三部分(第11至14段)，介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容,，聲調(diào)變化,、音韻節(jié)奏。
四,、學(xué)習(xí)課文,。
(一)學(xué)習(xí)第一部分。
學(xué)生朗讀課文第1至3段,。
提問：文章開頭在寫法上有什么特點?重點寫什么內(nèi)容?
學(xué)生討論,、交流。
明確：
文章開頭在寫法上可以說是采用“花開兩朵,，各表一枝”的方法,。作品先將舊北京走街串巷的小販為招徠顧客而做出的種種音響分作兩種：“器樂”和“聲樂”，然后重點寫“聲樂”——各種小販那醉人的叫賣,。
寫北京街頭各種商販的叫賣，突出了叫賣者的本事：他們氣力足,，嗓子脆,，口齒伶俐，咬字清楚,，還要會現(xiàn)編詞兒,，腦子快，能隨機應(yīng)變,。正因為叫賣者的這些種種特點,，很自然地引出下文介紹的各種吆喝聲。
(二)學(xué)習(xí)第二部分,。
學(xué)生討論,、交流。
明確：
第一層次(4～9),，寫從早到晚的吆喝聲,。
第二層次(10)，寫一年四季的吆喝聲。
文章這里從兩個方面寫“吆喝”,，作者按時間順序展開,，一天中按從早到晚，一年中按春夏秋冬,，條理層次清晰,。
提問：
作者寫從早到晚的吆喝聲，具體寫了哪些叫賣聲?重點又寫了什么?‘,。
學(xué)生閱讀課文,，找出相關(guān)的語句。
明確：
作者從早寫到晚,。寫早晨吆喝賣早點的：大米粥,、油炸果的;和新鮮蔬菜的：賣青菜和賣花兒的。寫白天賣日用百貨和修理各種家具的,，這就更熱鬧了,。
然而重點是寫晚上。北京胡同的晚上好不熱鬧：賣夜宵的,，唱話匣子的,，用凄厲動人的叫喊討飯的，真是應(yīng)有盡有,。這一層作者重在寫出北京胡同里小販的叫賣聲持續(xù)時間之長,，種類之多。
五,、小結(jié),。
主要理解北京胡同里小販們在夜晚發(fā)出的各種吆喝，感受京城民俗風(fēng)情,。
六,、布置作業(yè)。
1.研討與練習(xí)二,。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,。
第二課時。
一,、復(fù)習(xí)舊課,。
聽寫詞語：招徠、隔閡,、吆喝,、吹噓、隨機應(yīng)變,、油嘴滑舌,。
二,、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
(一)閱讀文章第十自然段,。思考：這一段結(jié)構(gòu)有何特點?找出本段的中心句,。
學(xué)生討論、交流,。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”,，本段的結(jié)構(gòu)可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開,。春天一到,，萬物復(fù)萌，小販們走街串巷賣春鮮兒,。夏天賣西瓜和雪花糕,，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天,，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆,，經(jīng)小販們一叫賣，也頗為誘人,。
(二)閱讀課文第三部分,。
提問：這一部分所寫內(nèi)容與前文有何不同?試具體說說。
學(xué)生討論,、交流,。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內(nèi)涵歸納為以下幾個方面：其一,，有的叫賣說明商品制作的工藝過程,。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭,。面的包兒來,，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸,。”其二,，有的叫賣具有強烈的戲劇性,。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦?！逼鋵嵥砩蠏鞚M了那用繩串起來的紫紅色的果子,。其三，叫賣的語言十分豐富,，極富表現(xiàn)力,。有的善用比喻,，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等;有的合轍押韻,，頗為動聽,，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大,?！?/p>
文章介紹了各種吆喝的主要內(nèi)容、聲調(diào)變化,、音韻節(jié)奏,，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。
三,、品味語言.
提問：是用地道的京白(北京口語)來寫的,，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色,。試找出幾例,，仔細(xì)讀一讀，體會其中的意味,。
學(xué)生討論,、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝,，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子,，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲,，如“行妤的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告,，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”,，“冰棍兒——三分嘞”等等,。
這些對吆喝的描寫，極富特色,，從這些“戲劇性”的藝術(shù)中,，讀者聆。
聽到那些奇妙無比,、特色鮮明的“聲樂藝術(shù)”,，欣賞到富有京城特色的民俗風(fēng)情。
四,、探究活動,。
1.讓有特長的學(xué)生模仿課文中的叫賣聲，學(xué)生從中體驗吆喝的民俗內(nèi)涵,。
2.吆喝其實是一種廣告,，隨著時代的發(fā)展,，這類廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn),，自有其獨特的魅力,，應(yīng)該注意搶救。你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝,，或者類似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來,，為搶救工作做點貢獻(xiàn)。
學(xué)生討論,，交流自己所熟悉的吆喝,，談自己的體會。教師引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注民俗,，了解民生和民間文化,。
五、小結(jié),。
以平易而又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景,，緩緩的追憶語調(diào)中流露出的是愉悅和懷想，讓人不由自主地品味到生活中蘊涵的濃郁的情趣,。此外,，文章在結(jié)構(gòu)的安排上也頗有獨到之處。
六,、布置作業(yè),。
1.研討與練習(xí)三。
2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計,。
八年級語文教案人教版電子書篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1.搜集有關(guān)黃河的資料(文明,、文化、災(zāi)難);了解一些抗日戰(zhàn)爭中中華兒女可歌可泣的英勇事跡,。
2.通過自主學(xué)習(xí),，整體感知并把握詩歌內(nèi)容。
3.學(xué)會有感情地朗誦詩歌,，理解詩歌以熱烈的頌歌形式塑造的黃河形象,，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。
4.欣賞《黃河大合唱》這部不朽的音樂作品,，激發(fā)愛國主義情感,。
5.綜合探究，做一次黃河文化的巡禮,，喚醒我們內(nèi)心深處的黃河情——保護母親河,，了解黃河的現(xiàn)狀,，加強環(huán)保意識,，以行動保護汕頭的母親河——韓江,。
教學(xué)重點：
1.用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀課文,。
2.正確理解歌詞大意,。
教學(xué)難點：
1.反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情,。
2.在理解詩歌象征手法的基礎(chǔ)上,，感受中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。
課時安排：兩課時,。(課內(nèi)一節(jié)時,，課外一節(jié)時)。
教學(xué)用具：authorware多媒體課件,。
教學(xué)方法：自主,、合作、探究;多媒體輔助教學(xué),。
教學(xué)過程：
第一課時(課內(nèi)),。
一、導(dǎo)入新課并投影學(xué)習(xí)目標(biāo),。
二,、音樂欣賞：點擊瀏覽圖片并欣賞《黃河頌》。(緊湊點擊圖片,，進(jìn)入最后一張時緩緩拉動文字框滾動條),。
三、作家作品介紹,。
課堂練習(xí),。(檢查預(yù)習(xí)：重點字詞的音、形,、義),。
四、朗讀,。(要求用普通話正確流暢,、充滿感情地朗讀)。
教師范讀,。
學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。
學(xué)生齊讀。
五,、獨立思考,、質(zhì)疑探究：
1.解題。本課題目是《黃河頌》,，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字,。),。
這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng),，但這兩段文字著眼點完全相同嗎?(第一節(jié)重點落在“黃河”上,，第三節(jié)重點落在“中華兒女”上。),。
第二節(jié)是主體部分,，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌,，在“頌”之前有一個蓄勢階段,，如果在文中找出一個字來統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個字?(即“望”字,。),。
2.詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣概?
前文一直在寫黃河，標(biāo)題也是頌黃河,，可詩歌最后四句卻在寫英雄兒女,，是離題嗎?
3.請根據(jù)詩歌的內(nèi)容，試用自己的語言概括黃河精神,。
詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么作用?
詩人歌頌黃河“是中華民族的搖籃”,，“筑成我們民族的屏障”，你是怎樣理解的?
如何理解黃河“向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀”?
如何把握《黃河頌》語言上的特點?
六,、再朗讀,。
在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂,，進(jìn)行配樂詩朗誦,。
小結(jié)。
七,、對比閱讀,，拓展練習(xí)。(于天命的散文《黃河頌》),。
八,、布置作業(yè)：
閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來》。
欣賞《黃河大合唱》音樂,，學(xué)唱《黃河頌》部分,，并進(jìn)行表演唱。
完成《一課一練》,。
九,、板書設(shè)計：
黃河頌。
光未然。
序曲主體尾聲,。
黃河偉大堅強望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神,。
第二課時(課外)。
十,、利用綜合資源，通過瀏覽推薦的相關(guān)網(wǎng)頁,，自主深入學(xué)習(xí),，完成教學(xué)目標(biāo)。
十一,、教學(xué)后記：
一直擔(dān)心這種情感豐富的愛國主義詩歌,，難上!在圖像、音視頻等感性材料相對缺乏的情況下,，僅僅靠“三寸不爛之舌頭”和一個自主學(xué)習(xí)的課件,，學(xué)生是否會覺得過于枯燥無味呢?事實上，這種憂慮是多余的,。
我借助同學(xué)們自己收集的相關(guān)背景資料介紹和本課件,，尤其是在一次次的朗讀中，激發(fā)起他們的愛國意識,，再加上播放,、欣賞氣勢雄偉的歌曲《黃河頌》，學(xué)習(xí)《黃河頌》竟成了一節(jié)莊嚴(yán)肅靜的愛國教育課,。
沒見過黃河,，但通過詩歌文字描繪及幾張黃河插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力,，同時運用學(xué)生潛在的競爭意識與合作精神,，讓他們在小組里互讀，然后分批朗讀(1～30;31～60),，最后推選男女學(xué)生代表來朗讀,，課堂的氣氛顯得十分活躍，朗讀時聲勢是一浪賽過一浪,。
在朗誦中,，我們贊美了黃河，歌頌了中華民族偉大而堅強的精神,，更讓我體味到了學(xué)生本身就是一股如黃河般彭湃的雄偉力量!
課余時間里,，學(xué)生利用本課件繼續(xù)自主地深入地拓展學(xué)習(xí)。
課件設(shè)計以《黃河頌》為主體,，以“黃河,，母親河”為主題，是一堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)課、音樂文學(xué)欣賞課,、探究課,，同時，整理相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,，讓學(xué)生通過閱讀大量資源來自主學(xué)習(xí)了解黃河的文明,、文化和“母親河”的災(zāi)難史以及現(xiàn)狀，是學(xué)生課余自主學(xué)習(xí),、探究的好幫手,。
八年級語文教案人教版電子書篇九
l.誦讀課文，理解文章內(nèi)容,。
2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神。
3.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折,，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點,。
[教學(xué)課型及課時],。
1.教讀課。
2.一課時,。
[媒體設(shè)計],。
1.多媒體：選取材料制作成課件。
2.錄音機：伴奏帶,。
[教學(xué)步驟],。
一、導(dǎo)入新課,。
同學(xué)們,，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學(xué)給大家講一下關(guān)于木蘭的故事?(學(xué)生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認(rèn)為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學(xué)生自由發(fā)言,，教師總結(jié)要點)木蘭是一位愛國的女英雄,。她替父從軍，是出于關(guān)心國家安危,，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng),、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現(xiàn)了人民英雄的本色,，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想,。好,，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。
二,、整體感知,。
1.教師范讀課文，學(xué)生解決生字詞,。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?
明確：(用課件打出),。
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌,。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏，這詩產(chǎn)生于民間,，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色,。
《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌,，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人民,，分南歌、北歌兩大部分,。北歌,，即北方民族民歌，題才廣泛,，格調(diào)雄頸,、熱烈、質(zhì)樸,。
三,、共同、研習(xí)課文,。
1.二百年來,，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進(jìn)行探究分析。
明確：(學(xué)生的發(fā)言可能是多方面的,，教師結(jié)合課件適當(dāng)引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀),。
文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設(shè)置懸念,，自然而然地引出了母親的發(fā)問,，木蘭的回答(板書：母問女答)，富有生活實感,，寫出了故事的開始,。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,，可汗大點兵，軍書十二卷,，卷卷有爺名”,，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張,，表明了軍情緊急,，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來,，是木蘭看到皇上征兵的文告,，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒,，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難,，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計,，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”,，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,，經(jīng)過停織嘆息的考慮,，毅然決定代父從軍,。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅,、忠孝兩全,。
“東市買駿馬，西市買鞍路,，南市買轡頭,，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準(zhǔn)備,，連赴東西南北四市,，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情(板書：急切準(zhǔn)備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞,、感受,。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā),。用“東”,、“西”、“南”,、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,，借以突出準(zhǔn)備工作的繁忙,。“旦辭爺娘去,，暮宿黃河邊,，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾,。旦辭黃河去,，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺,。”這句詩寫出了木蘭出征的路線,，征程的遙遠(yuǎn),，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼,。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人,，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷,，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠(yuǎn))。既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠(yuǎn),，思親愈切的感情,，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速,。讀著,，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶,，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,，去迎接戰(zhàn)斗。
問：請同學(xué)們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景,?！叭f里赴戎機，關(guān)山度若飛”,，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的,、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場,，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場,，穿過關(guān)隘,、飛越層巒的矯健雄姿?！八窔鈧鹘痂?，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦,，描寫簡潔,、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音,，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們在深夜值勤?！皩④姲賾?zhàn)死,，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,，有的戰(zhàn)死沙場,，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn),，凱旋歸來,。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭經(jīng)受了嚴(yán)酷戰(zhàn)爭的磨煉,，終于歷盡艱辛,，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來,。對一個改扮男裝的女孩子,，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠,，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風(fēng)馳電掣,，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。
木蘭戰(zhàn)功卓著,，入朝受賞,，“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”,，表明天子為木蘭記多次功,、賞賜甚豐?！翱珊箚査?，木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”,，勛位如此之高,，賞賜如此之多，然而,，木蘭卻不屑一顧,。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說,，并非為了受賞加爵,，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力，因此,，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求,。處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活,，他們把這一愿望,，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置,，正反映了人民群眾的理想,。“辭官”一節(jié),，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義,。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯,，進(jìn)入統(tǒng)治階級的行列,。相反,，卻解甲歸田,，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象,，放射出耀眼的光彩,，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品,。
“爺娘聞女來,，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,，富有濃郁的生活氣息和親切意味?！伴_我東閣門,，坐我西閣床,，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳,，當(dāng)窗理云鬢,，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作,，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情,。到此為止“完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆,，一個淳樸、勤勞,，既英武豪放,，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前,?！俺鲩T看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年,，不知木蘭是女郎”,，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警,。木蘭穿上男裝,，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦,，一樣勇敢,，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈,，受到了人們由衷的贊美,。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。(分析時,，要求學(xué)生反復(fù)誦讀,，達(dá)到當(dāng)堂成誦)。
明確：(學(xué)生自主探究,，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子,，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良,，純樸孝順,，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場,，為國家盡忠效勞,，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅,，果斷的效國忠心和英雄氣概,。從軍十二年,，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎,，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后,，她不貪圖富貴,，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征,。
3.你打算做一個什么樣的人?(學(xué)生自由發(fā)言),。
八年級語文教案人教版電子書篇十
首先，在清點人數(shù)后,，我板書本堂課的課文題目《鄧稼先》及如下教學(xué)目標(biāo)：找出文中直接贊美鄧稼先的語句,，探究在記敘基礎(chǔ)上的議論，抒情的特點,。
接著,，我在檢查完生字、生詞預(yù)習(xí)效果之后,，就和全班學(xué)生們通過討論交流,，在課本上共同找出議論，抒情的語句,。等學(xué)生們將語句劃好后,，我就直接以第三部分《鄧稼先與奧本海默》為范例，引導(dǎo)學(xué)生們互相合作探究本文在記敘基礎(chǔ)上議論,、抒情的好處,。我先叫學(xué)生找出剛才已劃出的第九、第十兩小段中有哪些詞語是關(guān)鍵詞語,，請你試著說明這些詞語各自概括了這一部分的哪些內(nèi)容,，說一說這樣表達(dá)思想情感有什么好處,。在提出并板書上述問題后,，我就要求學(xué)生們以同桌為單位來對上述問題進(jìn)行討論，必要時可舉手請我指導(dǎo),。在學(xué)生討論中,，我則注意盯住那些后進(jìn)生,，一則防他們的搗亂,，二則可對他們加以指導(dǎo)。最后我將討論結(jié)果及時總結(jié)并板書,，詳細(xì)地板書為：作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情,，使議,、抒的語句內(nèi)涵豐富，情感真摯;對比和烘托手法的運用,，使敘述內(nèi)容更加具體充實,，讓讀者更鮮明地感受到鄧稼先作為中國人的氣質(zhì)品格。這些議抒語句既飽含贊美深情,，又富有感染力,。
由于話題切合現(xiàn)實生活，而且富有趣味和啟迪性,，于是學(xué)生們的注意力仿佛一下子又恢復(fù)了,，他們紛紛展開討論，然后紛紛舉手積極發(fā)表自己的看法,。對第一個問題,，有的學(xué)生說：楊振寧認(rèn)為當(dāng)時國民黨還要反攻大陸，祖國連年戰(zhàn)亂可能搞不了科研工作,，所以不肯回來,。有的則說：因為美國人不肯放他回國。有的還說：因為他的老婆不肯給他回來,。對于第二個問題,，有的學(xué)生說：楊振寧教授現(xiàn)在可利用暑假回國培養(yǎng)我國的物理博士生們，可幫我國博士生們多在國際刊物上發(fā)表論文,。有的則說：他可多介紹他的同事和學(xué)生們來中國應(yīng)聘高新技術(shù)方面的高級工程師崗位,。有的還說：他可發(fā)動在美國的廣大同胞們給清華大學(xué)捐獻(xiàn)一批書籍、科研設(shè)備及一筆以他的名字命名的楊振寧物理獎學(xué)金等,。對于第三個問題,，有的學(xué)生認(rèn)為很有必要，因為我國現(xiàn)在出外留學(xué)的學(xué)生很多,，那么他們在國外可能會遇到人身財產(chǎn)等方面的安全問題,，因此，我國應(yīng)出臺這部法規(guī)來保護他們,。有的學(xué)生認(rèn)為我國政府還應(yīng)該多研究如何安置歸國留學(xué)生們的問題,。可以專門為他們制定優(yōu)惠的求學(xué)，創(chuàng)業(yè)等方面的政策,、貸款,。有的則補充說：可以專門在大連、天津,、上海,、海口等沿海城市設(shè)立中國留學(xué)生創(chuàng)業(yè)國家級開發(fā)區(qū)等,，以便留學(xué)生們不再千方百計地在外國滯留,，為人所用，而是能夠高高興高地回國創(chuàng)業(yè),，報效祖國,。對于第四個問題，學(xué)生們連雙差生也積極發(fā)言了,，有的認(rèn)為：我們應(yīng)該少派些留學(xué)生,，以便減少更多的美元外匯。我們可以利用暑假來聘請楊振寧等華裔教授歸國任教,，對退休的外國教授也可盡量將他們“搶”到我國養(yǎng)老,，最好在我們海南設(shè)一個世界級的退休教授養(yǎng)老村，這些教授可以在養(yǎng)老村里享受到最好的自然環(huán)境,，最好的生活護理,。屆時可長期組織我國一批中年教授們在暑假時來海南教授養(yǎng)老村，使他們從退休教授身上學(xué)到豐富的知識,。有的則補充說：我國還可聘請一些留學(xué)生將自己上課的過程制作成教學(xué)vcd片,，分期寄回國內(nèi);或者我國可向世界各著名學(xué)府購買其教學(xué)vcd，屆時經(jīng)過翻譯后,，還可使我國大部分學(xué)生及教授們免去學(xué)外語之苦,。有的甚至說到世界各大知名學(xué)府應(yīng)該共同合作，開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué),，并且學(xué)歷可聯(lián)合共認(rèn)等看法,。
不知不覺中，下課鈴聲響了,，而學(xué)生們有的還在下面爭著舉手和熱烈地討論著,，而我也忙著記錄學(xué)生們的看法和我的看法。由此可見,，新課程的實施不但促進(jìn)了我和學(xué)生們的教學(xué)關(guān)系不斷得到密切,，而且還促使我和學(xué)生們不斷生成新的看法。在下一節(jié)課《聞一多先生的說和做》的課堂教學(xué)中,，有個學(xué)生甚至主動向我質(zhì)疑：為什么聞一多先生不把研究唐詩的任務(wù)分配給他所正在教的大學(xué)生們,，這樣不是有利于將來能培養(yǎng)出更多的“聞一多式”的學(xué)者嗎?這個質(zhì)疑讓我感到了新課程的實施的確是開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。眾所周知,，創(chuàng)新是一個民族生存和發(fā)展的重要素質(zhì)之一,，由此可見，新課程的實施,，是我們民族生死存亡的重要轉(zhuǎn)折點之一,，我們廣大教師們應(yīng)該共同努力，多加交流,，認(rèn)認(rèn)真真地走好這條路!
八年級語文教案人教版電子書篇十一
二,、導(dǎo)入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條,，長長的一生中,，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達(dá)了他對人生之路的思考,。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人,，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方,，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”,。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人,，美國參議院曾作出決議向他表示敬意,。他處在傳統(tǒng)詩歌和現(xiàn)代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人”,，與艾略特同為美國現(xiàn)代詩歌的兩大中心,。
三、朗讀詩篇,。
四,、合作探究。
1,、請同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩,，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考,。這里其實運用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法,。
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路,，但重點都放在未選擇的路上,。詩題也表明了這一點。既然是選擇,，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討”
四,、感悟哲理學(xué)了這首詩,，你從中悟出了什么道理?
五、分清象征與比喻的概念,。什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義,。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中,，明寫甲事物,，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段,，一種具體形象,，也要求給予充分注意。
六,、積累聯(lián)想,。
1、古今中外許多詩人作家,，對“路”都有過精彩的描寫,。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,。請根據(jù)你的積累,，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
2,、結(jié)合《爸爸的花兒落了》課后練習(xí)三,，完成一篇小作文，談?wù)劤砷L歷程上的體驗,。
七,、綜合性訓(xùn)練：出然后分小組出一期“詩歌園地”的手抄報。
教后記：在成長的道路上,，陽光時時灑滿你的心田,，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐,。人生的道路不止一條,，長長的一生中,，我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑,。教會學(xué)生去怎么做,。
《未選擇的路》教學(xué)反思。
本首詩學(xué)習(xí)安排了一課時,，全詩一共四節(jié),。第一節(jié)：他站在人生的路口上,，他兩條都想去,，他看一條路到盡頭,。第二節(jié)：他選擇人少的一條路,，這條路充滿挑戰(zhàn)。第三節(jié)：他想留下一條路改日再來走,，但路很長很長,。他知道自己不可能再回來了。第四節(jié)：他回憶他的往事,，又想起了那片森林,，未選擇的那條路,。這首詩表面上說的是自然界的道路,，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法,，與我們上冊課本中學(xué)過的《在山的那邊》《行道樹》一樣,。在這一點上，讓學(xué)生好好回顧以前學(xué)過的知識,，如“山”與“?！钡南笳饕饬x，學(xué)生就更容易理解,。
作者抓住林中岔道這一具體形象,，用比喻的手法引起人們豐富生動的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征,。詩人選擇的是人們司空見慣的林中岔道,，來闡發(fā)如何抉擇人生道路這一生活哲理的。詩的前三節(jié)似乎僅在平直地描寫林中的那兩條路的不同,，但其中卻蘊含著極大的比喻意義,，第四節(jié)詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，從林中之路躍到描寫人生之路,，“而我選擇了人跡更少的一條,，/從此決定了我一生的道路?！边@結(jié)句寄寓著詩人無限的人生感慨,，具有深刻的象征性和哲理性。詩人以含蓄清新,、別具一格的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出優(yōu)美的自然風(fēng)光,，并且通過對自然景物的描寫，反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾,，詩還注意引起人們的聯(lián)想,，把理性與不情感融于一首短詩之中，深化了這首詩的意蘊,，給人以豐富的啟迪,。詩人是通過優(yōu)美的意境創(chuàng)造和濃郁的抒情表達(dá)把哲理隱含其中并傳遞給我們讀者的,。
但有一點，學(xué)生可能不大理解,，即詩歌雖然寫到已選擇的路,，但重點強調(diào)的卻是未選擇的路。這樣能引起人們對人生選擇的思索,，所以要讓學(xué)生充分理解這一點,。另外，這也是為了深化文章主題,。那些未走的路,，才更讓人想念，更讓人留戀,。詩人不寫已選擇的道路,，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈,，讓人更深入地思考人生的選擇問題,。
從本詩的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)識到人生的道路千萬條,，但一個人一生中往往只能選擇其中一條,，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考,，作出獨立自主的選擇,。
八年級語文教案人教版電子書篇十二
設(shè)計問題時，需要選擇某個關(guān)鍵性的詞語,、句子,、段落(即所謂的文眼)，以此為基點,，或縱向,、或橫向、或全方位的幅射出去構(gòu)成分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),。抓住一點取得牽一發(fā)而動全身的效果,。這往往要打破常規(guī)的課文分析方法，或從中間,、或從最后入手,，抓住一線，牽涉大片,。在分析《雷電頌》一文時,，可以從“啊，這宇宙中的偉大的詩!你們風(fēng),、你們雷,，你們電,，你們在這黑暗中咆哮著的，閃耀著的一切的一切,，你們都是詩,，都是音樂，都是跳舞,?！币痪淙胧衷O(shè)計問題：
1、這一句運用了哪些修辭手法?有什么表達(dá)效果?
2,、句中的“風(fēng),、雷、電”分別象征什么?詩人對它們持什么態(tài)度?
3,、主人公通過呼喚風(fēng),、雷,、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
〖讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)·讓學(xué)生自己主動體驗〗,。
“新課標(biāo)”中指出，要關(guān)注學(xué)生的情感,、態(tài)度,、價值觀，學(xué)習(xí)的過程和方法,，建立以探究,、理解親身實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生真正理解知識的意義,，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀,。
八年級下冊第二單元中《雷電頌》是郭沫若的《屈原》中最高潮的部分,，并且它產(chǎn)生于特定的時代背景下，如果學(xué)生不了解這些,，很難讓學(xué)生把握屈原的思想性格,。于是在上課前，我給學(xué)生留下兩個問題,，一是在網(wǎng)上查找《屈原》的全文,，二是找出郭沫若寫這部話劇的時代背景。第二天在上課時,，我仍然遇到了難題,，就是學(xué)生不能夠把屈原當(dāng)時被誣陷流放時的心情讀出來，于是我就又留下一個作業(yè),，根據(jù)《屈原》的劇本改編成小話劇,。學(xué)生自愿分成三個小組,，自己安排角色，有編劇,、導(dǎo)演,、演員等，并且要在演出之后評出最佳編劇獎,、最佳導(dǎo)演獎,、最佳主角獎和最佳配角獎，給他們一個周末的時間來排練,。演出時,，三個組分別按照他們對劇本的不同理解演繹了不同版本的《屈原》,。其中第一個小組忠實于原文，“小屈原”的剛毅不阿的形象表現(xiàn)得鮮明生動,，而第三組卻演繹了一場《屈原》的喜劇賀歲片，其中“小南后”的形象狠毒而可愛,，博得了陣陣掌聲，表演完畢,，就是由大家來評選“最佳”，大家共同推選了第一組的“屈原”,。我問大家，為什么第三組的掌聲最響,，而卻沒有獲得“最佳”呢?第一組的同學(xué)說,，屈原的這出戲是表現(xiàn)了屈原被誣陷被流放，寫了當(dāng)時黑暗勢力的囂張,，正義得不到伸張的悲劇,，而第三組的同學(xué)卻把它演成了喜劇,，歪曲了作者的原意。我及時地對此給予極大的肯定,，并且告訴同學(xué)們，文學(xué)作品中的形式是為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù)的,，第三組的同學(xué)們之所以這樣編排說明了他們沒有很好地把握劇本的思想內(nèi)容,，但是他們的這種創(chuàng)意值得肯定，最后追加了一個最佳創(chuàng)意獎,，以資鼓勵,。在這次活動中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,、合作學(xué)習(xí)能力,、處理和解決問題的能力,，學(xué)生將課文表演出來,，,，學(xué)生將課文表演出來的這個過程就是對課文的進(jìn)一步加深理解的過程。在具體的表演過程中，他們會發(fā)現(xiàn)先前對課文的解讀有很多不全面,，不準(zhǔn)確甚至錯誤的地方，從而又形成了對課文的一種全新的認(rèn)識和理解,，得到了老師在課堂上高談闊論的講解所得不到的效果,。
〖淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)的和諧教育·文學(xué)的和諧〗,。
學(xué)習(xí)《雷電頌》就要從屈原所處的時代，所經(jīng)受的挫折,，來了解它的社會性,，從而達(dá)到文學(xué)和諧的更高境界,。因此,，語文課堂的文學(xué)和諧不僅僅局限于它的欣賞功能，也包含它所涵蓋的社會性,，和批判性,，這就是文學(xué)和諧的更高要求。也是語文教學(xué)的更高要求,。教師在教學(xué)中如何把文學(xué)和諧更好地與語言和諧結(jié)合起來,，如何把它從學(xué)生的主動地位中開發(fā)出來，教師就要注重引導(dǎo),，從社會的角度去引導(dǎo)，從文學(xué)的角度去引導(dǎo),，從歷史的角度去引導(dǎo)，從生活的角度去引導(dǎo),。從而實現(xiàn)語文教學(xué)的文學(xué)和諧。
〖設(shè)置一節(jié)課的詩意結(jié)尾〗,。
在《雷電頌》一課的結(jié)尾,，我深情地朗頌道：“‘舉世皆濁我獨清,，眾人皆醉我獨醒’，這就是屈原;‘長太息以掩涕兮,，哀民生之多艱’,，這就是屈原;‘余心之所善兮，雖九死其猶未悔’,，這就是屈原,。他堅持真理，寧死不屈,，用一生鑄就了‘可與日月爭光’的巍巍人格。那行吟江畔,、佇立風(fēng)中的身影牢牢地定格在歷史的時空中，已經(jīng)成為永恒的愛國者的象征……”
〖新課標(biāo)下的語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注“體驗”·“關(guān)注體驗”是語文教育發(fā)展的必然要求〗,。
前提下,，讓學(xué)生再來朗讀,，此時此刻,，學(xué)生的朗讀就有那個味道,，能置身于當(dāng)時屈原那種為理想奮斗的心情中,，抑揚頓挫，情感把握比較到位,，情感體驗讓學(xué)生在快樂中尋到知識的真諦,。
〖讓語文課堂多幾次高潮·電教媒體在語文教學(xué)中的運用〗。
利用電教媒體新授,，喚起學(xué)生的有意后注意，形成第二次高潮隨著教學(xué)內(nèi)容的深化,，學(xué)生的興趣將慢慢減退、消失,。這個時候教師就要充分利用電教手段,，繼續(xù)吊起學(xué)生“胃口”,，以喚起學(xué)生的有意后注意,。如教《雷電頌》這段長篇獨白時，教師播放金乃千的錄音朗誦,，就能夠收到一種不可言喻的效應(yīng),。火一般熾熱的情感，詩一般美麗的語言,，雷霆萬鈞的氣勢,，如狂飚，如迅雷,，如閃電,，很快便掀起師生的情潮，屈原那忠貞不屈,、正義凜然,、英勇悲壯的高大形象，活生生地屹立在師生面前,。在這樣濃烈的情感氛圍中,，學(xué)生情不自禁地跟著錄音高亢激昂地誦讀起來：“鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧,，雷!閃耀吧,，電!”學(xué)生沉醉于時而深沉舒緩，時而澎湃激越,，時而樂觀明朗的戲劇道白聲中,，被點燃的愛國情感也就如同火焰一般不可遏制地噴發(fā)升騰。
〖多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〗,。
如教《雷電頌》一文時,，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了一個課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前,，先播放《橘頌》的背景畫面,，再配以《屈原》插曲，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛,，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問,，為屈原的悲慘命運扼腕痛惜，然后再播放全文的朗讀錄音,。那高亢的,、激憤的朗讀聲，把學(xué)生帶到了屈原的身邊,，要和他一起對風(fēng)雨雷電進(jìn)行憤怒的斥責(zé),，要和他一起燒毀一切土偶木梗，要和他一起追求光明和正義,?！澳サ恫徽`砍材功”,，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，后面的教學(xué)也就會收到事半功倍的效果了,。
〖新課標(biāo)下語文教學(xué)中的審美教育·教材中的藝術(shù)美〗,。
藝術(shù)美是自然美、社會生活美的集中表現(xiàn),，是語文教學(xué)美育因素的主要內(nèi)容,。就語文教學(xué)特點看，藝術(shù)美應(yīng)包括內(nèi)容美與形式美,。內(nèi)容美即題材,、思想,、主題情節(jié)的美;形式美即語言,、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法,、風(fēng)格的美,。《雷電頌》之所以具有震撼人心的力量,，就是因為作品構(gòu)思的奇特,，借助自然界雷電的磅礴氣勢,，馳騁豐富的想象，以表現(xiàn)人物內(nèi)心的憤怒,，使情為景生,，景為情活,，達(dá)到情景和諧的地步;同時寫景內(nèi)外交織,、抒情騰挪有致，并運用排比句與疊詞疊句,，加強了語言的氣勢,。
〖把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)挖掘語文教學(xué)心理教育資源·在作品背景中去挖掘〗,。
語文教材中所選的所有作品都是具有很高藝術(shù)價值、思想價值,、審美價值的,，大部分作品的創(chuàng)作都有其深厚的歷史背景,，這些背景中存在豐富的對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的資源。如教學(xué)郭沫若的話劇接選《雷電頌》時,，教師向?qū)W生較為仔細(xì)地介紹話劇《屈原》的創(chuàng)作背景,，學(xué)生就會明白《屈原》所反映的生活既是歷史的，又是現(xiàn)實的,，郭沫若借屈原的悲劇,，展示了一切光明與黑暗，正義與邪惡,，自由與專制,，愛國與賣國的不可調(diào)和的斗爭，起到了借古喻今,，古為今用的作用,。學(xué)生自然就會被文中屈原崇高的愛國精神所感染，學(xué)生對屈原的崇敬之情便會油然而生,，自然也會領(lǐng)會作者的愛國之情,。從而使學(xué)生受到健康的心理教育。
〖語文教學(xué)必須加強朗讀訓(xùn)練〗,。
學(xué)習(xí)語言,，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累,。如《雷電頌》一文,，郭沫若先生借愛國詩人屈原之口，表達(dá)了對當(dāng)時國民黨統(tǒng)治下的黑暗社會進(jìn)行了慷慨悲壯的控訴,。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀,，體會屈原的內(nèi)心獨白。如“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”學(xué)生可以學(xué)習(xí)這樣的語言結(jié)構(gòu),，來表達(dá)自己的情感,。從對風(fēng)雷電的呼喚，到義正言辭的譴責(zé),，再到屈原堅強意志的體現(xiàn),，無一不是從朗讀中想象劇中的情景，走進(jìn)屈原豐富的內(nèi)心世界,。
〖讓智慧的火花綻放〗,。
在執(zhí)教《雷電頌》一文時，指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問反復(fù)閱讀,，將課文瀆正確,，讀流利，在理解課文的基礎(chǔ)上,，讀出感情,，入情入境,，以達(dá)到自悟的程度,，(感悟是個性閱讀的靈魂,。感悟是由文字所指到能指的升華，是表層意義到深層內(nèi)涵的認(rèn)識深化,，是讀者在已有的知識系統(tǒng),、情感體驗、智力水平基礎(chǔ)上的對作品的感受和領(lǐng)悟,，擴展和想象,，提高與創(chuàng)新。)然后,，讓學(xué)生自由發(fā)言,，談自己閱讀的體會、感受,、困惑,，并讓每節(jié)課的小秘書作好學(xué)生漫談記錄，沒想到學(xué)生閱讀,、悟,，卻悟出了個性，而個性與個性的碰撞就會閃爍出耀眼的智慧火花,。
不信,，請欣賞欣賞學(xué)生智慧的火花是如何綻放的：
小才女姚瑤打頭說：“讀了這劇本，我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢的語言所感染”,，然后她帶著激情,，朗誦了--段“鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧,，雷!閃耀吧,，電!把一切沉睡在黑暗惰里的東西，毀滅,，毀滅,，毀滅!”
思維敏捷的毛磊說：“我被主人公強烈的愛國愛民情懷所震撼，也為黑暗勢力的丑惡而痛恨,，為美好事物的摧殘而痛心,。”
聰穎的班長羅敏說：“大家都知道,，《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》第五幕,，這個部分，寫屈原的內(nèi)心獨白，面對黑暗現(xiàn)實,，詩人呼風(fēng)喚雷,，怒斥神祗，淋漓盡致地抒發(fā)對黑暗世界的強烈憤懣和對光明未來的熱烈追求,，表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣?！?/p>
善探究竟的肖福鐘說：“學(xué)了這篇文章,，聯(lián)系時代背景，我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今,，用中華民族歷史上堅持正義,，反對邪惡的斗爭史跡來教育我們，鼓舞我們通過歷史人物屈原之口,，表達(dá)了人民的要求和希望”,，精彩精辟的發(fā)言，贏來同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲,。
大家七嘴八舌,，氣氛熱烈。
這時,，素有大將風(fēng)度的學(xué)習(xí)委員嚴(yán)思陽在上一輪掌聲未停,，就馬上接著說：“剛才你們說的都精彩，這精彩來源于這篇文章課文太有特色,，你看：
1,、激情似火焰般熾烈;。
2,、氣勢如海潮殷磅礴;,。
3、雄渾壯闊,，撼人心魄,，總之，總之,，太感人,，太感人了!”
好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨到的見解：“就嚴(yán)思陽剛才的話題為何文章那么感人，具有如此的魅力,，我認(rèn)為,，應(yīng)該歸納出下面幾點：
1、奇特的想象,，宏偉的氣勢,，閃耀著革命浪漫主義的光輝;。
2,、擬人手法的運用,，直接有力地表達(dá)了愛憎感情,，增強了語句的氣勢和表達(dá)效果，反復(fù)排比手法,，既增強了文章抒情的效果,，有力地表達(dá)了愛憎的感情，又具有詩人的形式美,，回環(huán)往復(fù),，蕩氣回腸，讀起來瑯瑯上口,，鏗鏘有力,。”掌聲再次響起,。
理智的洪宇：“我說,，還有形象可感的象征手法……”
感情細(xì)膩的劉琦說：“……”
真是異彩紛呈，精妙迭出,。
……掌聲經(jīng)久不息,。
課還在繼續(xù)，這樣的課你不覺得精彩么?這樣的效果不令人驚喜嗎?整個課堂,，它是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主,，以小組交流切磋為輔，教師也應(yīng)邀參與小組交流,，參與到學(xué)生中去……課堂氣氛活躍,，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究閱讀的習(xí)慣，學(xué)生自主閱讀能力也就在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高,。
設(shè)計問題時,，需要選擇某個關(guān)鍵性的詞語、句子,、段落(即所謂的文眼),，以此為基點，或縱向,、或橫向,、或全方位的幅射出去構(gòu)成分析網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。抓住一點取得牽一發(fā)而動全身的效果,。這往往要打破常規(guī)的課文分析方法,，或從中間、或從最后入手,，抓住一線,，牽涉大片。
在分析《雷電頌》一文時，可以從“啊,，這宇宙中的偉大的詩!你們風(fēng),、你們雷，你們電,，你們在這黑暗中咆哮著的,，閃耀著的一切的一切，你們都是詩,，都是音樂,，都是跳舞?！币痪淙胧衷O(shè)計問題：
1、這一句運用了哪些修辭手法?有什么表達(dá)效果?
2,、句中的“風(fēng),、雷、電”分別象征什么?詩人對它們持什么態(tài)度?
3,、主人公通過呼喚風(fēng),、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情?
